2024年度安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

关键词： 平舆 变得 参评 学科

2024年度安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文（共2篇）

篇1：2024年度安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

2010安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

浅谈信息技术新课程评价

安庆十四中 王志萍

【摘 要】新课程改革的实施,给信息技术课程带来了机遇与挑战。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前新课程理念下对信息技术课程评价的要求,对一些评价方法提出了作者独特见解。【关键词】 信息技术 新课程 教学评价

信息技术是一门新兴学科，随着信息技术教学的发展，信息技术新课程评价问题提到重要的位置，这关系到信息技术课今后的走向，没有科学、合理、客观、公正的评价，信息技术课就不会得到很好的发展。因而，作为信息技术教师应当加以重视，并努力做好新课程的评价工作。

一、提高教师对评价工作的认识

作为一名教师，不但应该从事好信息技术课堂教学工作，而且还应该重视评价工作，评价工作并不是可有可无的工作，而是不可或缺的一项很重要的工作。评价是新课改的瓶颈，评价方式将直接影响我们的课改步伐，在当前整个信息技术教学中，有关教学评价的方面却成了相对薄弱环节，并因为它的薄弱导致整个信息技术学科的相对薄弱。必须提高认识，学生成长记录夹的使用对学生成长发展的重要作用，必须以高度的责任感作好此项工作。

二、做好日常评价工作

在实际教学中信息技术教师价随意性较大，缺乏标准。这势必造成对学生的要求不明确，使学生处于茫然的状态。多数教师还是需要制定一个统一的可量化的标准,从而能够准确对学生进行评价。我们实际工作中还存在期中、期末集中进行评价的现象，导致一到期中、期末教师工作量就非常大，极易导致走过场，不能全面正确反映学生各方面的表现。教师应该着重围绕“发挥评价对学生发展的促进作用”这一目标进行方法上的探索，不断提高评价工作的实效。如：引导学生在日常学习、生活中以评价内容作为学习准则；关注学生，并对学生的表现随时随地进行记录以克服期中期末集中评价的随意性与片面性；改变教师日常过于单一的学生评价语言，以教师客观而丰富的评价语言引导学生正确而全面的评价自己与对同伴的正确评价。

三、做好总结性评价

总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。总结性评价是对学生在信息技术课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。应着眼于学生对信息技术课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到这门课程教学目标的程度。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

就平常学生的学习状况，综合所有需要掌握的知识点，在基本脱离书本上现成范例的前提下，结合学生的喜好，以解决生活中的实际应用问题为基础，层层深入，从全新的角度考察学生对于信息技术新知识、新课程的理解程度。力争做到题目新颖，生动有趣，最大程度的调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，实现即定的教学目标。

为了考察每个学生的学习状况，在出题时，应结合平常学生操作中最常使用的部分功能，以动态演示的方式，让学生自己判断和理解信息技术知识，培养学生良好的学习兴趣，为更深入地学习信息技术打下良好的学习基础。

四、评价主体多元化

评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。

在提倡评价主体多元化中，教师的评价仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色。教师主要是完成对学生的评价，体现在考察学生的学习态度与能力；学习观察中有没有新发现；能不能提出有价值的问题等等。

通过学生的自评和互评，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行自评和互评。每节课结束前，让学生养成自我总结与评价的习惯，吸纳家长参与评价，让家长写评语。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。

五、注重实际操作能力的评价

教师在推进中学信息技术新课程时，尤其需要重新认识评价功能，合理选择评价内容，科学把握评价的时机，注重完善评价机制、探索可操作的评价模式。如同“教学有法，教无定法”，“评价无法，评无定法”，在评价过程中，只要采取的方法切实可行，只要获得的效果较为显著，只要建构的模式能够推广，都值得我们去深入探究。

六、突出创作能力的评价

作为教师在教学的时候力争让学生表现他们有所接触的创作层面。其次就是利用可以利用的教学手段拓宽学生的知识层面以及见识。并且适当的时候我们可以根据我们身边的情况把适合学生制作的一些创作带进课堂，改变教材中脱离学生见识的知识结构。当发现学生的作品有自己的想法和创作思路时，教师应当及时给予好评，对有创意的作品要给高分，鼓励他们要发挥自己的想象去制作。

七、综合应用能力的评价

学生综合能力是指学生解决学习问题，从信息中开发知识和内化知识的主观能动性和水平。信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才为课程整合打好了基础。在新型信息技术课程中，信息技术既是学习的任务，更是学习的认知工具，教材的内容和结构设计要基于课程整合的理念，帮助培养学生的信息技术素养和综合能力，测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。

八、引导并鼓励自我评价

自我评价是指评价主体根据评价标准对自身的各个方面所做的评定和价值判断。学生自我评价则是指学生在学习过科中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方向所做的价值判断。

有效的学生自我评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。

教师要主动给学生放权，努力营造浓厚的自我评价氛围，鼓励学生大胆自评，不但不轻易责罚学生，还要适当加以鼓励，使学生敢于自我评价。评价标准是衡量或判定评价对象价值程度的准则和尺度，教师可以帮助学生制定评价标准，便于学生搞好自我评价。

教师在课堂教学中要有意识地为学生创设更多的评价机会，可以展示学生的作品，鼓励学生互评、自评，培养学生善于自我评价的好习惯。教师还可以在下课前10分钟让每位同学撰写本课感受，总结收获与教训，培养他们的自评习惯。

综上所述，在新课程标准下，信息技术的评价工作要打破以往的评价机制，从素质教育的角度，全方位地进行评价，既要善于发动学生、同学、家长参与评价，又要结合日常评价与总结性评价，既要提倡综合应用能力、实际操作能力的评价，又要突出创造力的评价。总之，教师要选择科学、合理、有效的评价方式，才能促进信息技术课的发展，使学生掌握更多的信息技术知识，提高他们的实际应用能力。

参考文献：

1.张燕红;谢娟.新课程标准下的中小学信息技术说课评价.软件导刊(教育技术)，2009（01）.2.蒋砾.关于新课程背景下信息技术课程课堂教学评价的若干思考.中国电化教育，2005（04）.3.魏婷;陈维维.浅谈新课程改革理念下的我国信息技术教育评价.南京晓庄学院学报，2006（01）.

篇2：2024年度安庆市信息技术学科教学论文评选参评论文

巧用“评价”这只调色盘

潜山县开发区中心学校 程结南

课堂教学过程，是师生间情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，是师生进行平等对话交流的过程。课堂教学中，对学生的发言作出及时而准确的评价是教师的职责，是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性的必要环节。教师用好“评价”这只调色盘，顺势而评，可以为课堂增色添彩，提高师生对话的有效性，可以激活课堂气氛，激发学生个体潜能的发挥，带来一个充满感情和激扬的课堂。

色彩一：激励与表扬 课堂链接

（一）一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：

师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）师：其他小组的同学有补充吗？

生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？ 师：可以，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上）

（二）窦桂梅老师教学《珍珠鸟》的一个片段：

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目小学语文课文《珍珠鸟》，读得很美、很轻）

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）

生发思考：

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生良好学习习惯的养成正需要教师的激励。充满激励性的评价语言犹如学生学习过程中的一盏明灯，它能为学生指明努力的方向，能指引学生掌握正确的学习方法。窦桂梅老师随时捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激励的评价，“你读书真细心。好，你领着我们再读这句。” “你读的声音也像笛儿一样好听呢。”„„这些充满艺术的评价语犹如一团烈火迅速点燃学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

“水不激不跃，人不激不奋。”学生需要教师的激励，激励性语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的外在动力。一句赞美、激励的评价可以点燃学生心中的憧憬和理想，燃起学生自信的火花，如在第一个链接中教师这样评价：“你真是个有心的孩子，知道要上这篇课文，准备了这些贝壳。老师要谢谢你带这么多

贝壳供大家欣赏。”这样表扬的评价语言会像春雨一样滋润着学生的心田，或许学生会因为这次表扬更加激进，一路欢歌向前。色彩二：导向与引领 课堂链接

（一）在教学《挑山工》这篇课文接近尾声时，一位教师让孩子们把最想对挑山工说的话写在课文插图旁边，然后读给同学们听，孩子们思绪飞扬。

“挑山工啊，你坚持不懈，勇往直前的精神是我们榜样。”“挑山工，你一步一个脚印，朝着目标努力，让我明白了只有奋进才能获得成功。”„„突然，有个同学说：“挑山工，我想对你说，只因你小时候不用心学习，不上进，考不上大学，所以现在只能干繁重的体力活，连个子也压矮了，我真为你感到惋惜。”教室里一片哗然，那位老师

愣了一下，随即反应过来,用教鞭敲了敲讲桌示意学生安静下来。然后说：“你的想法很独特，很有创意，谁再来说一说？”

（二）教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。一位教师是这样引导的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。

生发思考：

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。第一个链接中教师对《新课程标准》的理解有出入，以为只要学生是学生独立思考，个性化的见解，都应

给予鼓励。的确，我们的家长平时都这样不厌其烦地谆谆教诲孩子：“要努力学习，将来考不上好大学就找不到好工作，只能蹬三轮车，在工地做苦工„„”

虽然那个学生的回答充满个性化的见解与情感，存在着劳动价值观的偏差。教师在学生人生观、价值观明显出错时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。如果那位教师对学生做出这样的引导：“同学们，刚才那位同学的想法是他独到的见解，也是真情的流露，我们来试想一下，如果我们生活中都是有知识的学者、名人，没有人当清洁工，没有人蹬三轮车，没有人干苦力活，行吗？”通过讨论，学生会明白生活中需要

各种各样的人才，三百六十行，行行需要有人做。课堂也会“柳暗花明又一村”。

第二个链接中，老师注重教学内容的正确引导，与学生的谈话中渗透着道德教育，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发下获得了正确的道德取向。

一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现于教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。

色彩三：诙谐与幽默 课堂链接

（一）一位老教师在上课时找学生在黑板上默写生字，学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，老师严厉地批评道：“看看你写的字，东倒西歪的，哪像五年级学生写得字？以后要注意把字写工整、美观。”学生听了，悻悻走到座位。

（二）走近于永正老师的课堂，一同走进他执教的《小稻秧脱险记》一个片段，在读中理解“有气无力”。

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已是“有气无力”了？（一生声音宏亮地）

师：完了，我们都喘不过气来了。你没有完。（学生笑）要么你的抗药性强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。

（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生大笑。）

生（会意，小声地）：完了„„我们„„都喘不过气来了。师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。同学们都面带微笑地兴致勃勃练读该段。

生发思考: 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。第一链接中，如果老师这样幽上一默，“你的书法富有诗意，‘一行白鹭上青天’哦。”

这样幽默式的批评更能给学生留下深刻印象，也能调节课堂气氛，师生其乐融融。

于永正老师的课堂用幽默营造出一种热烈、愉快的气氛，学生乐于认真听课，在师生间的教与学中擦出火花，最终课堂取得意想不到的教学效果。要做到这一点于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”