向生活开放,向学生的精神家园开放-------基于深度学习的小学作文教学研究

关键词： 有效性 教学效果 理念 教学

有效性教学和有效性学习决定着教学效果, 通过怎样的教学模式或者教学技巧来实现课堂的有效性呢?其中很重要的就是教学理念及与有效教学相适应的“教学文化”, 这种理念与文化弥散在教学的整个过程, 弥漫在教学所有空间, 对教与学的行为、教与学的方式, 都会产生深刻的影响。让学生“享受生命, 放飞心灵, 向生活开放, 向学生的精神家园开放”应成为作文教学的理念, 教学的文化。近年来我进行了基于深度学习的小学作文教学研究, 多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动, 以实现师生语文素养的共同提高。具体操作如下:

一、关注孩子的生命状态和精神自由, 让写作成为儿童的生命活动

我曾经读过著名特级教师贾志明老师的一篇文章, 题目是《从“叶圣陶不教孩子作文”说起》, 感受颇深。现摘录部分:

“原来, 叶圣陶从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么, 自己决定。但是读了什么书, 读懂点什么, 都要告诉他。除此之外, 叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制, 喜欢什么就写什么:花草虫鱼, 路径山峦, 放风筝, 斗蟋蟀, 天上飞的, 地上爬的, 水里游的, 听人唱戏, 看人相骂……均可收于笔下。”

读这段话时我不禁想到孩子需要教育, 成功的教育应该是无痕的。其实, 作文教学也需要这样。我们不要“硬逼”学生作文。那么如何在教师作文课的看似“无心”中, 收获“大为”呢?那就要教师做一个有心人, 我在日常教学中, 努力做到让学生为生活而写, 为真情而写, 为兴趣而写, 为需要而写, 为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。孩子升入三年级了, 我在班里创设了一个“轻松聊天吧, 与你相约”栏目, 每个星期四上午第一堂课学生进入聊天吧活动。我从没有告诉学生星期四上午1、2二堂是作文课, 但我很快发现这一天、这两堂课成了孩子最期待的时刻。下面我摘取一个镜头:

1、无痕导入:轻松聊聊。

同学们, 我们都有一双聪敏的耳朵。靠耳朵, 我们聆听到了这世间万物发出的各种声音;靠耳朵, 我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。在日常生活中, 你们的耳朵经常听到哪些有趣的声音?

我们生活在一个有声有色的世界里, 声音与我们的生活是息息相关的。有多少熟悉的声音, 就有多少我们所熟悉的生活。今天让我们走进这丰富多彩的音响世界, 来仔细聆听各种声音并好好感受声音带给我们的美妙情趣吧!

老师播放课件滴答滴答的的水声, 同学们闭上眼睛, 脑海中出现了什么画面?

老师用课件播放电铃声、哄笑声、跑步声, 同学们闭上眼睛, 脑海中出现了什么画面?联想到了什么情景?

2、让学生想象, 闭着眼睛自由叙述。

这时孩子们高举着小手, 小脸通红, 眼神发亮, 我觉得孩子们已拥有了写作的翅膀。于是我们继续探究:

3、充分交流互动:学生交流。

4、教师相机对几个学生的交流进行点评, 指导。

5、即兴创作:我手写我心

(教师适时提供一些妙词佳句) 。

这堂作文课教师没有教作文的痕迹, 只是简单引导, 而学生却在充分的交互活动, 及教师的随机点评中实现了知识建构, 一篇篇《动听的音响, 动人的故事》作文诞生了。这样长期不懈的坚持, 学生不但丰富了生活积累, 感受了生活, 而且发展了习作兴趣, 造就了思维。为此我深刻地认识到基于深度学习的小学作文教学首先要为学生提供广阔的写作空间, 减少对写作的束缚。让学生在自然和自由的状态下作文, 这些限制少的自由写作, 看似无规范, 随心所欲, 行文却极其自然往往能发现生活, 抒写出对生活的真切感悟, 反映儿童“本真”的生活。

二、变书面教材为实际生活体验, 灵动地感受写作乐趣

大语文教学观告诉我们, 语文教学资源是无处不在、无时不有的。学生的大量生活空间里都蕴藏着语文学习的资源。教学过程的本质就是课程资源开发的过程。因此, 我们要合理地拓宽学生学习的空间, 使学习活动自由地、情趣性地渗透到学生的生活空间里, 使之发挥极大的效益。

(1) 给学生轻松的午间。解放学生, 让学生从午间的题海文山中解脱出来。让他们从语文学习的兴趣出发, 读自己喜爱的书, 做自己喜爱的事, 引导他们写写歌词, 钻研钻研广告设计、产品介绍等等。通过这些方式, 在潜移默化的熏陶感染中提高作文素养。

(2) 让学生有一个情趣的晚间。要变过去重复机械的语文作业为自由化、情趣化、差异性强的习作练习, 让学生从作业负担中跳离出来。作业设计要根据教材内容灵活地有梯度地进行, 要让学生自由选择自己最喜欢的方式, 来完成语文实践活动和训练。譬如鼓励阅读、搜集、整理资料, 还可以设计形式多样的非书面家庭作业:看一些自己喜欢的书, 看看半小时的“少儿节目”, 和爸爸、妈妈进行多层次的语言交流, 为电视节目点评等。

(3) 使学生有一个多彩的星期天。星期天, 让学生融合大自然的怀抱中, 要求学生观察大自然, 了解大自然, 亲近大自然。学完了《北大荒的秋天》, 我布置了这样的作业:

作业自助餐:

观察家乡的秋天是怎样的。你可以用喜欢的方式来表现。

1:画画、拍下照片并在画面或照片旁做一首小诗。

2:争当小作家, 仿照课文写片段。

3:设计广告语、小报。

4:当导游, 写解说词。

5:设计一个网页¬¬¬¬¬¬

这样有意识地引导学生进入实际生活进行体验, 真正使学生灵动地感受语文知识, 增强了写作的兴趣和功效。开放的时代需要开放的教学, 作文教学只有从原来单一、封闭的教学模式中跳出来, 才会有强大的生命力。

三、多开几扇窗, 加大有效信息的接受量, 丰富写作素材

利用现代化教学手段不仅可以创设写作情境, 激发学生的写作热情, 而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距, 把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中, 使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解, 使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来, 从而丰富学生的思维, 使作文课变得生动活泼。例如指导《秋天的树叶》, 针对学生缺少观察, 文章不能写具体、生动这一现象, 我把树叶图片、文字介绍通过网络播放给学生看, 有动态的、静态的, 颜色不一, 形态各异……同学们看得眼也不眨, 不时还发出“啧啧”的赞美声。在写作时教师允许他们点按鼠标, 选定自己喜欢的树叶再认真反复地观察, 然后再写作。再如我在指导《记一次野炊活动》这一篇作文时, 课一开始, 就利用媒体逐一为学生展示了写作要求, 在讲写作要求第一点“要写清楚活动全过程时”, 就播放录像, 并在精彩之处作了定镜处理, 还作了一句情节提示, 让学生即席写小片断, 接着用实物投影把学生习作直接显示出来, 这样教师获得最真实的反馈信息, 借助这种先进的传播方式给学生进行片断讲评, 使评讲及时, 去掉了信息中的负面, 把正确信息又传递给学生。这样做学生完全成了教学的主体, 直接大面积地参与了教学活动, 通过斟词酌句, 实现了提高学生写作能力的宗旨。

四、关注生活、读书、活动、训练间的链接, 让习作变成一种生命的孕育

作为一名语文教师必须建立这样一种理念, 那就是习作素养的形成必须伴随生命成长的历程。必须承认, 作文素养的形成, 不是集中培训出来的, 更不是讲出来的。而是与人生相伴生长出来的, 是一种生命化的东西, 它的生长必须要有类似“大自然”的环境与土壤做“娘胎”, 才能孕育出来, 要有爱心的关怀去诱导, 才能成长起来, 要有适时的修剪, 才能枝繁叶茂。为此, 针对以往习作教学中的流弊, 我们的对策应该是, 以学生为本, 以学生生活的不同侧面为着眼点, 构建起“生活·书本·活动·训练”这样一条习作素养“生成链”, 才能全方位的调动学生习作的积极性, 长远地发展学生的习作素养。孩子进入小学高年级以后, 教师一说起细节描写, 学生常常一脸“痛苦”, 抱怨找不到事物的“细节。如何让孩子学会寻找细节和描写细节呢?我设计了“作文拍卖会”活动。 (教学过程略)