《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》课题进展情况汇报

关键词： 有效性 教研 校本 教师

《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》课题进展情况汇报（精选4篇）

篇1：《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》课题进展情况汇报

课题进展汇报材料

《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》

课题进展情况汇报

韶关市田家炳中学课题组（2003年11月）

我校于2003年6月正式提出申请，参加教育部“十五”重点课题《虚拟教研中心开发与应用的有效性研究》的研究。并明确了我校的研究方向，确定子课题名称为《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》。六月组织有关人员写好了课题申报表，并将申报表送呈省电教 馆审批。由于我校加入这一课题研究的时间比较晚，许多事情只是在起步阶段。下面把我校的一些做法和设想向课题组专家和兄弟学校领导汇报一下：

一、领导高度重视，各项工作顺利进行

在争取到该课题后，我校余校长倍加重视，亲自挂帅，领导该课题的研究工作。余校长统筹全部，组织协调各项工作，先后召开多次校长办公会议，行政例会，科组长、年级组长、备课组长联席会议，层层布置，全面落实，明确分工，通力合作，决心以全校集体的智慧，尽最大的努力，争取最好的结果。

附：课题组织与分工如下：

组长：余晓韶，校长，中学高级教师，负责课题的组织、协调工作。

副组长：刘艳云，主管副校长，中学高级教师，负责课题组织和管理工作。

成员：罗代国，教科处负责人，中学高级教师，负责课题的常规管理。

邬四宝，教务处副主任，中学高级教师，负责课题的实施和评估工作。

张炜，电教信息组组长，学校网络信息中心负责人，负责学校虚拟教研的技术和平台建设。

周丽娟，中学高级教师，负责数据、资料收集与整理。

胡凯，计算机教师，负责网页制作和资料录入。

全体科组长、教研员，名单如下：

语文组――李达均、张广迎；数学组――曾国华、周莲英

英语组――蔡红、黄京瑶；物理组――雷开德、何志明

生化组――袁安清、欧阳晴政史地组――夏月娥、胡敏仪

电教组――张炜、吴洪军图音体组――刘效恩

教研员――周丽娟、刘昕、王兴勇

为了调动课题研究人员的积极性和主动性，我校制订了一系列激励措施，包括加大投入，对研究人员实施倾斜政策，适当给予研究津贴，调整有关人员的工作任务，减少其工作量，以便集中精力搞好研究；还明确了奖励方案，以目标驱动课题的研究，广大研究人员正以饱满的热情、高昂的斗志全身心地投入到研究中去。

二、已投入大量的财力、物力，推进学校的硬件建设

为了搞好这项课题的研究，搭建理想的研究平台，我校在有限的条件下，筹集了大量的资金，加快了有关工程的建设，目前进展顺利。

（一）首期多媒体教学平台进教室工程已全面启动，将于本月底进入到高

二、高三课室，届时，各教室将以先进的教学平台进行教学，将充分利用校园网网络资源拓展教学时空，成为虚拟教研中心的重要组成部分和实践的领地。明年初将开始实施第二期工程，即在高一级、初三级课室中建设多媒体教学平台。余下的初

一、初二级也将尽快落实资金，在2005年前全部教学班级建好多媒体教学平台，为我校申报国家级示范高中及广东省示范初中创造良好的物质条件，奠定坚实的基础。

（二）校园网已初步建成，正在加快升级换代进程。早在2002年，我校就已建设好了学校网站，域名为，这是展示我校形象，加强与社会交往，促进国际联系的重要窗口。网站内容丰富多彩，详实具体，并及时更新维护。校园内部网已有“新闻发布系统、电子邮件系统、资源管理系统”等各板快，成为我校内部交流的重要电子平台。目前各科组网页正在建设中，已搭好了初步的框架结构，正待内容的充实、完善。

（三）为了方便教师上网查资料、制作课件，促使教师人人搞科研、个个有课题，全面参与到虚拟教研中心的建设中来，学校花大决心为全校教师配备手提电脑。目前招标工作已结束，已基本确定中标的电脑品牌及价格，首批高

二、高三年级的教师不日将配给手提电脑，将与多媒体教学平台配套使用。其他教师手提电脑配置的进程与教学平台进课室同步进行，2005年以前将实现人人有手提。

三、已花费大量的时间、精力，加快学校的软件建设

（一）全员参与、全面实施教师信息技术专题培训。我校教师早在去年，就全面完成了计算机中级培训，计算机中级合格率在全市各学校中名列前矛。为了提高教师信息技术水平和网络知识，同时为了搞好该课题的研究，学校与时俱进，进一步提高了培训标准，要求全体教师全面完成网络专题培训。目前，学校教师正利用每周六晚上学习三个多小时的网络技术，包括flash动画、网页的制作、教学软件的应用、几何画板等教学、教研中可能用到的各种技术，本学期将培训完毕并要求通过考核。

（二）抓典型促全面、培养骨干促一般。为了全面掀起虚拟网络教学、教研的新高潮，探索在网络环境下教学、教研的新路子，我校选派了骨干教师李达均等6人于今年暑假参加了韶关市教育局主办的“信息技术与课程整合骨干教师培训班”，收获很大，有三位教师的教学案例分别荣获市一、二等奖。学校还派出了有关人员到深圳市实验中学、珠海六中等先进地区学校考察、学习他们在这一方面的先进经验，给学校的发展带来了很大启示，这些骨干教师正身体力行、言传身教带动全校教师全面深入研究，带动该课题的研究进展。

四、已进行了卓有成效的教学实践

我校本着“以理论指导实践，在实践中总结提高，促进理论的发展完善”的指导思想，已进行了各种行之有效的实践活动。

（一）开设网络教学实验班，实施整体突破、系统研究。今年九月，我校在初一新生中招收了四个网络教学实验班（在韶关市为首例），将在新形势和条件下，以网络环境这个广阔的时空进行教学教研，探索虚拟时空下的教学教研，目前进展顺利，学生已基本适应这种学习方式，学习成效显著。该实验班特邀我国著名的华中师范大学祝枝庭教授进行指导，11月10日祝枝庭教授及省、市教研室的领导老师一行到我校进行了现场指导和讲学，效果非常明显。

（二）由个体教师来试验，寻求单项突破、专题研究。在课题组的指导下，我校各教师纷纷进行实验，勇于尝试，大胆突破，进行了一系列的活动，取得了一系列的科研成果。由语文组老师与电教中心合作的《病梅馆记》一课教学案例已获中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会等单位主办的“全国新课标信息技术与课程整合实践案例评比”二等奖，李庆仁等老师的《可持续发展问题》等课例分获韶关市一、二等奖，其它成功的案例还有很多。这些个案在各个学科不同专题上进行了个体研究，大大丰富了该课题的内涵，充实了该课题的内容。（比较成功的案例见光盘）

五、面对的困境及问题

（一）缺乏明确、具体的理论指导。由于经验、水平等问题，当前的研究只是“摸着石头过河”，在摸索中前进，在摸索中总结、提高，难免不走弯路，因此需要更为具体、明确的科学理论指导，使研究更快捷更有效，在此肯请省电教馆派出专家莅临我校实地指导并多进行几次培训或交流。

（二）由于我校条件的限制、进展较慢。我校地处粤北山区，尽管已是现代化程度较高、条件较为良好的一所中学，但仍然受到资金的制约，很难一步到位建设好有关硬件，只能分步分期完成，目前全面铺开研究有较大困难。这些因素在一定程度上影响了课题的进度。

韶关市田家炳中学课题组2003年11月

篇2：《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》课题进展情况汇报

结题报告

——秭归县屈原镇中心学校

课题负责人：郑群

课题组成员：屈原镇中心学校全体教师

新一轮的课程改革要求我们努力挖掘教师资源优势，促进教师的专业成长。校本教研是教师专业素质持续生成、转化与不断构建、提升的最重要的手段。在开展校本教研的过程中，如何把准教学改革脉搏，营造校本教研内质，是全面提高教师素质，促进教师专业成长的一个相当有效的突破口。

我校于2005年参与省“自修——反思式”校本培训模式课题研究，当时共有在校18名教师参与，2009年春季接着参与县教育科研信息中心的课题“校本教研与学校发展关系研究”的课题研究，人员扩大到50多人。经过实验研究，我们从中受益匪浅。在近几年的中会考中，我校的成绩一直处于上升的趋势，特别是2009年中会考，更是取得了近五年来的最好成绩，中会考成绩均进入全县前列；在2005年、2008年县进城教师招考中，我校分别考入了8人和5人，分别占到当年招考总数的近20%；学校的办学条件、学生管理也得到了进一步改善和极大地规范，总体看来，学校无论是教育质量的提升，还是教师业务水平的提高，在很大程度上都取决于校本研究的落实。经过全体实验教师的辛勤努力，至今已完成了第一阶段的研究任务。现结合我校的实际，谈谈我校校本教研的主要做法：

一、以制度建设为前提，让校本教研落实有保证。

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人，建立“教科研领导小组——教研组——课题组——教师”的管理体系。制定了系列教科研规章制度，对校本教研的规范和发展起到了巨大的作用。

1、建立学科教研制度。

间周安排一次教研组研讨活动。开学初各学科在广泛征求意见的基础上，详细安排一学期的各教研组活动的时间和活动的内容，如时间的安排为语文组每间周一下午半天；数学组为间周二上午半天；英语组为间周二下午半天；理化组为间周三上午半天；综合组为间周三下午半天，活动的内容由各组在每开学第一次研究活动时结合学校实际、教师情况祥细确立，这样有了基本的制度保证，各学科能协调安排，从计划到落实由专人负责，活动开展得井然有序，卓有成效。

2、建立研究活动中心发言人制度。

学校每次教研组活动均做到定时间，定地点、定专题的基本上做到“定中心发言人”的研讨制度。中心发言人是本次研讨活动的组织者，他在已定的专题的基础上进行专题发言，总结本专题的研究成果；或组织学习其它学校在本专题研究中的一些好的做法；或组织组内教师讨论我们在本专题的研究中应怎样做。活动中各教师都积极参与，每一次研讨活动情况都有书面的文字材料，并交教研组存档，学期末学校集中组织对各位教研活动进行总结评比。我们根据学校教师实际情况,先安排有经验教师在前面作为中心发言人,年轻教师在后面发言,逐步实现教师专业的梯级发展模式,努力把教师由“维持型”推向“成长型”、“成熟型”及至“能手型”教师的转变。

在这个过程中，有经验的教师业务更专业，年青的教师专业成长更迅速，学校教师整体素养得到极大提高。在县2008年第三届骨干教师评选活动中，我校原骨干教师郑群、冀学选顺利再次当选，年青教师李琼也在全县骨干评选竞争中脱颖而出，被评为县语文第三届骨干教师。

3、建立教师教研成果梯级推荐机制。

我们在抓教师务实课题研究，深化课堂教学的同时，更是重视教师的教研成果物化工作。每学期末学校都要将本期每个教师的教研成果进行总结，并按一定顺序编辑成册。一方面是为教师的教学积累广泛的经验，另一方面，我们也将教师的优秀成果积极地向县及以上教育科研机构推荐，以展示我校教师的教研成果。这一举措，在近几年的教学中成效极为显著。2008年，我校有2篇教师教学论文在《思想政治课教学》上发表，2009年，我校共有3篇教师论文和话题讨论中被省级教研刊物选登，2010年有两篇论文在国家级刊物（《中小学数学》《思想政治课教学》）上发表，2011年我校已有四篇教师论文分别在《教育界》《班主任之友》《新课程学习》上公开发表，有两篇文章在《三峡日报》上刊登出来，另有十多篇文章在秭归《教学研究》上发表出来。

二、以常规教研为基础，务实校本教研过程。

1、务实常规教学“四查”教研监控机制。

所谓“四查”教研监控机制，是指我校在常规教研管理中，为切实了解各位教师的教研情况，在常规教研管理中我们坚持教研组有周查，教导处有月查，学校每期末进行期查，每年认真迎接县教育局年查。“四查”的主要内容是常规教学情况：包括教师的备、教、批、辅、考等环节和常规教研情况：包括听讲观议情况、教研活动参与情况、教学反思落实情况、课题计划执行情况、教研果成物化情况等。通过检查，对教师常规教学教研中拥现出来的好的做法我们及时推广，对各教师在活动中反映出来的问题及时进行指导，对问题较大的限期进行整改。经过我们几年来连续的监控，教师的教研意识提高了，教研能力增强了，教研过程较规范了，教研活动也有成效了。

2、常规教研活动我们重点强调做到“二抓”。

第一是抓好每周一课。每周一课是我校常抓不懈的一项校级教研活动，每周学校提供一节研讨课，通过授课教师说课，同学科教师议课，分管领导评课的形式进行。每期每学科每周一课都确定有不同的研讨主题和形式，比如2010年春季语文学科确定的主题是口语交际，2011年春季政史地等综合性学科确立的主题是“小组合作学习”。采取的形式是同课异构，这样的校本教研活动能很好地促进教师教育教学水平提高。第二抓好教学反思。学校提倡实行教学反思天天有，反思既可以是对自己教学的反思，也可以是对他人授课的评议，既可以是对教师教学行为的反思，也可以是对学生学情的分析，既可以是对某节课的评析，也可以是对某阶段的教学的回顾。教师通过反思，有效地促进了自身的专业成长。

3、每期坚持“同课异教”的公开课制度。

鉴于每个学期教师至少要上一节公开课，结合学校的实际，我们每期都以教研组为单位扎实开展“同课异构”公开课研讨制度。年级备课组或学段组一次备课，备课组成员共同商讨用同一教学内容，采用不同的构思、不同的切入点和侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，在本年级各自的班级完成授课与听课活动，听完课后集体进行分析研讨。通过深入比较、分析不同的教学设计和学生学情，“同中求异、异中求同”，优化课堂结构，改进学习方式，然后指定一位教师做全校汇报课。

“同课异教”的公开课活动能有效地开发教师的教学思路，彰显教师教学个性, 扬长避短，各取所需，真正体现了资源共享，优势互补，为学校校本研究积累了宝贵的课程资源。该活动在我校已坚持三年，它真切地帮助我校教师提高了课堂教学的水平。近几年我校派出去的教师参加各学科竞赛，均取得了较好的成绩。2008年9月，我校教师参加的国家级说课竞赛中分别获得一、二、三等奖各一名；2009年有郑群等七位老师的说课稿在国家级说课竞赛中获奖；2010年有十五篇说课稿在国家说课研究中心中获奖；2011年已有十四篇在国家说课竞赛中获奖。每年我校参与 “三优”评比、学科优质课竞赛中，教师的参与热情更高了，取得的成绩也更好了。近四年，学校参与“三优”评出的数量分别达到26篇、21篇、22篇、31篇，2010—2011年度还有七篇文章在市级及以上竞赛活动中获得奖励，创我校历年来成果数量新高。

三、以课题实验为依托，发挥校本教研优势。

学校不仅立足于校本教研，而且重视参与省、市、县级课题研究。我们在研究中将这些课题与校本教研进行分析，找出它们的接合点，巧妙地联系起来，充分发挥校本教研直指课堂教学实际，周期短，难度小，见效快，的重点，秉承问题即课题的理念，让我们的课题研究既解决了实际教学问题，老师们都热衷于此，乐此不疲。又使课题研究内容更加丰富，活动更有成效。

一是数学组省级课题 “初中数学探究式学习方法的引导与培养”。

自2007年9月在我校开展以来，全体数学教师紧紧围绕课题方案，认真开展研究，积极参与课题组活动，及时上交相关课题材料，在2011年5月13日县级结题鉴定。通过本课题实验，我校数学课堂教学方式得到了改变，学生的探究意识和探究能力明显增强，教师的教学水平和能力明显提高。

二是省级课题“自修——反思”校本培训模式研究。

本课题我校是从2005年参与实验的。该课题与“校本教研与学校发展关系研究”极为相似，我们正抓住这一特点，在此基础上将两课题进行整合，发挥我校已研经验，为本次校本教研的全面开展打好了较扎实的基础。

三是小学语文组县级课题“课堂教学有效性研究”。

自2007年秋季立项以来，小学语文教师紧紧围绕课题潜心研究，抓实每一个研究环节，学科质量大大提高，于2010年12月31日顺利通过秭归县教育科学规划领导小组结题验收，现正在推广运用。

四是物理化学“科学探究性学习”课题成果推广运用。

我校于2004年顺利通过了物理化学“科学探究性学习”课题揭题验收，验收组充分肯定了我校在此课题上的先进做法和取得的成绩，并认为该课题有很强的推广价值，我校便发挥其早年实验研究的优势，交将它与校本教研结合起来，在学校物理、化学组中广泛推广，效果较好。

五是政史地等综合性学科市级课题“开展小组合作学习研究”。

于2011年4月开始立项，现正在以课堂为阵地、以学生为主体、以教师为主导，以“课内比教学”为契机，全面展开研究。教师积极相互听评议课，逐步探索小组合作学习的教学模式、教学方法。

四、以专家引领为平台，提高校本教研水平。

1、充分发挥专业人员的引领作用

主要是我们在教学教研活动中抓住一切时机，请县各位教研员到校为课题研究进行指导，让研究活动少走弯路，让课堂教学理更有实效。如在2010年县教学工作大检查时，我们特请县各科教研员在工作之余为全校各科教师进行相应学科教学专题辅导。这样的活动针对性强，教师乐于接受。其次是选派各学科教师到外地参与县、市、省组织的各种培训、学习，回校后坚持上汇报课或进行专题介绍讲座等来发挥其辐射作用。这些措施都对我校的教研起到了极大的推动作用。

2、重视骨干教师的作用。

充分发挥骨干教师在校本教研中的作用，挖掘骨干教师校本教研的潜能，学校经常举行各种形式的经验交流会，同时每期还安排各位县级骨干教师展示一次示范课，这样来带动和

培养其他教师特别是青年教师，积极投入到教科研中去。

3、充分利用网上资源。

在教研中，老师们遇到难题，可以通过电脑网络，获取所需信息，进行学科教学和网络资源的整合，提高教研的科技含量，调动学生的学习兴趣。学校每期也对各教师利用远程教育设备资源上课的情况进行通报，同时纳入到教师个人考评的细则之中，以鼓励各位教师积极利用现代教育设备。在现在班班通设备基本配齐的情况下，学校要求1-6年级的教师每期自制白板课件不少于学期课时总量的30%，7—9年级的教师每期自制白板课件不少于学期课时总量的40%，在每月月查和教师例会上通报各学科教师使用情况，并将此纳入每期教师的综合考评当中。各教师的运用热情高涨。

五、以协作区活动为载体，丰富校本教研内涵。

我校与郭家坝镇中学为一个教研协作区，我们两校每年坚持进行一次较大规模的协作区教研活动。2008年春，我们学校的所有语文教师到郭家坝中学，深入浅出语文教学课堂，参与听评课，向同行学到了不少教学教研经验，活动中县信息中心语文教研员向元茂老师还进行了专题讲座，这些都成了我校语文教师成长不可或缺的营养；2009年春，郭家坝中学、文化中学化学、生物教师到我校进行化学、生物中会考复习备考专题研讨，活动中提供的两个观摩课、县教育科研信息中心教研员的指导为我校化学、生物复习备考指导明了方向；2011年春、2011年秋我校派生物、物理专职教师赴郭家坝文华中学参加生物和物理学科教学研讨会，他门带去了自己的想法、设计，带回来兄弟学校的别致的教学经验。校级协作区活动以课例研讨为载体，实现优质教学资源共享，为校际间教师交流搭建起了教研平台，实现了协作区学科教学间的“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的互动交流机制，极大地丰富了我校校本教研的内涵。

通过前期的研究，我们意识到校本教研是学校生命的血液，是一项需要长期发展和研究的问题。我校校本教研在完成既定计划的基础上，将一如既往地继续努力探索，我们坚信，校本教研只要深深扎根于学校教学这一实践的土壤中，有我们广大教师的努力实践并不断完善，终究会结出更多丰硕的果实。

篇3：《校本教研与虚拟教研中心的有效性研究》课题进展情况汇报

一、背景

1.现状和问题

教研组的校本研修是学校校本研修的重要组成部分。但是就笔者调研和观察的情况来看，当前我区普高和职高的一些教研组校本研修活动还停留在比较低的水平，其有效性还有待进一步提高。当前我区普高和职高教研组校本研修存在的主要问题是：(1)策划方面：有开课课题，无研讨专题;(2)备课方面：有个体准备，无集体参与;(3)听课方面：有个体感触，无共同视角;(4)评课方面：有零散建议，无系统整合;(5)效果方面：有即时效果，无持续效应。以上五个问题环环相扣，呈现出一种紧密的逻辑关联。其中，欠缺明确的研讨主题是这一问题序列的开端和归因，欠缺持续的教研效应则是这一问题序列的终端和结果。只有紧紧抓住这一头一尾两个环，才有望解开死结，赋予研修活动以生机和活力。

就笔者调研和观察的情况来看，当前我区的一些课题在研究中存在“过程缺失”的现象，表现在课题研究“两头重、中间轻”，如“哑铃”状。笔者认为，中小学教师开展课题研究的价值主要是在研究过程中体现出来的，没有“做研究”和“中期研讨”的过程，课题研究就失去了意义和价值。只有抓好课题研究的过程管理，才有望真正发挥课题研究对教师专业发展的促进作用。

2.假设与思路

从以上分析可以看出，教研组校本研修中的关键问题是过程具备但“主题缺失”，课题研究中的关键问题是问题具备但“过程缺失”。于是，笔者提出这样的假设：把教研组的校本研修和课题研究整合起来，实施校本研修课题化，课题研究校本化，有可能同时解决校本研修和课题研究的问题。具体思路是，把课题研究的问题作为教研组校本研修的主题，以校本研修为“过程载体”逐步破解课题研究中的问题，试图通过一次或几次校本研修活动解决课题研究中的一个问题，开展系列化的校本研修活动来完成课题研究的任务，从而在系列化主题研修活动中达成促进教师专业发展的目标。

二、实践

基于以上认识，在问卷调查和访谈的基础上，笔者选择了瓯海二职财会组作为研究对象，进行了指导教研组开展系列化主题研修活动的实践。到目前为止，笔者指导瓯海二职财会组开展主题研修活动三次，活动的模式已初见端倪。

（一）参与并指导财会组第一次研修活动

2009年4月23日。笔者参与这次活动的目标主要是与瓯海二职财会组一起讨论，把《中职财会教学中指导学生做课堂笔记的实践研究》课题的申报方案修订为实施方案，并结合课题研究内容制定财会组研修活动计划。

笔者和课题组成员一起讨论并修订了课题研究方案，明确了课题研究的目标、内容和方法。根据学校实际情况和课题研究的问题，我们一起制订了《瓯海二职财会组2008学年度第2学期研修活动计划》。

（二）参与并指导财会组第二次研修活动

2009年5月7日。根据计划，财会组开展了本学期第8次校本研修活动，分为三个环节：

1. 活动准备

教研组长应冬兰在与组员协商的基础上，制订了《财会组本学期第8次校本研修活动安排》，挂在学校网站上。活动安排要求开课教师和中心发言人做好相应准备。活动安排如下：

财会组本学期第8次校本研修活动安排2009.5.5

一、事前准备:

1.开课教师准备上课的教案、课件、熟悉学生情况;

2.中心发言人马国燕搜集有关课堂笔记的资料、制作课堂观察记录表。

二、活动安排:

1.研修主题:中职财会教学中学生做课堂笔记的实践研究 (与课题相结合)

2.上课安排:

开课教师:林晗

上课时间:周四 (2009.5.7) 下午第一节

开课课题:应交税金———增值税

开课班级:08财会 (1) 班

3.课堂观察: (记录与主题有关的情况)

应冬兰、诸葛筱戬、郑晓利、马国燕

4.评课交流:

主持:应冬兰

议程: (1) 开课者围绕主题谈个人的教学设计、课堂生成与预设的情况;

(2) 中心发言人:马国燕谈有关课堂笔记的知识及课堂观察表设计的一些想法;

(3) 组员围绕主题评课;

(4) 瓯海教师发展中心杨荣波老师点评指导。

5.开课者的课后反思:上课者围绕主题进行课后反思、将反思上传到个人的瑞博网站。

6.听课者的课后反思:听课者围绕主题进行评课稿书写, 将评课稿上传到个人瑞博网站。

2. 活动实施听课

听课前分给每位听课教师一张《财会教学中学生课堂笔记情况观察表一》，要求进行课堂观察，并记录与主题有关的情况。

评课。开课教师围绕主题谈个人的教学设计、课堂生成与预设的情况，接着由中心发言人马国燕谈有关课堂笔记的知识及课堂观察表设计的一些想法，然后组员围绕主题评课。

点评与指导：据我的观察，评课时大多数话题涉及课堂笔记观察结果，是围绕“主题”进行的，也有一些涉及教师基本功、师生互动、学生发言等方面的内容，不同程度地偏离了预定的研讨主题。

3. 活动总结

主持人应冬兰要求开课教师围绕主题撰写课后反思，并将教后反思上传到个人的瑞博网站。要求听课教师围绕主题撰写评课稿，将评课稿上传到个人的瑞博网站。

点评与指导：全程参与这次研修活动之后，我充分肯定了研修活动的优点，并提出了改进建议：

(1)活动安排表的名称问题。建议由《财会组本学期第8次校本研修活动安排》修改为《财会组2008学年度第8次校本研修暨第2次课题研讨活动安排》。

(2)研修主题的表达应更加明确。研讨主题由“中职财会教学中学生做课堂笔记的实践研究(与课题结合)”改为“观察常态下学生做笔记的情况”。

(3)减少评课时“偏离研讨主题”的情况。应围绕主题进行点评，忌游离，忌面面俱到。提倡每个人抓住一个点，小切口、深分析、细说明。

(4)活动后材料的收集问题。活动后至少要收集以下6个材料：活动安排表;观察量表;开课教师的教案和反思;中心发言人的发言材料;听课教师的评课稿;活动照片等，加上目录后装订成册存入教研组资料盒。既可作为教研组校本研修活动的材料，也可作为课题研究的原始资料。

（三）参与并指导财会组第三次研修活动

2009年5月21日。笔者在活动开始前到达瓯海二职，首先查看了上一次活动材料的整理情况。教研组长呈现的材料目录如下：1.活动安排表;2.观察量表;3.开课教师的教案和反思;

4. 中心发言人的发言材料;5.听课教师的评课稿;6.活动照片。

点评：研修活动原始资料的收集是非常重要的环节。

根据计划，财会组开展了本学期第9次校本研修活动，共三个环节：

1.活动准备

教研组长应冬兰老师在与组员协商的基础上，制定《财会组2008学年度第9次校本研修暨第3次课题研讨活动安排》，挂在学校网站上。活动安排要求开课教师和中心发言人做好相应准备。

2.活动实施

听课。听课前分给每位听课教师一张《财会教学中学生课堂笔记情况观察表二》，要求进行课堂观察，并记录与主题有关的情况。

评课。开课教师围绕主题谈个人的教学设计、课堂生成与预设的情况，接着由中心发言人郑晓利谈指导学生做课堂笔记的方法，然后组员围绕主题评课。

点评与指导：据我的观察，与上一次研修活动相比，这次评课汲取了上次的经验教训，前期准备工作比较充分，评课教师都能紧扣研讨主题进行点评，每个人发言时间不长，但意见更为集中，也更具针对性。

3.活动总结

主持人应冬兰要求开课教师和听课教师按要求提交有关资料，像第2次活动那样整理后装订成册。

点评与指导：全程参与这次校本研修与课题研究相结合的研修活动之后，我从研修方式的角度谈了我的看法，并提出了改进建议：

1.这次研修活动的亮点是把课题研究与课堂教学、校本研修三者加以整合，既是教学研究活动，又是课题研讨活动，还是教师培训活动，变成了“教”“研”“训”一体化的活动。从这样的研修活动中提炼一种教研组开展校本研修的模式，暂且命名为：“基于课例的教研训一体化研修模式”，其内涵是以课例为载体，把教学、教研、科研、培训整合起来。

2.改进建议：围绕“教研组”三个字，进一步提高研修质量，实现共同成长。突出一个“教”字，向课堂要质量;抓住一个“研”字，向科研要效益;落实一个“组”字，向团结要合力。

三、思考

校本研修课题化，把课题研究的问题细化为校本研修的主题，解决校本研修“主题缺失”的问题。课题研究校本化，以校本研修为过程载体逐步破解课题研究的问题，解决课题研究“过程缺失”的问题。主题研修系列化，通过开展系列化的主题研修活动完成课题研究的任务，解决研修活动“连续性缺失”的问题。与无主题、一次性的研修活动相比，系列化主题研修活动在研修目标方面更具针对性，在研修过程中更具参与性和生成性，在研修效果方面更能体现连续性与渐进性。同时，“系列化主题研修”模式具有较强的可操作性和较广泛的适应性，只要操作得法，目前大多数教研组的传统研修活动能比较顺利地转化为系列化主题研修活动。

1.校本研修课题化

当前一些教研组校本研修活动缺乏实效性的关键在于“主题缺失”。校本研修的主题如何确定?校本研修是“在学校，基于学校，为了学校”的活动，校本研修的主题只能从本校教育教学的实践中来。校本研修倡导教学研究向教师回归、向教学实践回归，它的主题不再是学校领导、专家学者、行政部门从上而下强加给教师的“他人的问题”，应该是教室里、教学中发生的真实问题。

如，笔者在指导瓯海二职财会组第1次研修活动时，主要是与组员一起把《中职财会教学中指导学生做课堂笔记的实践研究》课题的申报方案修订为实施方案，并分解课题研究内容制定学期研修计划。我们把本学期课题研究的问题分解为4个小问题：观察常态下学生做笔记的情况(前测)，指导学生做笔记的方法，课堂观察量表的设计与改进，分析笔记指导策略运用的影响因素。把这4个相互联系的“小问题”作为本学期4次校本研修的研讨主题，为实施校本研修课题化指明了行动路径。

2.课题研究校本化

课题研究的过程和校本研修的过程，都是解决本校教育教学中实际问题的过程，都是促进教师专业发展的过程。

课题研究校本化至少有两个要求，一是要求课题研究的选题必须是本校教育教学中存在的真实问题，二是要求问题的解决要主要依靠本校的力量。教师是学校各种教育教学活动的实践主体，他们参与研究的广度和深度决定了研究活动与实践活动结合的程度，决定着问题解决质量的高低。因此，课题研究校本化要求问题的解决过程必须以本校的教师为主体，通过本校教师的力量来完成相关问题的研究与解决。让教师在研究中借助于反思、实践等手段实现问题解决和自身发展。课题研究校本化，是中小学教育科研活动重要特点，也是实现中小学教育科研可持续发展的重要路径。

瓯海二职财会组的课题研究主要是依托教研组的校本研修活动来推进的。参加课题研究活动的成员是教研组的成员，课题研究过程是教研组成员集体攻关的过程。他们的初步实践证明，实施课题研究校本化，以校本研修形式推进课题中期研究是可行的。

3.主题研修系列化

当前一些教研组校本研修活动还存在“连续性缺失”的问题，活动表现为“一次性”“临时性”的游击状态，严重影响了研修效果。如何改变研修活动“有即时效果，无持续效应”的局面?解决这个问题的关键是要对研修活动进行整体规划和策划。

校本研修主题化，主题研修系列化，要求实现校本研修每个环节和细节的精致化，做到说课、备课、听课、评课、反思等研修活动的各环节是冲着破解“研讨主题”而去的。当研修活动游离甚至偏离主题时，需要组长及时拨正航向。如，瓯海二职教研组的每次活动围绕一个小主题，解决一个小主题后，然后再去解决与之相关的下一个小主题，若干次活动后就形成了主题研修系列化的局面。当研讨活动出现“面面俱到”，“脚踩西瓜皮”式的“散讲”情况时，组长通过及时提醒使研讨聚焦在主题上，保证了研修效果。

以上是基于笔者指导瓯海二职财会组开展系列化主题研修活动初步实践的粗浅体会，在今后的指导实践中还有待进一步积累经验、深化认识、总结规律。

摘要：把教研组的校本研修和课题研究整合起来, 实施校本研修课题化, 课题研究校本化, 有利于一并解决当前教研组校本研修和课题研究中存在的问题。与无主题、一次性的研修活动相比, 系列化主题研修活动在研修目标方面更具针对性, 在研修过程中更具参与性和生成性, 在研修效果方面更能体现连续性与渐进性。

关键词：教研组,校本研修,课题研究

参考文献

[1].王洁, 顾泠沅.行动教育--教师在职学习的范式革新[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2].张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[3].冯锁堂.校本研修模式与案例[M].天津:天津教育出版社, 2007.

[4].吴宁建.教研组建设的思考与实践[J].河北教育, 2007, (7～8) .

[5].胡春林.当前小学校本教研几种现象的反思[J].福建论坛, 2007, (1) :33～34.

篇4：课题研究与校本教研的有机结合

一、基于课题研究创建科学的校本教研管理体系

尽管课题研究非常符合学校教师的科研需求，并且是教师自己的研究成果，但是由于没有科学的组织管理体系以及相关专家的技术理论支持，加之小学教师的工作任务较重，薪酬较低，理论知识不够完善，课题研究困难重重。比如课题研究不够规范，具体的研究活动时间较短等，进而降低了研究活动的成效，给课题研究的长远健康发展带来了负面影响。因此小学课题研究需要构建多方互动的网络系统，校长室、专家组、教导处组成教研管理核心机构，直接组织、管理、指导学科分支机构展开教研；同时，分支机构为核心管理机构提供决策资源、实践支撑，两者互动。

由于工作本身就是理论与实践相结合的综合性研究，其中如果缺乏一些较为先进的理论知识，这样就会导致研究结果的局限性，研究结果逐渐趋于大众化、形式化。因此，课题研究必须进行专业引领，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的并重。

二、 把课题研究融入校本教研平台中

（一）有机结合教学实践与课题研究，创建基础平台

以往的教研模式较为落后，并且小学的科研工作往往得不到教师的支持，教师片面认为，课题研究工作仅仅是课题组成员的任务，即便完成了研究依然得不到应有的认可。为了改变这种状况提升教师参与校本教研的兴趣，学校需要把教学工作与研究工作有机结合起来。通过课题研究不断提升教师自身的教学水平，找到教学过程中存在的问题，有针对性制定科学有效的教育研究模式。教师针对自己在学科教学中所出现的种种问题，在专家的指导下进行学习和分析，形成理论假设，制定解决问题的具体计划和方案。再展开具体研究，最后及时进行总结、应用，逐步改善和提高教师的教学行为和水平。

（二）通过创建网上交流平台加深教师之间的沟通，推动课题研究工作的开展

在所有的课题研究工作中，我们首先应该落实教学实践中问题的解决，这就需要教师之间的团结互助与科学的沟通，只有这样得出的研究成果才是真实有效的。为了更好加深教师之间的合作沟通，学校应该创建科学完善的网上交流平台，使教师彼此间共享信息，促进沟通，还可将这种需要彼此信任的团队合作行为方式渗透到日常的教学研究中。

（三）创建合理的指导平台，增加教师与专业研究人员之间的学习机会

在课题研究工作的落实过程中，教师拥有较为丰富的实践知识，但理论知识相对缺失，如果能够与专业研究人员的理论知识相结合就会更加完美。学校可以每隔一段时间就邀请专业的研究人员来校参与课题研究活动，增进与教师之间的沟通交流，提升课题研究成效。为教师和研究人员营造一个公平、宽松的研究氛围，促进教师对新型教研理念的了解、应用。在专业引领活动中，专家重在把优点说够，把问题说透，给教师的研究以切实的帮助，及时解除教师在研究中的困惑。同时教师要敢于与专家观点交锋讨论争鸣，从而在与专家对话碰撞中，掌握理论的同时又培养反思批判整合的能力，形成具有个人特色的研究风格。

三、课题研究工作的讨论及建议

1.讨论

（一） 传统的课题研究过于重视研究数量，轻视研究成果

由于教育部门评定学校的标准是学校课题研究的数量及水平，因此一些学校为了学校的评定不惜争取更多、水平更高的课题。至于课题研究怎样实施，会取得怎样的成果，这些成果有没有解决学校教育教学问题，学校领导已不关心了。

（二）传统的课题研究比较关注研究形式，忽略了研究过程

一般学校的课题研究流程如下：申请课题研究项目——课题立项——举办开题大会——结题大会。其中，学校对待开题大會非常热情，中间阶段的研究工作鲜有人问，结题工作同样是走走形式，这样得出的课题研究成果无异于“闭门造车”，实用性较差。所以要想让课题研究的成果有实效性，就应该狠抓课题研究的实践过程。

（三）传统的课题研究过于注重表面形式，忽略了实践操作

教师的研究方式就是查阅资料后，经过相关的理论推理得出研究成果，这些成果实践性较差，特别是那些与教学有关的实践性课题研究鲜有人问津。

2.完善对策

（一）养成带着问题去做课题研究的习惯

课题研究的主要目的就是解决教学过程中的实际问题。所以要想做好课题研究，首先需要找到教学中的问题，带着问题进行课题研究就能够提升研究准确度。

（二）充分落实每一项课题研究工作

课题研究工作不仅包含前期的调查、中期的检查，还包含后期成果的检验，每一项工作之间都是环环相扣的。课题研究的前期工作重点为立项和开题搜集论证，中期工作要注重理论到实践的过渡，后期工作主要注重研究成果的实效性。

（三）把课题研究职责落到实处

四、结语

要想实现课题研究与校本教研之间的有机结合，首先应该协调好教师与专家之间的关系，其次还应该加强教师之间的沟通交流。课题研究的目的就是解决教学过程中的实际问题，进一步改善小学教学氛围，提升小学教师的实践教学水平。小学教师在课题研究过程中，需要养成带着问题去研究的习惯，不断提升教师的教学质量，提升教师的专业水平，提升小学校本教研工作的成效，不断推动小学教学的改革与创新，总而言之，课题研究是小学校本教研的主要载体。