论述初中英语课堂教学中的分层教学

关键词：因材施教教学活动教学方法学生

分层教学的基本要求是因材施教, 旨在通过对学生的个体差异以及学科特点的了解, 然后制定出科学、合理的教学方法有针对性地开展教学活动。初中英语课程是九年义务教育中的重点教育科目, 是学生知识构成结构中的重要组成部分, 对其未来发展具有重要意义。因此将分层教学方法应用其中, 能够有效地依据英语的学科特点, 对不同层次的学生进行分别教学, 实现共同发展。

1初中英语课堂中分层教学的可行性和重要性

1.1 义务教育的要求与学生个人的能力之间存在差异

义务教育改革开展之后, 不同能力、水平的学生都可以在一个班级、一个学校受到教育, 使整体的教育水平得以提升。但是, 这些学生之间存在基础知识、兴趣爱好以及智力水平等方面的差异, 很难通过集体教育的方式实现整体成绩的提升。初中是学生发展的重要时期, 对学生的综合素质发展具有重要作用, 但是由于义务教育的这种教育要求使学生的个体差异矛盾达到最大化, 使教育活动的有效开展陷入困境[1]。

1.2 现阶段的英语课堂与因材施教之间存在一定的差异

我国的教育特色就是班级制教育, 众多学生构成一个班级整体一起开展学习活动, 尽管此种办法有利于学生之间的情感交流并在一定程度上有益于学生的发展, 但是, 这种教育制度导致教师难以有充足的精力开展个性化教育, 使得学生接受教育不充分。同时, 教育部门对各学校的教师配置也有一定的要求, 少数的教师面对多数的学生难以开展因材施教的教学[2]。

2初中英语课堂中实施分层教学的方法

2.1 从学生的角度进行教育分层

教师可以依据学生具体的英语学习成果及发展情况对学生进行分层教育。教师将学生的日常学习成果做出汇总, 并对其学习态度、智力情况与课堂表现有清晰的掌握, 再对学生进行科学合理的分层。一般情况下分为三层可以取得较好的效果, 即跃进生、发展生以及提高生, 这样能够方便教师的管理与教育, 以免过多的任务目标出现混乱与难以管理的情况。值得注意的是, 在分组过程中教师要适当的保护学生的自尊心, 不可过分明确分组目的。

2.2 对教学目标进行分层

教师备课要依据英语学科特点以及教育大纲要求, 对课程进行教育内容、目标等方面的分层设置, 由简到难、循序渐进。对于不同层次学生的教育目标设计要与之一致, 在实现教育大纲要求的基础上, 实现学生成绩的有质提升, 即基础知识与学习技能的掌握要满足教育发展需要。同时, 教学过程中还要注意对学生英语兴趣的培养, 所以教学内容的设置上不宜过难, 要让学生在学习过程中收获一定的成就感, 从而增强其学习积极性与主动性, 更加便于分层教学的有效开展。

3现阶段初中英语课堂中存在的问题

3.1 学生的心理问题

由于普通的分层方式会对学生的心理产生一定的影响, 比如:简单粗暴地将学生分为优等生、中等生和差等生, 或者是按照考试成绩将学生分为前十名、前二十名、前三十名等等。这样的方式会导致学生的心理上出现对分层教育的排斥, 对分层教育极度的厌恶, 导致分层教育失去了原本的目的。

3.2 学生的交流问题

由于分层教学的教学方式会直接的影响到学生与老师之间的交流方式, 很多的老师在进行分层教育的过程中, 对学生沟通的方式却没有变化, 老师带领学生进行的活动也没有按照正确的分层方式进行。老师错误的分层方式会直接导致学生与老师之间, 学生与学生之间出现交流问题[3]。

3.3 教师专业程度的问题

分层教育对教师的专业要求比较高, 要求老师能够使用新的教学方法, 并能够进行创新教学的探索。现阶段很多的老师实施了分层教学的方式, 却没有正确的认识到分层教育的内涵, 导致分层教育失去了原本的教学目的, 变成了打击学生学习兴趣的方式。

3.4 课堂存在局限性与分层教学相互矛盾

分层教学的方式在一定程度上改变了原有的教学进度, 需要在课堂当中进行反复的巩固教学, 这样的方式给很多的老师带来了教学困难, 课堂的时间不够用, 导致学生与课堂脱节, 分层教学失去了教学的本质, 这样的教学也失去了原有的意义。

3.5 应试教育阻碍了英语课堂的分层教学方法的实施

现阶段, 应试教育在一定程度上也阻碍了分层教学方法的实施。很多老师会直接用分数线对学生进行划分, 这样的方式严重打击了学生的自尊心。还有一部分老师为了能够提高升学率, 重点对优等生进行辅导, 这样的方式会直接导致很多学生在英语学习上不能够获得很大的进步。

4根据问题提出相关的解决方法

4.1 老师要加强思想教育工作

老师要加强对学生的思想教育工作, 要鼓励学生能够更好地接受分层教育, 要引导学生正确的认识分层教育, 分层教育不是将学生分为三六九等, 而是为了能够让学生取得更好的学习成果。能够按照每个学生学习进度的不同, 对学生进行课后的辅导, 英语作为一门积累性的科目, 能够通过老师的正确引导和学生的学习取得巨大的进步[4]。

4.2 要以学生为主体

要时刻以学生为主体, 要多多的考虑学生的想法, 在学生的学习过程中, 要能够对学生的心理状态进行分析。在课堂当中, 可以使用分组学习的方式进行学习, 能够有效地保证学习的质量, 加强了学生与老师之间的互动, 老师能够更加的了解学生的实际情况, 并对教学方式进行改变。

4.3 改变对学生的称呼

由于分层教育的要求是将学生分为不同的层次, 但是在封层的过程中要尽可能地避免使用“优等”、“差等”或者是“尖子生”等敏感性的词汇, 这类词汇会影响分层教育的质量, 老师可以使用某个学生的名字, 进行分组, 按照不同分组选择一个小组的组长, 按照组长的名字命名组员。比如:ALICE组的1 号、2 号…… 这样的方式不会影响到学生的想法, 也没有明显的分层形式。

4.5 进行动态分层

老师要按照每个阶段学生的不同进行动态分层, 也可以按照英语知识点中的不同, 对学生进行分层, 比如:针对单词程度将学生分为单词1 组, 单词2 组。并按照不同阶段学生的不同表现进行重新排组, 能够有效地增强学生的学习动力。这样的方式也能够带动学生的竞争意识, 能够提升学生的学习成绩[5]。

4.6 要坚持教育平等的观念

要坚持教育平等的观念, 在教育的过程中, 要平等的看待每一个学生, 分层并不是为了对学生进行划分, 而是为了更好的提升学生的学习效果。老师要对不同的学生使用相同的语气, 对每个学生的处理方式也要相同, 要对学生进行适当的鼓励, 能够增加学生的自信心。

4.7 老师要提升自己的专业素质

分层教育对老师的专业要求也比较高, 这就要求老师必须不断提升自身的专业素质, 针对不同学生能够使用不同的教学方式, 还要尊重学生的基本权利, 要对学生的个人学习情况进行保密。老师可以在课堂中适当地改变对学生的教学方法, 采取因材施教的方式进行教学。老师还要丰富自己的知识, 除了熟知课内的知识, 还要对课外的知识进行扩展, 对于程度较好的同学可以加强辅导[6]。

4.8 改变与学生的交流方式

老师要适当的改变与学生之间的交流方式, 在与学生的交流过程中, 要使用平等的语气, 要像朋友一样沟通, 能够增强学生对课堂和老师的亲切感。老师还可以适当地使用英语与学生进行沟通, 对不同程度的学生使用不同程度的口语, 能够为学生打下坚实的基础, 增强学生学习英语的兴趣, 以及学习英语的能力。

综上所述, 在英语教学中运用分层教学, 既尊重个性, 体现差异, 又激发活力, 促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍, 又激发不同层次学生的学习欲望, 给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台, 从而真正实现了英语教学面向全体学生的素质教育, 达到全面提高英语教学水平的目的。当然, 一种新的教学思想的成熟和发展, 还需经历时间的考验和实践的反复检验。

摘要：教育改革的推进对学校教育的方式方法提出了更高的要求, 教育不能简单的局限于对学生知识的灌输, 而是要以学生的角度去考量, 要适应学生全面素质发展, 要满足学生未来发展需要。分层教学是在近几年来兴起的一种教学方法, 它能够很好解决当前教育改革过程中, 义务教育与学生个体发展之间的差异矛盾。依照因材施教的原则开展有针对性的教学, 对推动教育事业的发展具有促进作用。本文将对初中英语教学中分层教学的运用作出分析, 并对运用过程中存在的问题与相应的解决办法作了阐述, 力求为教育改革贡献绵薄之力。

关键词：初中英语,教学方式,分层教学