中班创造性游戏教案

中班创造性游戏教案（精选6篇）

篇1：中班创造性游戏教案

京剧是我国的国粹艺术，它有着悠久的历史，其内涵非常丰富。然而幼儿对京剧接触很少，因此幼儿对京剧充满了神秘感。同时我们也发现上学期《娃娃时装乐》的京剧表演中我班幼儿已能出神入化地表演，孩子们已对京剧产生了浓厚的兴趣。课后他们经常问老师：“那个人的脸上为什么要画成那个样子？”“为什么他们穿的衣服都不一样？”等一系列问题。而且只要看到京剧表演他们就会很投入的去看，有的小朋友还会进行模仿。老师针对幼儿的情况就利用常识活动、随机教育引导幼儿认识了生、旦、净、丑及他们各自的特点,还组织幼儿观看录像,并挖掘社区资源，请爱好京剧的当地人士走进课堂为幼儿表演。通过耳濡目染，幼儿对京剧有了进一步的认识，他们经常在班级区角露一手，且思维很活跃，有了一定的创新意识，他们在使用游戏材料时，能将有关特征在自己头脑中进行转换、重组、演绎出适合游戏情景的替代物特征。为了让幼儿更深入地了解京剧，我们设计了“京剧小戏迷”这一创造性游戏。活动目标：

1、通过幼儿自主的艺术游戏活动，初步发展幼儿的创新意识。

2、在幼儿塑造、感受美的同时，增强幼儿的动手能力、语言表达能力、相互协作及人际交往能力。

3、让幼儿在游戏中进一步感受京剧的魅力。

4、激发幼儿热爱国粹京剧的情感。活动准备：

1、材料：各种适合做京剧服饰的材料如：各类纸张、颜料、胶水、双面胶、剪刀、毛线、珠子、油画棒等。

2、电视机、有关京剧的vcd片。

3、环境：宽敞的活动室，有一定的京剧氛围。活动过程：

1、激发情趣，进入情景。

教师：我给大家带来了一段好听的音乐，我们一起来听一听。（欣赏京剧的音乐）

教师：你们知道这是什么音乐？

2、集体商议，确定主题。

教师：你们喜欢京剧吗？喜欢京剧里的什么？

幼儿互相讨论，有的说喜欢京剧里的旦、丑；有的说喜欢京剧里的各种脸谱；有的说喜欢京剧里的服饰。

教师小结：京剧是我国的国粹，不但中国人喜欢，连外国人都在学我们的京剧呢！咱们就来玩一个有关京剧的游戏好吗？

3、幼儿自主选择，体验京剧的乐趣。

在京剧声中，幼儿有的在制作脸谱、有的制作装饰水袖及头饰、有的京剧欣赏、有的在穿着各种自制的京剧服饰在表演、有的还在商议。

活动室的一角，几个孩子自成一组，用颜料及油画棒在纸、布、扇子等不同材料上画各种不同形态的脸谱，还把画的脸谱粘贴到瓶上、纸管上，有的送到了京剧表演的小朋友那里，说是要请他们表演变脸呢；四五个小朋友正在模仿vcd中小丑的表演，演得还真象那么回事；好几个小朋友在水袖上又是画又是粘，又在印染；一组孩子们正穿着不同角色的京剧服饰在尽情的表演，嘴里还在哼着调子，真有点京剧的唱腔。幼儿对话：

“这个花旦穿的衣服真漂亮！”“我们也来做一件好吗？”“看看它的式样。” “这个小丑的帽子怎么带的？”“问问老师吧。”“还是我们自己想办法吧！”

4、师生互动，生成新的游戏主题。京剧服饰展览会：在幼儿做好的各种角色的服装后，他们会感到做了这么多漂亮的京剧服装别人看不到太可惜了！经过小朋友的讨论“京剧服装展览会”就产生了。

艺术长廊：小朋友们在各种物品上画了脸谱，他们把脸谱放在一起，越看越象“艺术长廊”，于是一个新的活动主题产生了。

京剧小剧场：有些小朋友在京剧表演中，他想扮演某部戏中的某个角色，另一个小朋友想为他们伴奏，还有一些孩子想观看他们表演，这样新的主题“京剧小剧场”又产生了┄┄ 活动评析：

整个活动构思巧妙，情趣盎然，其内涵则体现了艺术性为游戏的特征，以培养幼儿的创新精神为游戏的灵魂。幼儿利用各种废旧材料，进行艺术表现艺术创造，以“京剧”为主线完成了“设想京剧的各种服饰┄利用废旧品制作┄京剧表演”一系列活动环节，充分体验到动手做、游戏乐的愉悦。在游戏活动中，幼儿不断地感知、尝试、操作，在幼儿感受美、塑造美的同时，幼儿的想象力、动手能力、人际交往能力得到了发展和提高。

活动中，教师给足幼儿自由的时间和空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，真正成为了引导者、支持者、参与者，成为孩子们的合作伙伴。

篇2：中班创造性游戏教案

活动目标：

1、引导幼儿认识家，丰富幼儿的社会经验。

2、鼓励幼儿学习做爸爸、妈妈和客人，使他们树立初步的角色意识。

3、发展幼儿的交往能力，鼓励幼儿积极的与同伴进行交流。活动准备：

1、烧烤店游戏的活动材料：烧烤架、菜、餐具等等。

2、超市的游戏材料：各类生活用品、礼品、货架等等。

3、图书馆的游戏材料：书柜、图书、座位等等。活动过程：

1、引起幼儿参加角色游戏的兴趣。

教师出示游戏材料，让幼儿谈谈你最喜欢玩什么游戏，激发幼儿的游戏愿望，请幼儿和老师一起布置游戏环境。

2、鼓励幼儿积极的扮演角色，细心的观察、实时的指导幼儿进行游戏。1）引导幼儿自选游戏角色，进行游戏。

2）教师进行巡回指导，教师重点辅导“烧烤店”的游戏。鼓励平时不爱说话的幼儿扮演顾客。服务员要热情的为顾客服务。游戏时要记住自己是扮演的什么角色，他的职责是什么。

3、游戏的过程中适当的帮助能力较弱的幼儿，教师以角色的身份参与游戏，进行指导。教育幼儿游戏时要注意爱护游戏材料，不争抢玩具。

篇3：教师如何指导幼儿创造性游戏初探

关键词：创造性游戏,指导,教师,幼儿

创造性游戏作为我国幼儿园游戏当中的一大类, 主要是指以幼儿自由创造为主的游戏, 游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动, 不受外显规则的约束, 具体包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏反映了儿童的心理发展水平, 是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。创造性游戏活动向幼儿提供了创造性思维活动的材料和工具。游戏活动中创设的解决问题的情景, 提出的思维课题, 能提高幼儿解决问题的能力, 当幼儿对旧的问题寻求新的答案时, 便产生了创造性思维, 当幼儿学习掌握事物、现象、概念三者之间的联系过程时, 就运用了创造性思维, 由此我们发现幼儿的创造性思维是可以通过创造性游戏加以开发, 一旦幼儿具备了这种意识, 并随着年龄的增长、知识的丰富, 不断用科学的思维方法思考问题, 必将有所成就。

虽然我们认可幼儿是独立的、能动发展的个体, 但同时幼儿又是一个发展不成熟、不完善的个体, 许多的实践行动往往不受个体行为思想的支配, 同时由于幼儿心理存在不稳定性, 有时不能很好的把握时机和闪光点, 形不成科学的创造性思维, 难以迸射出智慧之花, 造成有效资源的浪费。这无形中决定了教师作为幼儿游戏的直接引导者、支持者和参与者在幼儿创造性游戏中指导的重要性, 而如何指导又将决定着幼儿创造性思维能否形成并高效运转。因此, 教师应从以下几方面对幼儿创造性游戏加以指导。

1 游戏创设

1.1 教师要帮助幼儿积累生活经验

德国的内蒂·克里斯滕森指出:“游戏是儿童运用知识经验与语言, 借助客观事物的身体运动, 通过实际行为探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富, 在游戏中的内容就越会变得复杂, 情节更曲折。因此, 教师指导幼儿进行创造性游戏, 要通过各种途径, 采取多种方式, 拓宽幼儿的知识面, 增加幼儿的生活经验, 增加幼儿接触社会、了解生活的机会, 从而为创造性游戏奠定基础。在表演游戏中, 教师事先布置好舞台, 激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定排练好童话剧的目标, 并提供幼儿分组交往的时间, 让幼儿在小组中学会自由分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。幼儿在小组活动中回忆生活, 再现生活经验, 从而产生矛盾、解决矛盾, 最终达到合作表演的水平不断提高, 游戏中的创造性思维得以激发。

1.2 教师要尊重幼儿游戏的自主性, 满足幼儿游戏的多种需要

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏, 是因为幼儿的自主性在游戏中能得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时, 就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法, 教师应予以尊重。不能因为不符合自己的设想就予以否定, 并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预备的轨道上来。

我们开始的研究是教师预先安排、硬性规定什么时间玩儿结构游戏, 什么年龄段玩儿表演游戏或角色游戏, 游戏的形式缺乏多样性, 不能满足幼儿的需要, 不能让幼儿得到发展。游戏内容、形式不能让幼儿做主, 失去了游戏的本质特征而不称其为创造性游戏, 孩子们不仅体会不到游戏的快乐, 反而觉得乏味无聊, 没有游戏的激情。通过一阶段的实施发现, 和孩子商量开展什么游戏, 或是教师有针对性的投放一些材料, 引导幼儿回忆某些经验, 激发孩子的游戏意愿, 尊重他们的想法, 游戏才能达到我们想要的效果。

1.3 教师是幼儿活动的支持者

首先体现的就是环境创设方面的支持, 创造性游戏需要教师创造良好的能引发幼儿游戏的环境和保证幼儿充足游戏的时间。幼儿创造游戏的良好环境, 是能满足幼儿需要的, 包括满足同伴间交往需要的环境, 是能够让幼儿充分自主的精神环境和可供幼儿操作、选择的物质材料环境。教师应成为幼儿与环境之间的桥梁、纽带, 并从中产生相互间的互动, 从而达到有效指导。如中班幼儿的游戏环境应保证有足够的区域玩儿各种角色游戏, 并且各区域的材料应设计成幼儿熟悉和感兴趣的、能反映其社会生活的各个方面的主题, 如:娃娃家、医院、超市、儿童乐园、餐厅等等。

1.4 在游戏的创设方面还应注意

1) 教师应了解幼儿发展水平、已有的知识经验、能力和需要;了解他们的现状及个体差异, 同时还须研究游戏材料的功能, 以适合幼儿的发展水平和兴趣需要。

2) 良好的环境应蕴含着教师的教育意图和观念, 有目的、有计划地促进幼儿的发展。如在积木区中除积木、插塑之外还应有意识地投放一些大型板材和废旧物品等半成品材料, 帮助幼儿在游戏中逐渐增强游戏能力, 学习综合利用这些材料, 以激发幼儿丰富构建的主题和情结。

3) 游戏场地应相对集中、相互协调、互不干扰, 便于幼儿活动。

4) 良好的游戏环境, 还应具有参考性。可让幼儿从家中带来图书、娃娃、瓶子、盒子等废旧材料;可以让孩子们合作游戏, 调整场地、变废为宝, 并从心理上给以满足。

5) 材料是否有趣、可变、可操作对幼儿参与操作有很大影响。因此, 要注意幼儿游戏中材料的增减变化, 一定要适宜适度。任何一个区域都不是一成不变的、任何一个游戏都要根据幼儿的需要而变化材料的设置等等。此外, 有了物质方面的支持, 还需要教师为幼儿创设宽松自由的心理环境。让孩子无所顾忌, 放松自如地选取自己感兴趣的材料进行操作、探索, 在积累丰富的感性经验基础上, 发挥丰富的想象力。教师提供的环境越宽松自由, 幼儿就越能大胆的想象, 内容就越丰富, 幼儿接受的信息量就越多, 感受的刺激就越多。但要求所提供的丰富的内容要各具特色, 不是千篇一律, 让幼儿感到多而不厌, 这样才能激发幼儿的探索欲望。

2 活动指导

2.1 游戏活动中, 教师要进行目标建立和规则确立

创造性游戏中, 教师不是一个“盲目”的旁观者, 而始终是一个“心中有戏”的导演, 要明确本班各个活动区的领域目标, 让幼儿达到预设目标, 并根据幼儿的能力及本班主题教育的需要, 提高成变换活动的层次目标。

例如:在结构游戏中, 小班幼儿对结构的动作感兴趣, 常常把结构游戏材料堆起垒高, 然后推倒, 不断重复, 从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的, 只是无目的地摆放结构游戏材料, 只有当人问他:“你搭的是什么?”时, 他才会注意到自己的结构物, 思考“这是什么”的问题, 然后根据自己的想象对结构物加以命名。

因此, 小班应该侧重认识结构材料, 学会初步的结构技能, 稳定结构主体并建立结构游戏的规则, 学会整理和保管玩具材料的简易方法, 养成爱护玩具的好习惯;中班幼儿不但对动作过程感兴趣, 同时也关心结构的成果, 目的比较明确。因此在进一步掌握结构技能的同时, 鼓励幼儿大胆想象, 共同创造, 并能相互评价结构成果;大班幼儿已有了较强的结构技能, 目的明确, 计划性较强, 能围绕一个主题进行长时间的结构活动, 合作意识强。所以, 大班应侧重引导幼儿开展人数多, 持续时间长的大型结构游戏, 并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

2.2 教师要做好显性指导, 讲究隐性指导与个别指导

虽然创造性游戏是幼儿的自由活动, 但自由不等于放任, 而是在充分理解和掌握规则之后的一种自主性。教师要和幼儿共同制定各种游戏活动的人数规则, 使用材料规则等。只有做好以上两项准备, 教师才可以发挥其显性的、隐性的和个别的指导。在游戏活动中, 教师起着组织、引导、促进作用。美国著名幼教专家奥克·西笃明认为:“幼儿的游戏活动能力是与生俱来的, 自发而易转为自流”。在开展幼儿创造性游戏中, 教师应正确处理好这种“自发”和“自流”的关系, 既要鼓励孩子们游戏的主动性和创造性, 也要注意在游戏主题和情节上加以引导, 不能使游戏活动成为脱缰之马、溃堤之水, 而要把幼儿自主自发的感受、体验与希望幼儿掌握的社会经验

通过有目的、有内容的游戏活动有机结合起来。这就需要教师以直接的身份进行点拨的显性指导。这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验, 从而更好的开展游戏, 或当游戏中出现一些偶然事件时进行及时的指导。如游戏中幼儿有过激的行为、存在安全隐患、退缩不敢面对等等, 都应加以引导。

随着幼儿创造性游戏的发展、升华, 教师不断地给与支持、帮助, 站在儿童的立场考虑游戏的进程, 必须善于倾听幼儿的思维、观念, 理解幼儿游戏的初衷, 以游戏伙伴的身份进行隐性指导。教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料, 暗示幼儿的游戏行为, 促使幼儿游戏的进一步升华、发展。如:幼儿建构游戏时, 教师看到他们要搭一座大桥, 但选择材料都是小型的积木, 结果桥面搭了很久也没搭好。这是, 教师悄悄地拿来一些大型的板材, 在幼儿的旁边搭起了大桥, 幼儿一看, 也学着拿大板材搭了起来, 教师微笑着点头表示鼓励, 不一会儿大桥就搭好了。教师以游戏参与者的身份参与游戏, 没有命令和指挥, 在不知不觉中指导幼儿游戏。

每个幼儿能力水平不同, 在游戏中的表现也不同。教师在照顾到面的同时, 也要兼顾到点, 有针对性指导个别儿童。作为观察者的同时, 关注一些个别能力弱的幼儿, 把握指导时机, 艺术性的帮助幼儿建立游戏信心, 灵活随机地帮助幼儿分享与整理经验和感受, 引导其在表象水平上, 认识事物之间的隐蔽关系与联系, 让每一个孩子都有不同程度的提高, 是教师对创造游戏成功指导的体现。例如:在幼儿的“娃娃家”游戏中, 有一位“妈妈”, 倒抱“娃娃”, 其他幼儿熟视无睹, 教师走上前发出娃娃的哭声, 启发幼儿发现问题之所在, 自行纠正。

再如:一幼儿在“医院”游戏中扮演“医生”。但是, 当他拿起听诊器事就是不知怎么用, 他用求助的眼神看着老师, 老师用手势对他示范了一次, 幼儿一下子就明白了听诊器的用法, 高兴地为“病人”检查起来。

3 游戏评价

游戏活动的结束, 预示着游戏评价的开始, 我们常做的游戏评价方式有:

1) 小组自由讨论, 交流游戏中的感受, 谈出游戏中自己最得意的是什么, 从而找出其能力取向;

2) 让幼儿说出游戏中自己最难解决的问题, 大家共同想办法。或教师提出疑惑, 幼儿共同“帮助”解决。

3) 教师进行书面的总结评价, 如玩“商店”游戏, 向大家介绍营业员们如何对顾客热情周到的服务;玩“娃娃家”游戏向大家介绍“爸爸”、“妈妈”是如何关心、照顾自己的“孩子”的;这样可以避免不必要的说教, 更不会有训斥, 让幼儿对游戏又逼真的感觉, 还会让幼儿对游戏角色的职责更明确、更理性的认识。

4) 教师进行书面的总结评价, 即总体横向评价幼儿的游戏水平、游戏材料、状态, 寻找差距, 解决问题;或进行纵向评价, 建立幼儿个案跟踪记录、分析、评价他们的不同发展水平特征, 总结经验继续提高。总之, 勤于进行幼儿自主评价、师幼互动评价和教师综合评价, 既可提高幼儿创造性游戏的兴趣和能力, 又可以帮助教师准确抓住幼儿游戏的兴趣点或薄弱环节, 从而提高创造性游戏的指导水平。

4 幼儿创造游戏中, 教师的指导还需要注意以下问题

1) 教师尽量少干预幼儿游戏。

2) 教师的提问要有引导性, 要把握好时机, 讲究技巧, 具有启发作用。

3) 教师要有应对不同发展变化的能力, 并能够很好的抓住时机进行灵活的点拨, 将幼儿的奇思妙想发挥到极致。

4) 教师要善于总结, 对自己的指导进行深入反思, 从中发现值得总结探索的东西, 通过科学的评价, 认真总结, 从而寻找出更适合、有效的方法手段, 更好的激发幼儿的创造性思维进一步发展。

综上所述, 幼儿是创造性游戏的主人, 处于主体地位, 具有高度的目的性、主动性、积极性和创造性。教师的作用不容忽视, 处于“幼儿”这一主体和“环境”这一客体之间, 作为“媒体”起着连接两者的桥梁、纽带作用。更重要的是教师通过隐性指导、显性指导和个体指导等手段, 象催化剂一样引起连锁的“化学反应”, 让幼儿从精心组织的游戏中体验到人际关系、社会经验、自然法则等, 逐步消化吸收融入到自己的生命中, 成为其成长过程中不可缺的一链, 在顺应幼儿天性和发展需要的创造性游戏中不断提高其素质, 从而健康、快乐地成长。

参考文献

[1]上海杨浦幼儿园.为了孩子的发展[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]区慕洁.做游戏学本领[M].北京:中国妇女出版社, 2002.

[3]徐振寰, 李俊庆, 田茂胜.潜能与创造性开发[M].北京:中国人事出版社, 1999.

[4]王谢, 晞荣.孩子智慧潜能的开发与培养[M].呼和浩特:内蒙古科技出版社, 2002.

篇4：中班创造性游戏教案

关键词：自主性游戏；中班；创造性

一、幼儿与创造力

1.幼儿自主性游戏中的创造力

根据创造力的定义，我觉得幼儿自主性游戏中的创造力就是指幼儿在自主性游戏中，运用学到的知识和技能，通过游戏中各区角的开展，在游戏和人际的交往等方面进行创新和体现，但是幼儿的创造力只是个人价值的体现，而不具有社会价值，只是幼儿初步的创造力。

2.中班幼儿创造力的特点

中班幼儿由于身体发展的制约，一些想法不能很好地体现出来，如，理发店里需要一个烫头发的机器，小朋友能很好地提供各种解决问题的方法，说出需要什么材料，需要怎么做，但是如果要他们自己做出来，却不行，还是需要老师去做，而在语言和行为方面，幼儿就能很好地体现自己的创造性。如，小舞台游戏时，小朋友可以自己分配角色，安排好每个人做什么、说什么，并且能够大胆地进行表演。

二、如何在自主性游戏中培养幼儿的创造性

1.游戏环境

游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。创设一个自由宽松的游戏环境有利于幼儿更好地发挥创造性。

（1）提供充分的材料、创设丰富的环境供幼儿进行游戏。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料，让幼儿如何去创造，如何去创新。安全的游戏环境也是幼儿开展活动必须的保障，还有游戏空间的大小，如，建构区，它的空间一定要大，不能让幼儿在进行建构活动时受到限制，如果空间小，幼儿在建构时，他的设想就会有局限性，在无形中限制了幼儿的创造性。

（2）创设一个宽松的精神环境。只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆地进行创造活动。

2.游戏区角的创设需与主题相结合

游戏区角的创设与主题相结合是为了让幼儿能更好地运用主题活动中学到的知识来进行创造性活动。让自主性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸和巩固。

一些幼儿不会在游戏中进行创造性的活动，有部分原因是因为现在的自主性游戏多数是与主题教学活动脱节的，幼儿园游戏环境的创设，不管是空间上的布局、安排，还是玩具材料的种类、数量以及时间的长短等，都是由教师包办代替的，一个环境布置好了，往往是固定的，多半是半学期或一学期才更换一次；游戏环境的布置往往体现不出年龄班的特色，全园每个班都一样；在现成的环境中幼儿只能被动地适应，操作探索的机会被剥夺了，幼儿的积极性、主动性、创造性得不到发展。所以，自主性游戏与主题相结合，不断更新游戏内容才能激发幼儿参与游戏的兴趣，不断地发挥创造性。

如，在中班上学期主题《妙妙鼻》中，进行了健康活动《我感冒了》后，就有幼儿萌发了开设医院的想法，听了幼儿的想法后，我没有像往常一样，帮他们把东西全部布置好，而是利用一次自主性游戏时间，和他们一起进行了讨论和实施，慢慢地引导他们，让他们自己构思，自己完成医院的布置，当然我也会在旁协助他们。

通过这次实践，我们会发现并没有我们想象中的繁琐，虽然没有很多花哨的物品，甚至可以说是简陋，可是幼儿得到了在以前创设好的游戏区角中所得不到的乐趣和经验。它给予了幼儿更大的空间去进行创设，不断地完善，这才是真正意义上属于幼儿的游戏，是幼儿创造的游戏，这同样给予了幼儿充分的成就感和满足感。

3.游戏材料的提供

（1）我们要提供安全、卫生的玩具。废旧物品，如，饮料瓶等，由于幼儿的好奇心较强，一定会有幼儿把瓶盖打开，用嘴对着瓶口做喝水的动作，所以，饮料瓶一定要清洗干净，保证卫生。

（2）由于中班幼儿已经有了一定的生活经验和知识的积累，动手能力逐步增强，对玩具的种类、数量要求有所增加，并能根据玩具的性能来选择玩具，所以，我们一定要提供数量多、种类丰富的各类玩具来满足幼儿的需求。

（3）我们要多为幼儿提供半成品，如，纸箱、饮料瓶、易拉罐、纽扣、瓶盖、塑料袋、碎布、毛线等，请幼儿充分发挥自己的想象力，告诉我们可以做什么，将其“变废为宝”。这样，既激发了幼儿的兴趣，体现了幼儿的主动性，又能让他们在活动中进行创造性的制作。

篇5：中班游戏教案：快乐的组合游戏

【设计意图】

让每个小朋友把自己想象为生活中的任意一件物品，进行相互组合。每个小朋友说一说自己和其他小朋友可以组合成什么？有什么新的用途？也可以说一说其他小朋友相互可以组合成什么。轮流组合，继续玩下去。

【活动目标】

1、引导幼儿大胆想象创新组合游戏，体验组合游戏的快乐。

2、重点练习幼儿选两种以上物品把他们组合为一种新的东西进行游戏，以促进他们的合作快乐。

3、培养幼儿扮演不同物品，玩一玩组合游戏，激励幼儿大胆创新游戏及表达。

【活动准备】

1、若干学习用品（橡皮、铅笔、小刀……等）

2、录音机、音乐、磁带

3、活动室内儿使用的所有工具

【活动过程】

1、组织幼儿听音乐

老师、小朋友随音乐做一做手指操，带领幼儿在音乐中做穿衣服、刷牙等各种动作，激励幼儿随音乐活动起来。

2、鼓励幼儿大胆组合进行创新

（1）小朋友今天老师给你们带来了许多学习用品。老师让小朋友任选一件物品（分放准备的物品），看看它是有什么用途。然后每两个小朋友再自由组合在一起并说出他们有什么用途。再用它来设计你想象的东西好吗？

（2）、小朋友们立刻欢呼着选起来，你看他们争先恐后的选他们自己喜欢的东西，并进行自由结合，你看他们谈论的多有兴趣，好象想出了很多玩法，有的用手在比化、有的用脚在试探，有的用身体在滚动，他们很开心很自豪，一想到新的玩法便跑过来告诉我，并表演给我看。

（目的：让幼儿想象创新组合游戏，体验组合游戏的快乐。）

（3）集中交流玩法，并进行模仿。

小朋友，你们可真会动脑筋，想出了很多有趣的玩法，谁愿意来教教大家，让我们也学一下你的组合游戏。小朋友的表现欲很强，我让孩子们都展示一下自己的组合玩法，发现孩子们想出了很多种玩法，在交流相互模仿中，孩子体验到了成功感。

如：铅笔、橡皮和本子结合，他们大胆设计了幸福娃娃迎“奥运”的图案，还画出了他们设计的用数字组合的轮船、飞机、蝴蝶小花等。

磁带、录音机和小朋友的结合：磁带唱出了动听的歌曲，小朋友随音乐跳出了优美的舞姿、做出了健美的体操等等。

（目的：让幼儿重点练习选两种以上物品组合为一种新的东西进行游戏，以促进他们的合作快乐。）

3、领幼儿重点练习组合把他变成一种新的东西。

谈话：老师是水，谁想和老师结合，小朋友争先恐后的说：“我是杯子、我是桶、我是水池、还有一名幼儿大声说我是游泳池，我要让全国的游泳健儿来游泳比赛”。哦，小朋友想象到奥运当中来了，谁还能想出更好的迎奥运活动项目组合？我是球拍、我是球；我是篮球，等等。我是姚明，我要参加奥运，为祖国争夺金牌。啊！好厉害啊！孩子们个个都积极组合出他们的创新与想法。室内都洋溢着孩子们的欢声笑语。

（目的：更进一步培养幼儿扮演不同物品，玩一玩组合游戏，激励幼儿大胆创新新的游戏及表达方式。）

4、放松的玩一玩。

让幼儿再自由结合去玩他们喜欢的游戏。有的小朋友当妈妈，抱着小宝宝；有的小朋友当凳子，抱起了另一个小朋友；还有一个小朋友，我当电视，让你们看幼儿节目等等，看他们都争先恐后地运用到生活中去组合游戏，也进行的很顺利。

最后老师还有一个问题，我这里有许多幼儿用的学习用具：本子、盒子、彩笔、书等等，小朋友你能扮演什么能把它装起来，让它休息一下。（书包）小朋友都扮演书包，好、把你现在所用的东西收起来。回家和爸爸妈妈再做组合游戏好吗？

（目的：结合生活事例、回家和爸妈进行组合游戏，以培养幼儿在日常生活中养成良好的卫生、生活习惯）。

【活动延伸】