激活途径（精选七篇）
激活途径 篇1
一、选取学生感兴趣的材料,焕发课堂活力
新课标要求“教师要深入了解学生的学习需求,面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中学生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为学生的思想道德成长服务”。因此,在教学《唱响自信之歌》时,笔者设计了这样的“导入新课”环节。
播放《芈月传》视频片段,视频中芈月在殿堂和群臣对垒。
师问:这段视频中的女子给你什么样的感受?她的扮演者是谁?
因为《芈月传》是年前最为火爆并深受好评的电视剧,芈月的扮演者———孙俪大部分学生都喜欢,所以学生的注意力很快就集中到了要讨论的话题中。教室里一下子活跃起来,学生讨论非常热烈,非常投入。一个学生说:“芈月给我的感觉是非常的自信。对于封建社会的女性来说,要想成功做好强国的女霸主,就必须有强大的自信和魄力。”有个女生是孙俪的粉丝,还引用了孙俪曾说过的一句话“自信是最美的状态”。课堂水到渠成,笔者接着说:“唯有自信才能美好,演员孙俪的成长成功演绎了自信这种良好的心理品质的培养过程。今天我们就来《唱响自信之歌》。”接着多媒体播放孙俪的成长故事。学生看自己喜欢的明星的成长故事,全神贯注、心无旁骛,当听到要他们回答“孙俪是如何塑造自己的最美状态———自信的?”这个问题时,好几个学生都迫不及待地从凳子上站起来,抢着回答。教学中选择学生熟悉的、感兴趣的材料,既有利于调动学生学习的积极性,又有利于给学生树立一个正能量的榜样,何乐而不为?
二、唤醒学生主体意识,促进知识内化
某些价值观念,若教师从正面讲解,学生可能兴趣不大,但如果发挥学生的主观能动性,效果就会大不相同。例如采用辩论会的形式,在辩论过程中,学生发挥自己的主动性和积极性,充分发表自己的见解,通过辩论得出结论,从而加深对知识的理解。如教学《网络上的人际交往》,课前一周笔者就告诉学生我们将采用辩论的学习方式,辩题是“上网利大于弊还是弊大于利”。笔者把学生平均分为正方和反方,课前双方都积极地搜集、整合材料;课上双方辩手时而言辞激烈,时而慷慨激昂,时而有条不紊,学生都被双方的辩论深深吸引着。通过辩论,学生懂得了要合理利用互联网等传播媒体,要合理利用现代媒体参与社会公共生活。通过开展课堂辩论,既锻炼了学生独立思考的能力,又培养了学生的语言组织和表达能力。
为了体现学生是学习的主体,在讲《挫折面前也从容》这一课时,笔者采用了让学生“现身说法”的形式。课前让学生把自己亲身经历的感受最深的一次挫折以及自己当时的做法记下来,或者调查、搜集身边的家人、同学、朋友的生活经历,请他们谈谈曾经历的一些挫折以及对待挫折的态度和战胜挫折的一些具体做法。课堂上学生自由发言,畅所欲言,和大家一起分享了发生在自己和他人身上的一些故事以及战胜挫折的方法,学生都听得津津有味。随着学生的讲述,笔者不时引导着他们进行总结,最后他们从自己或他人的故事中懂得挫折能够磨炼意志,挫折能增长智慧,也知道了战胜挫折的方法。整堂课笔者讲得并不多,但学生都反映这堂课收获特别大。
三、运用古诗和名言,提高教学实效
激活课堂是生本教育的重要途径 篇2
激活课堂是生本教育的重要途径
课堂是学生学习的主要阵地，是学生获得知识的殿堂，是学生展示才华体验成功的重要舞台，是学生在学校生活的主要场所，学生在学校生活的绝大部分时间是在教室里度过的。活的课堂充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上唱主角，让学生积极参与到课堂之中，让学生行动起来，让学生主动去探求真知。教师是导演，是导师，是盲人的探路棍，而不是课堂的主人，更不能成为课堂的专制者。杜郎口中学的成功就在于它让学生实现了“课堂由我主宰，精彩有我展现”，充分调动了学生学习的积极性，学生动起来了，课堂也就活了。杜郎口中学校长崔其升说：“要让农村的孩子尝试着自己做，自己想，自己问，自己干，他就是学习的主体，就是学习的主人，这个过程当中，他收获的不仅仅是知识，还有自信和自尊”。新的课程改革就是要求教师在课堂上通过组织学生自主学习、小组讨论、课堂展示，让学生参与学习的过程，收获学习的成功，体验成功的快乐。正像杜郎口中学校长崔其升曾经说的“课堂的灵魂不在于知识，而在于学生学习知识过程中的心情。我希望课堂上的学生像小老虎一样，生机勃勃”。学生置身在这样的课堂里，对知识的体验更加深刻，对学习的心情更加快乐，对自己更加自信，对未来会更加充满着希望。
激活思想品德课堂的有效途径 篇3
[关键词]激活 思想品德课堂 有效教学
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250073
目前，初中思想品德课程虽然历经几次修订，体现出“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学”的特性，但笔者调查了自己教的四个班的学生，部分学生反映对思想品德课的学习信心不足，没有兴趣，而且课堂学习气氛沉闷，学生考试成绩不理想。究其原因，主要是教师的授课方式单调呆板，对学生缺乏吸引力。于是，笔者在教学中做了一些尝试，使思想品德课“活”起来，有效地促进了教学。
一、选取学生感兴趣的材料，焕发课堂活力
新课标要求“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务”。因此，在教学《唱响自信之歌》时，笔者设计了这样的“导入新课”环节。
播放《芈月传》视频片段，视频中芈月在殿堂和群臣对垒。
师问：这段视频中的女子给你什么样的感受？她的扮演者是谁？
因为《芈月传》是年前最为火爆并深受好评的电视剧，芈月的扮演者——孙俪大部分学生都喜欢，所以学生的注意力很快就集中到了要讨论的话题中。教室里一下子活跃起来，学生讨论非常热烈，非常投入。一个学生说：“芈月给我的感觉是非常的自信。对于封建社会的女性来说，要想成功做好强国的女霸主，就必须有强大的自信和魄力。”有个女生是孙俪的粉丝，还引用了孙俪曾说过的一句话“自信是最美的状态”。课堂水到渠成，笔者接着说：“唯有自信才能美好，演员孙俪的成长成功演绎了自信这种良好的心理品质的培养过程。今天我们就来《唱响自信之歌》。”接着多媒体播放孙俪的成长故事。学生看自己喜欢的明星的成长故事，全神贯注、心无旁骛，当听到要他们回答“孙俪是如何塑造自己的最美状态——自信的？”这个问题时，好几个学生都迫不及待地从凳子上站起来，抢着回答。教学中选择学生熟悉的、感兴趣的材料，既有利于调动学生学习的积极性，又有利于给学生树立一个正能量的榜样，何乐而不为？
二、唤醒学生主体意识，促进知识内化
某些价值观念，若教师从正面讲解，学生可能兴趣不大，但如果发挥学生的主观能动性，效果就会大不相同。例如采用辩论会的形式，在辩论过程中，学生发挥自己的主动性和积极性，充分发表自己的见解，通过辩论得出结论，从而加深对知识的理解。如教学《网络上的人际交往》，课前一周笔者就告诉学生我们将采用辩论的学习方式，辩题是“上网利大于弊还是弊大于利”。笔者把学生平均分为正方和反方，课前双方都积极地搜集、整合材料；课上双方辩手时而言辞激烈，时而慷慨激昂，时而有条不紊，学生都被双方的辩论深深吸引着。通过辩论，学生懂得了要合理利用互联网等传播媒体，要合理利用现代媒体参与社会公共生活。通过开展课堂辩论，既锻炼了学生独立思考的能力，又培养了学生的语言组织和表达能力。
为了体现学生是学习的主体，在讲《挫折面前也从容》这一课时，笔者采用了让学生“现身说法”的形式。课前让学生把自己亲身经历的感受最深的一次挫折以及自己当时的做法记下来，或者调查、搜集身边的家人、同学、朋友的生活经历，请他们谈谈曾经历的一些挫折以及对待挫折的态度和战胜挫折的一些具体做法。课堂上学生自由发言，畅所欲言，和大家一起分享了发生在自己和他人身上的一些故事以及战胜挫折的方法，学生都听得津津有味。随着学生的讲述，笔者不时引导着他们进行总结，最后他们从自己或他人的故事中懂得挫折能够磨炼意志，挫折能增长智慧，也知道了战胜挫折的方法。整堂课笔者讲得并不多，但学生都反映这堂课收获特别大。
三、运用古诗和名言，提高教学实效
朗朗上口的古诗学生非常喜欢，名言寓意深刻，给人启迪，催人深思，把这些诗句运用于思想品德教学，可以帮助学生更好地理解深奥的人生道理。例如在讲《艰苦奋斗，开拓创新》这一课前，笔者先让学生搜集不同时代关于艰苦奋斗的名言。课堂上学生发言踊跃，列举了“艰苦困苦，玉汝于成”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“自己动手，丰衣足食（毛泽东）”“一个没有艰苦奋斗精神作支撑的民族，是难以自立自强的；一个没有艰苦奋斗精神作支撑的民族，是难以发展进步的（胡锦涛）”“能不能坚守艰苦奋斗精神，是关系党和人民事业兴衰成败的大事（习近平）”等名言。通过这些名句，学生深刻领悟到艰苦奋斗自古以来就是中华民族的传统美德，我们当代中学生更要发扬这种精神。实践证明，在思想品德课堂中引用名句名言，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与教学过程的热情，而且能提高教学实效。
激活英语课堂教学的有效途径 篇4
恒久以来, 对怎样在短时间内有用地导入课文, 唤起门生潜伏的好奇心和迫切的求知欲, 使门生都能带有兴趣去学习明确课文, 不停是我研究的课题。因为我深知:Well begun is half done。以是几年来, 我接纳了种种教学手段, 力图探求到最佳的要领。比喻: (1) 由温习单词导入课文。 (2) 由老师先容课文的配景质料或简略地先复述课文。 (3) 由课文的内容提出一系列配置性的问题, 让门生先作简略的讨论。 (4) 要是课文有较强的故事变节, 则让一组门生以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。
二、头脑、手、眼睛的三大解放
1. 解放学生的头脑, 使他们能想。
古人云:“疑是思之始, 学之端”, 学有所疑, 才会有所思, 有所得, 才会形成兴趣、形成动力。新课标指出在教学中, 要重视学生提出问题, 要积极探索如何让学生提出问题, 因为培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。而要想让学生提出问题就要解放学生的大脑, 让学生产生强烈的问题意识, 使他们有更多的机会去想、去发现、去研究。
2. 解放学生的双手, 使他们能干。
教材为学生提供了许多实践操作的机会, 教师要重视学生操作, 放手让学生操作, 让新知识在学生操作中产生, 让创新意识在操作中萌发。所以要让他们学会把课本联系实际, 用自己的双手表现出来。于是笔者在英语教学中经常组织学生玩“一个表演一个猜”的单词游戏, 尽可能地让学生在表演中学会单词。实践证明这样既提高了学生记单词的效率也锻炼学生的表演能力。有时让学生亲自动手演课本剧, 如此既提高了学生的学习兴趣, 又培养了学生综合运用英语的能力。
3. 解放学生的眼睛, 使他们能看。
眼睛是思维的“窗口”, “看”是获取知识信息的渠道, 也是学生思维的基础, 所以在课堂教学中, 要给学生足够的观察机会, 不断提高学生的观察能力。要根据学生的思维水平、教材特点, 充分利用教具、学具、挂图、模型等进行演示和操作, 给学生提供“看”的机会, 从而获得鲜明的表象。英语是一种语言, 它来自生活, 是丰富的、鲜活的生活的体现。
三、把握好课堂分组操作关, 提高课堂教学效果
1. 精心备课, 全盘考虑, 两头实施。
备好课是上好课的前提。为了备好分层教学的课, 几年来, 我边探索边总结, 采取了既可减轻繁重备课任务 (原来备2个教案) 又便于操作的“一堂课、一个教案、一份练习”的形式, 但教案中多出了不同于普通教案的东西:第一, 容量更大;第二, 对基础知识、技能训练以及加深提高内容做上特定符号标志;第三, 标明使用层次;第四, 对每项活动的分组动作时间作预见性标注;第五, 标注出分组操作中的“动”与“静”的安排;第六, 对练习分别作上易、中、难三级标注。课堂上, 依据教案, 有条不紊地进行操作, 效果明显。
2. 处理好课堂上“动”与“静”的关系。
在我所进行的教学课上, 所谓“动”, 是指教师讲解, 进行听力训练、朗读、表演及学生自由分组操练等活动;所谓“静”, 是指学生预习对教学内容理解内化过程以及进行作业等活动。课堂上, 我根据教案中的安排, 程序化操作, 做到“此动”则“彼静”, “此静”则“彼动”, 让学生动中有练习、有提高, 静中有思考、有收获。
3. 处理好“巩固基础”与“培养能力”的关系。
万丈高楼平地起, 虽然我进行的是班级好、差的分层教学, 但我知道, 夯实基础对两个层次的学生都十分重要。因此, 教学中, 我首先抓基础巩固, 对教学中的“四会”内容, 两个层次的学生都必须过关, 实行严抓、严查制度, 对基础特别差的学生组织结对帮扶, 课堂不能解决, 课后“扶贫”。巩固基础最终是为了增强技能, 课堂上我在抓好基础巩固的同时, 不断设置能力“阶梯”, 尽可能多地进行听、说、读、写技能训练, 提高他们运用英语进行交接的能力, 提高他们独立思考、解决问题的能力。
4. 加强对学生课堂活动的指导、督促和检查。
课堂上没有必要的督查手段, 很容易出现“放鸭子”现象。为克服这方面的不足, 采取了“分组展开, 组长负责”的管理形式, 而我本人则注意做好宏观调控。通过分组管理及宏观调控, 保证了课堂活动的有效开展。
因此, 教师应该在学生力所能及的范围内, 让学生多说、多动、多问、多思考, 尽量多给学生思考的时间和活动的余地, 不能采用拔苗助长的方式, 让学生有发挥创造力和创新思维的机会。在课堂上我们只有把学生放在最主要的位置, 时刻关注他们的生命活力, 才能更有效地激活英语课堂的气氛, 提高英语课堂的效率。
参考文献
[1]陈嫩霞.浅析如何激发学生的学习兴趣[J].华章.2012 (02) .
激活途径 篇5
关键词：以人为本 生命教育 发展潜能 提升素养 教学相长
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。化学是一门以实验为基础的学科，其内容涉猎广泛，学生在刚接触化学的时候兴趣盎然，但在深入学习的时候却觉得枯燥无味，主因是日常的教学实践中因教学条件等诸多因素的限制，很多学生只能以教材为媒介去学实验或背实验来了解化学，学生的自主学习能力、设计创新实验能力等潜能并未得到最根本的激活与发展，这对学生学科素养的提升无疑是不利的，久而久之，化学这门非常具有趣味性的自然科学就成为了学生眼中的“鸡肋”。这迫切的需要我们去探索一种求异创新又行之有效的途径来打破这种僵局，即本文要阐述的课题：以高中化学教学为基础探究激活和发展学生潜能与提升学生学科素养关系的研究。
一、以人为本是培养创新型人才的核心，是促进生命教育创新的关键
当前的课程改革的核心是以人为本，目标是有效地促进学生全面发展，这是生命教育创新的关键。以人为本旨在充分体现学生的主体性，即教师不再是单纯“传授”知识，转主体为主导，学生也不再是机械接收知识，而是转被动为主体自主探究式学习。
化学实验有利于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，深入了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。故，以化学实验为依托的前提下为学生提供多样的、可供选择的创新实验模式，能够为培养创新型人才和学生的未来发展打下良好的基础。同时，化学实验的过程为教师创造性地进行生命教育和研究提供更多的机会，在教学实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。
二、创新潜能的开发是培养创新型人才的基础，是优化高中化学课堂的必由之路
激活和发展学生潜能，为提升学生学科素养奠定了基础。而注重与实验相结合的创新教学模式的目的为培养学生自主创新能力，这是高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展的基础之上提出来的。通过教育模式的革新，在以人为本的基础之上，以一切为了学生的发展为目标，构建支架式教学，引导学生顺利通过最近发展区，培养学生的自主创新能力，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。这可以帮助学生获得未来发展所需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；也可以在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。在引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；更可以积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，目的是关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。
三、创新型人才的培养过程融合了生命教育的真谛，有利于师生合作共赢，达到教学相长的目的
生命教育与化学教学相结合，培养学生自主创新能力的研究在内容选择上，要力求反映时代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学实验创新相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。作为一名一线教师，我们如何将生命教育融合创新型人才的培养呢？
我们首先要做的是激活学生对化学知识的探究欲望，同时挖掘学生善于学习化学的潜能，这样双边合作共赢的教学效果势必事半功倍。这要求教师在实际课堂教学过程中必须根据学情为其创设高效的教学环境和学习情境，比如，提供丰富的化学史事、与人类生产生活有密切关系的生活化学等去激发学生学习的兴趣，激活和发展学生自主探究学习的潜能，提升学科素养，在理论与实际交错中，学生可以在课堂学习过程中探究属于自己的有效学习策略。只有这样，师生之间在实际教学过程中不断发生“有效碰撞”，在合作共赢中达到教学相长。
激活途径 篇6
一、群体智慧的概述
群体智慧源于西方, 本是社会管理学领域的词汇。早在19世纪中叶, 大多数学者是否定群体智慧的, 他们认为群体智慧会导致社会动荡, 扰乱政治秩序和社会生活。直到20世纪初, 人们才开始冷静地看待群体智慧。1907年, 弗朗西斯·高尔顿 (Francis Galton) 首次通过实验证明:群体在某些情况下可以产生超越专家的智慧, 这是国外“群体智慧”首个正面的研究成果[1]。2004年, 詹姆斯·索罗维基 (Janms Surowiechi) 出版了《群体的智慧:如何做出最聪明的决策》一书。在这本书中, 群体智慧被当做一种全新的管理理念和管理模式并为詹姆斯所提倡, 进而又引起了企事业管理方面的重大变革。
群体智慧从字面上理解是“群体所拥有的智慧总和或形成的智慧合力”。1964年, 韦切斯勒 (Wechsler) 正式提出了群体智慧的概念:一群个体有目的地行动, 合理地思考, 高效地处理他们周围环境的稳定或全局性的能力[2]。1994年, 约翰·史密斯 (John Smith) 指出:群体智慧是一群人在共同信念的指导下, 以群体为单位自行完成一项任务过程中产生的极强的凝聚力和极高的智慧[3]。1999年, 弗朗西斯·海拉恩 (Francis Heylighen) 对群体智慧的理解是这样的:一个群体所具备的能够比其中任何一个个体解决更多问题的能力[4]。2001年, 克雷格·卡普兰 (Craig Kaplan) 提出群体智慧既体现在群体解决问题的能力优于个体, 也表现为群体所做出的决策比个人更加稳妥完善[5]。近年来, 群体智慧的内涵仍在逐步丰富, 如斯特凡·克劳斯 (Stefan Krause) 认为群体智慧是一群独立的个人, 或者至少部分独立的人, 通过社会交往, 交流、获取、整合不同类型信息的过程, 这一过程证明了个人不可能单独解决认知问题[6]。简·马克·莱梅斯特 (Jan Marco Leimeister) 认为群体智慧是群体中的成员运用自己的知识去学习、理解和适应环境, 对于同一个问题提出不同的看法或方法, 从而对于相关问题给出一个更全面合理的解释或是更妥善解决途径[7]。总的来说, 群体智慧可以从以下两点来理解:一是有共同理想信念的群体;二是群体所拥有的解决问题的能力高于单个成员解决问题的能力。群体认知、群体协作和群体合作是人类社会三种不同形式的群体智慧。群体认知就是指群体中的每一个个体通过认识与分析对某个事物或现象做出判断与预测, 再将所有的观点进行提炼并得出最能代表集体的观点;群体协作是处于同一个群体中若干个体通过相互之间的协调合作, 汇聚一股实现目标的合力;而群体合作则提倡个体在群体讨论中敢于抛出新观点和创意策划, 在形式上更像“头脑风暴”。
学校乃至社会相当于一个大的生态圈, 教师群体与生态圈中的其他生物一样, 想要生存与发展, 必须走向联合, 形成群体智慧, 以促进教师队伍整体素质的提高。此外, 学校的管理层也要为教师提供相互交流、相互学习的机会, 努力为教师搭建协作学习的平台, 引导教师走向联合, 以群体智慧帮助每个教师优化自身的专业发展。
二、教师专业发展中群体智慧的价值
群体智慧与个体智慧到底哪一个更胜一筹?康斯坦丁士 (Konstantions) 的试验证明:对于仅有一次运算的决策, 群体智慧往往要小于专家的智慧, 但当遇到两次或两次以上的运算决策时, 相对于专家, 群体整合的信息总是占优势的[8]。教师在专业发展中, 会面临很多的抉择, 影响抉择的因素又是多种多样的, 因此群体智慧对教师的专业发展是有价值的。在多次决策中, 群体智慧应大于个体智慧, 除此之外, 教师群体智慧形成的过程也对教师的专业发展大有裨益。
(一) 群体智慧的形成过程是生成团队共同愿景的过程
共同愿景即一群人在某件事上的共同目标和蓝图, 也包括他们在努力实现目标的过程中乐于付出的主观情感。因此, 教师群体对于学校未来的共同愿景一旦形成, 就能够激发全体教师为之奋斗, 并且能够产生巨大的凝聚力和驱动力。这是激励和鼓舞教师群体中每个成员不断提升自我的动力之源。另外, 在共同愿景的强大激励作用下, 不同教师个体走向联合, 教师的合作意识和能力也得到了提高。在群体智慧的形成过程中, 教师们逐渐意识到合作的价值, 学会了互敬互爱, 并且在合作中认识自己, 体察他人, 提高自己与他人的有效合作能力, 这样也有助于团队智慧的最大化。
(二) 群体智慧的形成过程是一个智慧共享的过程
在教师群体智慧的形成过程中, 中小学教师之间有着共生关系, 有共同的发展目标, 这样就可以将原本分散的力量拧成一股合力。通过群体合作学习, 不仅个体的想法得到展示, 促进团队成员间的交流与分享, 个人的思想还能在交流中得到升华。一方面, 交流促进教师整体素质的提升, 教师个体的专业知识得到丰富, 教学技能得到提升, 态度也得以端正;另一方面, 在知识的共享的过程中, 知识将逐渐显现出来, 最终成为共享的、不断生成的和流动的活资源。这样一来, 教师团队拥有较个体更多的知识储备, 同时也具备了更强的运用和创新知识的能力, 特别是具有将个体智慧创新纳入特定方向并加以支持扩大的能力, 产生大于个体智慧总和的整体学习效果, 使团队智慧超过个人智慧的总和, 实现新的组合和创造, 并将所得到的共识转化为行动, 以更好的方式进行教育教学活动, 使潜在的团队智慧变为实在的团队智慧[9]。
(三) 群体智慧的形成过程是一个互相学习的过程
在群体成员群策群力, 各抒己见的过程中, 团队中的每一个成员互相交换资源与信息, 对信息做出评价与反馈并开展反思与质疑。这不但可以让群体决策更加合理, 而且可以激发个体的学习动机, 提高个体的思考质量。群体中的每个成员在互相学习的过程中相互支持鼓励, 还可以加大为实现目标而努力的程度, 最终最大限度地达成目标。各级各类教师具有不同的知识水平与结构、思维方式、专业特长, 这也就成了教师之间的相互学习的宝贵资源。在共同目标的指引下, 教师们抱成一团, 通过对话交流、互助合作实现知识经验的增长;通过各种点子的较量, 从而形成优于个体思维水平的创新观点与教学方案。教师个体在这个过程中不断丰富知识体系, 优化知识结构, 改善教学策略, 最终不但促进了自身的发展, 也成就了他人, 实现了整个教师群体的发展。
三、教师专业发展中群体智慧效能的实现途径
教师群体智慧效能的实现不仅与教师个人有关, 还与学校的教学管理紧密联系。因此, 笔者将从教师与学校两个方面给出群体智慧效能的实现途径。
(一) 教师个人积极参与合作交流, 善于发现他人智慧
首先, 每一个教师都应该积极主动地参与日常的教学研讨, 并乐于将自己的成功的教学经验分享给大家, 勇于展现自己的不足并向同伴求助。在群体的交流互动中, 智慧的碰撞, 不但可以丰富群体的智慧, 还可以帮助教师解决专业发展的困难。其次, 教师个体要善于发现他人的智慧, 并乐于吸收借鉴。每位教师都要做一个有心人, 不但要关注自己在教学中的优缺点, 还要留意身边的同伴, 以教育叙事的方式, 提炼并推荐身边同事的成功做法。这样, 教师不但可以学习并分享成功的教学经验, 更激励了身边的教学同伴, 密切了同事关系。
(二) 学校管理者要为教师搭建群体协作的平台
1.学校定期组织教师集体开展教学研讨
教研活动是一种集智的活动方式, 在教研活动中所有教师针对教学中的困惑群策群力, 共同探讨走出困境的办法。学校需要搭建一个同伴互助的教研平台, 让教师平等对话、互动交流, 允许教师讲错话, 但一定要讲实话, 允许质疑争论, 以引发深度的研讨。在教学研讨中, 不但优秀教师的经典教学案例得以分享, 还能借集体智慧帮助有困难的教师走出教学困境。此外, 教育从来都不缺乏热点话题, 新的理论不断生成。但是从理论到实践的转换还需要一段时间, 这时教师群体对于新理论的思辨研讨就可以帮助一线教师快速地理解新理念并将其运用到教学实践中去。
2.学校积极推进协同教学
协同教学是教师团队通过共同教学设计、示范教学以及课后反思和研讨的方式相互学习、相互纠正, 通过主动探究、不断质疑、分享经验、合作互助, 以改进教学策略与成效的发展过程[10]。协同教学不但可以将教师合理地进行分组, 还有利于每一个成员在自己的团体中充分发挥自己的优势。而在协同教学中, 就是要求团队中教师之间形成优势互补、和而不同, 这样才能在促进成员进步的同时保证团队的持续发展。此外, 这样一个群策群力的合作过程, 还可以优化教学, 提高学校整体的教学质量。
3.学校努力构建合作研究共同体
合作研究共同体是在顶岗支教实习基地建立由课程与教学论专家、基地学校在职教师、实习教师组成的合作研究团队, 是顺应当前教师教育改革潮流的一种新的教师专业发展模式[11]。毋庸置疑, 这一模式可以有效地促进教师的专业发展, 但往往课程与教学专家与基地在职教师、实习教师不在一个地域, 这就给他们的合作造成了不便。学校管理者可以积极在学校网站建立学校教育博客, 并依托网站建立教师个人的博客, 将一线教师以及实习教师与专家博客联系起来形成一个博客群, 为一线教师与专家牵线搭桥。教师可以将自己在教育教学中的问题发到博客上, 由课程与教学专家给出建议, 而其他的教师也可以共同研讨, 各抒己见, 帮助其解决问题, 从而实现智慧共享。
激活途径 篇7
由于免疫学理论的抽象性, 免疫学教学更需要形象化手段, 帮助学生梳理免疫学基本理论。 在免疫学教学中, 涉及抗体、补体、细胞因子等免疫分子的作用, 由于理论性太强, 因此许多同学对抗体和补体之间的相互作用理解肤浅, 更不能从抗原清除的角度进行深入认识。 不同种类的细菌 (革兰氏阳性菌及革兰氏阴性菌) 具有不同的细胞壁结构, 对抗体和补体作用下的抵抗力也不同。 补体经典激活途径是抗体介导的体液免疫应答的主要效应方式之一, 补体分子Clq是补体经典激活途径中的启动蛋白, 具有调节各种免疫细胞反应的能力。 它不但启动了机体防御病原体的第一道防线, 而且参与了清除自身衰老和凋亡细胞等在体内的堆积, 在调控炎性反应、维持自身免疫耐受等方面发挥重要作用。 多分子蛋白质复合物C1通过Clq亚基结合免疫复合物中的Fc片段而被激活。 活化的C1依次酶解C4和C2, 形成C3转化酶, C3转化酶进一步酶解C3形成C5转化酶。 当C5转化酶裂解C5形成C5a和C5b时, 即开始了膜攻击复合物 (MAC) 的装备, 膜攻击复合物由C5~C9构成, 在功能上作为一个整体可导致靶细胞的溶解破坏[2]。 任何的教科书对补体经典激活途径的介绍都是冷冰冰的文字, 对于初学者有一定难度。 为了更生动地介绍补体激活途径, 教学中我们采用编写故事的方式并结合课本对一些免疫学要点进行介绍, 增强了教学的趣味性, 提高了学生的学习积极性。 现将故事与免疫学理论结合在一起进行介绍, 括号内的文字为免疫学知识。
题目:河流里的暗战 (血液中发生的抗体、补体协同作用消灭抗原的过程)
初春的阳光弥漫着整个大地, 在山的北部有一条河流奔流不息 (血管中流淌着血液) 。 一群布鹈鱼就生活在里面 (布鹈:补体, 补体是血液中的正常成分) , 为首的叫大布鹈, 像乌贼一样有6根又长又软的大爪子 (补体C1由C1q、C1r和C1s亚基组成, 其中C1q为各种各种不同分子中分子量最大的) 。 最近河里突然多出很多新品种的鱼类, 其中有一种鱼非常独特, 好像有两个脑袋, 这让布鹈鱼们很兴奋。 毕竟大家都喜欢新事物, 私下里他们给双头的家伙起了个外号, 叫嫝鹈, 意思是说, 长的这么花里胡哨, 有些女人气, 就叫“嫝”吧, 至于“鹈”嘛, 因为大家都是生活在水里的家伙 (嫝鹈:抗体, 血液中出现了抗体, 说明是感染的标志;血液中含量最多的抗体分子是Ig G, 具有Y型, 由四条肽链通过二硫键构成, 有两个抗原结合臂, 见图1) 。嫝鹈鱼倒是很和善, 见了面总是摇着他们的大脑袋说哈喽, 时间长了, 大家就都熟悉了, 哈喽哈喽的, 其乐融融 (抗体没有结合抗原之前不能与补体发生结合) 。
有一天, 河里突然闯进一个贼头贼脑的家伙, 圆圆滚滚的体型外面充满了横刺, 他横冲直撞, 一点儿也不觉得拘束 (有囊膜的病毒, 囊膜表面有纤突;或者是革兰氏阴性菌, 表面有菌毛和鞭毛, 病原微生物进入血液进行增殖并在体内传播) 。他的出现让鱼们很恐惧, 因为河里的水好像越来越不适合生存了, 有股腐败的味道, 大家恨透了他 (病原微生物感染导致血液内环境的变化) 。嫝鹈鱼跟布鹈们商量好了, 要一起铲除这个黑鬼, 大家计划先让嫝鹈鱼引诱这个家伙靠近, 再由布鹈们一起杀了他 (特异性抗体先与抗原结合, 再通过经典激活途径激活补体系统) 。
于是嫝鹈们一起出发了, 没事总往这个家伙身上蹭, 蹭得他心痒痒的 (抗体分子与微生物表面的抗原表位发生特异性结合) 。 一看有了成效, 嫝鹈姐妹花紧紧地抱上了这个家伙, 并大喊:快来人哪…… (抗体Ig G分子的抗原结合臂在没有结合抗原之前将补体结合位点CH2区覆盖, 结合抗原后, 通过抗体分子铰链区的作用, 两条抗原结合臂抬起, 暴露补体结合位点, 从而引发了补体系统的激活) 。 布鹈们听了喊声, 紧急出动。 大布鹈用他又长又软的大爪子紧紧抱住了嫝鹈姐妹的大腿, 可是黑鬼所释放的毒气在不停地袭击着大布鹈, 慢慢的, 他的身体左右摇晃, 像散架一般 (补体C1通过其C1q亚基结合到Ig G分子Fc片段上的CH2区, C1q为各种补体分子中分子量最大的, 由3种共18条不同的肽链组成6条三股螺旋, 在螺旋结构的C端形成6个花蕾状的球形头部, 呈花朵形散开, 图2, 补体C1发生空间变构, 由酶原变成酶, C1得到活化) 。 最后, 他用尽所有的力气叫来了老四和老二, 自己却慢慢闭上了眼睛 (活化的C1分子依次酶解C4和C2) 。 匆忙赶到的老二和老四顾不得弥漫的毒气, 紧紧抱住老大的遗体, 兄弟二人发誓要为大哥报仇雪恨 (酶原状态的C1没有了, 活化的C1作用于C4和C2) 。 可是面对这样一个庞然大物, 应该怎样为大哥复仇。 老四突然抓紧老二问到还记不记得妈妈的临终遗言, 老二恍然顿悟, 妈妈说过遇到危险时, 老二不仅要和老四团结一致, 还要带上老三, 三兄弟必须一起齐心协力 (活化的C1作用于C4, 产生2个片段, 其中的大片段C4b高度不稳定, 可与细胞表面结合, C2可结合于附有C4b的细胞表面, 进一步被活化的C1裂解为C2a和C2b两个片段, C2a和C4b结合形成C3转化酶) 。 于是两兄弟紧紧地抱在了一起并求救于老三, 可是很快他们就失去了意识, 等到老三赶来时, 他们早已不省人事 (C4与C2由酶原变成酶, 会进一步跟C3结合) 。 悲痛欲绝的老三抱住他俩, 慢慢的, 半边身子开始被毒气侵染, 身体发麻 (C3分子结合了C3转化酶, 发生空间变构, 裂解为C3a和C3b, 部分C3b进一步结合细胞表面或结合有C3转化酶的抗体分子结合, 形成C5转化酶) 。 紧随其后赶来的老五看到情况不妙, 迅速地搀扶老三, 可是幸运之神却没有眷顾老五, 同其他大哥一样, 老五也难逃厄运, 一大半身子掉了下来 (C5被C5转化酶裂解形成C5a和C5b, 图3) 。
短短几分钟, 布鹈家族的五位大哥命丧于此 (抗原抗体复合物依次活化了C1, C4, C2, C3及C5) 。年轻气盛的小弟们齐声呼喊着要杀掉这个黑鬼, 为各位哥哥报仇雪恨。于是老六、老七、老八扛起五哥的半个身子去找黑鬼算账 (补体C5的裂解片段C5b结合C6和C7后, 开始具有亲膜性) 。趁着黑鬼不注意, 兄弟们用尽全身力气把五哥的半个身子对准黑鬼投射了出去, 出乎意料的是, 身体竟然插进了黑鬼的表皮, 于是大家决定拉起手, 齐心协力踩上去, 除掉这个家伙 (C5b67插入膜的脂质双层结构, 并作为C8的高亲和力的受体与C8结合, 开始具有小的贯穿膜结构, 细胞膜、病毒的囊膜及革兰氏阴性菌细胞壁的外膜均可被插入) 。最后赶来的老九也带领着一大帮弟兄也加入了队伍里 (有效的细胞溶解作用必须依赖于C9的结合和自身聚合, C5b678复合物与12~19个C9分子联结形成膜攻击复合体) 。奇迹出现了, 大家竟然戳穿了黑鬼的皮囊, 顿时黏稠的内脏带着血腥喷涌而出, 瞬间黑鬼的肚子就瘪了, 他哼哼呀呀地没了气息 (膜攻击复合体在靶细胞或囊膜病毒上形成小孔, 使小的可溶性分子、离子及水分可以自由进出, 导致水和离子内流, 最终导致胞内渗透压降低, 细胞溶解或囊膜病毒因失去囊膜而失去感染性, 图4) 。
战役结束了, 黑鬼死了, 河流又恢复了往日的宁静 (特异性抗体产生后, 在补体的作用下, 对革兰氏阴性菌及囊膜病毒进行有效清除) 。
通过诱导启发, 学生能很好地掌握免疫学基础知识, 表现出对免疫学浓厚的学习兴趣。
参考文献
[1]王家鑫.免疫学.北京:中国农业出版社, 2009.
