《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划

《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划（通用8篇）

篇1：《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划

农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究

2010—2011学年度第二学期阶段计划

江阴市徐霞客中心幼儿园黄雯磊

一、阶段情况分析

3-8岁是培养儿童基本阅读能力的关键期。古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力，其中一些浅易的古诗文容易被幼儿欣赏诵读。实践和研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，让他们吸收祖国几千年语言文字积淀中的营养，并陶冶情操。诵读古诗词，可以说是培养幼儿热爱祖国的情感和早期阅读能力的一条重要和有效的途径。

这一课题，试图通过开展古诗文的诵读活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，旨在让幼儿在诵读过程中潜移默化地感受古诗文的音韵美、意境美、情感美，从而激发幼儿对祖国语言文字的热爱和早期阅读的浓厚兴趣，促进其形成初步的阅读能力。通过本课题的研究，也能促使我进一步提升自身的科研素养，为我园的语言领域教育拓宽思路，培养幼儿的早期阅读能力。

二、阶段主要目标

1、选出适合幼儿欣赏、朗诵的古诗文。

2、引发幼儿对古诗文的兴趣，在欣赏、了解、朗诵古诗词的过程中，培养幼儿对古诗词的审美情趣与能力。

3、通过对古诗文诵读材料选择、诵读活动的开展和幼儿诵读指导方法、手段的研究，引导幼儿领略古诗的音韵美、意境美、情感美，以培养幼儿热爱祖国语言文字的情感和阅读兴趣，丰富其阅读经验，提高其阅读能力。

三、具体措施

1、根据幼儿的年龄特点，针对幼儿的兴趣点，收集适合幼儿诵读的古诗词，并进行合理、科学的筛选，为开展幼儿古诗文诵读活动提供合适的素材。

2、根据年龄幼儿的兴趣、爱好和认知水平，开展多种形式的古诗文诵读活动，培养幼儿热爱祖国语言文字的情感，促进幼儿形成初步的阅读能力。

3、根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣和接受能力，采用多种方法和手段组织开展幼儿古诗文诵读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并帮助幼儿理解、积累一定量的古诗文，从而促进幼儿形成初步的阅读能力。

4、根据幼儿的年龄特点和认知规律，提供适宜的阅读材料，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

5、引导幼儿的积极参与，使他们在不经意的读读、玩玩中学会并记忆琅琅上口的古诗文。

6、鼓励幼儿乐意在同伴和老师面前大胆的朗诵和表演古诗文。

四、具体工作安排

二月份

1、制定课题计划。

2、课题实践研讨。

3、学习理论知识，实施课题计划。

4、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

三月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

四月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、针对实施情况提出问题，研究解决问题的策略，并进行反思。

4、幼儿阶段汇报。

5、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

五月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

六月份

1、收集汇总有关课题的研究资料。

2、课题阶段汇报。

3、撰写论文。

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一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

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一、读懂思维, 拓宽阅读方式

儿童是阅读课堂教学的主体对象, 培养儿童阅读知识学习是全面发展的根本要求。《阅读课程标准》第三部分实施评价建议指出:“能用普通话正确流利, 有感情地朗读课文, 是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。教师可以结合书本教材, 拟定符合课堂秩序的教学流程, 教学中, 我把原文改变成一个故事, 先组织儿童听故事, 引导儿童按照故事发展线路去交流课文, 取得了不错的教学效果。新时期阅读教学体制呈现多元化趋势, 培养儿童阅读知识学习是新内容, 教师要懂得如何把握儿童知识需求, 提出切实可行的教学培养方式。教师在引导儿童学习阅读知识过程中, 要懂得应用教学理论辅助教学活动, 共同实施多元化的教学平台。教师只有在富有活力的课堂教学中, 鼓励儿童大胆说话, 大胆质疑, 在疑问中辩出真伪, 从而培养儿童的创新思维和创新意识。在质疑中, 训练儿童的思维能力, 练习儿童的口语表达能力, 使儿童之间形成相互倾听, 表达和应对。教师既要尊重儿童个体差异性, 也要懂得灵活应用案例教学、对比教学、兴趣教学、思维教学等方式, 构建更具现代化的阅读知识学习培养方式。

二、激发心灵, 培养阅读能力

当前, 信息技术已经渗透到多个领域, 教育信息化也是时代发展的必然趋势, 以信息技术为基础展开教学活动, 体现了教学思想时代化发展趋势。例如, 多媒体教学可实时调动网络阅读教材, 为儿童提供稳定的学习平台。信息技术作为阅读教学改革新方向, 能定向传输不同的教学内容, 建立专项阅读教学数据库;方便儿童用户查询与收录资料, 实时参与到阅读课程学习活动中。根本上来说, 幼儿园阅读教学缺乏专业性标准, 阅读授课活动与实际教学改革难以形成统一, 以及教师专业知识水平有限, 这些都制约了阅读教学质量。阅读是现代科学研究重点领域, 对人类健康研究工作发挥了指导性作用。因此, 从差异性角度开展教学活动, 以个性化教学为指导思想, 共同提升儿童阅读知识能力。

三、快乐阅读, 增长文字知识

针对时下学生家长都非常关心的如何更好地表现阅读技巧这个问题, 菲伯尔表示, 学习阅读的最终目标应该是通过阅读表达自己, 而不是纯粹为了表现阅读技巧。在发达国家, 阅读观念是不断变化发展的, 其与社会群众文化层次提升存在密切关联。作为当代文化事业不可少的元素, 阅读文化与阅读观念存在相互促进的关联性, 理解阅读观念也就理解了阅读文化内涵。从幼儿阶段培养儿童的艺术思维, 体现了阅读艺术培养与发展的先进趋势, 成为农村幼儿园阅读教学中不可缺少的部分。

四、借鉴国外, 坚持创新教学

赫伯特·斯宾塞从哲学角度分析, 提出学前教育并非局限于理论学习, 而是要应用于课堂实践中, 才能体现出互动教学的价值意义, 帮助儿童掌握更多的文化知识。学前阅读新课标指导下, 阅读课堂设定互动环节是至关重要的, 需按照课堂教学流程提供可行性依据, 以阅读课本中心为主导拟定教学模式。

五、家庭教育, 助推能力发展

家庭教育模式构建过程中, 必须要充分发挥家庭成员的教育作用, 尤其是父亲、母亲, 这对于家庭教育模式发展具有广泛的推动作用。教育调查现实, 在对孩子的家庭教育过程中, 父母亲的作用都很重要, 只有父亲承担家庭教育或只有母亲来承担家庭教育责任都会有一定的缺陷。因此, 家庭教育阶段, 要保持父母角色的灵活转变, 双方共同参与家庭教育活动, 才能体现出家庭教育的推广价值。父亲在孩子成长过程中起着至关重要的作用, 父亲从小对孩子产生了深远影响, 无论是语言或行为, 都会在脑海里留下深深的印记。发挥父亲在家庭教育中的作用, 能够帮助儿童建立正确的价值观念, 从心理上坚定学习信心。现代的观念认为父亲应更加重视子女的自主行为;提高子女成熟的行为;了解子女、能理智地解决孩子出现的问题、用相应的教育方式促使孩子克服缺点发扬优点, 不断引导孩子走向成功。因此, 家庭教育要体现出母亲的引导功能, 从生活中指导儿童正确认识客观世界, 同时提供必要的教育指导方向, 逐渐带领儿童认识客观事物, 这也是家庭教育不可缺少的一部分。

总之, 自小引导儿童建立学习平台, 为其提供阅读教材进行阅读, 增长了儿童的知识积累, 可从多个方面感受文字知识, 让儿童在知识海洋中遨游, 这些也是当代学前阅读教学的根本目的。培养幼儿早期阅读能力, 是农村幼儿园教学模式改革的新方向, 需要从园内教育、家庭教育等多个方面开展工作。

摘要：早期阅读是锻炼幼儿大脑思维的有效方式, 从幼儿园时期开展阅读教学活动, 有助于提高幼儿个人思维与能力水平。近年来, 国内外专家对幼儿早期阅读培养颇有研究, 本文结合一些教育专家的研究观点, 探讨了农村幼儿早期阅读能力创新培养的方法。

关键词：农村,幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]朱润鱼, 袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践.2005 (04) .

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【关键词】农村幼儿早期阅读能力培养方法

早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

专家研究指出早期阅读在幼儿发展中具有及其重要的作用：

首先，促进幼儿语言的发展：幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达；

其次，促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用；

第三，促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展；

第四，促进幼儿情绪、社会性的发展。早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《没头脑和不高兴》，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼兒形成自律的情绪控制。

二、培养农村幼儿早期阅读能力的策略

1、努力创设丰富环境，形成浓厚的阅读氛围

培养幼儿的阅读能力首先要激发幼儿的学习兴趣。要从小开始培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，提高幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在不知不觉间通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。可以采取教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用。

幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字教师读，这样可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指自己读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在阅读图书的过程中，教师要努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，鼓励孩子大胆选择自己想看的书。

2、创设轻松自由的阅读环境

将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。例如开设小小图书角，根据幼儿的年龄特点及孩子的认知水平、兴趣爱好提供不同层次的图书供幼儿自由活动时自主选择。图书要根据幼儿的兴趣和课程内容的变化而不断地更新，每天保证一定时间，由幼儿自发进行阅读。活动室的物品上、绿色角的植物种子贴有相应的名称等等。通过为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，使幼儿在与环境的互动过程中潜移默化地养成阅读的习惯。

另外，图书阅读相对而言是安静的活动，如果太吵，很容易有负面效应。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，可以组织孩子参观图书阅览室，感受阅览室的氛围，初步形成了良好的阅读氛围。

3、丰富农村幼儿的课外阅读，培养学生的阅读能力

鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得非常有限。”选入教材的文章毕竟是有限的，学生只有海量阅读，厚积薄发，才能融会贯通，提高语文阅读能力。

关于阅读，《朗读手册》中提出了两个层次的公式：你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。

在课外阅读方面，可以采取的具体策略是：

（1）好书推荐，解决书源问题

幼儿在选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，这样阅读的质量大打折扣。因此，我们有必要“干预”，进行好书推荐，指导学生选择购买适合他们年龄特点和心理特点的童书，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又不信马由缰，放任自流，从而增强阅读的实效性。发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在班级图书角，成为班级共用图书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

（2）开展各种读书活动

语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。

坚持为学生朗读童书（班级读书会的一种）。“当我的学生们享受到别的孩子没有享受到的幸福，当他们从一个个故事中获得他们自己的快乐与忧伤，当他们学着我的样子捧起书，沉醉地阅读，我看见他们也长成了一棵棵小树，碧绿的小树。 ”这是邱凤莲老师的《大声读给孩子听》书中的一段话。因为农村幼儿家里经济条件的限制，教师推荐的优秀童书都买到也不现实，但怎样让他们和优秀童书不失之交臂呢？结合实际，我们语文教师可以坚持定时朗读好的童书给学生听，干净、美丽、充满童心的文字。

篇5：《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划

曲靖市马龙县旧县街道旧县小学

张雪

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯，同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。因此，幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响，也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。

一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。

早期阅读不同于学龄阅读。首先，教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。

每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。

二、创造良好的心理环境，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读的能力

心理环境作为一种隐性的教肓因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师关注的是什么很敏感，教师的一句话、一个动作、一个表情、一个眼神都会对幼儿产生或积极的或消极的暗示作用。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境也是至关重要的。

1、为幼儿提供一个优美的语言环境。老师正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这是一个优美的语言环境。优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，我们老师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。对于小班的孩子来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，仍需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更多的求知欲望。

2、多给幼儿鼓励和表扬。鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，问题回答的特别好，我们这时就该及时地给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”、“ 每天阅读之星”等。教师可以口头表扬，让小朋友为之鼓掌，也可发些小奖品，如：小红花、小贴画或各种好看的图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。

3、在阅读活动中保护幼儿的想象力。我们一直都牢记着这样一句话——我们不应从大人的角度去理解幼儿，应蹲下来从幼儿的角度去理解。同样的图书，不同的人在理解上往往出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，不追求整齐划一的讲述，保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读到主动阅读。

三、创设宽松、丰富的阅读环境，培养幼儿阅读的能力

如果说一个良好的心理环境是培养幼儿阅读能力的基本前提，那么一个良好的物质环境就是培养幼儿阅读能力的重要保障。

1、为幼儿提供丰富多彩的阅读材料。“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍则是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。好的图书提供了：

（1）全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。

（2）促进幼儿多元智能的发展：优秀的图画故事书蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿语言智能，同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。人际关系智能等提供了操作运用的机会。

（3）培养幼儿创造性学习的能力：优秀的图画故事书本身就是想像和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。随之而来的创编故事和自制图画书等活动，更可以锻炼幼儿的创造力，让他们充分体会创造学习的快乐。因此，选择符合孩子的年龄特点和认识发展特点的阅读书籍。有序放在书柜、书架上，这些图书，要和孩子们的心理吻合，是孩子们希望了解和特别喜爱的形象，具有游戏性。《聪明的兔子》、《小蝌蚪找妈妈》、《公鸡和狐狸》等,都属于这类型书籍。另外，我们还鼓励阅读中操作，如小舞台话剧活动。教师为幼儿提供一套完整的故事插图，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将故事内容完整的在“小舞台”上表演出来。再如：美术活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。除此之外还要注意图书的更新和准备光线充足相对安静的环境，让幼儿能舒适、不受干扰的阅读，以培养良好的阅读习惯。

2、为幼儿提供阅读的机会和场所。为幼儿提供丰富多彩的阅读材料是幼儿开展阅读活动的前提，那么为幼儿提供阅读的机会和场所则是幼儿开展阅读活动的重要保障。教师可以利用一切可以利用的机会和场所，引导幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。使幼儿通过感知内化，积累更多的阅读经验。

3、为幼儿提供极富趣味性的电子绘本。电子绘本是一本可以在电子白板上讲的绘本故事书。它的好处是由教师在电子白板上边讲故事边翻页，全班孩子一起享受同一个纯美有趣的故事，这时很容易把孩子们的情绪调动起来。大家一起随着故事情节大笑，或一起跟着故事主人公伤心难过。孩子们最喜欢的就是这种阅读方式！讲完故事后根据故事内容提一些问题，加深孩子们对故事情节的记忆。遇到非常喜欢的故事，我会反复给孩子们讲，然后由他们看着图画复述，最后再表演一遍，那种感觉美妙极了！

四、利用家庭资源培养孩子的早期阅读能力

家庭是幼儿的第一个教育场所，是幼儿最为熟悉的地方，也是分享阅读开展最好的场所之一。阅读对于幼儿，首先是爱的享受，其次才是知识的获取，所以说幼儿阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是一个与父母共同游戏的活动。在这个过程中，幼儿的第一需要是父母的爱，如果得不到满足，那么在幼儿眼中，这次阅读就是一次没有意思的失败的游戏。

幼儿阅读能力的发展有赖于家庭的支持和配合，从学校所做的调查发现，与学校相比，幼儿更喜欢在家里与父母一起阅读图书。一项调查表明，中国父母对幼儿的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的30%，却很少有家长能够每天坚持陪幼儿一起亲子阅读20分钟。而今，父母与幼儿一起阅读的时间更是不断减少。即使父母与幼儿一起阅读，父母也无法有效的指导幼儿。

调查显示，很多中国家庭的环境布置上不利于早期阅读的开展，能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭所占比例不到3%。由此可见，大多数家长还不能理解幼儿阅读活动的正确含义，对幼儿早期阅读活动缺乏科学的认识。一些家长简单地将阅读当成教会幼儿识字的工具，还有一些家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前阶段开展阅读对幼儿来说太早，是上学以后的事情。阅读环境的缺乏严重地阻碍了幼儿阅读能力的发展。幼儿喜欢在家里看书是有原因的，一是家里温馨、宽松、安静；二是幼儿喜欢与父母更多、更近的接触，依偎在父母身边，感受着父母的关心与爱，轻松愉快的共同阅读。

家长指导幼儿阅读要注意：家长与幼儿分享阅读一定要持之以恒，并在阅读过程中及时地鼓励与引导幼儿。在与幼儿一起阅读时，家长要从各个方面发现幼儿的闪光点；幼儿对阅读的热情；安静、专心地阅读；一页一页地翻着阅读；能提出问题，能看懂书里的部分内容；能理解一页与另一页的变化；渐渐地能独立看书。这时家长要积极引导幼儿仔细观察、想像、思考，猜想画面中的图画符号，如《在浴室里》香皂从山姆手中滑出去了的路线符号等，看完故事后，和幼儿一起回忆、表演、创编故事；故事读了前半段后猜想后来发生了什么等等。家长可以与幼儿在阅读中共同分享，共同感受和体验。

培养幼儿的阅读能力是一个长期的积累的过程，不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事诗歌等展现和大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”、“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外要在班中设立阅读角，图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，同时让家长为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

篇6：《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划

一、提供创意阅读书籍

色彩鲜艳的画面及独特的图画风格能一下子吸引幼儿并让他们持续阅读；贴近幼儿生活经验的故事形象以及独具创意的哲理情思为幼儿提供了更广阔的想象空间。因此，教师可以有选择性地在区角为幼儿提供具有创意的图画书。如在语言区，教师可以放置具有创意的世界经典绘本，如《月亮的味道》《逃家小兔》《晚安，猩猩》等，它们充盈着童稚、童真、童趣，符合幼儿的心理特征，隐含着生活的哲理和温馨的世间情；在数学区里，幼儿们在《小猪咕噜不见了》里跟着那些漂亮帽子去寻找淘气的小猪咕噜，理解什么是“对应”关系；《让谁先吃好呢？》则把乏味的排序知识完美地蕴藏在美妙的故事里；阅读《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》时，幼儿可以通过分类的方法“找出城堡的主人”，再由易到难，逐渐把分类标准详细化，让幼儿体验复合分类的过程，掌握分类的方法；在科学区，有《月亮是什么形状的》《每个人都噗》《神奇大发现》等，它们是激发幼儿观察、探索的益智书，能刺激幼儿手、眼、脑的综合协调发展。

二、投放豐富的阅读材料

在与阅读活动融合的区域活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式。如教师可以提供丰富的阅读材料，并根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持每月更新一次图书，帮助幼儿延续阅读的兴趣，或者在各区角开展与之相关的操作游戏、讲述、想象、表演等，进一步深化幼儿对图画书内容的理解，从而培养幼儿的阅读能力。以《好饿的毛毛虫》为例，教师可以在语言区放置绘本，让幼儿去翻、去看、去说讲，幼儿总是会乐此不疲地把小手指伸进书上的每一个洞里；在表演区，教师可以提供毛毛虫、蝴蝶头饰等道具，鼓励幼儿进行情境表演；在益智区，教师可以展示收集的卵生动物图片，并将它们的生长过程做成操作卡片，让幼儿排序，分享经验，激发幼儿产生探究的欲望；在美术区，教师为幼儿提供了油画棒、画纸、固体胶等材料，让幼儿制作头饰，让幼儿在绘画中发现蝴蝶翅膀对称的特点，并启发幼儿自编、自制图书，大大提高了幼儿的阅读兴趣。这些丰富的阅读材料能帮助幼儿获取相关的生活和学习经验，幼儿在阅读中分享着、学习着、快乐着，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造能力向更高层次发展。

三、携手主题，多形式互动

区域与主题活动互为生长点，在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动具有鲜活的生命力，深受幼儿喜欢。如在大班，幼儿开展“爱家乡、爱祖国”的主题活动，师生共同收集了家乡名胜古迹的图片、祖国大地的名胜风景、各地土特产品和幼儿去过地方的照片，既开阔了幼儿的眼界，又丰富了他们的知识。为了让幼儿更了解自己的家乡，知道自己的家乡是长寿之乡、花木之乡、医疗器材产地以及著名的宠物市场，笔者开展了“长寿食品一条街”“花木盆景博览会”“医疗器械展销会”“宠物热卖”等一系列活动，并把活动过程延伸到区域活动中，通过看、听、讲、做、画等环节进一步激发了幼儿热爱家乡的美好情感。当他们看到自己收集的资料时，都会心生骄傲，并积极地进行交流。此时，幼儿已经从单独的布置区域过渡到开始兴趣盎然地关注各种事物了，这样的区域为幼儿提供了一个维持注意力和保持兴趣盎然的学习空间。

在这个过程中，幼儿通过与同伴的互动、与阅读材料的互动以及与教师的互动，充分发挥了自主性和创造性，提高了阅读能力及语言表达能力、理解能力、想象力和创造能力等。

早期阅读对幼儿潜力的开发具有不可估量的作用，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生了深远的影响。在这个阶段，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料，开展形式多样的互动阅读，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿乐于阅读，形成阅读的习惯与能力，能够自己与书本对话，成为自主阅读者，这将使幼儿受益终生。

篇7：《农村幼儿古诗文诵读活动中早期阅读能力培养的研究》计划

一、早期阅读中培养幼儿创新能力的实施策略

幼儿早期阅读的特点是注重幼儿能力的培养，整个活动过程是培养幼儿观察能力，动手操作能力、思维能力和创造能力的过程。同时在活动中应激发幼儿的科学兴趣和探索精神，让幼儿亲身实验、多次感知，经历科学发现的过程。它为幼儿的创新意识和创新活动提供了场所和空间。幼儿自身是潜在着创新力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，它们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。

1、把以教师为中心的教育主体观转变为以幼儿为中心的教育主体观。

开展幼儿早期阅读和幼儿创新教育，教师是关键。只有创新型的教师才能培养出有创新才能的学生。因此，当务之急就是提高教师的科学素质和对创新教育的认识，转变传统的教育观念。

幼儿作为独立的个性，要认知、要发现、要创新，必须通过具体的活动来实现，幼儿活动主要指的是幼儿主动的有思维的、多样的活动，它包括外部操作实践活动和内部心理观念活动。要开展创新教育，就必须树立以幼儿为中心的教育主体观。

2、把以知识为中心的教育质量观转变为以能力为中心的教育质量观。

在早期阅读活动中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿创新能力得到培养，让幼儿学得主动一些，活泼一些。可以让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或一组情景，发挥自由想象，讲述内容。如在早期阅读诗歌《荡秋千》云对孩子来说并不陌生，天上千姿百态、变化万千的云常常给孩子惊奇和快乐。诗歌从孩子喜欢的荡秋千切入，自然地让孩子的思绪随秋千飞上美妙的天空，并巧妙地与幼儿的生活实际相结合。引发无限的遐想，为幼儿提供了丰富的想象空间，充分激发了幼儿的无限创造。

二、选择能诱导幼儿创新能力的早期阅读

运用幼儿文学作品启发联想。幼儿文学作品教学是幼儿园早期阅读的一个重要组成部分，教给幼儿有充满幻想的故事和富有诗意的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。如早期阅读故事《秘密》中一个单纯可爱的小袋鼠，一个智慧宽厚的袋鼠妈妈，一个温馨有趣的故事，将幼儿带上一个寻找“秘密”并感受爱的旅程……在孩子的世界里，一切是那么的神奇、充满诱惑，而秘密似乎更让幼儿感到好奇和惊喜。

秘密对于成人来说也许是很复杂的，但在幼儿的眼里，秘密可能是一件有形有色的东西；可能是一句简单的话；也可能是一个有趣的动作……这些秘密就这样充斥着孩子的生活，就这样一步一步引导着他们去发现、去感受这个丰富多彩的世界。

突然有一天，孩子发现了一个更大的“秘密”——爱!这真让人震惊，原来无时无刻不围绕在自己的爱也是秘密，只是自己居然从来没有发现。所以教师对于教给幼儿的每一个故事、每一个诗歌都要认真选择，既所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。如早期阅读诗歌《谁高兴》中通过“下雨”和“雨过天晴”两个情境的对比，展现了自然界中不同的事物在下雨时和雨过天晴时的状态和心情，将它们迎接雨点时的动态情境描绘得惟妙惟肖，更展现了一幅生机盎然的自然图画。诗歌句式整齐，读来朗朗上口，易于激发幼儿兴趣，进行想象和创编。

三、营造有利于幼儿创造的宽松氛围，培养幼儿探究事物的兴趣

1、班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳画面大、趣味性较强的图书。

幼儿可以自由阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在此自由地选择、观看、讨论、创编，全身心地投入到阅读活动中。

2、班级可定期开展“小小故事会”活动。

活动中，要求幼儿讲述自编的图画故事或图书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力，同时也发展了幼儿语言表达能力。

四、开展多种形式的阅读活动，培养幼儿创新的能力

1、设置开放性问题，引起思索

教师可在活动中适当点拨巧设悬念，引发思考。如早期阅读故事《三个咕噜噜》中，教师在讲述故事之前，就给幼儿设计了悬念，爸爸给小狐狸带来了什么，小狐狸是怎么照看的?“三个咕噜噜”是什么等等一系列的问题，充分调动了孩子的好奇心。故事里有趣的情节对话、出人意料的结局，会让幼儿在阅读的过程中产生无限的遐想，更充分体验到阅读的乐趣。

2、引导迁移想象

在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移想象。因为文字作品向幼儿展示的是建立在幼儿生活经验基础上的间接经验。这种间接经验即使幼儿感到熟悉，有让它们觉得新奇有趣。因此，在教学早期阅读诗歌《虎大王照相》时，老虎代表森林中最强大的动物，诗歌轻松搞笑，老虎大王不在扮演吓唬人的角色，也成为一个可以亲近的朋友，教师可引导幼儿观察小动物们反应出的不同动作中，体会一种有趣的场景。再让幼儿迁移作品经验把虎大王换成其他的动物或人物。如此活动，幼儿及加深了多作晶的理解，而且还为扩散想象和语言表达大下了基础。