应用文工作计划范文

关键词： 人力 资源管理 分析 应用

应用文工作计划范文（精选6篇）

篇1：应用文工作计划范文

应用写作培训课程讲义

第三讲计划、总结

授课人:郭彦龙

一、计划

1、计划的概念：计划是指单位或个人（写作主体）对未来一定时期、时间内的全面工作或者某些工作做出安排的书面材料。

2、计划的分类：规划、方案、设想、打算、安排、要点，这些细小的分类也是计划的另一种具体的叫法。他们在时间、范围方面略有差异。

如:安排是指短期时间内、内容单一的计划；规划是指相对较长远、全面的发展计划；要点是指就某一具体事项做一粗线条的计划；打算、设想是指对某一事项做初步性的计划。

3、计划的作用：做好了工作计划，就会避免陷入盲目性，增强工作的自觉性、主动性，也就是说明确了“做什么、怎么做、做到什么程度”。

4、计划的特点：针对性（对应着具体的事项）、预见性（所针对的事项都是未完成的）、可行性（所列事项都具有可操作性）、约束性（所列事项具有时间、范围、做法等方面的约束性）。

5、计划的写作格式

（1）标题：单位名称＋适用时限＋计划内容＋计划种类

（2）如：天水羲通旅游集团2015年人员招聘工作计划、天水市2014-2020年城市发展规划、xx2014工作要点等。

（3）前言：所谓前言就是在计划正文开头的句子，主要用于表明所

授课人：郭彦龙邮箱：1120403986

做计划的指导思想、依据，概括介绍前一阶段工作的情况（如成绩、问题）等。

（4）计划事项：写明工作内容、目标，写明完成工作任务的目标、要点、措施、步骤。

（5）落款:一般要注明完稿时间。

6、写作要求：从实际出发，所定目标要符合实际，要尊重客观条件，既要有前瞻性，又要有余地，突出重点，主次分明；目标明确、步骤具体；语言准确简明、通俗易懂。

7、具体事例：

详见132页《xx造纸厂2001年质量工作计划》。

二、总结

1、总结的概念：对过去某一阶段工作进行全面、系统的回顾、检查、分析研究，从中找出经验教训，引出规律性的东西所形成的书面材料。

2、写作要求：要围绕做什么、怎么做、做的怎么样、为什么这么做、存在哪些问题、今后怎么办。总结要具有客观性、理论性、指导性的特点。

3、总结的分类：在实际应用中，主要有综合性总结，也叫全面总结，是对本单位和个人在过去某一阶段的全部情况的系统总结，特点是范围广、内容多；还有一种就是专题性总结，又叫做经验总结，是对本单位或个人在过去某一项工作中耨一突出问题的单项总结，特点是内容单纯、针对性强，具有指导意义。

4、写作格式

标题：

对于综合性总结的写作格式主要是公文式写法，如《中共天水市委2009工作总结》；

对于专题性总结的写作格式主要有三个，一用正副标题，如《加快提高学生的读写能力--西北师大附中语文教改小结》，二概括内容：如《天水羲通公交旅游集团是如何成功改制的》；三突出中心，如《食品卫生工作要做到经常化》、《股份制使天水公交事业走上快速发展之路》；

前言：

综合性总结前言部分交代总结涉及的时间、地点、单位、背景，或者点明主要成绩或问题，或者依据上级要求如何做。

专题性总结前言部分主要交代起因，即写这份总结的意图，以及叙述经验，即前一阶段工作的感悟和认识。

具体内容：

在具体内容的写作上，最为关键的是条例性要强。

在综合性总结中，主要有“取得的主要成绩”“存在的主要问题”“今后的工作思路”三部分，具体写法有传统式，也就是三部分，还有阶段式，即把工作或经历的整个过程分成几个阶段，分段说明每个阶段的成绩、问题、整改措施等。

在专题性总结的写作中，同样要注重写作的条理性，如主要做法、取得效果、几点体会三部分，具体写法也有传统式、标题式。传统式就是三部分，标题式主要有：根据此料列出逻辑关系，分类出小标题，在每个小标题下面写明做法、效果、体会等，在这里需要注意的是，这里的做法、体会与前言部分的做法、体会是承上启下的关系，也就是说前言中的表述只是开门见山式的概述，后文才是关键的详叙。结语：结语主要针对专题性总结的写作，要写明今后的努力方向，这部分有时可省略。

5、写作要求：详尽占有材料，深入分析材料；实事求是，找出规律性的东西；观点鲜明，材料典型，突出重点，条理清晰；语言准确，朴实、简明、生动。

6、具体事例，详见140页。

篇2：应用文工作计划范文

我校现代远程教育工作已经步入了一个有计划、有步骤、有规模、有成效的良好运作态势。

一、学校高度重视远程教育工作在上级领导的悉心关怀和大力支持下，我校2005年为“模式二”项目学校，随着农村中小学现代远程教育工程的建立，使我校拥有了优质的教育教学设备、教育教学资源，使我校的办学条件发生了天翻地覆的变化。通过远程接收网站，我们可以听到专家讲座，可以收看到名师教学，可以获取最新的教育资源和信息。这是农村远程教育工程为农村学校实现跨跃式发展提供了捷径，这也是学校领导的共识。只有高度重视并且管理和使用它，把优质教育资源应用于教学，才能促进学校各方面工作的开展。因此，学校领导班子经过反复研究，确定了“依托农村现代远程教育资源，加速学校实现跨越式发展”的工作目标，并且成立了以校长负总责，校长助理、教务主任亲自抓，远程教育管理员具体落实的学校远程教育工作领导小组，坚持远程教育与课堂教学相结合，与教师校本培训相结合的原则，大力普及和推广远程教育资源在教学实际中的应用。我们深知此项目投资大，技术性高，专业性强，为了使远程教育两种模式的设备能在我校得到充分利用，使我校师生能够享用优质资源进行教学、教研的互补，从而整体提高教育教学水平。

二、规范了远程教育工作的管理

管理和利用好远程教育的设备和资源是农村基层学校最重要的工作之一，学校必须管理好、使用好，因为这是学校最具价值的财富.为了达到“树立铁门新形象，展现铁门新成果，办好人民满意的学校”的目标，我们不仅加强了领导，还做到专人负责，专人管理，制定并规范各种规章制度。

1、按照上级的要求，完善了内部设施，学校进行了设备配置，防护栏、防盗门、防盗器材，防雷器材等必要设施.2、建立健全各项规章制度。我们建立了远程教育设备管理制度，远程教育设备使用制度，远程资源接收管理制度，加强对远教工作的有序管理。

3、选用业务能力强，计算机水平高，责任心强的教师为管理员，组织远教管理员积极参加上级组织的相关培训。从2005年远程教育培训开始，我们采取边建设、边培训、边应用的运行方式。

5、加强对设备的管护与维修，专人负责远程教育设备的管理与维护，每天上班定时开机检查并接收资源，下班按时关机，每周对所接收资源进行整理，我校远教管理员于德江老师负责了全镇远程教育设备的维护。

三、开展校本培训和教研活动

农村远程教育接收站的建设和使用，有力地推动了我校教育教学活动的开展

1、学校依托农村远程教育优质教学资源，积极开展不同内容、不同形式的校本培训活动。周末组织全体教师收看教育台教学学课堂教学实录，播放本校教学资源库的典型资源，教师们的收获是颇丰的。开展运用优质教学资源进行课堂教学实践与课程整合的研讨工作。要

求每位教师每个学期听远程教育示范课不少于十周。每学期由教务处安排、制定了利用远程教育资源进行校本培训方案，通过长期的学习和培训，我校教师在远程教育方面取得了可喜成绩.2、开展“远教资源进课堂”活动。为了更好地利用和应用农村远程教育优质教学资源，提高我校教师的课堂教学水平，学校要求全体所有任课教师每学期至少上一节电教课，充分利用好远程教育资源，开展全校性的远教讲、听、评课比赛活动。带动广大教师参加运用远程教育资源进行教学研究，更新教育理念，改进教学方法，提高课堂教学质量，推动了教学改革的步伐。在积极实践的同时，教师们还 积极主动地开展教研教改和课题研究工作，并取得了丰硕的成果。今秋，市局教研室将政史说课和化学优质课竞赛放在我校进行，我校取得了比赛和承办的双丰收；

3、认真抓落实好三个年级每周一节的信息技术教育课，我们高度重视并且管理和使用好它，把优质教育资源应用于教学。

篇3：应用文工作计划范文

字据类示例1.

借条今借到党史办省组

今借到党史办省组织史一部, 限半月内归还。

××省文化厅文史处

经手人:张××

×年×月×日

这个示例存在多个问题, 不足为例。

1、随意省略, 所指不明。“党史办”指哪个党史办?省里的还是县市的?“省组织史”, 哪个省的?党史办还有其它省的组织史。没有书名号, 到底是哪部书?

2、数字没大写, 易被改动。“一部”应改为“壹部”。

3、用词不当, 主客不明。“限半月内归还”中, “限”是书主的权利, 借书人的义务是“定”。

4、乱用代号, 指代混乱。“××省”与“张××”中的“××”能是一样吗?年月日前的“×”怎么写?学生怎么知道这里的“×”应该用阿拉伯数字?

5、表述不清, 责任不明。要是私人借的, 就不要“经手人”, 要是单位借的, 就要公章。

字据类示例2.

收条

市人事局交来12月份本局机关20名党员党费壹佰元整。

××市组织部组织处

×年×月×日

这个例文的问题是:

1、格式错误, 文种变性。正文开头没用“今收到”, 这篇文字成了另一个文种“证明”。

2、语体错误, 不合要求。“交来”二字, 一是用了描写手法, 二是多余的过程交代。

3、语言啰嗦。收的是局的党费, “局机关20名党员”多余交代, “本”字亦属多余。

4、省略不当, 造成常识性错误。只有市“委”有组织部, “××市组织部”不存在。

字据类示例3.

欠条

今欠省食品公司第二门市部牛肉干款伍佰元整, 准于×月×日如数付清。

××市××局总务科

经手人:李××

×年×月×日

【示例】3存在的问题:

1、语言不简洁, 罗嗦重复。“准于”“如数”都是废话。

2、表述不清, 责任不明。要是私人借的, 就不要“经手人”, 要是单位的, 就要公章。

字据类示例4.

领条

今领到市教育委员会发给职工业余课本伍拾套。

××市××公司

经手人:李××

×年×月×日

【示例】4存在的问题:

1、语言不简洁, 罗嗦重复。“教育委员会”可简为“教委”, “发给职工”是废话。

2、表述不清, 责任不明。不需要“经手人”字样, 要单位盖公章。

字据 (凭据) 类范文一

借条 (据)

今向省歌舞团借到男女演出服装共捌套, 大小锣各壹面, 3日内归还。

此据。

省艺术学校张×× (经手) 盖章

×年×月×日

范文一的问题是:

1、标题不当。范文标题写成“借条 (据) ”, 意思是既可写成借条, 也可写成借据。其实不然:其一, “借据”是单位统一印制的固定格式凭据, 借者只需填入金额姓名等内容即可, 所以平常都说“填”借据而不说“写”借据。而此范文内容是临时所写便条, 故只是借条而不是借据。

2、格式错误。正文首行要空两格, 而此文却顶格而写。

字据 (凭据) 类范文二

借条

今借到财务科人民币伍拾元整, 作回家探亲用。日后按规定报销, 多退少补。

此据。

借款人:李×× (签名盖章)

×年×月×日

范文二的问题是:

1、格式错误。正文首行要空两格, 而此文却顶格而写。

2、语言不简洁。“作回家探亲用”是废话。借条就是借了钱物的凭据, 不写用途, 因为债主不需要, 借者要保密。“日后按规定报销, 多退少补”也是废话, 处理方式不必写明。

而且, 这两句话内部也是罗嗦重复:探亲就要回家的, 写“回家”多余。不是当日还账, 当然就是“日后”, 不“按规定”肯定报销不了, “多退少补”是白痴级别的废话, 因为世上没有多补少退的好事。

3、署名错误。“借款人:”多余, 写在此处的名字就是借款人。私人“盖章”无效, 属于常识性错误。

字据 (凭据) 类范文三

借条

今借到双星砖瓦厂铁牛牌双轮手推车贰拾辆, 其中, 拾辆新车, 拾辆旧车。借期一周, 于本月20日归还。

经手人:×××中学徐×

×年×月×日

范文三的问题是:

1、语言不简洁。“其中, 拾辆新车, 拾辆旧车”可改为 (拾辆新车, 拾辆旧车) 。

2、罗嗦重复。“于本月20日归还”就是“借期一周”不必重复。

3、落款错误。“经手人:”多余, 写在此处的名字就是经手人。单位所借就要盖公章。

字据 (凭据) 类范文四

借条

今借到总务处扫帚伍把, 畚箕贰个, 铁桶叁只。2日内归还。

采输八五级二十九班

经手人:白×

×年×月×日

范文四的问题是落款位置错误。落款位置过于偏后, 不符排版格式要求, 应在正文后三分之一处。

便条类示例1.

留言条

余×先生:

今天下午我来找你, 有重要事情商量, 巧不相遇, 不能久等。明天上午9时再来, 请等我。

蔡××留言

×月×日×时

留言条的写作条件有其特殊性:一是书写条件不足, 没碰到人是意料之外, 没有顺手的纸和笔, 笔不知能写多少字, 纸块可能很小, 还不一定着墨, 都是将就用一下, 决定了这个留言条文字长不了。二是办事不顺, 心烦意乱, 加以时间紧迫, 不能组织长篇文字, 决定了留言条只需简明扼要几个字把主要信息交代出来即可。

这个留言条的问题就在于语言不简洁, 废话太多:

1、称呼不简洁。“余×”中的名字“×”就可省掉。如果是很熟的人, 甚至只要名字“×”, 姓和“先生”都不要了。

2、正文无用信息多。“今天下午我来找你, 有重要事情商量, 巧不相遇, 不能久等”, 大部分是废话。“今天下午”在落款时间处已交代了;“我来找你”, 跟没说一样;“巧不相遇, 不能久等”, 都是过时的事实, 不说也知道。“9时”就是“上午”, 何必还要“上午”。

3、落款啰嗦。字条在此, 就是留言, 没必要再写“留言”。

4、日期啰嗦。既然明天还要见面, 日期就不会误解, 不必祥写“×月”。

5、标题错误。因为不做凭据用, 便条留言条是不要标题的。此标题与正文均为楷体, 说明编者认为需要标题, 所以犯了常识性错误。

便条类示例2.

托事条

市委办公厅行政处:

你们需要的现代办公用品已运到, 特托人带来信条告知, 请在明天上午8时来我公司一门市部购买。

此致

敬礼

市现代办公用品公司

×月×日

这个托事条例文存在以下问题:

1、代词不当。“行政处”是机构不是人, 只能称“你处”而不能用“你们”。

2、动词不当。“运到”强调了运输过程和托运人, 而本便条文意不是该处托运, 只是说明本店有货, 应改为“到货”。

3、语言啰嗦。既然便条送到, 行为已就说明, “特托人带来信条告知”就是废话。

4、生造词语。“信条”要么是生造的词语, 表示写信的纸条, 要么就是便条“便”的错别字。

5、时间重复。“8时”就是上午, 不必再写“上午”。

6、标点错误。“此致”表示特此告知, 应加句号;“敬礼”表敬意, 应加感叹号“!”。

7、乱用敬语。“敬礼!”用于书信, 人与人之间表达敬意。“行政处”是机构, 没有情感, 用“敬礼!”浪费感情。

8、标题错误。因为不做凭据用, 便条托事条是不要标题的。此标题处“托事条”三字与正文均为楷体, 说明编者认为需要标题, 所以犯了常识性错误。

9、文种错误。这是根本问题, 从内容上看, 此便条只是告知有货可买的通知条, 并非托人办事, 不能叫“托事条”。

便条类示例3.

请假条

林主任:

今天早晨我突然间病发高烧, 经人民医院何医生检查系重感冒, 无法前来上班, 暂请假3天 (9月10日-12日) , 请批准。

附:医院证明 (略)

王××

×月×日

这个请假条有如下问题:

1、主语不突出。前面有了时间状语, 导致“我”不突出, 后面的几个谓语没有主语。

2、语言不简洁。发病的时间、状况、医院名、医生姓名、病名, 都不必写, 医院证明为证。

3、语体不正确。“突然间”、“无法前来”都属于形象描绘的文学语言, 缺乏平实性。

便条类范文

留言条

小白:

今日有事找你, 你不在。现在有一事相告:明天上午9:00在江湖大酒店召开全体干部会议, 望届时参加, 并转告赵经理, 不再另行通知。谢谢!

陈××

2008年5月27日

这个留言条的问题是:

1、重点不突出。“今日有事找你, 你不在。现在有一事相告:”全属废话, 不是必写内容。

2、语言不简洁。9点就是上午, 不必再写“上午”。“望届时参加”、“不再另行通知”, 都是废话。

3、时间写法错误。9:00应写作9:00'或9点。

4、致谢不必要。你是帮忙通知他, 不必“谢谢!”。

5、署名太复杂。可省去姓字“陈”。

6、日期不妥当。只隔一天就见面, 不至于误会, 要省去“2008年5月”, 后面加几点, 让人准确了解具体写作时间, 便于确定联系方法。

病文诊治

【病文】

请假条

我今天有病, 不能来上班, 需要请假一天。

陈小东

1 2 月1日

参考评析:

这则请假条的主要问题如下:

1.没有收件人称呼;

2.病因不详;

3.缺请求语

4.需附医院证明;

5.年、月、日应写完整。

修改稿:

请假条

陈主任:

我因感冒, 发高烧39.5℃, 无法上班, 需要请假一天, 恳请批准为盼。

附:医生证明一份。

陈××

××××年×月××日

本来, 这个“病文”病得并不重, 就是没称呼、没有请求语、没有附件, 但教材这么一修改, 重病就上了身:

1、语言更啰嗦。请假条只是一履行手续的字条而已, 只需说明请假原因是病还是事, 具体病情病状以医生证明为准, 不必写出。

2、语体更错误。“感冒, 发高烧39.5℃, 无法上班”, 用描写手法形象地叙述了三个具体过程。还夹杂了情感成分:39.5℃前面还加上了“高烧”评价, “无法”表达了自己不得已的心情, “恳请”也带有强烈的个人情感, 这些都是违反应用文语体客观化要求的。

3、语法更错误。“恳请批准为盼”一句, 结构杂糅, “恳请批准”可分析为状语﹢谓语﹢宾语, “批准为盼”可分析为主语﹢谓语﹢宾语, 糅在一起就无法分析了, 如果去掉恳请还说的通, 但不如“请批准”规范。

4、日期更错误。从应用文的简洁性来说, 能不写的尽量不写。陈东临时感冒请假一天, 不是大事, 不会引起跨年计算假期的纠纷, 病文中省掉年份是正确的, 而教材的修改是画蛇添足, 越改越错。

以上是该教材条据章节中的全部示例、范文的评析, 由上可见, 该教材条据部分的示例、范文全部都存在问题, 有的还存在大量的问题, 甚至是文种性质的问题, 触目惊心。权威出版社出版的国家级规划教材, 尚且如此, 其它杂牌出版社的杂牌教材质量就可想象了。拿极不规范的文章当标准文, 以其昏昏不能使人昭昭, 学生只能越学越差了。特此提示编教材的, 要多一份责任感;也请讲教材的教师不要迷信教材, 要有主见。

参考文献

篇4：应用文工作计划范文

【关键词】中职学生 应用文 工作过程 学习情境

《应用文写作》是中职开设的公共基础课程，在总体课时紧缩，理论课时减少、加强实用性、提高操作技能的职业教育改革的大背景下，应用文对中职学生应聘就业显得越来越重要。应用文写作能力是中职学生重要的职业能力之一，本文在分析中职学校应用文写作教学中存在的问题基础上，对应用文写作教学进行了一些改革和实践，以走出目前的教学困境。

一、中职学校应用文写作教学中存在的问题

（一）应用文写作具有很强的实践性、工具性的课程特点，“通报、报告、函、请示、总结、招标书、协议书…”等文种，中职学生缺乏相关的工作经历和写作环境，学习难度较大，容易滋生厌学情绪。

（二）中职学生的文化基础薄弱，语言组织能力很弱，约一半的学生连请假条的写作格式都不会，写的语句也不通顺。应用文的语言运用要求做到严谨规范、准确明了，这与中职学生的实际水平存在较大的差距，学生在学习过程中容易产生挫败感。

（三）中职学生重视专业课教学，对应用文学习存在误解。很多学生认为应用文没有必要学，以后需要用时上网搜一搜就有了，导致学习热情不高。

（四）教师教学方式简单枯燥，通常采用“定义＋格式＋例文＋练习”的教学模式，脱离实际工作中的应用情境，把学生当作一个被动的接受者，在书本的封闭体系中把知识灌输给学生。

（五）不同专业的应用文写作教学都采用的是统一教材、统一的课程标准、统一的授课计划，课程内容是完全相同的，没有突出专业特点和专业需求，不能满足学生的需求，也不能激发学习的热情，对学生职业能力的培养缺乏针对性。

二、基于工作过程的教学改革思路

基于工作过程的应用文写作教学改革思路是突出各专业的特点，建立以中职学生就业岗位群各项工作过程所需的应用文写作能力为核心的现代课程体系，按照工作任务和要求进行教学设计，在教学过程体现职业性、实践性、实用性、专业性和开放性，有效地培养学生的职业能力。

（一）课程定位以服务为原则。《应用文写作》作为公共基础课程，要服务学生的专业学习，服务学生的终身发展，提升学生的职业素养。

（二）教学内容以职业为原则。根据中职学生的特点和所学专业的实际岗位特点，重新组合教学内容，不同专业各有侧重。

（三）教学过程以学习任务为中心，基于工作任务设计学习内容，以任务驱动、角色扮演、案例教学实施教学内容，引导学生主动参与任务实施，在做中学，学中做。

（四）教学环境以情境为原则，创造真实或模拟仿真的、理论实践一体化的职业环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

三、基于工作过程的教学实践模式

（一）根据岗位需求，以职业活动为主线重新设计教学内容

目前中职应用文写作教材主要包括公务文书、事务文书、财经文书、礼仪文书、传播文书、科技应用文、法规文书等七类应用文，共有50多个文种的基本概念、基本格式与写法，对基础薄弱的中职学生来说是难以完成的任务。

任课教师根据各专业特点和未来岗位要求，按照岗位能力需求设置教学内容与重点，以职业岗位实际所需的应用文写作技能为标准，对教材内容进行重新调整，从原有的知识逻辑为主线转向职业活动为主线，把教材内容以工作任务为中心来组织教学内容，既能提醒教师所选择的教学内容必须是完成工作任务所需要的，与岗位能力要求紧密匹配的，也能把学生的注意力吸引到完成工作任务上，而不是单纯的知识点上，有利于提高中职学生的学习兴趣，培养其职业能力。按照中职学生特点和实际工作过程把目前中职应用文教材内容重新组合，按照工作序列设计学习任务，见表1

中职学生毕业后主要在一线服务岗位工作，在日趋激烈的就业压力下，学会营销自己，在应聘工作时脱颖而出，上岗后做一个合格的员工，任务序列1、2、3、7是每个专业的学生都需要学习的；根据专业特点以职业岗位的需求为导向，实施任务序列4、5、6时有所侧重，教学案例根据专业特点进行调整。如酒店管理专业的中职毕业生主要做餐饮、客房服务工作，要求掌握餐饮与旅游基础知识，结合岗位特点，该专业重点学习序列5公关活动和序列6旅游接待；营销专业的中职学生主要从事推销工作，该专业重点掌握序列4洽谈业务中的商品说明书、广告、买卖合同等。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”（布鲁纳）基于工作过程，打破教材原有的知识逻辑，把应用文写作教学有机地与专业相结合，使学生感到所学内容与自己选择的专业对口，学以致用是学生热情学习的最大推动力，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业素养，强化学生的职业意识，为就业做好准备。

（二）围绕学习任务，开发校本教材

根据岗位需求，以职业活动为主线重新设计教学内容后，目前的教材无法适应以工作任务为中心的教学。现行教材是以知识逻辑线索编排，是一个个孤立的知识点，缺乏对应用情境的描述，选择的例文与学生未来的工作岗位所需的应用文写作情境有相当的距离，缺乏参考性和实用性。编写校本教材成为当务之急。中职学生的就业范围主要在本省本市或周边地区，在编写校本教材时，突出学生就业岗位的专业特点和本地特色。如在酒店管理专业的校本教材中，会突出珠海旅游业和酒店业的特征，选择的例文是珠海本地酒店的文本。

（三）创设学习情境，引导学生自主学习

学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现［1］。在教学过程中构建接近真实工作环境的教学情景，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习。中职学生在应用文学习时，遇到的最大困难是即使了解了文种的写法，却也难以动笔或是不知所云，究其根本是中职学生既没有生活体验，也没有相关工作经验的体会，缺乏对应用文处理事项的情境构建能力。因此，教师在教学过程中构建学习情境显得尤为重要。

应用文写作教学的学习情境，是指围绕工作任务，分析工作程序，根据不同专业的特点，设置不同的任务背景，引导学生分析应用文处理事项的背景、事项要素、处理过程、程序环节以及事情发生、发展、过程、结果的总体构象，在其头脑中完整形成工作关系的链接图景［2］。

在实施工作任务序列1“应聘工作”的教学环节时，针对不同的专业，设置不同的应聘职位，提前将大幅的“模拟招聘启事”贴在教室里，激发学生的兴趣，创设招聘氛围。上课时，引导学生分析应聘工作的步骤，将学习任务分解为第一步通过大事记了解招聘公司的情况和招聘职位的要求；第二步学习写简历和求职信，第三步模拟面试现场，第四步颁发聘书和签订工作合同，获得工作岗位。在仿真的环境中，学生完成了求职信、简历、自我介绍、聘书、用人合同等应用文文种的学习。

（四）实施角色扮演，在体验中成长

传统的应用文写作教学模式是教师讲学生练，中职学生的基础较弱、学习自主性较差，传统的教学模式很难唤起学生学习的兴趣。在创设逼真的学习情境中，引入“角色扮演”教学模式，能激发学生的学习兴趣，在体验中学习成长。

角色扮演是通过设计情境，使个人设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，使之暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。在应用文写作教学中，角色扮演要求教师根据工作任务，设置工作情境和工作环节，学生根据工作岗位的设置扮演一定的角色，按照岗位的职责、工作流程等进行实际操作，以完成学习任务。

如营销专业在完成“工作任务序列4洽谈业务”时， 将班级成员进行分小组，分别成立买方公司和卖方公司，模拟买卖双方公司洽谈业务，营销专业学生已具有基本的营销知识，教师首先指导学生进行市场调查，学习写调查报告，模拟服装公司的学生调查“中职学生的服装消费现状”，模拟电子产品公司的学生写的是“中学生手机消费能力调查报告”；学生以小组为单位，发掘自己感兴趣的问题研究，才会投入到学习中。接着，卖方公司根据自己调查的情况，选择或设计一款商品写出商品说明书，并设计广告词，在产品说明会上向买方公司推销自己的产品，由买方公司做出评价，并达成合作意向，签署意向书。第三步，买卖双方完成合同的书写。在整个学习任务的实施过程中，每个学生都扮演一个角色，同时又在一个团队中工作，学会与人合作，学会趋利避害，学会团体的利益优先。在角色扮演中体会应用文在不同岗位和工作环节的需求和实施标准。

（五）改革教学评价模式，注重过程性评价

基于工作过程的教学评价方法以培养学生实际应用写作能力为主导，以强化教学过程评价，淡化考试结果，跳出应用文写作通常采用“一张试卷，几个文种”的考试评价模式。中职学生的注意力、意志等不够持久，对事物的关注往往开始时强烈、冲动，但维持时间较短，耐性也较差，遇到困难容易退缩，教师有意识地把评价课堂化、过程化，如上课的出勤、参与小组活动的主动性、角色扮演的投入等各个环节都及时给予鼓励性评价，将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来，真实地反映了学习过程中学生能力的发展与变化，使学生保持或重新找到兴奋点，保持学习的热情。教师通过过程的评价和监控，能调整和改进教学与学习的过程，保障教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的效益，使每个学生的潜能得到最大限度的开发。

四、总结

经过一年多的教学实践证明，基于工作过程的中职应用文教学是走出目前应用文写作教学困境的行之有效的教学模式，将中职应用文教学从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，把握中职学生特点，分析专业特点，研究工作过程，了解岗位设置所需要的应用文实际能力，通过重新设计教学内容，创设教学情境，实施案例教学、角色扮演等教学方式，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，跳出以文写文的枯燥模式，将公共课教学与专业特点紧密结合，能极大调动中职学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进中职学生的职业能力有效提升。

【参考文献】

［1］姜大源. 职业教育：情景与情境辨［J］. 中国职业技术教育， 2008（9）.

［2］张松祥. 情境设置：应用文写作教学的实战策略［J］. 语文学刊， 2010（6）.

［3］姜大源. 关于工作过程系统化课程结构的理论基础［J］. 职教通讯 ，2006（1）．

篇5：应用文工作计划范文

判断题：

1、在数据筛选时要先选定数据区域然后再做自动筛选，这样可以避免因为空白数据行的存在所导致的出错。（√）

题目解析：如果不选定数据区域而直接自动筛选，将会出现空白行以下的数据漏选的错误。

2、各种创建数据透视表的方式都不是错误的。（√）

题目解析：各种创建透视表的方式都是将信息移来移去，看看各信息如何组合的过程，以及不同组合信息的结果。它是根据操作者信息需求，而对源数据进行的整理，所以各种创建数据透视表的方式都不是错误的。

3、一般情形下，数据透视表的结果随源数据的变化而即时更新。（×）

题目解析：一般情形下，数据透视表的结果不随源数据的变化即时更新，如果源数据发生变化，需要重新手动刷新，生成新的数据透视表结果。

4、在office2007中通过使用报表筛选，可以集中关注报表中数据的子集，通常是产品线、时间范围或地理区域。office2003数据透视表中的页字段，按页显示数据，并允许一次查看一项数据（例如，一个国家或地区），或者一次查看所有项。报表筛选和页字段二者实质上是一样的。（√）

题目解析：报表筛选和页字段操作界面不同，但两者实质上是一样的。

5、如果要删除某数据清单中的小计栏，可以先选定数据区域，查找“计”，将查找出的全部结果全选（Ctrl+A），关闭查找栏，通过编辑操作删除所在行即可。（√）

题目解析：按照上述办法操作，可以删除数据清单中的小计栏。

6、汇总字段与源字段名相同时，可以使用给汇总字段加一个半角空格的方法来消除错误。（√）

题目解析：汇总字段与源字段名相同时，可以使用给汇总字段加一个半角空格的方法来加以区分，以免出现数据错误。

7、随数据显示方式的不同，基本字段和基本项也不同。（×）

题目解析：采用某些数据显示方式，比如普通、占同行数据总和的百分比时就没有基本字段和基本项供选择。

8、一般情况下，数据透视表的源数据变化后其也随之更新。（×）

题目解析：一般情况下，数据透视表源数据变化后，不能自动更新，需要单击“数据透视表”工具栏上的“刷新数据”按钮更新透视表才能反映变化后的数据。如果对数据选项进行设置时选择打开后刷新按钮，才会在数据透视表打开时更新数据。

9、要对某数据清单中的时间按月汇总显示，需要在数据透视表中“组及显示明细数据”项 下的“组合”栏选“月”项目，起始日和终止日均按自动汇总。（×）

题目解析：如果要对某数据清单中的时间按月汇总显示，需要设置汇总的条件，即首先需要在数据透视表中“组及显示明细数据”项下的“组合”栏选“月”项目，其次起始日和终止日均需要手工操作，操作者可根据自身需要，输入起始日和终止日，如果需要2010年全年的数据按月汇总显示，则在起始日要输入2010-1-1，终止日要输入2010-12-31。

10、计算字段的内容必须是现有的字段或添加的计算字段来完成，而不能使用单元格引用的方式来完成。（√）

题目解析：数据透视表中不能使用单元格引用的方式来操作计算字段的内容，如果使用单元格引用的方式来完成计算字段将会出错。

11、对于计算项，可以按单元格逐个输入不同的公式。（√）

题目解析：如果名称为 OrangeCounty 的计算项有一公式“=Oranges *.25”作用于所有月份，也可以按单元格逐个输入不同的公式，比如将六月、七月和八月的公式更改为“=Oranges *.5”。

12、计算项的添加，可以在数据区进行操作。（×）

题目解析：在数据区不能添加计算项，如果要给某个字段添加计算项，鼠标必须放到那个字段进行添加。

13、在向字段中添加计算项时，如果字段中的项已经分组，则需要先取消分组。（√）题目解析：要向字段中添加计算项，如果字段中的项已经分组，则必须先取消分组，然后才能进行此操作。

14、在数据透视表中，分组的情形下也可以添加自定义字段或计算项。（×）

题目解析：如果进行了分组，在某些分组的情形下不可添加自定义字段或计算项。

单选题：

1、删除数据量非常大的数据清单中的空白行时，效率最低的操作是（A）。

A、逐行删除

B、使用辅助列，先对主要关键字排序，将空行集中删除，然后对辅助列排序，还原数据清单的最初顺序，最后删除辅助列

C、使用自动筛选方法：先选定数据区域，筛选出非空白项，然后定位可见单元格，复制粘贴到目的区域

D、使用辅助列，输入公式1/count（数值区域），定位公式中的错误值，编辑→删除→所在行

题目解析：在上述四种操作中，逐行删除完全是手工逐一进行定位和删除，如果数据量大，则操作繁琐，费时费力，仅适用于数据量比较小的数据清单。

2、数据透视表字段是指（B）。

A、源数据中的行标题

B、源数据中的列标题

C、源数据中的数据值

D、源数据中的表名称

题目解析：数据透视表字段取自源数据中的列标题，列标题生成数据透视表的字段的名称。每个字段都汇总了源数据中的多行信息。

3、要将数据清单中的合并单元格还原到未合并前的状态，某人先后进行了如下操作①选定所有的合并单元格；②对齐方式中撤销合并单元格③定位选定区域中的空值④输入公式“=A1”（A1为合并单元格复原后的第一个单元格位置）⑤输入回车⑥输入Ctrl加回车键⑦将还原后的数据区域复制⑧选择性粘值⑨回车。正确的顺序是（B）。

A、①②③④⑤⑥⑦⑧⑨

B、①②③④⑥⑦⑧⑨

C、①②③④⑤⑥

D、①②③④⑥

题目解析：前①到④及⑥到⑨的操作是将合并单元格撤销合并，还原到未合并前的状态，并将还原后的数据区域复制，其中第⑧是保证还原后的清单中不含有公式，这样才不会影响最终的数据透视表数值。

4、下列关于数据透视表中字段的说法错误的是（C）。

A、数据透视表中的字段有行字段、页字段、列字段和数据字段四类

B、数据透视表中源字段只能处于行字段、页字段和列字段三个中的一个位置

C、某个源字段在行字段中出现了，也可以同时在页字段中出现

D、数据字段可以重复多次使用

题目解析：数据透视表中源字段是一个标志值，只能处于行字段、页字段和列字段三个中的一个位置，而不能重复使用。

5、要创建数据透视表，第一步应该做（D）。

A、整理数据清单

B、打开数据透视表制作向导

C、将数据从工作表拖放到数据透视表视图中

D、确定想知道什么

题目解析：在制作数据透视表之前首先确定自己需要了解什么样的信息，解决的问题是什么，确定要选择哪些关键数据、按照什么标准组合数据等，然后再创建需要的数据透视表。

6、在数据透视表中对每行数据或每列数据进行汇总，可通过（D）操作。

A、字段设置

B、数据源选项

C、表格选项

D、格式选项

题目解析：打开表选项，在格式选项下将行总计或列总计按钮打勾选取，可以对每行数据或每列数据进行汇总。

7、要在数据透视表中分类汇总某个日期的累计值，应该选用的数据显示方式是（B）。

A、计数

B、按某一字段汇总

C、累计值

D、求和

题目解析：本题中要求是按某个日期进行分类汇总，需要指定汇总的条件，应该选用的数据显示方式是按某一字段汇总，在基本字段中选指定的日期选项，才能正确地予以分类汇总。

8、在一份销售数据清单中，要计算每位销售人员所售货物的笔数，应单击透视表工具栏中的按钮（A）。

A、字段设置

B、显示数据明细

C、表格选项

D、格式选项

题目解析：第一步是单击数据区域中的任意单元格，然后再选择字段设置按钮，在“汇总方式”列表中根据需要选择：计数、平均值、数值计数等运算。

9、在数据透视表中要将同一项目进行合并居中显示，需要使用如下功能（C）。

A、跨行合并

B、格式选项

C、合并标志

D、自动套用格式

题目解析：要在数据透视表中将同一项目进行合并居中显示，不能使用设置单元格格式的合并功能，需勾选表格选项中的合并标志功能。

10、当源数据表和数据透视表不在同一个工作表内时，要想实现源数据变动后数据透视表的内容随着更新，可以设置（D）。

A、数据透视表选项

B、格式选项

C、数据选项

D、打开时刷新

题目解析：一般情况下，当源数据变动时，数据透视表不能自动更新，只有当勾选数据透视表选项中的数据选项下的“打开时刷新”选项，才能实现源数据变动后数据透视表的内容随之更新。

11、我们在定义名称中编辑公式时，为了使光标在公式栏内移动需要按（B）。

A、F1

B、F2

C、F3

D、F4

题目解析：在定义名称中编辑公式时，F2键是编辑公式的开关键，打开后才能使光标 4 在公式栏内移动。

12、要将所设定好的公式复制到计算字段的公式栏内，采取的操作是（D）。

A、添加

B、插入字段

C、手工输入

D、Ctrl+V键

题目解析：由于计算字段的对话框中没有复制功能，使用Ctrl+V键是最快捷的方式，将所设定好的公式复制到计算字段。

13、在数据透视表中自定义计算字段是通过对（A）执行运算得到自定义字段的。

A、数据透视表中的现有字段

B、数据清单中的现有字段

C、数据透视表中的现有字段项

D、数据清单中的现有字段项

题目解析：自定义字段是根据操作者需要通过对数据透视表中的现有字段执行计算所得到的字段。

14、在数据透视表中，若想在公式中使用其他字段的数据时，应使用（C）。

A、计算项

B、函数

C、计算字段

D、名称

题目解析：若想在公式中使用其他字段的数据时应使用计算字段。A、B、D选项都无法实现此功能

15、使用定义名称的方法创建一个动态数据透视表时，关键就是（C）。

A、定义数据区域

B、定义名称

C、使用OFFSET函数和COUNTA函数定义动态数据区域

D、使用OFFSET函数和COUNT函数定义动态数据区域

篇6：应用文工作计划范文

根据广教电[2016]7号《广汉市“四川省教育资源公共服务平台规模化应用”试点工作实施方案》相关要求，为全面贯彻落实《教育信息化十年发展规划》各项任务，充分发挥教信息化对教育改革和发展的支撑与引领作用，推进“三通两平台”建设和应用。现结合学校实际，特制定《高坪小学“四川省教育资源公共服务平台规划化应用”工作实施方案》。

一、指导思想与工作目标

公共服务平台是国家教育资源中心为资源提供者和资源使用者搭建的优质教育资源汇聚和应用环境。平台为各级各类学校、广大师生提供智能导航和以学习空间为基础的多种教学应用服务，为各级政府和学校采购资源、应用和服务提供支持。

1.指导思想。按照《教育信息化十年发展规划》确定的战略目标和发展任务，坚持育人为本、以点带面，以促进教育改革和发展为出发点，以教师网络学习空间建设与应用为核心，全面推进教育信息化进入教育教学主阵地，形成以国家公共服务平台为引导、以学校应用为主体、社会各方共建共享为支撑的教育资源和应用新格局，充分发挥教育信息化促进教育公平，提高教育质量的支撑和引领作用。

2.工作目标。积极推进公共服务平台常态化连片应用，实现“资源班班通”和“空间人人通”，推动信息技术与教育教学的深度融合，形成网络条件下新型的教学方法和模式。充分发挥社会各方力量，最大限度汇聚社会优质教育资源，研究探索教育资源共建共享，不断完善共同建设和应用优质教育资源的机制，推动教育信息化的普及发展。

二、实施原则

1.统筹部署，分类指导。学校应统筹考虑本校实际情况，根据公共服务平台提供的资源和应用服务，针对各教育领域的不同特点和需求，因地制宜，分阶段进行，扎实推进。

2.需求导向，注重应用。以实际育人需求为导向，立足于为教育改革与发展提供有力支撑，通过信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用，充分发挥教育信息化在解决各级各类教育实际问题，特别是人民群众关心的热点难点问题中的作用。

3.协同创新，特色发展。充分发挥本校的优势和作用，要与其他试点学校从自身实际出发，主动开展多方合作，鼓励跨学校对接与联合，鼓励利用社会优质资源。充分发挥学校和师生的积极性、创造性，在政策、体制和机制以及应用模式等方面进行大胆探索，实现有特色的发展。

4.总结和推广学校的典型案例和成功经验，全面加快教育信息化进程。

三、组织管理

成立试点领导小组

组

长：辜应兵

副组长：包维科

廖利民

成员：全体科任教师

领导小组负责组织实施，负责组织实施。做好应用培训、支持服务、经验交流、示范推广等工作。

四、试点内容

试点内容主要包括五个方面，其中“空间应用”、“资源应用”为必选内容，根据本校具体情况再选择“教学改革”、“网络协作教研”。

1.空间应用。依托公共服务平台空间提供的功能，重点推进在教学活动中使用空间，实现师生教学互动，兼顾家校进行沟通。

2.资源应用。重点推进公共服务平台提供的优质资源在教育教学全过程中的使用，帮助教师、学生合理有效利用资源，充分发挥优质资源的作用，促进教育公平，提高教学质量。

3.教学改革。采用专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等网络教学模式，重点推进不同形式的、以学习者为中心的网络教学活动，实现不同层次的学校、教师、学生之间进行学习交流，推进教育均衡，提高教育质量。

4.网络协作教研。开展区域内或不同区域间教师依托公共服务平台开展本地或跨区协作的教研活动，利用平台提供的社区教研等相关功能，开展本地常规教研活动或组织不同区域教师开展协作教研活动，帮助提高教研效率和效果，实现交流学习、优势互补、共同提高。

五、试点地区平台建设和应用方式

国家公共服务平台与各地方平台、企业平台共同组成中国教育。公共服务平台为广大师生、学校提供教师空间、学生空间、家长空间、机构空间等。学习空间将成为师生使用资源和服务开展教育教学应用的基本单元。国家公共服务平台开设示范性空间，引领示范空间建设和应用，提供资源推送服务等公益服务与增值服务，重点向中西部地区提供基本的空间服务。

组织学校、教师和学生在国家公共服务平台上注册并开通空间，按照国家教育资源公共服务平台相关管理办法的要求接入国家平台，实现“统一规范、统一用户、多级服务、共享互通”。

六、试点进度安排：试点计划分2年完成。具体安排如下： 1.试点准备阶段，2016年6月底前。

（1）形成工作机制。学校要明确辜应兵校长负责试点工作，明确包维科、廖利民为联系人，形成组织管理工作机制。

（2）落实试点经费。试点学校应通过多种途径，确保对应用试点的经费支持。

（3）学校也完成宽带网络接入、多媒体教学设备配备工作，开展教师教育技术能力培训工作，组建试点应用指导队伍。

2.试点应用发动阶段，2016年7-12月

（1）完成平台应用培训。按照《国家教育资源公共服务平台应用指南》，试点学校进行平台规模化应用培训。

（2）指导教师完成空间注册。保证所有教师开通教师空间，专人负指导责解决教师空间注册中遇到的问题。

（3）推动教师空间常态化应用。通过多种方式，鼓励和推动教师在日常的教学活动中使用教师空间，引导帮助教师逐步将教师空间应用常态化。

（4）探索尝试开通学生空间和家长空间。如有条件应开通学生空间和家长空间，由教师指导学生利用学生空间进行学习，引导家长参与学生学习进一步探索家校合作、师生互动的学习模式。

（5）加强指导。学校的应用指导教师，要对学校教师进行应用指导，解决在实际中遇到的问题，发现优秀应用典型，及时收集和整理有关资料，形成阶段性成果。

3.试点应用深入阶段（2017年1月-2017年10月）

（1）按照试点的安排，定期进行研究和交流，不断提升学校信息技术与教育教学深度融合的水平，形成典型案例和典型经验。（2）做好经验总结和示范推广。总结在实施过程中的经验，报送总结报告。接受上级的评估和表彰，进一步完善公共服务平台及相关工作机制，为公共服务平台提出改进意见和建议。根据中心学校领导小组制定的验收评估标准，组织学校进行自评，对提出的问题再指导培训。

七、工作要求

1.学校要高度重视认识试点是公共服务平台规模化应用的先导性工程，对促进公共服务平台规模化和创新性应用、全面加快教育信息化进程具有重要意义。

2.在思想落实、组织落实、保障条件落实、真抓实干。教师要坚持按时进行学习交流，在应用中遇到问题及时联系指导教师解决。

广汉市高坪镇中心小学校