班级美食节小学生优秀作文

班级美食节小学生优秀作文（精选7篇）

篇1：班级美食节小学生优秀作文

前天下午，李老师宣布了一个让全班同学都为之“尖叫”的决定：我们班将在下星期一下午举行一个“美食节”活动!当时全班同学都不约而同地欢呼了起来：“李老师万岁!‘美食节’万岁!”我更是高兴得不得了。桌子差不多都要被我拍烂了!呵呵……再看看别的同学：贾泽超甩着他的腕带在大叫，刘逸凡拿着铅笔盒在使劲地敲桌子，黎鑫更是了得，把书卷成喇叭状，在模仿着野人的怪叫!

放学后回家的路上，我想：“我一定好好准备，把最好吃的菜带给同学们分享!”回到家，当我把这个消息告诉了爸爸妈妈时，他们却犯愁了：怎么带菜呀?带什么菜呀?生的还是熟的?……不过，我们还是初步形成了一套方案：素什锦!令我意外的是，今天中午妈妈送来的却是另外一道菜：小公鸡烧香菇、毛豆和笋片!这是奶奶为我做的我最喜欢的菜肴之一。

下午，我们班的“美食节”活动如期进行了!班主任李老师首先宣布了活动规则以及注意事项，接着大声宣布：“四(3)班‘美食节’现在开始!”她话音刚落，我的手便像装了弹簧一样，灵巧地挥舞起筷子，旋风般地开始“扫荡”起来：首先是黎鑫的里脊串，接着是金祯的炸羊肉串。仅仅十多秒钟，我面前的小木棍就有5根了!随后我又先后品了高健萱的京酱肉丝夹饼，汤雨晨的麻辣鲤鱼和贾泽超的番茄炒鸡蛋、糖醋鱼，可还感觉不够劲!我又开始向别的.小组推销自己的“商品”╠╠小公鸡烧香菇、毛豆和笋片，实际上，我是要借这个机会品尝一下其他小组的美食，嘻嘻!史梦冉的水果沙拉，王邦彦的番茄鱼和杨雯静的糖醋排骨都是我的“密友”。

其他同学也不甘示弱，逮着好吃的就往嘴里送，咀嚼的声音此起彼伏!“吧唧、吧唧……”一碗碗、一碟碟、一盆盆食物进了我们的小肚皮，如果说宰相的肚子能撑船，那我们的肚子大概也能装下整个地球了!尤其是这热闹的场面，更是充满诱惑力!看!连别的班级老师也被吸引来了!

我们如愿以偿，遍尝美食，个个吃饱喝足。虽然李老师最喜欢的菜是杨雯静的糖醋排骨，但我的菜也被评上了“班级九大金牌菜”，我很高兴，也很满足!而且希望下次还能有这样的活动!

篇2：班级美食节小学生优秀作文

随着生活水平的提高，使得学生们的课余生活也变得丰富起来了，而六一美食节便是常见的一种活动，通过这种活动不仅可以体现积极乐观的健康心态，还能够让孩子从中收获意义与快乐。今天就来给大家简单介绍一下小学生班级六一美食节的策划方案。

操作方法

确定领导

在任何一场活动中，领导人员都是必不可少的角色之一，通过结合平时的.表现来确定组长，副组长的人选，不仅可以为活动带来一定的领导性与条理性，还能够避免出现群龙无首，一团乱麻的情况。

确定预算

在开始购买食物前，领导人员需要和班里的组员结合此次活动的流量以及范围大小来确定好预算，如五百元以内等，以有效的避免出现花超了的情况。

主要菜品

在确定好领导人员后，接下来便需要让班级里面的组员们制定一个有关个人喜好食物的调查，之后根据整体的比例来选择一些食物来作为此次美食节的主打菜，以帮助凸显特色。

其余配菜

在确定好主菜后，接下来可根据班级里面组员的喜好来准备一些配菜，同时可准备一些糕点，饮料，零食，各类厨具等，以让此次的美食节变得更加丰富与多元化。

后勤工作

篇3：班级美食节小学生优秀作文

关键词：原声动画,任务型教学,课堂活动,思考

毋庸置疑, 小学生都喜欢动画电影, 且能够通过多种渠道接触国外优秀的动画电影, 如去影院、网络下载、购买光盘等, 但绝大部分都是中文配音或纯中文字幕, 失去了“原滋原味”。作为趣味而有价值的英语学习材料, 英文电影早已普遍应用于大中专院校的视听课程中, 但在小学英语的实际教学运用中却少之又少。对此, 笔者从原声动画片段在任务型教学模式中的实际应用这一角度, 谈谈在电影教学中的感想。

一、任务型教学模式

任务型教学兴起于20世纪80年代, 是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式, 它强调教学只有创造条件, 通过一系列任务的完成, 满足学生的归属感和影响力, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学并学得好。到了90年代, 任务型教学理论和实践探索渐成热点, 英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤:

1. 任务前阶段 (Pre-task Phase) :教师引入任务。

2. 任务链阶段 (Task-cycle Phase) :1任务 (task) ——学生执行任务;2计划 (planning) ——各组学生就如何向全班报告任务完成的情况做准备 ;3报告 (reporting) ——学生报告任务完成情况。

3. 任务后阶段 (Post-task Phase) :1分析 (analysis) ——学生分析出现的语言现象和特点;2操练 (practice) ——学生在教师指导下就重点语言项目进行操练或练习。

二、课堂实例分析

PEP五年级上册unit 3的主题是What’s yourfavourite food?讨论了各种各样的食物, 在Part A三个课时的教学结束后, 笔者选择了和该单元主题相关的影片《美食从天而降》 (cloudy with a chance of meatballs) 作为补充资源, 进行了电影进课堂的实际探索。该影片于2009年由美国著名的索尼动画制作, 影片的基调轻松、诙谐, 故事情节引人入胜, 人物形象特色鲜明, 充满精彩对白的场面, 不乏值得学习的口语及地道表达。在教学中, 笔者采用Willis任务型课堂教学的三个步骤, 把这一模式运用到电影教学课堂中, 取得了较好的效果。

1. 任务前阶段 (Pre-task Phase) 。根据Willis的三阶段教学模式, 该阶段为准备阶段, 教师呈现话题, 引入任务, 介绍任务的要求和实施任务的步骤, 并向学生提供完成任务所需的词汇、短语和语句等。教师的课前准备包括对影片进行裁剪及制作教学课件, 笔者选取的影片片段是女主角Sam初次来到男主角Flint的实验室, 及之后Flint制造实物的场景, 对话偏口语化且内容有关各种各样的食物。截取的片段时长约为7分钟, 从影片开始的22分50秒至29分30秒左右。在播放影片前, 以问题的形式向学生提出任务要求, 即回答:1What’s Flint like? 2You’re a student, Miss xu is a teacher, how about Flint and Sam?3Can you say something about Flint’s father?这三个问题难度不大, 意在让学生对影片的基本剧情及人物设定有直观的感性认识, 再对人物样貌性格进行讨论、描述, 这是初次观影的目标任务, 也是为第二次深度观影学习做准备。同时, 也滚动复习了第一单元Unit1 My new teachers里的四会句型What’s he like?的问答, 是对目标语的一次操练、巩固。

2. 任务链阶段 (Task-cycle Phase) 。任务环阶段是任务型教学的核心阶段, 主要有三种活动。首先是任务 (Task) , 即学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务 ;其次是计划 (Planning) , 即学生进行小组讨论, 为向全班报告任务完成的情况做准备。在这一过程中, 不用过多强调语言的准确性, 而应关注语言的流畅性以及用语言来达到交际的目的 ;最后是报告 (Reporting) , 即学生回答问题及报告任务完成的情况, 其他同学一边听汇报, 一边完善自己的任务完成情况。

(1) 在首次观影时, 笔者采取的是无字幕泛听的方式, 让学生投入剧情, 根据画面, 运用自己已有的语言、文化等知识, 理解剧情大意。片段播放结束后, 通过四人小组讨论, 回答之前的三个问题。

Question a :What’s Flint like ?

学生对Flint的描述非常全面, 涵盖了样貌描述 :Flint is very young.He has short hair, big eyes, a big nose and a small mouth.身形描述:He is tall and thin.甚至对Flint的穿着也进行了仔细的描述 :He often wears a long white coat, likes a doctor.概括出了Flint is very funny and smart.

Question b :What does Flint do?

通过对Flint及其实验室的观察, 绝大部分学生都能明白Flint是位科学家, 由科学science引申至Flintis a scientist.He can make the food.女主角Sam is aweather reporter.

Question c: Can you say something about Flint’sfather?

Flint的父亲出现在影片片段的最后几分钟, 场景及对话非常有代表性。这个问题要求学生讨论Flint’sfather这一角色, 不限制范围, 考验了学生的信息分析能力。最后, 学生给出的回答涵盖范围非常广, 出乎预料, 如Flint’s father is an old fisherman.He has ashop等, 也讨论了Flint与其父亲之间的关系。

(2) 第二次观影, 笔者采用的是中英文双字幕的方式放影。在此次观影中, 要求学生能完成的任务是 :找出影片所提到的食物。影片中出现的食物在生活中非常常见, 却在教科书上难觅踪影, 学生学习和记忆热情高涨, 教学效果非常好。于此片段语速较快, 提到的食物近二十种, 因此, 在放映的时候, 笔者进行了分段暂停的方式, 给学生提供一定的短时记忆时间。影片结束后, 学生通过小组合作、互相讨论和查漏补缺等方式, 形成一个Food List :

影片中, 女主角Sam在播报天气时, 说的是“sunnyside up”, 初看影片时, 学生通常认为指天气状况是sunny晴天, 其实这里是一语双关, sunny side up真正的意思是单面煎的荷包蛋, 是说今天会下荷包蛋。学生通过联想, 说单煎的荷包蛋很像晴天的大太阳, 从而趣味地记住了这个地道表达。此外, 影片中还出现了一个场景, Flint的父亲因商店的sardines沙丁鱼生意每况愈下, 拿下原本的“10% off”的促销打折板, 在10后加了0, 变成了“100% off”。此类生活化的信息, 在商场和超市都能看到, 稍加释疑, 学生就能豁然开朗。

3. 任务后阶段 (Post-task Phase) 。最后一个阶段也叫语言焦点 (Language focus) , 包括 :1分析 (Analysis) , 学生分析出现的语言现象和特点, 并分析其他各组执行任务的情况 ;教师对重点语言项目进行归纳总结;2操练 (Practice) , 即学生在教师指导下根据分析活动中的重点语言项目进行操练或练习。

Willis认为, 只做任务是远远不够的, 在完成任务的基础上, 学习者还要对重要语言项目进行有意识地学习和操练。也就是说, 学习者需要经历一个从意义到形式的学习过程 (from meaning to form) , 这一过程可培养学生对句法、词组搭配、词汇方面的意识, 并帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化, 从而达到对知识梳理的目的。因此, 在这一阶段, 教师首先带领学生一起选取影片中的地道口语表达, 如:All right. Right.No, thanks.Don’t worry. I don’t know.Got it等, 此外, 还有一些日常生活用语, 如 :How about...? Do you like...? What do you want for breakfast/...? Are you sure...? Can you...? What are you doing?May I please have...?

在反复模仿语言语调、纠正发音之后, 教师要求学生小组讨论在哪些场景中可以使用上述句型, 并结合已学的语言知识及列表完成的Food List进行对话。在这一过程中, 教师可帮助学生将所学的句型和词汇进行系统串联, 为学生提供一个完整的语境框架, 促使有意的语言输出, 在对话过程中, 学生可参考教师所提供的对话框架, 也可以自由创编。

如Sarah’s family is going to have a barbecueparty :

Mom:Sarah, do you like barbecues?

we’re going to have a barbecue party tonight.

Sarah:Really? Wow! I like barbecues!

Mom:What would you like to eat?

Sarah:I’d like some chicken wings.

Dad!What about you? What do you want tohave?

Dad:I want to have some steaks and potatoes.

Sarah, you can invite some friends here.

Sarah:Good idea!I’ll call Amy and John.Hello, thisis Sarah.

Amy:Hi, Sarah, this is Amy.What are you doing?

Sarah:I’m preparing for the barbecue party.Canyou come over?

Amy:Sure!

Sarah:What’s your favourite food?

Amy:I like pies.

Sarah:Great!My mom is going to make somefruit pies.

Amy:That’s so nice!Thank you!

....

4. 影片文化视角。影片中隐含着丰富的英美文化, 如在Flint走进父亲开的商店并与其进行对话之前, 店门前有其他几对父子之间对话, 均为:—I love you. —Thanks, dad, I love you, too.I love…学生能理解I love you的意思, 却无法理解为什么会突然出现这样的表达。通过画面暂停, 可以发现, 是孩子们手拿父亲买的零食, 对父亲表达感谢和爱。这样, 学生能在电影中非常直观、感性地感受到日常生活中英美国家关于情感的表达。

除此之外, 表示谢绝邀请、不想去、不想吃、不想做什么的时候, 都直接以No, thanks.来表达意愿, 紧接着再可以说明具体的原因。“No, thanks”是婉拒别人的好意, 这样的拒绝方式在英美文化中随处可见, 说“No”并不是难事, 更不是不礼貌的事, 相反, 这样的表达直接了当地让对方了解你的想法, 可以避免更多的误会。由此可见, 语言与文化密不可分, 只有具备一定的文化背景知识, 才能真正理解话语的深层内涵。

在平时的英语课堂中, 情感目标的落实往往显得生搬硬套, 非常不自然, 而英美原声动画电影的魅力, 便在于其鲜活的人物语言及丰富生动的场景, 处处涵盖了英美国家的文化, 以小见大地展现情感教育。影片细节之处的潜移默化, 使学生仿佛身临其境, 对所学语言国家的日常生活习惯、传统习俗形成充分的感性认识。

三、对动画电影进课堂的思考

1. 选片的思考。并不是所有的动画电影都适合用于小学英语课堂, 考虑到教学对象, 五六年级的学生虽已有两三年的英语学习经验, 但视听能力有限, 影片的语言是否难度适中、是否适用课堂教学非常重要。当然, 也不能选择对高年级学生来说过于幼稚的影片, 否则, 既无吸引力, 也无法促进教学。对此, 教师可偏向于迪斯尼、梦工厂制作的动画片, 此类影片主题鲜明, 情节有趣, 语言简单易懂, 将电影片段与现有的PEP教材的单元主题相结合, 能起到相辅相成、拓展提高的作用, 这样不仅能深化学生对课本主题的理解, 更能引导他们就各主题进行更丰富、深入的讨论。

2. 任务型教学的思考。任务型学习有较明确、具体的目的, 在完成任务的过程中, 学生容易体验成功, 并能发现自己的不足, 有助于激发学生的内在学习动机。在活动中, 学生沉浸于在任务驱动下, 有意注意和无意注意相融, 促使他们自觉发挥“主人公”意识, 这不仅有利于语感的生成, 也在双边的交互中培养了综合语言能力。当然, 在教学实践中, 我们不能只侧重教师评价, 而忽略学生自评、小组互评。

3. 教学组织的思考。电影课堂不是教师从头到尾不间断播放一部电影而不加以任何课堂活动。在课堂中, 教师的角色不只是“播放者”, 而更应该是“引导者”、“组织者”, 如何有效设计学生在观看电影前、后的活动, 对学生的有效语言输出、语言点的自然迁移有着至关重要的作用。

总之, 原声动画电影进小学课堂是一项不小的挑战, 电影给课堂带来的冲击让教师更深入地思考如何解决遇到的问题, 对固有的教学内容、传统的教学方式和教学策略进行探索, 通过不断激发学生的学习热情, 为学生的后续学习提供源源不断的“新能量”、“正能量”, 使学生能在语言学习中取得长足的进步。

参考文献

[1]苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索[J].安阳师范学院院报, 2010.

[2]黄锦华, 李忆.通过电影欣赏提高学生英语听说水平[J].长春理工大学学报, 2010.

[3]吴军俐.文化语境视角下英语听说教学模式研究[J].昆明学院院报, 2013.

篇4：“班级作文选”，让学生爱上作文

一、“班级作文选”活动介绍

传统的小学作文方式是老师布置题目或规定写作范围，学生据此进行作文，然后老师对每篇作文进行点评。这种做法的缺点是学生在处于被动的情况下习作，且教师的工作量大，与学生之间的交流少。

“班级作文选”作为一种全新的习作方式，以班级为单位共同完成作文的写作，每天有一位学生获得作文的“著作权”和“评审权”。这样，通过“著作权”的授予，可以使学生在充满责任感与成就感的状态中投入写作，而赋予学生“评审权”使得学生将自己放在老师的位置，而不是为了完成老师的作业而敷衍了事，这样无形中会让学生提高自身要求。不断进步。根据学生和老师的点评，每周对作文集中进行评选，评上优秀者将获得“最佳撰稿人”的称号。

在活动动员大会上，我告诉学生：我们每一个人都有着妙笔生花的本领，我们不需要去羡慕别人能够在某某作文选上发表文章，我们自己的每篇文章也都是精品，这才是我叫做“文选”的原因；我相信同学们完全有能力写好作文，我们有能力靠自己写出我们班级的“优秀作文选”。

二、“班级作文选”活动的具体实践步骤

1，为“班级作文选”征集名字

每一本著作都有自己得意的书名及蕴合的意义，既然“班级作文选”是全班同学共同的著作，就要由全班同学给它取一个意义深远的名字。于是，我把这一“特殊”的任务交给了每一位学生，鼓励他们集思广益。进行起名。一周后，收到三十多个长短不一、闪烁着智慧之星的名字。这其中，有《天马行空》、《小小木屋》、《少年梦》、《作文总动员》等反映了学生充满童稚与智慧结晶的名字，还有《小学之痒》、《小小心灵之窗》等少年老成的让人惊喜的名字。

2，通过民主竞选方式决定选名

为了选出一个新颖独到并且能让大部分同学都满意的名字，我紧接着安排了一次答辩课，请每位起名的同学陈述自己的理由和对“班级作文选”的真正看法。课堂上的气氛异常热烈，同学们唇枪舌剑、互不相让。最后，大家就自己喜欢的名字进行民主投票，大家隆重选出《少年梦》做作为刊名，刊名原创者唐薇雪同学不仅获得了班长颁发的小奖品，还在大家羡慕的目光和称赞声中获得了第一个撰写文章的殊荣。

3，制订“班级作文选”要求

为了使我们的班级作文选更加规范和易于老师及同学们评阅，也为了提高学生们的主人翁精神，我又随即邀请学生们与我一起制订了以下要求：

(1)从第一个撰写文章的同学开始，按照学生的学号依次传递“班级作文选”。

(2)对每周评选出来的“最佳撰稿人”，其可以免交其当天的语文作业。

(3)征稿的内容、题材、篇幅、形式不限。甚至可以摘抄自己认为的优秀作文，但必须注明出处和摘抄理由。对于摘抄的文章，老师会拿出来在班级宣读，并需要班级一半以上的同学投票赞成，否则要补交当天的作文。

(4)因为“班级作文选”要面向全班同学，所以誊写字迹均要清晰明了，不得涂写。对于喜欢绘画的同学，可以在自己的文章中加入插图，也可以请其他同学加入插图，但需要与文章内容有关联。

(5)写好的文章由家长和同学进行评论，评论要涉及字迹、内容等方面的问题。评论他人作文时，要感情真挚，不得使用带有人身攻击等方面的语言，需要客观公正地进行评论。要学会欣赏好文好景，并学会适当地赞美他人。

三、“班级作文选”实施的效果

“班级作文选”坚持实行了一个多学期，学生们用一双双慧眼发现着生活中的点点滴滴；他们用稚嫩的笔迹记录着自己的开心幸福，也记录着自己成长过程中对于真实生活的无奈；他们用真挚的态度，用工整的笔迹，也用着纯洁的情感争先恐后地在上面留下自己的少年梦。家长们也纷纷给予孩子们热情的肯定而充满关爱的评价。同学之间的互评是“班级作文选”中最吸引和锻炼孩子们的。每个学生都可以对他人的文章提出自己的看法，或者是对同学的“评语”谈谈自己的看法。老师也会对这些评语进行点评，起到引导的作用。

篇5：班级美食节作文300字

一大早我们班的同学都带着好吃的东西来了。各种各样的美食摆满了桌子。刘老师说：“同学们都坐下，我们先来介绍自己的美食。”同学们都轮流介绍自己的美食，我站起来说：“我带的是千刀酥和鸡蛋饼。欢迎大家品尝。”互动开始了，教师里一下子热闹起来了。我们窜来窜去的找自己喜欢吃的美食。我今天吃到了很多如：可乐鸡、三明治、水果沙拉、猫爪蛋糕、小熊饼……太多了太美了!这些我吃都吃不完。今天我真是太高兴了!

同学们又说又笑，一个个小嘴巴油嘟嘟的，满脸的笑容一脸的幸福。一节课很快就到了，真是有点舍不得这么多的美食。