构建节约型社会主题单元学习概述

关键词： 鉴赏 深度 单元 学习

构建节约型社会主题单元学习概述（精选5篇）

篇1：构建节约型社会主题单元学习概述

主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专学习方式和预期的学习成果，字数300-500。)

本单元依据课程标准的要求，围绕国家建设节约型社会和学生成长发展的需要而展开，结合生活中的浪费现象等实际问题，以“积极构建节约型社会”为生活主题，将珍惜劳动成果、节约式，积极为构建节约型社会做出自己的贡献。

本单元主要设计了两个专题： 相结合，将道德教育和国情教育相融合，并进行拓展提升，旨在引导学生树立勤俭节约的意识，专题一：“成由勤俭败由奢”。通过勤俭节约是中华民族的传统美德、劳动成果来之不易、础。国情等方面的学习，帮助学生树立勤俭节约的意识，理解国家积极构建节约型社会的原因，并为

专题二：“积极践行，构建节约型社会”。围绕如何构建节约型社会，引导学生从国家、社行思考，培养学生多角度思维习惯，增强学生的社会责任感，养成勤俭节约的生活习惯，实现三

专题一主要对学生晓之以理、动之以情，为专题二的导之以行奠定基础。同时，将专题二中调养成勤俭节约的生活方式，积极为构建节约型社会做出自己的贡献作为一项研究性学习。

主要学习方式：

通过调查、讨论、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。

预期学习效果：

1.能利用网络搜集我国的资源状况和浪费现象的图片、材料、或漫画，具有一定的媒介素养。

2.小组合作搜集家庭、学校、社会生活中的浪费现象，并能进行合理分析。

3.通过辩论能正确理解勤俭节约的重要性和必要性，树立勤俭节约的意识和正确的消费观。

4.小组合作设计一份以“让勤俭节约成为一种生活方式”为主题的倡议书，并以恰当的方式进行极参与，让勤俭节约成为大家的生活方式。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）

知识与技能：

1.知道劳动成果来之不易，要珍惜劳动成果。

2.了解我国现阶段的国情和资源状况。

3.理解积极构建节约型社会是我国的正确选择。

4.以实际行动为构建节约型社会做贡献

过程与方法：

1.学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。

2.通过小组合作的研究行学习活动，培养学生的合作探究能力。

果、理性消费。

情感态度与价值观： 3.通过体验、辩论等活动，引导学生学会分析社会生活中的复杂现象，明辨是非，做出正确选

引导学生树立珍惜劳动成果、节约资源的意识，培养勤俭节约、艰苦朴素的高尚品德，形成对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）

一2.5 能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择。

三1.2合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介三2.1知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政识。

1.为什么要做到勤俭节约？

主题单元问题设计 2.怎样构建节约型社会？

（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题

习活动的形式来开展学习活动。）

专题划分 专题一：成由勤俭败由奢（2 课时）

专题二：积极践行，构建节约型社会（2 课时）

其中，专题二中的调查舌尖上的浪费现象，养成勤俭节约的生活方式作为研究

专题一

所需课时

专题学习目标成由勤俭败由奢 课内共用2课时，每周2课时；

1.了解我国的基本国情和我国的资源状况，知道勤俭建国的必要性和重要性。

2.劳动成果来之不易，要珍惜劳动成果。

3.珍惜劳动成果、勤俭节约是中华民族的传统美德。

4.勤俭节约有助于青少年健康成长。

5.树立勤俭节约、理性消费的意识。

6.培养合作探究意识与能力；合理运用信息技术，提高媒介素养。

1.在我们的生活中有哪些浪费现象？

2.为什么要珍惜劳动成果？

专题问题设计 3.我国的基本国情和资源国情是什么？我们应如何正确应对？

4.勤俭节约对我们个人的健康成长有什么重要意义？

所需教学环境和教学资源

教学环境：多媒体教学设备

信息化资源：学生课前搜集整理的资料，如文档、图片、视频等；便于学生携带的电子产品常规资源：教材、教案、教具等。

其他支持资源：百度云盘、U盘、可移动硬盘、电子录像设备等。

学习活动设计

第一课时

活动1：“曝光浪费现象”

（1）小组内交流搜集的关于浪费现象的图片、漫画、文字材料等，并选出典型的材料代表本

（2）班级展示：我国社会生活中存在的浪费现象。

以上的造纸资源，减少35%的水污染。

米的垃圾填埋场空间？

（4）讨论：这些浪费现象对我们的生活和国家建设有什么影响？（3）回收1吨废纸能生产0.8吨好纸，可以少砍17棵大树，节省3立方米的垃圾填埋场空算一算：如果全国每年1400万吨废纸能够回收利用，可以生产多少万吨好纸？少砍多少亿棵

（设计意图：从生活中的浪费现象入手，引导学生关注生活，关注社会；展示学生搜集的材面树立正确的消费观埋下伏笔。）

活动2：“辨析消费观点”

对于现代社会是否还需要艰苦朴素、勤俭节约，不同的人有不同的观点：

观点一：现在生活条件好了，没必要再像过去那样艰苦朴素、勤俭节约了？

观点二：艰苦朴素、勤俭节约作为一种生活态度永远不会过时。

（1）将学生分为正方、反方两个辩论组。

（2）给学生留出充分的准备时间，并自主选出本方辩手。

（3）组织辩论赛。（辩论过程中，教师要注意控制辩论的节奏，掌控好辩论的时间。）

1.搜集的资料符合课堂教学要求，资料丰富，形式多样。

2.制作ppt美观、实用，操作熟练。

评价要点 心，培养学生的媒介素养；设计讨论环节，则培养学生透过现象看本质的分析能力，而不仅仅是3.辩论、课堂发言积极主动，思路清晰，表达准确。

4.小组合作意识较强，能进行合理分工，积极探究。

5.能结合学习内容分析社会生活。

篇2：构建节约型社会主题单元学习概述

本单元的课程主要以“如何交往，如何形成沟通能力”为切入点，立足学生的主要交往领域——学校的人际交往，比较全面的分析往的能力和艺术，又涉及交往中的品德和规范，旨在引导学生积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格，能正确认识异性同学心理发展、情感发展、道德发展和交往意识与能力的提升起着非常重要的作用。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）

知识与技能：了解青春期闭所心理及其危害，积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格；正确认识异性同学之间的情感、交过程与方法：通过讲授法，故事调波法，讨论法，案例分析法，举例法等来让同学们理解和掌握怎样与同学，异性，老师交往，及情感态度与价值观：在同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则；在与异性交往时，正确认识对异性的情感；与

对应课标

一：1.2 了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友和成人交往，体会交往与友谊对生命成长的意义。

二：1.4 了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。

三：1.5学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。主题单元问题设计

专题划分

专题一

所需课时

专题学习目标

1：了解是青春期闭所心理及其危害2：知道受欢迎的品质有哪些

3：知道交友的原则是什么4：明白获得更多友谊的方式

1：什么是青春期闭所心理及其危害2：怎样扩大自己的交友范

专题问题设计

3：受欢迎的品质有哪些？4：交友的原则？

所需教学环境和教学资源

信息化资源：课前搜集整理的资料，如文档、图片等，PPT演示文稿等。

常规资源：教材、教案等。

其他支持资源：U盘、学习活动设计

第一课时

活动1：认识自己的人际圈——人际关系树轮图

学生按照课本当中所给的人际关系树轮图写一写自己的知心朋友，较好的朋友，一班同学或熟人都有那些人？

老师找同学说一说自己的人际关系树轮图。

询问我们与知心朋友，较好的朋友，一班同学或熟人都会做什么？

思考：朋友对我们是否重要？

（设计意图：1：通过学生自己去填写人际关系树轮图，能够让学生了解自己的人际圈:。2：通过询问我们与知心朋友，较好的朋活动2：朋友的重要性——调波（全脑开发的一种方法）

请学生闭上眼睛，调整呼吸（腹式呼吸法）按照老师的描述开始在大脑中想象并形成画面。

老师描述故事（关于离开朋友的生活）

睁开眼睛后，问大家的感受。

思考我们能离开朋友吗？（闭锁心理）怎样才能获得更多的友谊？（扩大自己的人际圈及受欢迎的品质。）

（设计意图：通过这种方法，能够使故事当中的的人物变成自己，这样能够让学生切身感受到故事中主人公的感活动3：全脑记忆法：

教给学生故事串联法，用于以及本节所学过的知识。

记忆反馈：检查学生的知识记忆。

（设计意图：思想品德一方面要培养学生的思想道德品质，树立正确的人生观，价值观。但对于知识点的识记也尤为重要，所以教第二课时

活动1：什么才是真正的朋友。

不知什么原因，小伟昨晚又没做作业。想到朋友又要挨批评，小鹏……

（1）小组讨论小鹏会怎么做？这样的朋友会给我们带来什么？

（2）小组总结自己的答案，并与大家分享。

（3）教师总结点评学生的发言。并运用DISC性格分析来帮助学生怎样劝说你的朋友写作业的同时，又不伤害你们之间的友谊。

（4）思考：什么才是真正的友谊？

（设计意图：小组的讨论有利于学生的自主学习，让学生发表自己的意见，能够加深学习的印象。并且根据ＤＩＳＣ性格分析能够活动２：交友原则

课本３３页的案例进行分析。

小组讨论课本中所给的问题。

（２）小组总结自己的答案，并与大家分享。

（3）教师总结点评学生的发言。

（４）思考：交友的原则是什么？还需要我们注意什么？

（设计意图：小组的讨论有利于学生的自主学习，让学生发表自己的意见，能够加深学习的印象。让学生真正理解交友的原则。）活动3：全脑记忆法：

教给学生故事串联法，用于以及本节所学过的知识。记忆反馈：检查学生的知识记忆。

（设计意图：思想品德一方面要培养学生的思想道德品质，树立正确的人生观，价值观。但对于知识点的识记也尤为重要，所以教

篇3：构建节约型社会主题单元学习概述

经过反复学习、广泛论证、深入研讨，学校初步确立了以提升师生语文综合素养为研究核心，以改变学生学习方式为研究切入点，以培养学生阅读兴趣和增加学生阅读量为主线，将课内阅读教学、课外阅读指导、习作与练笔、语言交际与实践等融为一体，构建了具有梨园特色的“语文单元主题学习”立体框架——“1+X+Y+Z”。学校在亦学、亦研、亦思中走过了两年实验之旅。

无边光景一时新——变革

统筹安排，保证实验的顺利实施 一是确立三讲三不讲原则——学生已会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中精力讲学生学习过程中易混、易错、易露点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。低年级还要贯彻“读读、背背、说说、写写”的教学原则，突出低年级特点。

二是构建“1+X+Y+Z”单元主题学习框架。“单元主题学习”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

“1”，指的是精读课例的学习。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，从中品味、欣赏到蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。

“X”，指的是若干篇略读课例的学习。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章，都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。

“Y”，指的课外阅读指导。学校提出了“大阅读”概念，它凸显了四方面的变化：变学生课外阅读为课内读，变学生分散读为集中读，变学生无目的读为指导读，变学生无任务读为综合实践读。“大阅读”包含四个重点阅读模块：第一是充分利用区里配置的《语文读本》;第二是补充名家名篇;第三是集中推荐阅读书目;第四是自助餐式阅读。

“Z”，指的是单元习作与随笔。随笔课包括两部分内容：必写与选写。必写随笔，就是结合每单元的典型表达方法，进行习作练习，共计8次。选写随笔，重在日常的观察与积累，抓住日常的精彩瞬间，以及根据单元主题制定的读写训练点。

三是梳理单元目标体系。学校利用假期组织教师进行3次目标梳理工作。每次梳理的程序是：反复学习课程标准及学段目标;通读教材，整体把握教学内容;整合部分内容;确定单元内容主题和提炼单元训练主题;立足训练主题确定单元习作内容和采用何种教学策略完成教学内容。

通过表格，不难看出这种训练是相对系统的，教师在教学中可以明确训练方向。学生要想达到自主学习，必须具备学习方法和学习能力。教师要做的就是确定训练目标，然后扎实、系统地进行训练。

四是重构课时。三至六年级，过去两周完成一个单元的教学，共计12课时。如今，用2课时指导预习，2课时进行单元主题学习，3课时习作指导和读悟，1课时单元知识整理，节省出4课时指导学生进行课外阅读。低年级现在用10课时完成教材上的教学内容，1课时机动作业，2课时说话、写话训练，3课时课外阅读。这样达到课外阅读课内化，课外阅读指导化的目的。

开渠引源，推动实验的顺利实施 一是内强素质。加强干部和语文教师的综合素养是改革的关键。学校采取了三结合的方式，即自主学习——充实自我、请进来——体验提升、走出去——拓宽视野，加大了培训力度。二是外寻支持。学校多次请区小教科领导、区全体语文研修员走进课堂，指导工作。还召开家长会，向家长宣讲学校语文改革的精神及措施，得到家长们的支持。

立足校本教研，深化实验的顺利实施 一是示范引路。在实验的过程中，学校组织骨干教师成立“攻坚”小组，按照不同课型进行精心设计与备课，然后为大家进行引路展示。

二是扶放并行。鼓励优秀教师大胆实践，提倡个性化教学;以自主、互助、学习型课堂为指导，构建一般教师能够接受并使用的不同课型的教育模式，以模式引领教师改变教学方式，在不断的实践中，逐渐内化为自己的主动行为，并根据自己的实际改进和完善，最后逐渐走出模式。

三是问题研究。随着实验的推进，逐渐暴露出一些突出的共性问题，针对这些问题和困惑，采取“问题征集、认领研究”的活动。通过研讨会，把教师们存在的困惑与问题，梳理成为一个个子课题，请每位语文教师选择其中一项来研究，采用科研方法进行难点突破。例如，三年级语文组研究的问题就是如何落实课内阅读的实效性，他们制定的研究专题是“探究课外阅读课内化指导模式，激发学生读书兴趣，分享读书成果。”下面就结合高莹老师上的这节读书汇报课具体的介绍一下研究过程：

研究的背景：（其他的目的意义略）学校改革之初，对阅读的定位点是大量阅读、课内阅读，并规定每周安排两节课内阅读课外书时间。为了让课外阅读课内化更有效，并符合学生的年级特点，符合学生的认知规律，三年级教师就以“探究课外阅读课内化指导模式，激发学生读书兴趣，分享读书成果”为研究切入点。

研究的目标：通过大量阅读，激发学生的阅读欲望，开拓视野，增长知识;探究课外阅读课内化指导模式，构建基本课型，促进教师阅读指导能力的提高。

研究内容：如何与每个单元的训练点产生关联;针对每个单元的4节阅读课如何安排、操作，整理有效的策略，构建基本课型。

研究原则：以激趣导读为主，充分为学生搭建阅读空间，展示学生的阅读体验和成果，严禁增加学生阅读负担，从而失去阅读的意义。

研究方法与策略：一是研读教材，梳理每个单元的内容和训练主题，确定与之关联的阅读书籍（每学年16本必读书目）。二是沟通家长，让亲子阅读落到实处。三是制定简洁、明了而又渗透阅读方法的《读书报告单》。四是集体研磨，初步确定阅读课型。把课表内的4节阅读课划分为：1节读书推介课、2节自主阅读课、1节读书汇报课。五是开展丰富多彩的读书活动，如知识竞赛、改编课本剧等。六是注重评价。每本书看完后，孩子们都要进行阅读体验的自主评价，期中、期末学校评选读书之星，发经典图书以奖励等。

给力引导，促进实验顺利实施 一是“静听拔节声”新浪教学反思博客的建立，传递着教师们的研究智慧。二是周五下午梨园讲堂的设立，专家的引领，教师们的思维碰撞，更让研究充满了活力。三是语文研讨月的顺利开展，更是在反复研磨中巩固了单元主题学习的整体性、系统性。四是为教师搭建展示的平台，增强研究自信心。五是古诗韵律操的编排将古诗的诵读、身体的锻炼、审美的情趣在韵律操中得到了充分的体现，不仅超额完成了语文课标要求的背诵篇目，而且夯实了学生文化底蕴，陶冶了学生的情操，提升了学生的文化素养。

小荷才露尖尖角——效果

通过两年的实验研究，取得了如下进展：第一，已初步形成“1+X+Y+Z”立体学习框架：单元整体预习课、单元主题学习课、读书指导汇报课、随笔习作课已初步形成。第二，学生发生了五个变化：要我读——我要读、要我背——我爱背，要我说——我抢说、要我写——我想写、老师评——我也评。第三，教师的目标意识、学习意识、训练意识、研讨意识、反思意识、团队意识在逐步提高。

吾将上下而求索——思考

上次看到《中国教师报》上的一篇名为《课改也要反四风》的文章，内容为警惕课改的形式主义、警惕课改的盲目拿来主义、警惕课改的盲目跃进之风，警惕课改的盲目创新之风。这也给语文课改敲响了警钟，一项改革被逐步深化的过程，其实也是问题不断衍生的过程。有问题不可怕，可怕的是急功近利地去解决。其实教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。所以只要一直行走在语文主题学习研究的道路上，就会实现语文教学华丽地转身！

（作者单位：北京市通州区梨园镇中心小学）

篇4：构建节约型社会主题单元学习概述

本单元源自苏教版第三单元《豪放飘逸的李白诗》。在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一的明快和崇高的伟大完美地统一在李白身上。

本单元由《梦游天姥吟留别》《将进酒》《月下独酌四首》（其一）《送友人》四首诗组成。体现了李白情感内涵：蔑视权贵的傲气，高标出世的洒脱，面对离情的磊落，呼酒买醉的旷达。找出“豪放飘逸的意象设角度研读这四首诗，可以使学生窥一斑而知全貌，借一苇而渡大江。《高中语文课程标准》为诗歌选修规定的力”，课程标准的规定非常清晰。学生的学习方式是多样性的。借助网络平台、图书阅览，搜集李白豪放飘逸预期成果：理解李白诗情，撰写李诗的赏析性文章。

主题单元规划思维导图

知识与技能：

1.了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

2.学习《梦游天姥吟留别》《月下独酌》《送友人》《将近酒》，通过整合教学，感受他“豪放飘逸”的诗风3.能够辩证地认识李白豪放飘逸的灵魂生出对人生的理想追求，并探究这种追求的意义。

过程与方法：

1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。2.在品味李白豪放飘逸的诗风的过程中，学会用知人论世的方法评价人物。

情感态度与价值观：

1.感悟李白在“豪放飘逸”的灵魂深处，对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜。2.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。

3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。

对应课标

《普通高中语文课程标准》

1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。

1． 李白的人生经历对他的诗作创作产生了怎样的影响？主题单元问题设计

2． 李白诗歌常借助哪些意象传达复杂的思想和多变的情

3． 李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈飘逸诗风

专题一：走进诗仙李白，走进其豪迈诗风（2 课时）专题划分

专题二：走进诗仙李白，走进其月亮情结（1课时

其中，专题一中的“走进诗仙李白，走进其豪迈诗专题一 所需课时 专题学习目标

走进诗仙李白，走进其豪迈诗风

2课时 1．诵读李白的四首诗，能够用语言比较准确地描述自己的诵读感受。2．了解李白诗歌常用的意象和表现手法。3．体会李白诗歌中蕴含的复杂思想和多变情感。

4．通过多种方式的诵读，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的诵读心得。

5．让学生在朗诵自评、互评，个人品味，小组展示，师生对话，并借助借助网络进行信息搜 寻，撰写思想评论等多样性活动相应启动。

1．阅读四首诗，用散文化的语言再现初读每首诗的感受吗专题问题设计

2．四首诗中，李白诗歌常借助哪些意象传达其多变的情感

3．四首诗中，李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈所需教学环境和教学资源

1、信息化资源：多媒体投影设备，课件。

2、常规资源：中学语文教材：《唐诗宋词选读》课本。

3、教学支撑环境：多媒体教室。学习活动设计

走进李白，走进其豪迈诗风

活动一：引导学生诵读李白四首诗。描绘初读每首诗的感受。

学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。班级自由交流，师生互评，形成基本共识。活动二：再读四首诗，画出四首诗中，李白常借助哪些典型意象？

引导学生将重点意象圈画出来，有迷人的仙境、皎洁的月亮、萧萧的斑马、奔腾的黄河、甘醇的美酒。品味活动三：李白借助这些意象，传达了怎样的思想和情感？选取你最喜欢或体会最深的一首诗，细细品味，说一小组交流，班内交流。教师相机引导。

活动四：四首诗中，李白诗歌常借助哪些艺术手法，表现其豪迈飘逸诗风？四首诗其共同的风格特点是什么？各小组自读交流收获，组员互谈诗风感受；概括出李诗诗风特点。活动五：，重读四首诗，分析四首诗在情感表达上的异同之处。布置作业： 1．阅读梁衡的散文《乱世中的美神》 2．背诵六首词。

1．主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。

评价要点 探究李白“豪放飘逸”的灵魂深处：对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜，对世俗的看破与俯视。写成2．赏析意象时要学会想象和联想，注意“以诗解诗”，3．积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。

篇5：构建节约型社会主题单元学习概述

关键词： 诗歌鉴赏 单元整合 深度学习 构建策略

“单元整合、主题牵引”更注重教学资源整合、生成，强调教学综合性与实践性，通过主题学习的整合推进，实现语文能力、语文素养的整体提高。“深度学习”是相对于浅层学习提出的，旨在促进学生批判性学习思维、激发创新精神，它在状态上强调主动积极，在内容上强调知识整合及意义连接，在方法上强调触类旁通，同时注重学生的高阶思维及解决复杂问题能力的培养[1]。诗歌鉴赏教学中，通过“单元整合、主题牵引”模式构建“深度学习”课堂，在特定主题下突破教材原有编排逻辑，有利于“深度学习”的实现，有利于培养学生自主学习意识和能力，调动高阶思维活动，形成知识的迁移、整合、拓展、创新和应用。

1.教材文本整合策略

教材对诗歌文本的编排是有其逻辑依据的，从这个意义上讲，是统一的。但按照不同目标的教学要求，则又是分散的。这就需要教师根据不同诗歌鉴赏教学目标和诗歌文本主题，进行资源整合与梳理。对教材文本进行有效整合，其前提是熟练掌握教材文本的主题、题材、意象、审美特点等要素。教师不仅应明了知识点，还应了解单元以内文本之间的外在与内在联系、单元与单元之间的联系，知悉教材编者单元排编的意图，探析其在不同教学主题下进行不同方式组合的指导思想与线索脉络。一般来讲，整合重组原则可按照年代、主题、意象、情感、表现手法等。如以“爱情”为主题，对教材中的《致橡树》、《鹊桥仙》、《卫风·氓》、《我愿是急流》等进行整合，分析表现爱情的手法、意象特征等。整合重组过程中应注意以下几点：一是对文本的整合不是忽视教材原有编排逻辑，从不同鉴赏目的出发，生成有利于深度教学的要求，重新形成蓝本。二是整合重组应遵循教学大纲的要求，从学生实际出发，以训练学生特定的鉴赏能力为主线。三是以学生长远发展为立足点，从学生能够接受的层次出发，循序渐进，逐步提高，不断深化。四是避免整合的表面化，从整体视角把握诗歌文本的本质，有利于为诗歌鉴赏的“深度学习”提供简约的、易解的、操作性强的突破口。

2.诗歌鉴赏“深度学习”教学策略

要引导学生在掌握诗歌基本知识和浅层审美的基础上开展“深度学习”，使其在探究式鉴赏能力提升、知识迁移和应用、价值观和情感态度形成方面全面发展，就需从诗歌鉴赏规律出发，推动学生学习和探究能力发展[2]。

2.1领悟到鉴赏的深化

领悟就是把握诗歌层次脉络，品味词句，分析手法，领会内容，体验情感，是由形式向意蕴深化的表现，是诗歌鉴赏人文色彩的体现。鉴赏就是在领悟的基础上，从内容的角度对形式进行反观，体会用词遣语的精妙。如以“忧患”为主题，将《死水》、《声声慢》、《书愤》、《窗》等诗歌文本进行整合，分析表现忧思的用词特点，在领悟主旨的基础上学习语言鉴赏。以李清照的词作《声声慢》为例，了解作品表现了忧国与思亲的凄清悲凉，只是领悟阶段，还需进一步引导学生思考：这样的情感为什么用这么多叠词表现，换成其他表现方法效果如何？通过比较鉴赏，学生进一步体会到叠词在表现情感无以抒发时的渲染与强化效果，从而深会作品的韵律之美、语言之美。

2.2内化与外化的结合

内化指通过对意象的把握，体味作者的情感，通过与自身心灵的融合，从心灵深处构建审美意蕴。外化指在教学中以诗意化的描述，将体味到的情感与义涵通过形象化方式再现。如对于古典诗词的解读，不应仅满足于对文义的翻译和理解，而引导学生在深入把握主体情感的基础上，结合自己的理解与审美体验，用诗意化方式进行再创作，追求一种精神和形式上的深度契合。如以“旷达”为主题，将《沁园春·长沙》、《致大海》、《将进酒》等进行整合，鉴赏其通过特定意象表达深厚情谊的手法，在深入理解的基础上根据掌握的审美知识进行再创作，创作形式可以是现代诗，也可以是散文诗、散文等，让学生参与审美体验的同时，强化审美表达能力。以《将进酒》为例，有的学生根据原诗意境，写出了下面的句子：奔腾——恣肆汪洋的水。苍茫——与秋原一色的花发。流水裹挟草木山川，这片土地，无比秀美。牛羊漂泊如云，放牧在极乐高原……这种方式既是对原诗的深化解读，又锻炼学生的写作能力，完成由外而内、由内向外的审美过程和再创作过程。

2.3理性到感性的回归

进行诗歌鉴赏教学，一定的理性分析是必要的。只有结合作者心境、创作背景，对作品用词、语汇，以及形式载体下的情感与意蕴进行细致深入的剖析，才能无障碍地理解作品意图，体会作品承载的深层次内容[3]。但是，当前诗歌鉴赏教学中存在的一个误区是仅停留在理性解读层次。单纯的解读分析是对作品的肢解，影响学生对作品整体审美的把握。因此，在理性分析的基础上，还要由部分回归整体，由理性回归感性，让学生在韵律之美、语言之美、意象之美中深化情感渗透与融合，深化对艺术规律与本质的把握。如以“雨的意象”为主题，对《雨霖铃》、《浪淘沙》、《雨巷》等诗歌进行整合，在对不同语境下的雨的意象涵义、运用技巧、所寓情怀等特征进行分析的基础上化零为整，通过朗诵、配乐、创设情境等方式让学生从整体上把握审美特点，回归诗歌的本质。

以学生“深度学习”为目的地对教材进行单元整合，需紧紧围绕教学目标与学生的认知特点进行科学组合。引导学生进行诗歌鉴赏“深度学习”，按照诗歌鉴赏的审美规律、艺术规律，指导学生实现由领悟到鉴赏的深化，做到内化与外化结合，并在理性分析的基础上完成感性回归，从而从艺术本质层面上强化鉴赏能力。

参考文献：

[1]王秀稳.诗歌鉴赏教学中的思考[J].中国校外教育（基教版），2012，（1）：66.