读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

关键词： 突破口 创设 环境 课堂

读《0—8岁儿童学习环境创设》有感（共9篇）

篇1：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

读《0-8岁儿童学习环境创设》——户外环境创设有感

自从看了《0-8岁儿童学习环境创设》之户外环境创设后，我对户外环境有了新的认识与了解。儿童在户外游戏时，各项技能会得到提高，比如：更好的身体素质、更多的锻炼机会、更少的肥胖症、更好的动作发展以及社会性和认知发展等。儿童亲近大自然的感情也会得到发展。不同类型的游戏场，对儿童发展的影响有不同的侧重点。

高效的户外环境，能保证儿童的安全和健康。创设高效的户外环境还包括有效的游戏场设计，为儿童提供良好的学习机会和社会互动机会。

我园现有的户外游戏区也有很多，如何把它设计成高效的户外环境，这就引人深思了！个人认为：

1、虽然我园户外游戏区能保证儿童有充足的空间活动，但是缺乏一个吸引人的“入口”，应该给孩子提供一个特别空间的视觉线索，也起到欢迎儿童的到来、激发他们的愉悦感以及控制出入人数的作用。

2、户外环境既要实用又要美观吸引人。不同的户外区域环境创设应该不同，应把此活动的特色展现出来，让孩子来到这个区域就有浓郁的兴趣去玩。

3、同种材料应创设不同种玩法，这样孩子也不会失去兴趣，更能给孩子提供更多的锻炼机会等

篇2：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

（二）区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动。而游戏作为儿童的基本活动，游戏材料的提供是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性潜能开发具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的活动。

为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先要为孩子们创造一个宽松、合理、科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、有着密切的联系。在区域环境创设中我有几点自己的看法。

一、环境的布置能引导幼儿自发地在自己的活动区游戏。

1、用桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为若干个游戏区域，让幼儿有选择的余地，能够在自己选择的区域专注地游戏，可减少打闹及攻击性行为的发生。我们班活动室里的美工区、益智区、数学区和美工区就是用柜子将各区域划分开来。幼儿能比较清楚的知道个区域的界限、位置等。并有助于幼儿自主的选择游戏。

2、每个区域要有相应的吊饰，这样可以对区域的划分起到一定的暗示作用。如我们班在美工区吊了一些幼儿的手工作品、在语言区吊了一些图画以及嘴巴和书的图片、在数学区吊了一些数字等。幼儿看到这些吊饰就明白这是什么区。漂亮别致的吊饰还美化了活动室的环境。

3、用不同质地的铺设物（地毯、地板革、榻榻米）或改变不同区域的光照明度来暗示区域的界限，以界定游戏的范围和特性。铺设物还有利于消除噪声。

如在娃娃家我们铺上了地垫，这样既有利于暗示区域的界限，又让娃娃家看上去很温馨。

4、各区域之间要留有清楚的走动线，避免正在进行中的游戏被打扰。

5、分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变化。小班幼儿需要相对开放的空间，因此，分隔物不要太高，要能保证幼儿随时看到教师，使他们获得心理的安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来抬起头能够看到教师为宜。大班儿童的自我独立意识较强，分隔物最好由幼儿自己选择并决定其封闭程度。

二、区域的创设要为幼儿创造游戏操作的便利条件。

1、将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：“娃娃家”与超市相邻，便于两区幼儿之间的交往；“娃娃家”与“照相馆”相近，也为两区之间的互动提供了便利条件。

2、考虑幼儿的需要，将需要水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。如我们班把美工区放在了离卫生间较近的的位置上。这样有利于幼儿在画水粉时便于取水等。

3、游戏的创设要注意动静分开，以免区域之间相互干扰。

三、游戏的场地布置能支持幼儿相互学习、激发创意。

1、可用屏风、布帘、软泡等物来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换和组合游戏区。如我们班的娃娃家就是用了软泡作为分割区。其中的两个软泡可以当门，来客人时就把“门”打开让客人进来。游戏结束时就把“门”关上。

2充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。

3、操作台面不要完全靠墙，应便于幼儿围坐、欣赏同伴作品及相互交流经验。

四、提供分类的材料，便于幼儿运用单一材料或综合材料游戏。

1、每个区域都应摆放材料的分类架或收纳材料的收纳筐，便于幼儿选取和整理材料，减少无效游戏时间。

2、区域分类不要过细，以免使幼儿失去选择的余地。例如：不要把手工制作区分为纸工区、泥工区、绳编区，可将这三类材料摆放到一起，鼓励幼儿调动已有的知识经验综合运用材料进行创作。

五、要充分利用场地、因地制宜合理布置。

1、我们可将教室角落、走廊、阳台、寝室、活动室等地都设置区角，利用桌子、柜子、纸箱等进行分隔，使幼儿有更多的空间进行各类区角游戏。

2、要充分利用桌面。桌面是幼儿操作材料的主要台面，材料放在桌面上便于幼儿操作。

3、利用空余的墙面，提供一些布袋、轻巧的盒子挂在墙上，做好相应的标记，投放相应的主题材料，让有兴趣的孩子继续探索。我们还可利用墙面空间，增设作品展示区，及时将孩子的作品在教室里进行展示，引导孩子爱惜劳动成果，感受成功的喜悦。

4、.活动室中间的空间可利用起来。平时在开展区域游戏时，桌子基本安排在教室的四周，孩子坐到桌子旁后，中间的地方就空了，老师可以利用可拼搭的地毯，将活动室中间的场地有效地利用起来。如我们班数学区的按数套圈就合理的利用了教室场地的空间。

区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛。能进一步提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。在日后的区域活动中我会不断的实践反思，为幼儿能在游戏的海洋里尽情游戏提供便利。

篇3：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

随想一:《指南》指明艺术教育的实施方向与方法

《指南》中艺术领域分为两大部分, 一是感受与欣赏, 二是表现与创造。每一部分用两个要点来阐述。在每个要点里再根据幼儿的三个年龄段设定了“学习与发展目标”, 告诉我们三个年龄段幼儿艺术教育大致可以达到什么样的发展水平, 而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些详细、具体的内容, 为我们一线幼儿教师尤其是年轻教师指明了艺术教育具体的实施方向与方法。教师知道可以对不同年龄的孩子有哪些艺术方面的合理期望, 这样实施艺术教育活动时就更加得心应手, 同时也能与家长进行更为科学的互动, 帮助幼儿获得更好的发展。

随想二:在生活中萌发幼儿美的感受和体验

《指南》艺术领域“感受与欣赏”部分的目标提出, “喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。教育建议中指出:“和幼儿一起发现美的事物的特征, 感受和欣赏美。”

法国著名雕塑家罗丹有句名言:“美是到处都有的, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”当今繁华奇妙的大千世界里, 美无处不在, 关键是培养善于发现美的眼睛。因此, 教师和家长要创造条件让幼儿通过参观、旅行、散步等方式接触多种艺术形式和作品, 接触山水、田野、公园、校园、动物、商店、街道、展览馆、民间艺术、节日活动、民俗文化活动等自然环境和人文景观中美的事物, 以及体会生活中的喜、怒、哀、乐。引导幼儿寻找美的事物的特征, 并用自己的语言、动作等描述它们美的方面, 如颜色、形状、形态等, 学会用心灵去发现美、感受美和欣赏美。

随想三:正确处理美术技能与自主创造的关系

《指南》艺术领域“表现与创造”部分的教育建议中指出:“尊重幼儿自发的表现和创造, 并给予适当的指导。”平时我们在幼儿美术活动中发现, 有些幼儿由于缺乏对事物的认识, 又没有一定的表现技能做基础, 他们内心丰富的想象难以用美术的语言进行表达, 久而久之他们失去了参加美术活动的兴趣, 审美表现力与创造力难以得到发展。实际上, 创造力是整体, 技能是这个整体的部分, 创造力与技能决不是互相排斥的。我们反对重技能轻创造, 不赞成简单地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品, 把让幼儿创造力得到发展放在首位, 同时也要兼顾技能的训练, 使二者完美地统一起来, 最大限度地发挥幼儿潜在的能力。如:大班美术活动“创意沙画”, 幼儿经历了实践—认识—再实践的过程。在幼儿初次自主探索和尝试用沙子作画后, 教师展示幼儿创作的沙画作品, 引导大家讨论、交流探索到的堆积、沙漏、撒、拨以及变化手指接触沙子的部位或变化手指多少造成线条粗细变化等作画方法及经验, 为幼儿第二次运用已知经验和技能进行高一层次的构思和创作奠定基础。接着, 幼儿在又一次的探索尝试中不再胆怯、观望, 胆子越来越大, 创作欲望越来越强, 创作的手法越来越多, 获得更加具体的操作经验, 促进了创造性思维的发展。

篇4：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

一、如何让幼儿愿意与人交往

人的天性是乐于与人交往的。但现在不少独生子女长期生活在家庭这个狭小的圈子里，没有兄弟姐妹，少有小朋友一起玩耍，容易形成不喜欢甚至害怕与人交往，孤独、不合群，自闭。孩子不善于交往、不合群的原因是多方面的，往往与他的早期经历有关。小时候孩子在交往中受过挫折、惊吓，或者父母从小灌输小心防范，谨慎交往，避免上当的思想，使孩子不善于交往。

（一）使孩子乐于交往，首先要给孩子创设交往的条件，让孩子多与小朋友交往，在交往过程中还要帮助孩子选择对自己有良好影响的小朋友，交往尽量广泛一些，要注意不要频繁更换小朋友。要鼓励孩子既把小朋友请进家里来，又要自己大胆走出去，去小朋友家里、楼前屋后、公共活动场所玩耍。

（二）使孩子乐于交往，还要教会孩子怎样与人交往。要教给孩子一些必要的知识和技能。教给孩子学会微笑地和人打招呼，目光要注视对方，邀请或参与某项活动时要靠近小伙伴，用微笑、语言、动作做出明确的邀请或参与的意思，积极邀请、参与交往。教会孩子主动打招呼，学会问好，与人交谈时要言辞谦和，学会礼貌用语，交谈过程中要学会倾听，要围绕一个谈话中心讲自己的看法，主动听、大胆说。自己的东西不吝啬，与别人分享；别人的东西要学会用正当的方式自己借来玩，比如教给孩子说：“请把你的玩具（图画书）借我玩（看）一下好吗？

二、能与同伴友好相处及关心尊重他人

对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。这样才会有更多的同伴和他一起玩耍，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

三、遵守基本的社会行为规范

（一）利用榜样，使幼儿遵守社会行为规则，

1.教师的言行一致。角色幼儿是一种教育手段，教师通过角色游戏来有目的、有计划地进行教育，必须要提出一些要求，让幼儿明确要求，并能按要求游戏。教师提出的要求若能自己也遵守它，对幼儿的榜样作用是不容忽视的。

2.幼儿间的互动。同伴间的模仿、鼓励在角色游戏中是很常见的，幼儿内心对扮演角色的喜爱，以及共同的参与游戏，使得幼儿会逐渐向别人学习，彼此好的习惯也在传递着。

（二）制订游戏规则，使幼儿遵守社会行为规则。

角色幼儿是幼儿自由选择的，自由活动的游戏。但是每一种游戏都有它自身的规则，以达到游戏本身的教育意义，角色游戏也不例外。为使每个幼儿在游戏过程中能主动、自由、有序地活动，制订必要的游戏规则就尤为重要。对于规则的制订，不同年龄的幼儿有不同的制订方法，小班幼儿年龄小，需要老师来制订规则，中大班幼儿就可让幼儿自己来制订规则了，大班幼儿更是如此。由幼儿自己制订的规则更容易为幼儿所接受，他们在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。一些简单的行为规则他们也必须去遵守，才能确保游戏的正常进行。

四、学习社会领域发展的有效性

不少国家都把社会领域课程作为幼儿园课程的组成部分。在美国，有一个称为“社会研究”的课程领域。幼儿的“社会学习”必须是具体的，使幼儿投入到做事及感受、体验的过程之中。“社会学习”必须帮助幼儿成为家庭、社区、国家及世界中积极主动的、能胜任的成员。“社会学习”是本质的人类活动，是生活中自然发生的部分，它包含内容和过程两个方面的学习，强调信息处理过程，强调决策和问题解决，关注自身价值的实现。

在法国，幼儿教育的第一大目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。他们认为幼儿教育主要是把幼儿引向社会化，使他们从参与同伴与成人的活动中认识自己，认识环境，了解人际关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团结生活的习惯，塑造健全的人格；引导幼儿学习自己的文化，分辨并欣赏别人的文化，等等。这些目标要通过一系列的课程活动来实现，如参观、访问、沟通、实验、操作及其他形式多样的协作活动。

所以在幼儿的学习中渗透社会领域是越来越重要，所以我们应积极地贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域，让幼儿在玩中学习，在学习中玩，把一切都融合在一起。

篇5：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

一、环境创设对于幼儿学习的重要性。

书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此，良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展，培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。

而游戏是幼儿阶段发展各种能力的重要工具，创设良好的游戏环境可以为幼儿提供参与深度游戏的机会.二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？ 1.环境创设的前提——教师需要有相关的知识和技能。

（1）比如根据个体儿童的发展水平和兴趣。书中提到某早教中心在开学前搜集了班上每个孩子感兴趣的图片和资料，并根据这些来创设环境。我觉得这个想法是不错的，用孩子熟悉或喜爱的事物来布置环境，可以让幼儿对班级环境产生一种熟悉、亲切的感觉，让孩子们能更好地克服假期生活带来的对班级环境的不适应。

（2）例如熟读《指南》等课程标准，了解不同年龄段儿童应该了解和能够做到的，这样，就能更好地创设符合这一标准的儿童学习环境。2.环境创设的重要性——教师需要做到哪些？

（1）设计独立的学习区域。例如按照我园的课程游戏化理念，我们在班级设置了独立的区域学习，幼儿可以选择喜欢的学习类游戏，老师进行适当的指导。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。比如阅读区应该美观、舒适，让幼儿有家一样的体验，那么在创设这一区域前，就应思考使用什么样的材料才能突出这一特点。

（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。

3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。

（1）观察记录。

在区域游戏中观察幼儿，及时记录游戏过程。针对一些游戏中出现的问题进行反思，调整游戏材料或游戏方法，让幼儿能更好地参与游戏。

（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。

所谓开放式提问就是有多种回答，没有固定的正确答案。而那种通常要求儿童回忆确凿的信息，用是或不是来问答的问题则属于封闭性问题。书中很详细地将两种问题进行了举例和比较，使读者一目了然。(3)促进同伴互动。

儿童在游戏中总会遇到自己解决不了的问题，教师可以进行适当的指导。当儿童成功介入游戏，教师可以通过多种形式促进儿童之间的互动。（4）认可儿童

鼓励似乎比表扬更能增进儿童的自信心，过度的表扬容易让幼儿过于依赖外界认可。

（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。

当儿童很难开始或持续游戏时，可以在活动前制定一些计划，多提供给他们选择自己喜欢活动的机会，确保游戏的持续进行。当然，要根据每个区域的特点来合理划分，避免区域之间的互相干扰，不会影响幼儿参与游戏的积极性。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。

幼儿学会合作、学会交往的重要基础是建立起合适、明确的游戏规则。幼儿在遵守游戏规则的同时，激起了合作意识，体验了游戏带来的快乐。（7）干预幼儿的不安全游戏。

所有的游戏都是建立在幼儿的人身安全基础上的。

除此以外，书中还列举了许多典型的区域，如读写区、科学区、数学区、建构区等，每个区域都从对孩子发展的作用、创设的有效性、教师如何支持幼儿这一区域活动等几方面帮助老师更深入地了解每个区域带给孩子怎样的游戏经验、学习体验。

篇6：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

我细细地品味《3—6岁儿童学习与发展指南》一书，里面的所有内容都对我的日常教育教学工作有很强的指导性和规范性，我觉得好多在教育教学过程中的实际情况，可以对照执行，其中的目标都能细化到我们可操作的程度，有可操作性，我把日常的一些教育行为和经验做了归纳与整理，感觉到理论和实践的支撑让我做起事来更加清晰。

一、《指南》让我的教育更规范、更合理、更符合不同年龄段孩子的特点。

幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，我对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解。

以往，我在组织幼儿开展体育活动时，对幼儿的动作要求可以说只凭借自己的经验，通过学习，我认识到幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，开展教育活动有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

二、《指南》中的一个个“温馨小提示”，将为我如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。

三、《指南》的因人施教，帮助我使每个孩子的个性特点不断地向更高一层的水平发展。

《指南》中所提到的在教育教学中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，所有的孩子不是都能同时达到同一个水平。有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，要允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。比如，对于能力强的孩子很轻松就达到了规定的发展水平，对这个孩子而言，没有挑战性。那么这时，就要对他适当提高要求，让他跳一跳才能达到，这样，会提高他的积极性。对于能力弱的孩子，很努力了却还是达不到应有的水平，对这个孩子而言，难度太大，会让他丧失信心和兴趣。在这时，我们要适当降低难度和要求，并鼓励他通过努力来完成，也让他体验到成功的快乐，然后再慢慢增加难度，使他渐渐靠近并达到应有的发展水平。

篇7：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

——读《3-6岁儿童学习与发展指南》有感

暑假期间，用了大概有15天时间，静下心来学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，一开始我以为《指南》就是《纲要》的解析，仔细研读下来深切的感觉《指南》不愧是指南，比《纲要》更为细致、更具操作性，无疑为幼儿教师、为幼儿园的孩子们点亮了盏盏明灯，照耀彼此的成长之路。

一、说《指南》

整本《指南》解析分为两大部分：

（一）、怎样理解《3—6岁儿童学习与发展指南》；

1、《指南》的作用

2、《指南》的内容

3、《指南》与《纲要》的区别

4、《指南》对五大领域要点的解读

通过学习，留给我印象最深的是《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。

各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声；教师应该是一位细心的观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。

（二）、怎样实施《3—6岁儿童学习与发展指南》，《指南》解读的第二部分，清晰地向我们讲述了如何利用《指南》观察和了解幼儿；如何把《指南》的实施融入一日生活中；如何通过活动区游戏来实施《指南》；如何在集体教学活动中使用《指南》，通过对第二部分的学习，让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

二、思《指南》 学习了《指南》后，说实话，那么多的知识点，不能一下子都消化了，更多的我想得在以后的一日生活中去实践，去体会，接下来，我来谈谈我的感想，我的思考：

回顾自己多年来的教育教学工作，《指南》的学期对我本人的触动很大：以前总认为自己的思想观念也还过得去，现在发现我以前所学之浅薄，对现代教育观念理解之肤浅。我越来越深刻的认识到：如果自身不加强学习，不更新观念，随时会被时代所淘汰。通过学习《指南》，我不仅学到了许多新知识，明白了许多道理，更重要的是在学习中悟出了以前工作中的不足。我的教育观念得到了更新，教育观念带动了行为的转变。在今后的教育教学中，我懂得了要尊重幼儿的个性，承认幼儿差异，面向全体幼儿；注重对幼儿的观察，了解幼儿的兴趣，倾听幼儿的谈话，引导幼儿用自己的方式表达、表现，充分体现了孩子们的学习自主性，把幼儿当作学习的主人。

篇8：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

每天，看着孩子天真活泼的笑脸，看着孩子健康快乐的成长，上班的疲惫、生活的烦恼就烟消云散了。可爱的孩子，父母的宝贝。望子成龙、望女成凤是天下父母共同的心愿。可怎么才能教育培养孩子呢，特别是幼儿时期的孩子，还是不可理喻的年龄。也经常向别人请教，可很多时候，还是觉得很茫然。

感谢县实验幼儿园的老师，让我接触学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法和相应的教育建议，帮助家长建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

《指南》告诉家长，孩子的健康，不只需要营养、睡眠和锻炼，还要创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能

力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

篇9：读《0—8岁儿童学习环境创设》有感

摘 要：儿童通过与环境的互动来建构自身经验，因此环境的创设对于儿童发展至关重要。儿童早期发展中心要根据机构文化与理念，来创设整体环境，在不同的区域配置不同的玩教具，以实现支持儿童在不同领域发展的目标。

关键词：儿童早期发展；环境创设；0～3岁儿童

儿童早期发展中心是为儿童早期发展服务建立的场所，以促进0～3岁儿童早期发展，为家长提供随时造访并接受科学育儿支持和服务的场所为宗旨。在专业的亲子教师的支持下，儿童早期发展中心向0～3岁儿童及其家长（看护人）提供亲子活动、家长培训、育儿指导与咨询等服务。0～3岁儿童早期发展中心的环境创设，要以儿童为本，根据儿童发展的特点和服务内容功能的不同，划分动静相宜的区域。

一、环境创设原则

（一）环境与理念的结合：促进儿童早期综合发展

在环境创设中，要在开设机构教育理念的基础之上，营造温馨舒适的氛围。根据家长的需求与儿童早期发展的特点，布置面向家长的休息区，供儿童集体游戏的亲子活动室，供儿童游戏的各个区角，具体包括：图书区、感统教室、艺术教室、厨艺活动室、母婴室，等。同时，基于儿童早期综合发展的理念，在环境中融入儿童权利与保护、安全防护、卫生保健知识、对家长的指导等内容，宣传力求覆盖儿童发展的各个领域。

（二）环境促进儿童发展：以儿童为本与互动性

环境是儿童发展的“教师”。儿童为本在环境中的体现，应该是儿童视角、儿童参与。每一个区域的设置都应体现明确的发展目标，能够支持儿童在某些领域的发展与探索。玩具?c材料要适宜儿童动手与参与，使儿童在与环境的互动中建构经验，获得发展。

（三）环境的服务性与安全清洁：为家长与儿童服务

开展亲子活动时，儿童早期发展中心将同时面对家长和儿童两个群体。为了“教养结合”，让家长“感同身受”“知其然，亦知其所以然”。0～3岁的儿童喜欢走、跑、跳、攀爬，儿童早期发展中心要在主要活动室铺设地垫，部分墙面1.2米以下软包，电源插座安装在离地1.5米以上的高度；将图书区、感统运动区设置在阳面，柔和的光线为儿童阅读提供视力保护与舒适的环境，同时阳光中的紫外线照射对布制图书或大型感统玩具又有杀菌作用。

（四）环境对于家庭的指导

0～3岁儿童的主要生活场所是家庭，在儿童早期发展中心的环境中，要体现家庭指导的因素，使家长能够作为儿童早期发展活动的支持者和有效陪伴者。

二、室内环境创设依据及各区域的作用

0～3岁儿童发展分为认知、社会性、艺术、身体技能与语言五大领域。与3～6岁儿童相比较，0～3岁儿童的发展综合性更强，这可以反映在活动教室内外部的功能区角上。功能区角对儿童的发展的作用是综合性和交叉性的。如：建构区与益智区可以促进认知、社会性的发展，“娃娃家”可以促进社会性、语言的发展，阅读区促进语言与认知发展，感统区促进身体与社会性发展等。功能区角可以作为儿童自选玩具的最佳场所，也是家长和教师观察儿童行为的最佳场所。

（一）建构区

在建构区，儿童根据自己的喜好选择不同形状的积木进行搭建，在搭建过程中，他们可以认识和感知长方形、正方形、圆形等各种形状。在建构区，他们既可以进行单独游戏，也可以进行平行游戏，还可以进行合作游戏，在合作过程中促进他们的社会性交往能力和问题解决能力的发展。与针对3～6岁幼儿的建构区不同的是，0～3岁儿童需要选择体积大、色彩鲜艳与材质轻软的积木，并且要在建构区加入镜子。在镜子中，儿童可从多个角度观察搭建材料的不同，从而调整搭建方式，激发他们的想象力和观察力。

（二）蒙氏区

0～3岁的蒙氏区，强调感官与简单的逻辑配对能力。儿童通过操作各种感官器材，如触摸板、味觉瓶、嗅觉瓶等各种感官教具，促进他们触觉、味觉、嗅觉等各种感官的发展。

（三）美工区

美工区为儿童提供进行绘画、手工等活动的环境，他们在这里自由创作，充分发挥想象力，同时发展初步感受美和表现美的能力。对于0～3岁儿童来说，艺术的启蒙起源于发自儿童内心的兴趣，兴趣往往从儿童涂鸦、玩弄色彩与颜料的过程中逐步激发。

（四）角色表演区

在角色表演区，儿童可以演绎自己熟悉的故事，也可以扮演自己喜欢的角色，获得丰富的生活体验，逐渐建立自信心，发展社会交往能力。在角色表演区可投放小剧本与简单的头饰、服装，并支持亲子共同表演。

（五）“娃娃家”

“娃娃家”为儿童提供了一个假想的生活化的场景，他们可以在这里模拟生活化的场景，如打扫卫生、做饭、照顾小朋友等。这一区域可以锻炼儿童的生活自理能力，也可以促进他们的社会交往能力发展。对于0～3岁的儿童，“娃娃家”的材料需要更迷你与环保。

（六）阅读区

温馨、舒适、安静的亲子阅读区提供了一个良好的氛围，帮助他们通过阅读打开认识世界的一扇“窗”，培养了儿童良好的阅读习惯，促进儿童语言能力的发展，帮助儿童养成自主阅读的好习惯，促进亲子感情。阅读区的书籍包括0～3岁儿童绘本、英文绘本、世界著名绘本大师作品与自制绘本。阅读区还可以投放家长与儿童根据身边发生的故事而自己创编和制作的绘本。

（七）感统训练区

感觉统合训练是通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式给儿童提供大量的感觉刺激（内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等），帮助他们开发中枢神经系统，增进大脑神经系统的成熟，最终目标是促进他们的注意力、平衡能力、身体的协调性等各方面能力的发展。

（八）小厨吧

小厨吧区域开辟品尝食物与分享食物的区域，以促进儿童生活经验的延伸。儿童和家长在老师的带领下共同参与制作各种食物。通过揉、捏、搓、切各种食材，既锻炼了他们的动手能力，也促进了他们想象力的发展，并且在共同参与过程中增进亲子感情。厨艺课也能让儿童更加珍惜劳动成果，了解食物形成过程，学会分享与珍惜。

（九）音乐游戏室

艺术游戏室为儿童提供了丰富的音乐器材。教师通过音乐游戏初步培养儿童的节奏感和对音乐的兴趣。在这一区域，可以投放专业的奥尔夫乐器，也可以投放由生活材料制作的乐器。音乐游戏室建议设置宽阔的场地，投放钢琴、一体机等设备，便于儿童在欣赏、感受音乐的时候，尽情地跟随音乐进行身体跳动、舞蹈等。

（十）生活材料区

生活材料是指支持0～3岁儿童发展的、日常生活中常见的材料。生活材料都属于低结构材料，功能指向性不明显，因此更有利于儿童的操作、探索与创作。如矿泉水瓶既可以让儿童投掷，也可以用于瓶画创作，还可以发展儿童拧、盖等小肌肉动作。不同形状的谷物、树枝、玉米皮等经过加工处理，在保证安全的情况下，投放在生活材料区，鼓励儿童触摸、感知、创作。

三、服务区域环境创设

服务区域的服务功能更加明显，可以设置家长休息区、母婴室等场所。家长休息区可以投放书籍、一体机、沙发等设备，供家长学习与交流。此外，还可以开辟家庭育儿交流区域，作为日常家长休息时的非正式交流场所。2岁以下的儿童及其母亲可以在母婴室内休息与哺乳。母婴室中可以张贴母乳喂养的海报，普及母乳喂养的常识与理念。

根据实际情况，早期儿童发展中心还可以设置游乐区、休闲区等，满足针对家庭、儿童的服务功能。

四、小结

环境是儿童发展的“教师”，要促进儿童发展，就要根据儿童早期发展中心的文化与理念，来考虑整体环境的创设。在这一环境中，每个区域都有一定的目标，来支持儿童在一定领域的发展，玩具、材料等都为了实现这一目标而配备。环境与儿童能够互动，因此环境创设首先要以儿童为本，更要能够实现与儿童互动的目标，儿童正是通过与环境的互动来建构自身经验。

（注：本文图片均来自中国儿童中心早期儿童发展部）