实践新课程感受新课程

实践新课程感受新课程（精选6篇）

篇1：实践新课程感受新课程

实践新课程感受新课程

新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这种理念，在教师中转变了角色，转变了教学方式和评价方式。传统的教学中，我是一名管理者，学生做什么、怎么做都是由我决定的，学生的问题从来没有难过我，因为他们问的问题离不开我教的圈圈，现在我既是学生学习中的引导者，有时又是他们的同学、他们的学生。是他们告诉我“超导体的应用将使欧姆定律失去意义”，是他们那些“稀奇古怪”的问题难住了我，诸如“磁铁为什么能吸引铁，而不吸引铜”，“没有太阳只有灯光和二氧化碳，绿色植物是不是也能进行光合作用”，我们常一起上网查资料，去请教物理老师、生物老师。上学期，我们讨论如何验证人多不通风的室内空气比新鲜的空气二氧化碳含量高这一问题时，有学生提议用澄清的石灰水变浑浊，这时学生一致建议我带领他们去实验室验证，于是我给学生当助手，协助他们取仪器、配药品，学生们有的用石灰水检验，有的用塑料瓶和水检验，还有的用秒表计时，通过燃烧的蜡烛熄灭快慢来验证，而我则分享着每一组学生的收获。讨论课上，小组竞赛活动中，我不再像过去那样当“真理的化身”和“标准答案的象征”，而让学生有权公判答案的对错，有权参与评分。角色的转变自然就有了一种师生间的平等关系，这种关系缓解了初三学生的心理压力，为

学生的自由发展，提供了前提条件。

在教学方式上，我曾坚信，以教师讲授为主的教学方式效率高，省时间，过去教学内容和教学进度完全按照我自己的预设来进行，包括实验的每一步都是一齐操纵。课改之后，采取了探究式为主的教学方式，虽然常常一节课只能讨论一个问题，但课堂教学内容与形式的开放性，密切联系了学生的生活和社会实际，如学生讨论如何利用家里现有条件区分厨房里的食盐和碱面，花费了近二十分钟的时间得出七八种方法，使学生不仅既动脑又动手，还对化学产生比较稳定的兴趣。学生接受课改，欢迎新的教学方式，喜欢上化学课，如有一次因故把化学课调到第二天了，全班学生立刻表示不满，有学生大声说：“为什么要调我们班的化学课，我今天有好心情就是因为要上化学课，现在没有了。”新的教学方式使每个学生都有表现自己的机会，他们可以体验到成功的快乐，并感受到知识的价值，学生不仅探究实验室如何制氧气、氢气，也探究与人息息相关的空气中有多少氧气，既检验了盐酸、氨水的酸碱性，又可以知道每天吃的西红柿、喝的饮料、用的洗发精、护发素的酸碱性，他们可以在老师提供的用品中自由探究，可以在参与式讨论中畅所欲言，竞赛小组的成员不再是前座后座的同学，而是通过报号或模扑克牌随机编配的，课堂上师生互动，生生互动，学生的自主性、主体性得到了发挥，科学态度、科学精神得到了培养。

下面是学生写在“感受与不同”中的一段话：“可能是以前习惯‘死’背定理的方法，一下子课改了，都不知从何学起，刚开始时，一点学习目标都没有，一天只背几个化学式，几个元素符号就可以了，不过时间一长，我发现自己动手能力强了，而且善于思考了，其实这才是课改的真正目的，虽然上课讲的知识不多，但有一半是让我们自己思考，自己解决。对某种物质的不理解，可以提出假设，写出方案，然后到实验室去验证你的假设是否正确。”多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿在学生的全部学习活动中，使其激励作用受到削弱，不能有效地促进学生的全面发展。在课改实践中，我开始关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识，发挥自我评价、互相评价对学习活动的促进作用。我在他们的学习材料上，写着我以前不曾用过的话语：“希望每一节课后，你都能说，‘噢，原来如此！’”“让我们一起去揭开这个秘密”、“空气这个大家族可真热闹”，我在那份用了80分钟记录26次现象的“鸡蛋与醋反应”的实验报告上写道“你真让老师感动，如此有耐心和毅力。”„„每天介绍一分钟“化学与生活”的同学会获得掌声，为实验室倒污水的同学会受到表扬，自带实验用品的学生名单会在全班公布，学习档案袋会在班内交流，优秀的会在全校展示。学习成长记录卡上，还专设了家长评议栏，让家长也参与评价活动。

正是由于在教学中注重评价的激励性，尊重个体的差异性，使绝大多数学生都喜欢上了化学，尽管他们在纸笔测验中不一定会获得好成绩，但他们有一种持久的兴趣，有了一种探究的意识。学完溶液酸碱性后，我给每个小组都发了pH试纸，过了很久在一场春雨后，事先我并没有提醒学生要去测雨水的pH值，他们早晨一到学校，便来报告：“pH值是6。”“不是酸雨。”这使我获得了一种难以言状的满足。新课程带给学生的也是全新的感受，从发展的角度看，学生是最大的受益者，当他们不再是无奈地学习，不再感受知识与生活互不相关，不再无望成功，他们就成了真正的“学生”——成为掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处、探索生命的价值和意义的人。化学课改不到一年，对一个已习惯了八年的传统教学的学生来说，课改还没有让他们有深层次的理解，但他们确实有了新的感觉。首先是在学习方式的转变，化学课程改革倡导学生以科学探究为主的多样化的学习方式，这种学习方式既符合学生的心理特点，也符合学生的认知结构。传统的化学实验，是“照方抓药”，课改后学生有了更广阔的探究天地。例如，探究金属性质时，我给学生提供粉末状、丝状、片状的铜、铁、铝三种金属，他们可以在酒精灯上燃烧不同形态的金属，对不同的现象进行分析。在探究食品中是否含有淀粉时，让学生带自己想测的任何食物，有的学生用统一型号的塑料盒，装来了白面、大米、红豆、花生等多种食品进行测试，简直像开了个“微型粮店”。这种探究，让学生在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性。

初三新学期伊始，我为学生专门设计、订制了化学学业成长档案，它作为学生学习化学的“日记”，记录着自己的观察与感想、搜集的材料、自我评价、老师评价，同学们的评价„„现在他们的档案袋里，装有：探究空气中氧气含量、二氧化碳性质等实验报告，空

气、水污染调查报告，金属的自述，合理利用资源建议，章节知识整理归纳，科普小报，化学与生活常识，与化学知识有关的简报，最新化学发展等种类不同的材料几十份。档案材料的交流，又成为新的课程资源。一百多双眼镜看世界，总比我看的多，看的清，由此让我深深地感到学生也是我的老师。

在学习负担减轻方面，首先是课堂学习过程轻松了。课堂上，学生不再是任老师灌输，不再是硬逼着自己集中精力去听老师讲解，而是在自愿的、主动的探究中随便发问，随时发问，随时议论。例如，我们在“人类、环境、材料、能源、化学”的讨论课上，每小组任选一个主题作组名，通过竞说化学式名次的先后，任意选择10分题、8分题、6分题，竞赛中组内同学可自由补充，外组同学补充的对也可得分。学习活动中有了比赛，学生也一直处于紧张状态，但这种紧张是一种自愿、一种兴奋，正如踢足球很累，但他们愿意踢一样。当我请每个小组用一句话将五个专题同时表达出来，以结束本节课时，有的说“人类生存的环境离不开化学、能源、材料”，有的说：“化学为人类生存，提供了良好的环境，丰富的能源、材料”，他们的表达让大家都兴奋不已。在进行章节总结与复习时，我也采用这种形式，事先把学生不愿说、不易记的题目印发下去，作为必答题，然后，通过竞说一些短小题目来决定选题的先后，使学生练了较多的习题，有时题目比较简单，一下子有几个人站起来抢答，就再更换题目，学生感到既紧张又愉快，他们在“课后随感”中写到：“我们小组的成员都认为搞这样的活动比较有助于我们对知识的理解和调动我们的积极

性，使我们主动地学习。”课堂练习与实践的多样性，也使学生感觉不出学习负担重。学生课后可以按自己的喜好去搜集材料以拓展视野，也可以用所学的知识做做家庭小实验，如碱面中加醋，实验产生的气体使燃着的蜡烛熄灭；每人带回家一瓶石灰水，验证纸中含有碳元素，也有学生回家试验鸡蛋白在氢氧化钠溶液中的变化，也有学生拿来树叶、面粉，利用午休的时间试验叶脉书签的制作，探究面粉爆炸的现象和原因。他们还可以在实验室亲自体验课外阅读到的一些实验，我也总是在自习课或午休时间和他们一起做实验，满足他们的好奇心。

由于任教的班级多，实验室条件不匹配，课改实验工作做的比较辛苦，尤其是今年化学学科，首次作为课改学科进入中考，我感到压力很大。但是，课改势在必行，为了民族的伟大复兴，为了孩子们的全面发展，我将知难而进！

篇2：实践新课程感受新课程

目前新课程标准改革已经进行到了第十年，我很有幸参加了一轮完整的新课程改革实验教学。经过十年的教学实践，我认为新课程的教学理念对传统的语文教学确实是一次大的冲击，因为它要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变。其实质是突出人文精神、培养研究性学习方式和学生的实际能力。

我是在边学习新课程标准边运用新课程的理念进行教学的，因而有些新课程标准所倡导的理念有很多都是在实际的教学过程中才慢慢领悟的。

一、要树立新的教育理念

记得刚开始时，孩子们上课时对我提出的问题和给出的答案只是默默地接受，不敢有过多的疑问，新课程提倡学生是学习的主体，是课堂中的主人。这一个理念就得改变教师的角色，由“传道授业解惑”转为知识的组织者、引导者。由“至高无上的尊师”转为学习的朋友、伙伴。教师不再一言九鼎，学生不再唯唯是从。学生敢于质疑、敢于有异议、敢于创新。这样就会出现自主、合作、民主的教学氛围，有利于课程改革的实施。

正是这样一种理念使我在教学中有意识地培养学生的自主意识，我鼓励学生拿出自己的见解，我告诉学生们每个人都是一个独立的个体，每个人都有着自己不同于他人的思想，在这样的鼓励下，孩子们开始慢慢敢于提出自己的见解，也开始对我给出的答案提出自己的疑问了，以前是一个问题一个孩子回答完了就完了，而现在是一个答案往往会引发许多争论。在课程改革的一千多个日夜里，我被学生的创新激情鼓舞着，被思维的火花碰撞着，我和学生一起品尝着成长的果实，一起品尝着学习的乐趣，一起感受着成功的喜悦……

二、要有充分的时空合作、交流

以前的教学方式是一节课要完成的教学任务安排得满满的，学生有异议的也只是走场子，说说、议议，草草收兵，如“蜻蜓点水”。这样常常弄成事倍功半。新课程要求一节课的教学情况要通过实际反馈情况而定，教师要灵活处理课堂出现的情况，整体把握课堂，适时改变教学程序，为课堂中有异议、有质疑的问题多腾些时间和空间，让学生的思维在发现中升华，在辩解中发展。这样才更有利于学生的发展。记得在分析杨二嫂这个人物形象时，本来我没打算展开讲，只想让同学们了解二十年前后不同的杨二嫂变化的社会原因，然而有个学生却提出，杨二嫂能够如此大胆、泼辣，虽然有些过分，但在当时女性倍受压抑的封建社会还是很有进步意义的。这一番新的说法，可是我没有料到的，于是我就此改变了教学思路，让学生进行了一番争论。

三、创设情境，用实践活动提高语文素养

新课程标准注重语文实践能力的培养，指出实践活动能提高学生的语文素养。课堂中许多知识点都是靠模仿、借鉴、发现、创新才掌握的。这就要有个参加实践活动的情境，在有物、有意、有情的情境中，学生置身于其中，产生身临其境的感觉，才能激发学生学习语文的兴趣，才能激活创新的思维。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得的。

因此我尽量将枯燥无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的过程中达到练习、复习巩固的目的，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生顺利完成学习任务。比如在学习朱自清的《春》时，我布置的预习作业是让学生们画一幅画来表现课文的内容，上课时，同学们都拿出了自己画的画，于是我挑出了几幅画作道具，拿着画结合课文学习了《春》，图文结合，在图中找文，在文中读画，很快，学生们看着画就能够背诵出课文了。记得《皇帝的新装》这一课，几乎是在学生们的笑声中结束的，学生们拿着自己做的道具，极尽自己对课文人物的理解，把课文中的人物性格活灵活现展现了出来，演完后加上同学们的评论，这篇文章几乎不需要我再过多讲解了就已经很清楚了。还有《范进中举》这一课，为了让同学们对文中的细节描写有更深的理解，我特意让学生上台把细节部分表演出来，结果同学们通过表演对胡屠户这个唯利是图的市侩小人形象有了更加形象的认识。这种有别于传统的教学方式不仅充分展示了学生的个性特征，而且也加深了学生们对文章内容的理解。此外我们还举行了手抄报比赛、辩论赛、格言警句比赛、诗歌朗诵等活动，使学生在丰富多彩的语文活动中增加了学习语文的兴趣。

四、重视课前预习指导，培养自学能力

预习是一种课前自学，预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。经过几年的实践摸索，经过语文组全体成员的努力参与下，我们总结出指导学生预习要注意的几点：

(一)明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这样学习主动积极，效果就高了。比如在教学《伟人细胞》之前，除了布置预习生字词之外，我让学生读课文，找出文中共写了哪几件事，并为每件事起一个小标题。这样上起课来学生就提高了兴趣，课堂效率自然也就提高了。

(二)鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。比如预习文言文，我就让学生自己先翻译课文，把翻译不出来的地方作上记号，这样，学生在课堂上的注意力就更加集中了。

(三)教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。

五、引导学生自主学习

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展，我校的洋思教学也正是这样提倡的。因此我们力争从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中尽量少问，让学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。我们也走下讲台，参与到学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。其实这和我们学校所提出的“洋思”教学方式一致的。例如教学小说《范进中举》时，我带领学生复习了有关小说的知识之后就没有再多讲，而是让学生分成小组进行讨论自学，让他们自己找出学习这篇小说的突破口，然后自己去分析--其实孩子们的能力有时候是很难估量的，不妨给他们一些空间，你会有意想不到的惊喜：讨论了半节课后，他们概括出了范进、胡屠户的性格特征，甚至得出了科举制度对读书人的毒害是这篇小说反映的中心。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。

六、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累

新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。因此，我鼓励学生把课外学到的优美句子抄在笔记本上，并互相交流。作业时也有的放矢地延伸到课外，如：写出从课外学到的名言、歇后语、儿歌、诗歌等，激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落到实处。

然而，虽然我在教学中>

然而，虽然我在教学中对新课程理念有了一定的理解，并且在教学实践中也能够运用新课程理念，但是仍然出现了一些问题。在这三年的课程改革实践中，我也进行了一些进行反思，主要有以下几点：

一、学生自主学习，教师成为“走场子”

在新课程改革中，学生是主体，教学设计中处处让学生自主学习，合作探究，课堂中教师成为多余的，是“走场子”。仔细观察有这样一种现象：教师怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲。这要不要讲呢?起初我是这样认为的，可是随着教学实践的深入，我发现教师并不是不要讲，而是要“精要地讲”。只让学生畅抒已见而没有教师精当地讲授和适时点拔，学生的思维不能深入;只让学生感受体验而没有教师开启、引导，学生的创新很难得到培养;只让学生诵读、感悟而没有教师的品字析句，学生的学习很难升华。毕竟学生还是学生，他们需要老师的引导和提示。要如何适时地讲呢?

(一)自主学习之前启发讲。

(二)合作学习之中提示讲。

(三)疑难问题之处明确讲。

(四)总结、归纳时补充讲。

二、自主、合作、探究学习中教师要把握一个度

在新课程改革中，力求营造一个自主、合作、探究的学习情境，学生在学习中常出现天南地北地乱侃一通，结果在短暂的40分钟里讨论不出一个所以然来。有时课堂中形成互相取笑、互相喧哗的休闲场所，上了几堂这样师生皆大欢喜的课后，我发现不行!这样课堂还是不是学习的主阵地呢?学习还是不是学生的主要任务呢?学生究竟学会了些什么呢?我认为，作为教师应该把握一个度。

(一)形成策略：根据学习任务采用几种相应的策略：1、先明确分工，再合作学习。2、先独立思考，再合作学习。在合作学习中，基础好的，反应敏捷的会直接说出自己的见解，学困生就有可能窃取别人的学习成果来掩饰自己的.不足，久而久之形成他们原地踏步。

(二)把握契机：根据学习任务研究该不该分小组学习。合作学习也要有其价值性、必要性。特别是低年级学生学习习惯还没有养成，合作更要抓住契机。如遇到大家都期盼解决的问题，而又靠自己不能完成的;如有意见分歧，且相互争执的……

(三)强化指导：教师是学习的组织者、引导者、参与者。学生在合作学习时，教师要深入到小组中适时地给予点拔、指导，倾听、了解学生的掌握情况，使学生学会判断、质疑。有针对性帮助学生将合作学习开展得更出色、更有成效。

三、创造性地理解教材和使用教材

语文是我们的母语。日常生活中，处处离不开语文。教材又是在生活当中提取的，它只是一些较典型的，有一定思想内涵的生活素材。学生需要的又是多方面的知识，教材永远满足不了学生的求知欲。为了学生的发展，我们就要创造性地理解教材和使用教材。

(一)、灵活地使用教材。为了让教材更切合学生的生活体验，教师要努力地抓住生活中稍纵即逝的闪光点，调整教学内容，让语文学习更具实践性。如：在阳春三月常常下起了淅沥淅沥的小雨，泥土湿漉漉的，树木开始抽新芽，很适合植树。这时，将《春》提前教学，召集学生到雨中看雨、看天、看地、看树，再来学习，效果一定会好得多。

(二)、适当地改变教材。适当地改变教材可以拓展学生的思维空间，让学生积极主动地投入到情感活动中，使学生更自主地探索、发现、想象、创新。如：在教学《“诺曼底”号遇难记》一课后，我给学生讲了一个故事，故事讲的是也是在大海上，也是一艘快要沉的船，后来船沉了，故事的主要矛盾在一只救生艇上展开：这只救生艇最多只能载十人，而此时船上有十七八个人，而且当时海上的风浪很大，要想活下去，就得拼命划船和风浪作斗争，救生艇上的人们面临的选择是：要么一起被海浪掀翻，要么船上就得有几个人自己跳下海去……当时船上有健壮的青年人、奄奄一息的老人、受重伤的人、手无缚鸡之力的富家小姐，那么究竟谁该跳下海去呢?这个问题引起了大家的争论，有人说还是应该留下老弱病残，因为那是美德，有人说如果老弱病残留下了，划不动船，还是得死，应该让年青人留下，可是那样又很残忍……虽然没有找到一个两全其美的办法，但这样的问题学生感兴趣，这让他们知道生活中有很多事情在不同的情况下，要有不同的解决方式，最重要的是拓展了学生的思维空间，还在情感价值观上教育了学生。

(三)、大胆地拓展教材。课改中，更注重学生的创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中要大胆地尝试拓展教材。如：在学习《事物的正确答案不止一个》时，我就让学生再思考生活中有多个答案的事例，结果是我所没有想到的，学生们的思维竟然那么活跃，远远超出了我的想象!这样促进了学生的主动参与，又推动了创新思维的发展。

总之，时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，不断创新，这对我们语文教师的素质提出了更高的要求。

篇3：浅谈小学数学新课程教学的感受

一、教学理念———与《数学课程标准》相适应

在新课程改革中, 需要数学教师先改变自己的观念, 才能在教学过程中把这些新观念和新理念注入教学设计中。所以, 让小学生在数学学习中发挥主体作用的同时, 教师要进行教学模式的创新, 为学生的独立发展提供条件。

(一) 转变教师和学生的地位, 激发他们学习的乐趣

教师在教学活动中起到的作用是学习活动的组织者, 学生在教师的指导和组织下, 才能在课堂学习中沿着教学目标不断进步。在新的教学观念中, 教师从对知识的精心讲述中脱离出来, 成为对学生自主学习的指导者。教师不是不参与教学活动, 而是在教学活动中对学生进行引导。学生成为了学习的主体, 他们用自己的思考方式和学习方法进行学习, 在这个过程中学生的思维动了起来, 只要有思考, 就能获得进步。在学习中通过自己的努力获得的进步能使学生感到巨大的乐趣和激情, 引发他们更深地学习数学的信心。

(二) 使学生的学习方式由被动转变成主动

教学观念的改变引起教学方式的改变, 而在不同的教学方式下, 学生的学习方式也发生了根本性的转变。在传统教学中, 学生被动接受的是解题的经验, 他们在记忆和模仿的过程中进行学习, 思维得不到发展, 在对待较难问题时会使学生感到无从下手。在新的教学模式下, 学生主动地走进数学, 探索数学的本质, 使他们能通过思考来解决问题, 通过分析数学问题得到其中蕴含的实质, 使他们的数学思维获得主动发展。

(三) 对学生进行全方位评价

单一的教学评价针对的是传统教学, 在新课改实施中, 评价针对学生表现的多个方面进行, 实施多元化的评价。在这个评价过程中, 学生在学习中的情感和价值观, 与同学之间的交流, 学生的学习成绩等都要作为评价的内容, 对学生的评价更全面, 更有利于激发他们在教学活动中的积极性, 使教师更全面地了解学生, 针对学生的优点和缺点进行有效教学。

二、教学目标———强调以学生发展为本

新课程提出的教学目标改变了传统教育中只重视学生成绩的教学, 对学生提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。这个目标体现了教学过程既要让学生通过学习提高对知识的理解, 还要使学生具有用数学知识解决问题的能力, 发展他们的数学思维。体会数学与人类社会生活的密切联系, 体验数学的价值, 加强对数学的理解, 对学习数学产生浓厚的兴趣, 从而树立学好数学的信心和决心。例如, 我在教学“10的认识”时, 运用多媒体工具制作了几幅图, 让学生通过仔细观察, , 数出10个人、10只鸽子, 通过比一比、填一填等数学实践活动, 学生感受10的组成, 培养数感, 形成和建立数l0的概念。让学生在充分地感性认识的基础上完成学习, 让不同水平的学生都有所发现, 有所认识与提高, 使学生对数学产生浓厚兴趣, 体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

三、创造教学情境, 激发学生学习兴趣

小学生的注意力和兴趣不能保持持久性, 因此, 在数学课堂学习中, 教师要高效率对学生分配学习任务。在让学生接触新学的知识时, 为了提高他们的注意力, 教师要创设一定的教学情境, 让学生融入到其中, 把自己放到创设的情境中来分析问题, 使他们对问题的敏感性更强, 能找到问题的入手点进行解决。在小学数学教教材中也为学生提供了很多和生活有关的情境, 使他们联系生活的同时加深了对数学知识的理解。

四、加强数学知识和生活的联系

教学互动是师生互动的双边活动, 在这个活动中缺少了任何一方的参与都是不成功的教学。在进行师生互动过程中, 他们针对的是教材内容的探讨。在课堂学习之前, 教师要对教材内容进行深入研究, 不能按照教材一成不变地进行教学, 而是要根据学生的水平适当地扩充教材的内涵和外延。所以, 教师在课堂教学中要“用好”教材, 而不能“教好”教材, 单纯地讲教材中的内容对学生思维的创新能力没有促进作用, 不能开发学生思维的创造性。所以, 在教学中, 教师要把生活中的数学知识引入到课堂中, 使学生在熟悉的情境下对数学的学习充满兴趣。在数学教学过程中, 提高学生的分类思想, 使他们具备把一大堆物品进行分类的能力。在这个过程中, 教师可以给出一些生活物品、玩具、学习用品等让学生进行分类, 从而从实际动手中增强对分类思想的理解。通过在学习中渗透分类思想, 让学生在学习和生活中把物品进行分类, 把教师的教具、卫生物品、杂物进行分类, 使教室保持整洁。在生活中加入所学知识, 在数学知识中体会其在生活中的运用, 增加数学学习和生活实际的联系, 能使学生对数学知识存在的奥秘充满探索精神, 使他们不断地为了提高自己的能力努力学习。

篇4：对新课程新理念的新感受

关键词：信息时代经济时代组织基本理念

随着信息时代、知识经济时代的到来，传统的“繁、难、偏、旧”的课程内容，已滞后于教育发展的要求，传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”，也严重制约了教育的有效发展。新一轮基础教育课程改革倡导“以学生发展为本”，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈如下几点感受。

一、教学理念——与《数学课程标准》相适应

任何改革必需先进行观念革新，只有观念的更新，才能有行为的转变。没有观念的变革，即使是行为转变，也只能是机械的模仿。因此，基础教育课程改革要求，转变教学观念，变革教学行为。

首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

二、教学目标——强调以学生发展为本

为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教学不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如我在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，我引导学生多角度观察，数出10个人、10只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养l0的数感，形成和建立数l0的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。

三、课程内容——加强与现实生活相联系

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生結合自己的实际，

通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。

四、课程资源——以学生的生活为基础

篇5：感受新课程、新理念、新模式

随着教育改革的不断深入，中小学的教学改革揭开帷幕，将开创一个新教学时期。女儿刚步入艺术小学，扑面而来的是小学教学革新的春风。作为家长，我们能够触摸到这场改革的脉搏。

4月26日，学校对家长开放日。我亲身经历了艺术小学崭新的课堂情景，全程聆听了毛老师、高老师别开生面的授课，真的感受了新时期小学教学的新课程、新理念、新模式。为学校的精心组织和教师的敬业精神所感动，更深的体味到了这场改革的魅力所在。

新教程首先新在教材。彩印的课本，鲜艳醒目，为小学生所喜爱。语文，着力于快速提高初入学小朋友的认读书写能力，强化了拼音教学这个基础。我们发现女儿才上学半个学期就能够阅读一些带拼音的儿童书籍，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《十万个为什么》。不久，在家长的帮助下开始阅读一些无拼音的课外读物，如《成语故事》、《哪吒传奇》、《歇后语、谜语、谚语》，自己朗读、背诵《小学生必背古诗７０首》。现在已学会写短小日记和儿童诗，学习使用《新华字典》。数学课，在数的概念基础上，引入了具有一定难度的方位感念，平面图形概念，货币与价格概念，时间概念和应用题概念等。实践证明这样的课程完全适合当代儿童的认知能力，为他们以后的学习更多、更新知识留下了空间。这就是新教材的特点和优势。

再有新教程重要的新在教学理念。我们家长钦佩学校确立了培养新一代小学生的育人目标“学琴棋书画，做现代才子；读千古美文，做少年君子。”极富时代性，具有前瞻性，符合社会发展对未来人才需求的方向，符合广大家长、学生的意愿和期望，是完全崭新的教学理念的生动写真。朝着这个目标，学校既扎扎实实地抓好文化基础课教学，又广泛多样的搞好综合素质的培训。新的教学理念，贯穿与学校的整个教学实践，小朋友们学的既好又活。

新教程还体现在课堂教学的新模式。一堂语文课、一堂数学课，有讲解，有问答，有音画，有教仪，师生互动气氛活跃。二位老师把教室设计成了舞台，把授课演绎成了优美的诗悦耳的歌，精彩的画。她们娴熟的运用教学心理学，多年从教积淀下来的丰富的教学经验，整堂课牢牢地吸引了原本好动的孩子们的注意力，极大地激发了孩子们的思维，充分调动起孩子们的学习积极性，效果极佳。

感受了学校实施新教程带来的成果，我们为之鼓舞。然而在欣喜之余，我也有些许不安。

一、面对当今还是“科举式”的越来越严酷各级升学该试，我们小学正在开展的包括减负、素质教育等诸项改革，将会走到哪一步？将会产生什么结果？相对于尚无丝毫减压之意的中改、高改等重重屏障，我们小学的这份改革会不会显得苍白？会不会力不从心，事不如愿？我们应该呼吁整个教学体系全面改革的联动！

篇6：梦想课程感受《新理念、新思考》

新理念新思考

2013年12月13日—15日，我有幸参加了盐湖区教育局组织的“梦想课程”教师培训活动。这次活动是上海“真爱梦想”公益基金会和盐湖区教育局共同组织的，本次培训和以往的培训活动都不同，虽然足足三天，但却一晃而过，主要原因是它的形式新颖，内容多样，注重体验，每个环节都是那样的引人入胜，老师们学得轻松，学得愉快。在这三天的培训活动中，我听到最多的三句话就是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。对于这三句话我感触颇深：

1、问题比答案更重要

申宣成老师在演讲中给我们举了这样一个例子：关于中日甲午战争这个历史性的问题，日本考卷上是这样问的：19世纪末我们与中国发生了中日甲午战争，如果我们还会与中国发生战争，你认为是在什么时候，你认为我们的优势与劣势分别是什么？而我们中国考卷上是这样问的：中日甲午战争发生在哪年哪月哪日，签署了什么条约，割让了多少土地？从这个例子上我们可以看出：日本的教育注重了应用知识，而我们中国的教育却注重了记忆知识。要想改变还得从我们老师做起，所以课堂提问就变成了一门新学问，有待于我们不断地学习，不断地思考。

老师提问题，学生回答，老师再提，学生再答，就这样不

断地重复重复再重复，这就是我们传统的教学模式，常此以往，孩子们就逐渐缺失了主动发现、探究问题的意识。而在“梦想课程”中，他们的主要强调的是让孩子们互相合作，自主探究，在有趣的游戏中，他们能够自主发现问题，并能多方位，多角度地去发现解决问题的方法，在这一过程中，老师只要扮演好组织者这个角色就好了。整节课老师教得轻松自在，学生学得起劲有效，一举两得，何乐而不为呢！

2、方法比知识更重要

《老子》中有句经典“授人以鱼不如授人以渔”，意思很浅显：传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。在当前的教育中，我们老师和家长往往看重的是眼前考得高分的这条“大鱼”，而往往忽略了培养孩子获取知识的方法。长此以往，一批批“高分低能”儿就这样产生了。

知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧。知识不是力量，智慧才是真正的力量。在教学中，我们要设身处地的想想孩子到底喜欢什么样的课堂，是满堂灌的、严肃的，还是活泼的、风趣幽默的？其实这是不言而喻的，所以，只要我们善于打开学生心灵的窗户，学生就会感受到窗外空气的清新与美好，当然我们也会收到意想不到的效果！

3、信任比帮助更重要

在培训时，记得严老师说过这样一句话：给孩子以帮助只能是一次，而给孩子以信任也许会影响他的一生。是的，作为老师，我们首先就要充分地考虑到学生的现状，他们到底喜欢什么样的老师，也就是“尊重学情、以学定教”，只有当学生对老师产生好感才有可能对你所教的学科感兴趣，教学不仅仅是个认知的过程还是个情感的过程。因此我们的老师应该阳光一些，开心一些，多一些微笑，多一些信任，让我们的孩子真切感受到“老师就和我在一起”，“老师信任我”。“你的眉头开了，我笑了；你的眼睛红了，我的天空灰了；你快乐所以我快乐。”当我们和孩子有这样的默契时，孩子们还会惹我们生气吗？还会不愿意学习吗？