仿真程度分析（精选四篇）
仿真程度分析 篇1
1 对象
随机选取某高校2013级、2014级大专护理专业在校生各100名, 年龄19~20岁。
2 方法
自制调查问卷, 内容包括护生对课堂创新的热情程度、教师教学方法创新的需求度及护生是否期待高仿真模拟教学法等。共发放调查问卷200份, 回收有效问卷200份。采用SPSS19.0进行统计分析。
3 结果
3.1 护生对课堂创新的热情程度 (见表1)
3.2 护生对教师教学方法创新的需求程度 (见表2)
由此可见, 大二学生对课堂创新的热情程度要比大一学生高, 而且对教师教学方法创新的需求程度也高。
3.3 护生对高仿真模拟教学法认知及态度 (见表3、4)
结果显示, 大一学生和大二学生对高仿真模拟教学法都表现出了浓厚的兴趣, 且大部分学生都很期待高仿真模拟教学法。
3.4 护生是否愿意在课堂中进行角色扮演及高仿真模拟教学中愿意扮演的角色
由表5、表6可见, 不论是大一学生还是大二学生, 大部分学生都愿意在课堂中进行角色扮演, 并且大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大二学生除以上角色, 也愿意尝试家属和群众角色。
4 结论
通过调查, 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出了浓厚的兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并自愿扮演相应角色;其中大二学生对课堂创新及教师教学方法创新的热情程度更高。在高仿真模拟教学中开展角色扮演时, 大一学生几乎都愿意扮演医生和护士, 而大部分大二学生则更愿意扮演护士的角色, 说明大二学生经过一年系统学习后, 更愿意学习与本专业相关的知识和技能。
高仿真模拟教学是近年来出现的一种新型教学方法, 目前主要应用于内科护理学、外科护理学、急救护理学等教学领域, 专门针对护理教育的研究也正在逐步展开。通过以上调查可以发现, 大部分护生非常愿意尝试该教学方法, 护生在经过一年系统学习后更愿意学习与本专业相关的知识和技能。这提示我们, 作为护理教育人员, 应该在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。
摘要：目的 探讨高职高专护生对高仿真模拟教学法的认知程度。方法 自制调查问卷, 向某高校2013级、2014级护理专业在校生发放调查问卷并进行分析。结果 无论是大一学生还是大二学生, 都对课堂创新及教师教学方法创新表现出浓厚兴趣, 而且也都期待实行高仿真模拟教学, 并愿意扮演相应角色。开展角色扮演时, 大一学生愿意扮演医生和护士, 而大二学生则更愿意扮演护士角色。结论 大部分护生对高仿真模拟教学法表现出浓厚的兴趣并且愿意参与其中, 应在护生入学之初就加强其对护士职业认知教育。
死后损伤程度鉴定2例分析 篇2
【中图分类号】d919．
4【文献标识码l b
【文章编号】1007—9297(2004)02—0141—0
2损伤程度鉴定是法医临床学的主要任务之一，通常情况下，评定的对象应当是活体。伤者遭他人伤害，在评定损伤程度前
因其他原因发生了死亡，由于案情的发展
和诉讼需要，必须对死
者进行损伤程度鉴定。死后是否可以进行损伤程度鉴定，目前
存在较大争议。本文通过对两例死后损伤程度鉴定的案例分
析，试阐述形成此类案件鉴定的基本条件和处理这类案件的一
般原则与方法。
案例情况
【案例1l 黎× ×，男，34岁。被邵某用啤酒瓶砸伤面部，伤后立即在当地医院进行门诊治疗。人院检查：神清，右面部皮
肤撕裂伤约8 cm，出血，张口稍受限。诊断为颌面外伤，行清创
缝合。伤后3月，黎骑自行车被小客车撞伤致死，死后第二天，对黎的尸体检验确认其系重度脑损伤死亡。同时检见死者右耳
前至右颧弓下方有一条形瘢痕，长8．0 citi，宽0．1 crfl，呈淡红色，与周围皮肤平，触之稍有硬感。而邵某在砸伤黎后即被刑事拘
留。因案件需要，公安部门要求对黎进行损伤程度评定，鉴定部
门根据尸体检查结果认为，黎右面部之伤系他人所致，为生前损
伤，依照《人体轻伤鉴定标准(试行)》第l5条之规定，鉴定为轻
伤。
【案例2】徐××，女，28岁。徐与钱×某因恋爱问题发生
争执，钱用事先准备好的硫酸泼在徐身上，徐当晚即留下遗书投
河自杀，尸体于第三天被发现。鉴定部门在尸体发现之日即进
行了尸体检验并确定徐为溺水死亡，同时见徐颈部右侧、右肩
部、胸腹部右侧及双下肢前侧有散在大小不一的皮肤损伤，呈流
注状，深达真皮层，创面呈褐色，约占体表面积8％，未检见其他
损伤。而钱×则在和徐分手后次日向公安机关自首并交代了用
硫酸伤害徐× ×的犯罪情况。公安机关以涉嫌故意伤害罪将钱
刑事拘留，后变为监视居住，并提请检察机关批准逮捕，检察机
· 法医学理论与实践·
关审查后建议补充侦查，要求对徐× ×进行损伤程度鉴定。鉴
定部门根据尸体检验情况，结合徐× × 自杀前换下的衣物上被
化学物质腐蚀毁损部分与尸检的体表损伤完全对应，理化检验
也说明衣着毁损系硫酸所致，综合分析后，认为徐× × 的体表损
伤为生前硫酸腐蚀伤一次形成，为浅ⅱ度，依照《人体轻伤鉴定
标准(试行)》第45条之规定，鉴定为轻伤。
讨论
1．损伤程度鉴定的客体是活体，死后进行损伤程度评定一
般是排除的。但对于特定的案件应当可以死后进行损伤程度评
定。死后的损伤程度鉴定，目前这类情况在实际操作中争议较
大，笔者认为，依据《中华人民共和国刑法》和由“两院”“两部”
制定的《人体轻伤鉴定标准(试行)》和《人体重伤鉴定标准》中并
未对伤者死后的损伤程度评定做出禁止性规定，或者说根本就
没有做出界定。因此，在具备特定条件的情况下，进行死后的损
伤程度鉴定是允许的，但必须明确，这类情况出现必须具备必要的前提条件才能进行损伤程度鉴定。本文分析的两例就属于此
范围。
2．启动死后损伤程度鉴定要有特定的前提条件。故意伤害
案件中最关键的是对伤者进行损伤程度鉴定，这也是办案中必
须掌握的证据。通常情况下，损伤程度鉴定应以原发性损伤情
况、损伤引起的并发症、后遗症，全面分析，综合评定。对伤者损
伤程度鉴定未能完成或未鉴定前，伤者突遇意外或其他因素死
亡这一特定条件，同时由于犯罪嫌疑人在伤者死亡前已被司法
机关采取了强制措施，或案件已经进入了相应的司法程序，伤者
虽然死亡，但司法机关由于办案的需要，不能自然终止司法程
序，一般仍要启动对伤者的损伤程度鉴定，以便决定该案件是否
继续进行下去。这也是启动这类案件的前提条件。具备上述条
件时鉴定人可以对死者的生前伤进行损伤程度鉴定。如案例
1就属这一情况，黎× ×虽然因车祸死亡，但邵某已经因涉嫌故意
伤害而被司法机关刑事拘留，案件的进展要求必须确定黎的损
伤程度，这就导致必须启动对死者的损伤程度鉴定。
3．进行此类损伤程度鉴定同时必须具备的必要条件也是严
· 142 ·
格的。由于这类案件的特殊性，所以要求也是特定的。首先是
伤者的死亡原因应当与所受损伤无因果关系，同时由于伤者在损伤程度鉴定前已经死亡，损伤的并发症、后遗症对其影响自然
消失，客观上只能依据损伤当
时的情况鉴定。其次是病史资料
完整，案情明晰。再次是通过对病史资料的分析、尸体检验及相
关技术检验，结合详细的调查，可以确证损伤系他人所致，且为
生前一次形成。最后是有详尽的法医检验，原始损伤处于相对的固定状态。若所受损伤直接造成死亡，或损伤是死亡的主要
· 法医学理论与实践·
高坠落水死亡法
医病
法律与医学杂志2004年第11卷(第2期)
原因、合并原因、次要原因、诱发原因的，会由于二者不能分离，难以进行损伤程度鉴定。案例1和2中死者的死因都十分明确，不存在其他的竞合因素，案情清楚，生前损伤明确，其他技术检
验结果也相吻合，具备了对死者进行损伤程度鉴定的必要条件。
特别是案例2是上述基本条件的集中体现，通过对死者损伤程
度鉴定，使司法机关能做出正确处理。
汉韩程度副词对比及偏误分析 篇3
【关键词】程度副词 对比分析 偏误分析
【中图分类号】H146；H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0187-01
近年全世界兴起汉语热，越来越多的韩国人开始学习汉语，继而对汉语词类方面的研究也越来越深入。其中，现代汉语中的副词一直就是韩国留学生们学习汉语的重点和难点，特别是程度副词，韩国留学生学习起来感到吃力。本人将实际教学程度副词时常出现的问题将现代汉语与韩语的程度副词加以比较，并进一步的偏误分析和研究，希望对以后韩国留学生学习汉语或日后从事汉语教学的韩国人有一定的帮助。
一、汉韩程度副词对比
汉韩程度副词都是作状语修饰后面的形容词或者动词及动词短语。但是在学习汉语中，仍然发现很多细微的问题和韩语是不太一样的，下面就从韩语程度副词意义分类的基础上，将汉韩程度副词从几个方面进行对比。
1.汉韩程度副词等级对比
韩容洙把汉语程度副词按等级程度大致可以分为四个等级：低量级，中量级，高量级，极量级。其中低量级有“有点儿，稍微等等”；中量级有“相当，不大，比较，较为，较比等等”；高量级有“很，非常，十分，挺，更，越加等等”；极量级有“极，极其，最，最为，顶等等”。①崔香玉把韩语程度副词分为六个等级：第一等级：??；第二等级：??，?；第三等级：?；第四等级：??，??，??；第五等级：???；第六等级：??。②
由于等级分布不一样，所以在学习汉语过程中很难将等级一一对应，例如：“今天天气很好”和“今天天气极好”，句子中程度副词的“很”和“极”都是绝对程度副词，前者程度比较高；后者程度超高，并不是一个等级，但这两个程度副词在翻译韩国语的过程中，经常都会翻译成“??，??”，我认为主要有两个原因造成了这样的情况：第一，韩语程度副词的等级和汉语程度副词等级不能一一对应，导致在翻译的过程中有这样以上的偏差。第二，“??，??”在韩语中的使用频率很高、范围广，跟汉语中的“有”，“非常”的使用率差不多。所以遇到这样的句子，韩国学生会马上在头脑中搜索出这样的词。
2.汉韩比较性程度副词的对比
因为现代汉语把程度副词分成了绝对程度副词和相对程度副词，能在比较句中用的都是相对程度副词。相对程度副词比较的级别也大致分为四个阶段：最高级：最，顶；更高级：更，还，格外；比较级：比较，比；较低级：稍微，略微。根据齐悦的观点，相对程度副词仅可以修饰形容词性的句法特征，如“在公园里的花中，荷花最美。”③ 同时，还可以修饰心理动作词。如“他更知道要去什么地方，”“我还认识她。”
韩语中没有程度副词和相对副词之分，所以在比较句中，一般地程度副词都可以进行比较，如：“??”在翻译成汉语的时候，既可以翻译成相对程度副词“稍微”和绝对程度副词“有点儿”。而“??”在翻译成汉语时，也可以同时翻译成相对程度副词“格外”和绝对程度副词“尤其”。
3.汉韩程度副词在表示数量意义上的对比
在现代汉语和现代韩语中都有表示数量意义的程度副词。像之前提到的“稍微、一点（有点）儿，”在韩语中对应的都是“??”。“??”表数量时，相当于汉语的“一点”，但在韩语中，它不能直接修饰名词。但是在汉语中，当“一点儿”表示的是数量时，是可以做定语的。可以说成“喝了一点水”。这类的对比虽然不是很多，但是足够引起我们重视。
二、韩国人使用程度副词时易产生的偏误
以本人教授汉语程度副词时学生出现的偏误结合一些学者的观点进行分析。本人把韩国留学生在学习汉语程度副词大致分为以下几类：
1.在比较句中易产生的偏误。
很多韩国留学生总是做这样的句子：“她比以前很高了。”“我总是比别人做得十分快。”出现这样的错误主要就是在汉语中副词可以分为绝对程度副词（如，非常，很，十分等等）和相对的程度副词（如，更，还等等）。而汉语比较句后恰恰可以使用相对的程度副词而不用绝对程度副词。而韩语中却没有相对程度副词和绝对程度副词的绝对的区分，二者都可以在比较句中存在，导致出现了这样的偏误。这主要是来自韩国母语的负迁移影响。
2.程度副词搭配不当造成的偏误。
韩国学生常做这样的句子“我喜欢吃这个饭馆有两个原因：一个是这个饭馆环境舒适，还有一个就是这里的菜太便宜。”这个在句法结构上没有问题，但是结合语用方面的来分析，应该把“太”改为“很”。这里的用“太”有贬义的性质，但是整个句子看来，“喜欢这个饭馆”是褒义的意思，所以应该改为“很”.这样偏误的原因来自于对目的语知识的过度泛化。
3.程度副词修饰有补语的述补结构。
很多韩国留学生会说“我最近真累得很。“真”和“很”重复使用，这样的偏误主要是在韩国语中没有补语的形式，只有做状语的形式，所以在有程度副词充当程度补语的情况下，仍在动词“累”前加上“真”。这同样是来自韩国母语的负迁移作用。
三、结语
无论是在韩国还是在中国，对程度副词的研究涉及的都很广泛。本人是以实际教授汉语程度副词常出现问题的角度来简单地对比汉韩程度副词，找出一些相同点和不同点，并进行偏误分析。虽然跟中韩学者对程度副词的研究比起来，还有更多的内容要补充，但是就韩国留学生来说，应该能有一定的帮助。
注释：
①韩容洙《现代汉语的程度副词》，2000年4月，第2期.
②齐悦《汉韩程度副词对比研究及韩国学生习得偏误分析》，2010年5月.
③齐悦《汉韩程度副词对比研究及韩国学生习得偏误分析》，2010年5月.
参考文献：
[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，1980.
[2]王力.中国现代汉语语法[M].商务印书馆，1985.
[3]朱德熙.语法讲义[M].商务印书馆，1982.
[4]马文熙.古汉语知识辞典[M].中华书局，2004.
[5]马真.程度副词在表示程度比较句式中的分布情况考察[J].世界汉语学习，1988.
[6]韩容洙.现代汉语的程度副词[J].汉语学习，2000（4）.
[7]崔香玉.谈韩国语程度副词的分类[J].常州职业技术学院学报，2010（8）.
[8]齐悦.汉韩程度副词对比研究及韩国学生习得偏误分析[J].中国知网，2010（5）
[9]周小兵等著.外國人学汉语语法偏误研究[M].北京语言大学出版社，2010.
仿真程度分析 篇4
摘 要：为了利用信息化教学手段改善电气控制线路安装与检修课程的教学效果，项目组选择即将开设该课程班级的部分学生，对学生认识“微课”的情况、利用网络自主学习的意愿及接受“微课”的意愿等进行了调查，本文对此次调查结果进行了分析，作为电气控制线路安装与检修课程中制作和使用“微课”的重要参考。
关键词：微课 学生 电气控制线路安装与检修
根据《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，为了促进教学内容和教学模式的改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息教育在教育教学中的广泛应用，中职教育教学正大力提倡利用信息化技术。为了跟上教学创新的发展，我们尝试在电气控制线路安装与检修课程教学中使用“微课”进行辅助教学。教学研究需要有针对性，为此，教改团队随机抽取了即将开设电气控制线路安装与检修课程班级的部分学生，对学生认识“微课”的情况、利用网络自主学习的意愿及接受“微课”的意愿等进行了调查。
一、调查的基本情况
共收回有效问卷46份，调查的问卷共设置了三大部分的问题。第一大部分有5个题，分别是：你对“微课”的了解；你从何种途径接触到“微课”；以下有关“微课”的网站你接触过的有；你对哪种形式的“微课”感兴趣；你的周围“微课”的使用情况。第二大部分有4个题，分别是：对于利用网络学习，我的看法是什么；相对于在教室上课，我更喜欢在网络上进行学习或自学；我在网络上进行课程内容学习效果是否更好；在进行网络自主学习时，你喜欢哪种时长的视频资源。第三大部分有6个题，分别是：你希望教师提供上课时使用的录像、动画、图片等教学资源，是否方便你在课堂之外时间学习；如果教师为你提供录像、动画、图片等教学资源，你愿意在什么时间观看；如果教师为你提供录像、动画、图片等教学资源，你是否愿意接收；教师为你提供录像、动画、图片等教学资源，你不愿意接收的原因；如果教师为你提供录像、动画、图片等教学资源，你愿意的接收方式；如果教师为你提供录像、动画、图片等教学资源，占多少流量你愿意接收。
二、对数据的分析
分析数据可以得出以下结论：绝大部分学生对“微课”不了解（占56%），基本没有接触过“微课”网站，不知道身边“微课”的使用情况，他们在学习的经历中偶尔使用过“微课”， 并对视频讲解形式的“微课”感兴趣（占38%），他们接触“微课”的主要途径是网络、老师和其他；大部分学生（占62%）赞同在课堂上跟着老师学习专业知识，而网络用于学习课程以外的知识，认为在网络上学习专业知识的效果一般，在进行网络自主学习时，喜欢20～30分钟时长的视频资源（占52%）；对于教师提供上课时使用的录像、动画、图片等教学资源，学生愿意（占43%）用手机接收（占62%）他们感觉有用、占10M～20M流量的视频“微课”资料，他们希望接收的资料能在课堂上使用。
针对学生对“微课”的认识情况、利用网络自主学习的意愿及接收“微课”的意愿等情况，项目组认为在电气控制线路安装与检修课程教学中制作和使用“微课”，应该注重以下几个方面。
1.积极宣传“微课”
强调微课对学生学习专业知识、专业技能的重要性。从学生对“微课”了解情况的调查问卷来看，绝大部分学生对“微课”不了解。教师需要在教学过程中积极使用“微课”，充分展示“微课” 的作用，让学生感受到“微课”为他们的学习活动带来的便利，帮助学生了解“微课”、接受“微课”，乐意通过“微课”学习专业知识和专业技能。
2.有效引导学生正确使用网络进行学习
调查的数据显示，当代的中职学生对网络的使用还比较片面，他们认为网络主要用于接收专业知识、专业技能以外的信息。事实上，网络上存储着大量的专业信息，这些有效信息对中职学生树立专业理念、形成专业习惯、发展专业方向有极大的作用。不论现在还是将来，学会利用网络信息提升自己的专业本领，都是非常有效的，也是非常方便和相当重要的。教师需要积极、有效地引导学生正确使用网络，进行专业学习和个人能力提升。
3.制作学生愿意观看的微课
手机的普及为“微课”的传输提供了极大的便利。教师开发和制作的“微课”应该满足以下要求：有助于学生学习，占10M～20M流量，20～30分钟时长，能方便地用手机接收，最好制作成视频。
参考文献：
[1]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]李静.电气控制线路安装与检修[M].北京：科学出版社，2015.
[3]李静.电气控制技术课程实施小组合作学习法的实践与探讨[J].广西教育，2014（3）.
（作者单位：李静，广西机电工业学校；
