高中语文阅读教学策略

第一篇：高中语文阅读教学策略

有效激活高中语文阅读教学的有效策略

摘要：教学策略研究正是提高课堂教学效率探讨的重要课题。有效激活是语文有效阅读教学的重要策略，高中语文阅读教学有效激活，必须正确把握学生认知现状和心理动态;把对文本的认识转化为富有教学价值的问题;多角度切入文本，引领学生与文本对话。

关键词：高中语文;阅读教学;有效激活

如何提高课堂教学效率是教育工作者一直孜孜探讨的重要课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。高中语文有效阅读教学策略的研究可谓汗牛充栋，笔者从有效激活的视角，探讨高中语文阅读教学的有效策略。

一、高中语文有效阅读教学策略内涵

(一)有效阅读

有效阅读指以尽少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价;有效率，阅读活动是一种精神性生产活动，阅读效率可表述为单位时间内的有效阅读量值;有效益，指阅读活动收益，阅读活动价值的实现。

(二)阅读教学策略

教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

二、有效激活的理论依据

教学过程本质上是学生的一个认识过程和发展过程，学生是这个过程的主体，学生的积极主动精神是有效教学的必要前提。语文新课标强调的“对话”，包括师、生、文本之间进行对话，其中教师所起的作用就是――主导。钱梦龙先生指出：“主导主导，关键在导;导者，启发引导。”也就是引导学生与文本对话，发展认知。如果能在教学中真正而有效地激活学生的思维，真正挑起学生思考的积极性、热情，让学生自动投入到文本阅读中去，自己去发现，那么在文本解读过程中，教师也不必费尽心力，产出与投入的效费比却会高得多。因此，教师要千方百计地通过各种途径，采取各种方法，引导学生充分地发挥主观能动性，进行有效激活。

三、高中语文阅读教学研究现状

目前，高中语文阅读教学中存在两种倾向。一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在。日常教学中重复机械性的“强行填鸭式”的现象随堂可见。公开课中表演型的“虚假作秀愈演愈烈”。二是对语文课改理解出现偏差，在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较先进的阅读教学理念，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，迫切需要提高课堂教学实效，以促进学生文化基础知识和基本技能，创新精神以及探究能力的整体提高与和谐发展。

参考文献：

[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].江苏教育研究，2010，(4A).

[2]张文.高中语文阅读教学的“有效激活”[J].合肥师范学院学报，2009，(5).

第二篇：多媒体辅助高中语文阅读教学的策略研究

【摘要】 多媒体在高中语文教学中的运用已越来越成熟，有效吸引了学生投入课堂，提高课堂的学生参与率，为学生成长、成才提供了重要途径。在运用多媒体教学时，教师要依托科学、丰富的教学内容，提高多媒体课件质量，确保教学效率;教师要增加多媒体课件的内容，丰富内容范围，提高学生的实践能力;教师应结合课本内容的特点，积极创新多媒体教学形式，促进学生成才。

【关键词】学生成才高中语文 多媒体教学

一、多媒体辅助环境下高中语文阅读教学活动的正确定位

多媒体时代的到来为高中语文教学活动提供了良好的环境，真正确立了学生的主体位置，实现多媒体和高中语文阅读教学活动的有机整个不仅仅需要停留在传统的工具教学上，还需要深入到教学策略、教学设计等多个阶段之中。

多媒体辅助背景下的高中语文阅读教学活动也展现出了新的生机，有学者曾经对此进行过深入的研究，结果显示，新时期的阅读活动更加注重快读和略读。而《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，课程教学模式的实施需要强调学生参与的积极性与主动性，并重视学生分析问题解决问题能力、交流能力和合作能力的培养。在新时期下，需要将传统的教师与学生一对一的模式变为教师――媒体――学生的模式，在该种模式中，教师是设计人员、学生是学习的主导者，多媒体则联系着两者之间的教与学。利用多媒体来开展高中语文阅读教学活动可以起到良好的效应，作为一种有效的现代化信息技术，多媒体是建立在信息技术基础上，但是这并非是阅读教学活动的全部，而仅仅是一种辅助手段，协助教师来完成传统教学模式中无法完成的任务。

二、多媒体辅助高中语文阅读教学的策略

不同于传统高中语文教学，多媒体在阅读教学中的应用是多方面的，既可以通过网络来增加阅读容量，也可以将多媒体教学变成活动的载体，开展多样化的阅读活动，具体的讲，高中语文阅读多媒体教学主要从以下几个方面进行：

1、利用多媒体来增加阅读文本量。在时代的发展之下，人们已经开始步入互联网社会，在这一背景下，我国教育事业也得到了繁荣的发展，全面应用现代化的技术。为了应对素质教育的要求，语文教学活动需要打破传统应试化的教学模式，利用多样化的教学模式来更新语文教学。阅读教学活动属于高中语文的重要组成内容，必须要走出枯燥的教学模式，充分利用多媒体技术为学生提供源源不断的新鲜素材，帮助学生把握好各类作家的创作风格，引导学生阅读经典的文学作品，并建立起相关的资料库。

2、利用多媒体来开展对比阅读活动。对比阅读是提升学生阅读水平的有效手段之一，对比式阅读，顾名思义，就是将阅读文本与视频资料结合起来，让学生在阅读的过程中体会到两者之间的差别，这种声情并茂的阅读方式可以帮助学生对素材产生更加深刻的理解。

3、利用多媒体帮助学生理清文本脉络，锻炼学生动手能力。文本脉络就是作者在表达思想时的一种思维模式，指导学生来分析文本脉络不仅可以加深学生对于文章的理解，还可以帮助学生快速掌握文章结构和艺术构思。在利用多媒体收集到相关的信息之后，可以让学生来整理资料，寻找出答案，挖掘出文章的中心思想，在学生的工作完成后，教师则可以及时的与之进行交流和讨论，了解学生的分析过程，并为其留出足够的思维空间，让学生在课后通过网络来寻找资源，进一步扩展课堂阅读内容。

同时，作为新时期的高中生，需要熟悉各个电脑软件的使用方式，并学会制作简单的课件。在多媒体教学活动中，教师可以鼓励学生自己动手来制作一些课件。具体的阅读篇目可以由教师指定，也可以让学生自己在网络上寻找，利用丰富的网络资源对阅读文本进行筛选，下载出合适的图片和音乐，利用软件进行二次加工，再拿到课堂上进行分享。在学生制作课件的过程中，教师需要予以适当的指导，有效的将视频、音频和三维图象合理应用起来，发挥出学生的想象力，这对于学生的发展是非常有利的。

4、利用电子图书馆来扩展学生的阅读渠道。在语文阅读教学中，需要充分发挥出远程教育的优势，将学校图书馆、阅览室、阅报栏充分利用起来，实现各种阅读资源的有机整合，利用多元化的模式锻炼学生的阅读能力。此外，教师可以在网络上收集多元化的阅读资源，由于语言篇幅的限制，教材中的课文往往都较为简单，没有过多的资料，特别是针对科学知识、历史事件等，教材上的介绍是非常少的。针对这一不足，教师就可以将网络资源利用起来，鼓励学生自己进行收集，既能够开阔高中生的视野，还能够帮助学生养成主动学习的好习惯。

三、结语

总而言之，合理应用多媒体技术，发挥出多媒体资源的情感作用和认知作用，这能够促进教师与学生、学生与学生之间的心灵交流，让多媒体技术与课文内容形成一个有机整体。在具体的使用过程中，教师需要把握好多媒体的使用时机，只有张弛有度，才能够为阅读教学活动开辟出新天地。

参考文献

[1]谢汶欣.关于多媒体提升高中语文教学的分析[J].语数外学习(语文教育).2013(01)

[2]冬梅.多媒体课件在高中语文课堂的应用现状及改进[J].中国新通信.2015(06)

第三篇：网络环境下高中语文自主探究性阅读策略探讨

白远勤

新课程教学要求课堂模式应以学生为主体，“自主、合作、探究”要求教师要启发学生主动去求取知识与组织知识，当然不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，从求知过程中去自主建构他自己的知识体系，而这些体现在语文阅读教学中就是要引导学生自主探究，体会文本，发散思维。

对于在现行中学语文教学体系下生存的高中学生来说，他们的阅读没有多少自我选择的空间。按照指定的内容和指定的方式来阅读几乎构成了他们在校语文生活的全部。学生阅读的主体能量并未充分释放，因此依靠有效地途径促使学生有计划有准备尤其是有兴趣有动力的自主探究性的阅读是激发学生阅读潜力，培养学生语文素养的当务之急。

计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄然改变着传统的语文学习。在庞大的信息网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的阅读信息;在计算机上，学生可以随心所欲地阅读、快速地摘录(录制)、方便地搜索。在信息网络时代，人们可以足不出户而读万卷书，知天下事，晓世间理。如果可以将网络的资源和语文阅读练习起来，学生借助网络自主探究阅读，这不但可以弥补现行学生阅读量有限，方法单一的不足，还可以扩展学生的知识面，培养他们自主学习的能力。

在信息时代，倡导终身教育的今天，我们学校教育要培养的是可持续发展的人，因此，授人以鱼，不如教人以渔。一位美国著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”可以说，语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，而网络则为语文学习提供了广阔的教育空间和丰富的资源。在网络环境下，教师仅仅依赖于“教参”把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生是远远不够的。以一些课文的背景材料为例。输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条，这是“教参”望尘莫及的。因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充，引导学生积极投身于语文学习之中，培养其语文能力。

如教学《赤壁赋》时，在老师的点拨下，学生上网查找阅读关于苏轼一生文采风流的资料，尤其是苏轼被贬黄州时的作品，学生在利用网络查阅、搜集的时候，对《赤壁赋》的相关背景知识有了更多的了解，这样在具体学习这篇文本时就事半功倍了。正所谓论世知人，知人论世。通过自主查找资料，学生甚至能对苏轼在黄州的作品娓娓道来，对苏轼在作此篇赋的时候的心境描摹的入情入理，这样，既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。

语文的主要凭借是文字，而文字是实际生活的反映，所以通过多媒体将文字与具体的事物进行转换，更能显示两者之间的关系，从而激活学生的思维。如一种哀愁的思绪，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字来表达，多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。如教授《边城》时就可以运用影视片段教学或者历史资料图片再现湘西凤凰城美丽风光画面，达到让学生对作品的形象美、人情美、语言美有一个更为直观的认识。再如在教授朱自清的《荷塘月色》时，使用多媒体教学手段。当清华园的月色展现在学生面前时，学生完全被清华园的月色，荷花的美艳，周围的景物所折服，被朗诵者磁性的语言所吸引，真正感悟到散文情与景融合在一起的文体特点和通感的修辞手法，理解文中“淡淡喜悦，淡淡的忧愁”的主题。小说中人物的音容笑貌、言行动作小说家用文字来描绘，学生无法通过平面媒介来体会文本，而多媒体可以直接立体的展现，如群英会蒋干中计、林黛玉进贾府，鸿门宴等，可以通过视频的播放让学生绘声绘景从而对情节和人物有了更直观的感受。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景，激发了学生生语文课的兴趣，增添了教学效果。另外，如《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为"诗人之赋"，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。首先欣赏Flash制作的课文朗诵，老师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。接着在教师的诵读方法指导下，学生在多媒体的指导下，在背景音乐的烘托下有感情的诵读。继而可以让学生自主讨论谈谈自己的诵读体会，这样一番诵读之后，学生已经对文本有了初步的认识和感悟，接下来的深层次的阅读就水到渠成了。

还有自主探究性阅读要求学生自选主题，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识，积极培养学生的个性。但由于当前学校图书的藏量、学生个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。因此，老师在教学中应根据教学要求布置一些探究性的作业，让学生利用网络查找资料，引导学生之间充分交流、切磋，展示探究成果，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。

在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，信息技术是为教学目的服务的。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。我们利用网络进行探究性阅读的主要目的是激发学生的阅读兴趣，培养学生思维能力，从而达到语文课程的教学目的。因此，运用信息手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。在任何时候都要把教学目的作为主线，始终贯穿课堂教学的始终，让多媒体教学这个手段为教学目的服务。总之，在一堂具体的语文课堂教学中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根据教学要求的需要，以服务教学要求为标准。

第四篇：小学语文阅读教学策略

“学讲方式”确立了学生学习主体地位，促进了教师教学观念和教学行为的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。阅读教学，教师首先要更新观念，创造一种民主的学习氛围，为发展学生的创新能力提供广阔的天地。在课堂教学中建立起和谐的师生关系，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中真正把创新的热情激发起来。教师则要发挥好指挥者和组织者的作用，让学生有充分的时间进行有效地参与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。

二、了解学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期(6岁到11岁)，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感(如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等)，并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由

1 文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

三、让学生明确阅读目的

阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。

四、教给学生阅读方法

“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的;许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。教师有必要从中撷取一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我们在教学过程中，建议向学生传授以下一些阅读方法：

1.目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2.快速阅读法。

2 要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

3.写写画画法。

美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

五、扩大学生阅读数量

这里所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

总之，阅读教学中，应运用“学讲方式”的理论依据，着重培养学生的阅读意识，在教学的各个环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，只有这样，学生的语文素质才会得到提高。

第五篇：优化小学语文阅读教学策略

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。因此，小学语文教师要深刻领悟阅读教学的重要作用，积极探索更多有效的阅读教学策略，以此来更好地完成教学任务，培养学生成才。

【关键词】阅读教学小学语文教学策略当前，小学语文阅读教学存在着许多问题，如，难以达到预期的教学目标、学生阅读兴趣不高等。这些问题不仅降低了学生的阅读效率，还弱化了学生的阅读能力，因此小学语文教师一定要重视阅读教学。基于此，笔者根据自身教学经验，总结了以下几点教学策略，以期达到抛砖引玉的作用。

一、完善阅读教学步骤，增强阅读教学效果

教师要想让阅读课堂鲜活起来，起到良好的阅读教学效果，就一定要完善相关的阅读教学步骤。但在实际教学中，多数教师往往只在教学内容和教学方法上做文章，结果也只能是差强人意。因此，教师要关注教学各个环节，力求完善阅读教学步骤，以期增强阅读教学效果。

笔者认为，阅读教学过程中首先要设定“明确”“具体”的教学目标，以此来指导课堂教学过程。其次，阅读教学过程中还要选择合理、精简的教学内容，切忌为增大课堂容量，选择超出学生理解能力范围的内容，这极易消磨学生的学习热情。接着，阅读教学过程中还要对学生行为做出积极、合理的评价，以此来指出学生的不足、增强学生的自信。最后，阅读教学过程中还要选择多元化的阅读方式，以此来调动学生的阅读热情。如笔者在阅读教学《公仪休拒收礼物》时，首先引导学生通过默读，帮助其总览了文章大概内容。接着通过引导学生分角色朗读，使学生深入理解了人物性格及特点，以此为感悟文章寓意埋下伏笔。在此基础上，笔者根据课文特点，引导学生边读边练，最终呈现了一台精彩的独幕剧。这样多元的阅读教学方式，不仅提升了学生的阅读能力，为学生的学习奠定了基础。因此，教师一定要不断反思和完善教学的各个环节，以期达到最好的阅读教学效果。

二、加强阅读方法指导，提升学生阅读效率

小学生正处于形成能力的关键时期，需要教师对其进行有效的方法指导，以此来提升学生的学习效率，增强学生的学习本领。但在实际阅读教学中，由于部分教师没有充分考虑学生的年龄、学段、学情等要求，所以采用了错误的阅读方法指导，以此降低了学生的阅读效率。基于此，教师更要加强阅读方法指导，以期提升学生的阅读效率。

不同学段的阅读教学侧重点不同，所采用的阅读指导方法也不同。如低年级学生的侧重点在于“读懂”;中年级学生的侧重点在于“读好”;高年级的侧重点在于“乐读”。因此，教师在阅读教学时，要充分考虑多种教学影响因素，以此来选择最合适、有效的阅读方法指导，进而提升学生的阅读效率。例如，笔者在教学《我爱你啊，中国》，该文章的教学重点在于，通过引导学生有感情地朗读课文，并体会诗歌所表达的爱国之情。对此，笔者首先借助多媒体为学生播放了名家的朗读视频，并要求学生闭上眼睛，感受视频中的阅读音调、停顿、重音、发音，以此来引发学生思考，并仔细研磨朗读技巧。在此基础上，笔者将学生分成朗读小组，并给予其思考时间，共同探索朗读要点。最后，笔者在讲解朗读要点后，引导学生领悟、练习课文朗读，并鼓励他们在课堂上进行展示。这一朗读过程不仅给予了学生思考时间，还为学生提供了正确的朗读模仿对象，以此调动了学生的朗读热情，增强了学生的朗读愿意，进而为提升学生的阅读效率奠定了基础。

三、提升教师专业素养，提高阅读教学质量

教师作为履行阅读教学的专职人员，自身必须具备较高的专业素养，以此为提升阅读教学质量打下坚实基础。众所周知，小学正处于成长发展关键期，教师有效的教学指导不仅能增强学生学习自信，也能让学生逐渐爱上语文、爱上学习，因此教师一定要提升自身教学技能。此外，教师作为“引路人”，更要做好自己的育人职责，帮助学生构建良好的心灵家园。

当前，学校应教育改革要求为教师提供了更专业的发展平台，如国家实施开展的“国培计划”“省培计划”、学校组织开展一些校本教研活动等，因此教师也要把握这些学习机会，与其他教师一同探索阅读教学真谛。与此同时，教师也要不断进行自我学习，通过阅读书刊、互联网远程学习、参加课题研究等方式，获得更多有效的阅读教学方法，如，信息化阅读教学法、整本书阅读教学法、主题阅读教学法等，以此来提升阅读课堂的教学质量，完善自我教学艺术。这样一来，不仅提升了教师自身的专业素养，也为学生树立了良好的学习榜样。