让校本培训成为教师成长之路

关键词： 南苑 读书会 校本 培训

让校本培训成为教师成长之路（精选12篇）

篇1：让校本培训成为教师成长之路

让校本培训成为教师成长之路

根据《楚雄市教育局关于2010—2011学年中小学教师履职晋级培训有关事项的通知要求》（楚教字[2010]153号精神和《楚雄市〈评好课：新理念新方法〉》培训方案要求，新村镇中心小学于2011年4月2日组织全体教师，在中心完小多媒体教室举行《评好课：新理念新方法》培训启动仪式。会上，周校长对校本培训工作作了明确要求：一是要提高认识；二是要研读教材；三是要注重反思；四是要善于实践；五是要完善材料。高副校长组织教师认真学习《培训方案》，对教师的读书笔记、观课记录、评课稿、评课实践中感到棘手的问题、教学反思、心得体会等具体业务作了安排部署；并组织学习《观课议课的几点思考》的课件材料。教科室主任王思平组织学习《教师“观课议课”有效性的探讨》和《课堂教学有效性的探讨》的课件材料。通过集中培训，广大教师对《评好课：新理念新方法》的教材有了整体感知，并认识到了评课对于课堂教学的重要性。在学校的重视和全体教师的积极参与下，我校的校本培训一定会对教育教学工作产生深刻影响，必将成为推动我校教育事业发展的不竭动力。

（中心完小赵太贵）

篇2：让校本培训成为教师成长之路

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师专业的发展是现代教师发展的方向。

自我校开展校本教研活动以来，我作为一名教导主任兼语文教师，一直在认认真真执行上级规定，扎扎实实进行教研工作。

一、加强理论学习、理论联系实践，不断提高业务水平为了跟上课改的步伐、更好的完成工作，我不断学习最新的课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养。按时参加每周二的“校本教研日”，以语文、数学教研组为单位，和其他成员共同总结、交流、反思本周教学情况，思考、研讨下周教学内容。做为教导主任我还采取多种形式开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动，在组内进行集体备课、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊等，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。

教科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度取决于理论素养。把集体学习和个人自学相结合，积极参加区里组织的学习活动，在学校组织的学习中，通过交流互动的方式，争取每一次机会，使自己得到锻炼和发展。因此每周二教研时间我们组的老师一起学习有关课改的新理念，新知识。并利用课余时间上网查阅学习有关校本研究方面的文章。我们订阅了《小学教学设计》、《小学青年教师》、《河南教育》这些书刊，使自己及时掌握有关教研的新动态，新理论，用这些理论知识来充实自己，还和我们同组的人员一起来探讨，使我们大家共同进步。

二、重视教育科研，把实践上升到理论高度

现代的教师正在从“传道授业”型向“科研”型转变，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。教育科研更是离不开理论学习，在工作之余，我读了很多有关教育、教学和新课程的书籍和文章，并经常上网查阅相关资料。在网上，我看到了一个更大的世界，教育动态、专家理论、优秀课例都是我研读的对象，从这里，我吸取了大量的营养，也得到了不少的启发。这两年，我经常结合自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，改进自己的工作并形成理性认识。我进行了一些课题研究，并取得了一定的成果，《朗读——学生快乐阅读的美丽翅膀》获省科研成果叁等奖。《让心理理念融入作文教学》获郑州市二等奖，《新课改下的起步作文》被刊登在《小学青年教师》被《文苑》等其他杂志转载，还有多篇论文获省市区级奖。

三、重视教育科研，用理论指导课堂优化课堂教学结构 用教育教学理论来指导自己的课堂，优化课堂教学结构，注重课改新理念在课堂上的体现。并根据我班学生表达能力力强，爱动爱表现等特点特点改进自己的教学方法。如我在教学15课《小露珠》一文时，老师充当小露珠，学生则扮演各种小动物和植物，通过创设情境，学生在愉快的氛围中学到了知识，使学生身临其境，表露了自己的真情实感，调动了学生的生活体验，个性化语言得到了发展，在潜移默化中使学生的语文素养得以提高，收到了良好的教学效果。在教学中，发挥自己的特长，上出自己的特色，坚持每节课后都坐下来想想写写，认真思考一下得与失，教学目标是否达到，教学策略是否得当，教学效果是否良好。本节课的成功与失败，精彩与槽糕，写中有学，写中有思，即便不成文，也算多了一个不会说话的老师，对自己今后的教学工作有百益而无一害。自我反思固然是教研的前提，但如果缺少横向的交流和纵向的引导，也将使自己处于孤立无援的境地。因此我也非常注重与同事之间的交流学习，在上好自己课的同时，教委组织听课我都会积极前去学习。珍惜每一次学习的机会，大胆说出自己的观点，取长补短。对于学校开展的分层做课，听课评课活动我也是积极参与。每期所作的公开课都被评为校优质课还承担校观摩课，如《晏子使楚》一课，受到了区教研员和老师们的好评。教研组为了探讨新课程的有效教学策略，采用各人构思→集中交流→每人写出个案→交流讨论→达成共识→形成教案（学案）的备课方式，然后由一人主教，集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再修改。对于日常教学中出现的问题我会及时常向那些有经验的老师请教，不断提高自己。2007年荣获新郑市评优达标课一等奖，2007年荣获新郑市四项实验课二等奖，2007年荣获郑州市优质课一等奖，同年，被评为郑州市优秀教师。

四、倡导同伴互助、合作与继续教育，作终身学习的教师

作为教导主任，主动帮助别的老师也是我义不容辞的责任。如我们组李培老师在上综合数学实践活动课时，帮她备课，准备资料，上后研讨找出成功与不足，再上再说。争取使大家都有进步。我还注重教学案例，教研案例的积累撰写。每期都上交一份高质量的教学，教研案例。

本期围绕综合实践活动课。我们在三年级组制定了“大眼睛 看家乡”这一研究课题，我带领同组人员，认真制定研究目标，研究计划。踏踏实实走好每一步，到目前我们已完成了三个阶段的活动，在实践中，每个阶段都有总结，写出自己的收获问题，我们的研究受到区里的好评。同时，我又在教学中研究了“如何让学生质疑，老师正确把握”这一问题。通过理论实践相结合，正一步步走向成熟，收到了一

定的成效，如：我发现学生提出问题后，关键在于老师的正确梳理和引导。有集中有分散，使问题在课文学完后，基本都能得到解决。

从教育教学的实践中探索规律，获得理性认识，再用教育教学规律来指导实践，使教师不仅成为实践者，还要成为理论家，具有先进的教育理念，讲科学，能研究，学者化，做科研型教师，在校本教研之路上留下自己的足迹。

我欣赏苏霖姆林斯基所建议的：每一位教师都来写教育日记写教学随笔和记录，这些是思考和创造的源泉是无价之宝。

先进教师经验材料

让校本教研成为我成长的舞台

新郑市梨河镇七里堂小学

篇3：校本培训,为教师专业成长铺路

教师的教学工作是繁忙而纷杂的,特别是农村寄宿制学校教师,既要教好书又要做好寄宿生的后勤服务,很少有时间去阅读专业性很强的读物,即使有,也是即兴的,对实际的教育研究作用不大。我们做了一个调查,有95%的教师,在上公开课时才浏览杂志、网页,搜寻一些优秀的教学设计;在写论文时才翻看书报杂志上的教育文章。教师没有教育素养的积淀,怎么能尽快走上专业发展之路呢?针对这些情况,我们组建了每月一次的读书活动,以教研组为单位,每个教师推荐一篇好文章,并在组内交流。教师交流的内容有:敬业爱岗、教改前沿、教育随笔、教学论坛等一些针对性、时效性极强的精品文章和大量课改前沿信息。学校通过开展此项活动,为教师们提供了丰富的教育教学理论和实践经验,引领教师走上阅读教育文章之路,积淀了教育素养,增强了教育底蕴。

二、以讲座为引领,内化教育理念

在校本培训中,听专家讲座是我校最常用的一种方法。我们充分利用网络资源组织全体教师聆听远程讲座。

为了营造学校和谐教育的浓厚氛围,将和谐教育研究落实到课堂教学中去,真正取得实效,我们在网络上查找到和谐教育课题研究讲座。该讲座着重阐述了和谐教育的理论,并结合教师、学生、教材、方法四大元素之间的关系,介绍了打造和谐教育课堂的具体方法与措施,教师们学习后受益匪浅。

为了不断提高教师的专业水平,让教师学会撰写教育随笔,创建学习型学校,我们在网络上查找到撰写教育随笔的专题讲座。该讲座从十三个方面阐述了寻找教育随笔材料的方法,事例生动鲜活,让教师们有一种豁然开朗的感觉。讲座让教师们感受深刻,启迪无穷,推进了我校教师更深入地开展课程改革,努力探索课堂教学,不断收获教学反思和随笔,为学校的发展和教师的成长起到推波助澜的作用。

三、以教研为手段,激发工作热情

学校教研活动是教师成长的最基层的培训。我校开展的教研活动有校内说课、听课、评课、问题研究、撰写教学反思和外出观摩学习两类。

每学期,我们都要针对青年教师开展校内说课、听课、评课、撰写教学反思活动。(1)说课。在上课之前要把这节课的教学内容、教学设计理念以及教学思路等进行陈述,然后同组的教师进行探讨研究。(2)听课。组内教师在听了上课教师的说课之后认真听课并做好听课记录。(3)评课。在课后,听课教师首先要做好书面评议,填好听课评课本;然后在教研活动时逐个进行口头评议,教研组长要将各位听课教师的评议综合后填写在评议汇总表中。(4)撰写教学反思。凡上课的教师必须写好本节课的教学反思,交学校教务处。像这类教研活动,学校要求刚踏上讲台的新教师每个月要进行一次,这对教师的专业成长和发展有非常大的促进作用。

我们认为外出听课也是校本教研的重要内容。每个学期,我校都要组织教师到其他学校听课学习,我们要让教师做到:(1)“会听别人的课堂,能说别人的课堂”。外出前,要求教师既看别人的课堂,又要思考别人课堂中的亮点。学习回来后,每位教师都要交流学习心得。(2)“会看别人的课堂,善思自己的课堂”。学校要求教师要带着实践中的困惑、问题去听。回来后,先把学到的东西用于自己的教学中,实践两周后成果展示,邀请全体教师听课。(3)“走进别人的课堂,改进自己的课堂”。经过一系列的学习,审视自己的课堂,老师们的教学视野开阔了,心态逐渐开放了,从而也改进了自己的教学行为。

四、优化课堂教学,提升教学技能

随着科学技术的飞速发展,越来越多的现代化媒体介入课堂教学。计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性;实物投影的真实性;录像的灵活性、不受时空限制等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。体现了现代化电教手段的三大明显优点:重现教育信息方便;形声不受时空局限;表现手法灵活多变。

我校为了让全体教师能熟练地运用现代化教学手段,成立了“美丽中国工作坊”,由项目教师胡文超和江雨然培训教师,有试卷、PPT、视频、音频的制作和处理,以及建立网上银行,网上购物、微信、微博等知识的培训,为教师提高信息技术技能搭建了平台。通过培训,大部分教师能在课堂上灵活运用计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理,充分体现了直观性教学原则,充实和丰富了课堂教学内容,激发了学生的学习兴趣,有效地提高了课堂教学的质量和效果。

五、以竞赛为平台,促进教师成长

青年教师的成长是在不断地学习和磨炼中进行的。为了让教师们尽快脱颖而出,给予他们施展才华的机会,我校每学年都要举行青年教师教学技能竞赛,竞赛内容包括说课、备课、上课、案例评析、随笔反思、课件制作以及拟制试卷,每位参赛教师从说课到课件制作都要参加评比,最后还须出一张试卷,试卷内容及范围为自己所任年级和学科的知识,既要突出重点又要兼顾全面。

2012年我校教师江雨然在参加全县小学课堂教学竞赛中获第一名,胡文超在2013年中也获第一名,杨剑伟在参加全州的小学科学课堂教学竞赛中荣获二等奖。

去年的青年教师教学竞赛结束后,语文教师罗鸿月感慨地说:“为了参加好这次比赛,我熟读教材,钻研理论,还要攻克难题……风风雨雨一路走来,才知道获得的艰辛,同时也知道了什么叫受益匪浅。”她在赛后的反思中写道:“没有这次比赛,哪能懂得怎样尊重学生在学习中的独特体验;没有这次比赛,哪能真正把握新教材的价值取向。学校浓厚的教科研氛围感染熏陶着我,让我在实践中成长,在反思中收获。我坚信:锻炼的机会无处不在,成功的机会无处不有。”数学教师李艳春深有感触地说:“通过这次参赛,我深深体会到教师必须改变教学方法,改革课堂教学结构来提高教育质量,还要不断加强学困生的转化工作。”你看,一次竞赛,对教师各方面的促进有多大啊!

篇4：让校本培训成为教师成长的新起点

[关键词]队伍建设；校本培训；以人为本；骨干引领；团队互助；研训一体

教师队伍建设是学校管理的核心，具有一支优秀的教师队伍，是学校生存和发展的先决条件。特级教师邢益宝曾说：“学生的发展，就是教师的成功，教师的发展，才是学校的成功。”教师本身的素质决定着一所学校的命运，学校发展与否，发展快慢，取决于教师的综合素质。因而，加强教师队伍建设是一项常抓常新的系统工程。

酒泉市东苑学校是2011年肃州区新成立的一所九年一贯制学校，现有教职工100人，拥有在社会上享有很高声誉的名师阵容，自学校成立之始，就得到社会各界的广泛关注，社会期望值很高，上级行政部门和教育部门也多次强调，要把东苑办成在肃州区具有竞争力的品牌学校。那么，如何在今后的发展中成为一所教育质量过硬的品牌学校，如何利用好现有教师资源配备的优势，带动教师队伍素质的整体提升，是我们面临的一个重要课题。

两年多来，我们结合实际，立足校情，在培训策略和方法上做文章，确定了以创品牌学校，办一流教育为目标，以加强队伍建设，引领品牌发展的工作思路，把教师的培训提高作为促进品牌发展的头等大事来抓，确立了师德为先、骨干引领、互助合作、研训一体的队伍建设策略，构建起以课堂教学为载体,以教科研为依托的教师培训新机制，有效地促进了教师专业发展，取得了显著成效。

一、以人为本，夯实师德基础

师德是学校的第一品牌。实践证明，让教师在师德教育的各项活动中深化感知，通过学习、实践、反思、交流提升感悟，是加强学校教师队伍建设，提高教师师德水准行之有效的方法。校长及学校管理者的工作成效不在于自己做了什么，而在于引领和鼓励教师去做什么，并成功地做了什么。

1.以人为本，让教师快乐地工作

有句话说得好——认真能把事情做对，而用心才能把事情做好。在学校管理工作中我们坚持制度管理和人本管理相结合，在政治上引导人，思想上教育人，业务上锤炼人，体制上激活人，生活上关心人，构建了相互信任、融洽的人际关系，使学校成为人心凝聚的精神家园。面对我校新调入教师多、教师思想状况不一的情况，以全力做好本职工作作为师德教育的核心，利用学习班、全校教师大会、党员活动等时间开展统一思想、鼓足干劲、立足团结，实现学校发展目标的思想教育活动，逐步形成民主平等的干群关系，团结协作的同事关系，从而涌现出一大批坚持工作、主动多代课、团结进取的优秀典型，初步形成了团结协作、无私奉献的学校育人文化。

2.重视反思，让教师自警自省

在师德建设的实践过程中，我们深刻地体会到，反思是一种很好的学习方式，是一种有效的促进手段，能使思想和认识产生升华，能使工作实践更为有效。让教师反思自己的教育实践，在教育学生的方法、沟通的技巧、教育的艺术、做学生喜爱的教师、教书育人、为人师表、关爱学生、爱岗敬业等多方面进行反思，就能实现不断升华职业道德的目标。学校及时反馈教育教学情况调查，甚至家长、学生的来电、来信和专项检查中反映或发现的问题，让有关教师进行重点反思。通过反思，查找自己的不足，发现自身的问题，明确改进和提升的空间，不断提高教师自我教育、自我约束的能力。

3.记录成长足迹，让教师有成就感和归属感

为了体现教师成长的成就，我们给每位教师建立了专业发展档案。其内容包括个人发展计划、教育教学理念、班级管理经验、课题研究、论文、精彩教案、反思、辅导学生获奖情况及其他个性化内容。每位教师在成长档案中都能看到自己的成长过程，及时反思自己的日常工作，调整自己的努力方向，实现了教师评价由鉴定性向激励性，终结性向过程性的转变。

二、骨干引领，打造高效课堂

骨干教师通过课堂引领是队伍建设的核心所在，因为课堂教学是学校质量的根本。学校根据教师发展的需要，每年都组织骨干教师，围绕课堂展开培训。

1.优质课以点带面

为了更好地展示教师在新的课堂理念下的教学，每学期我们都组织一次校内评优课活动，全校所有教师参加，先在备课组内每人自选内容，或组内同课异构，推出优质课；组内集体备课，名师精心指导，由学校按教研组分科安排，学校领导和骨干教师组成评课小组，对个别教师的教学标准达成度较低，由骨干教师进行分析帮助其对症下药，边学边改，向常态教学要质量。

2.示范课典型引路

如何才能给教师在新课程改革的道路上指明方向？为充分发挥骨干教师的作用，我们常请一些教学经验比较丰富的、有自己特点的名师、骨干教师在校内上新课程示范课，开拓教师思路，起到引领示范的作用。实践证明，这种课型有利于教师的交流，互相切磋技艺，博采众家之长，充实和提高自己。

3.研究课重在探索

新课程背景下要求教师要有研究意识，我校教师以高效课堂研讨课为载体，开展《新课程标准》的学习研讨活动，并要求每位教师边听课边做好听课评析。在评课中，促进全体教师思想和业务上的交流，互相学习，取长补短，从理论和实践上提高教师的教学水平。

4.评优课推出名师

两年来，学校实施名师培养工程和“新秀”工程，不断完善教师“以优带新”的辅导制度和学科导师制，从教师的“备、教、批、辅、查”等日常的教学工作入手，高标准严要求，勤指导常督促，切实抓新教师的辅导工作，同时发现和确定教学、教改、科研综合素质高的教师作为重点培养对象，通过片、区、市级的公开课、评优课等活动形式，不断创造机会，推出教学新秀，锤炼他们的课堂教学艺术，让更多的教师跻身到名师行列，提高学校的竞争力，扩大学校的知名度。到目前为止，我校有3名新分配教师在肃州区新教师教学技能大赛、小学英语课、小学科学实验课等优质课评选中获一等奖，3名青年教师在肃州区初中数学、初中语文、体育课等优质课评选中获一等奖，4名教师获酒泉市初中数学、初中语文、小学科学课等优质课评选一、二等奖，2名教师获甘肃省初中英语、小学英语优质课评选一等奖，1名教师获全国“卡西欧杯”数学课赛二等奖，这些成绩见证我校教师队伍建设的成效。

三、互助合作，培育团队精神

学校要鼓励教师之间的沟通交流，分享教学技能和专长，培养教师团队意识及合作精神。教师和同事之间应该是伙伴关系，形成合作的团队，共同计划教学，相互观察、讨论，并彼此学习新教学模式或检讨或改进自己的教学策略。

1.明确学习内容

对于每周的学习内容我校都作了比较具体的安排，学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓，向教师推荐和购买了大量的学习用书，如《走进新课程》《各科新课标》《中小学教师职业道德》《中小学课堂教学创新指导》《教育的理想与信念》《教师与研究性学习》等，还定期组织校领导开展新课标讲座，年级组、备课组讲课标、说教材，各学科课程标准解读等专题学习。

2.人人参与讲座

依据学校的教育实际和教师的教学疑惑问题进行主题性的讲座，让全体教师集中参加，认真倾听，研讨讲座、报告的信息，从中接受新知，用于实践。骨干教师听教师上课、为教师评课、与年轻教师面对面的谈话，从中接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决教学上的困惑、问题，以便在自己的实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。同时，学校还定期组织教师外出考察、学习、调研，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平。

3.案例分析促教学反思

要使校本培训取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题来自何处？它应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践。为此，我们确立问题即课题、工作即研究、成功即成果的新型课题观和教研观，让教师在参与校本培训的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为。我们常常看到，一个教师上完课走下讲台，老师们或欣喜地评说，或充分地肯定，或友善地提醒……新的教法在热烈的切磋中逐步成熟。

四、研训一体，突出课堂教学实践

课堂教学能力的提高，是教师成长的一个重要环节。学校积极引导教师达成教科研是提高教学质量新的增长点的共识，坚持科研兴教，质量立校的宗旨，积极倡导教研教改之风，以新课程改革和校本研究为主体，多次组织跨学段听课、跟踪式听课、公开课、示范课、同课异构、名师大讲堂等形式，借以提高教师的课堂教学水平。学校教科研工作以教务处、教研组、备课组为主阵地，坚持每周一次的教研活动，教师每年在各类教育报刊、杂志发表教研论文几十篇。同时，推动课题研究活动的开展，使任课教师在实践中研究，在研究中提高，发挥了教科研对教学工作的推动作用，进而增强教师的学术能力，为学校的可持续发展奠定了基础。

通过开展教科研活动，凝聚了人心，提升了教师教学水平，使课堂主阵地成为我校师资培训的重要舞台，也使年轻教师能够不断发现自己存在的不足，骨干教师尽快走向全区、全市。目前，我校教师队伍拥有区级以上学科带头人、骨干教师 42人，占教师总数的 42%。其中，省级学科带头人、骨干教师3人，市级学科带头人、骨干教师 15人，区级学科带头人、骨干教师24人，骨干教师队伍梯队层次逐步形成，优秀的教师队伍引领了学校的品牌发展，使学校的教育教学质量得到稳步提升。

篇5：校本教研让教师成长

校本教研让教师成长

作者/张 正

摘 要：随着课程改革的不断推进，教师素养的提高至关重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。作为校本教研的重要内容――集体备课，它更能把个人经验与集体智慧有机结合起来，达到备课效果的最大化，同时学校也要不断丰富教研形式，营造研讨氛围，激发教师的参与热情。

关键词：校本教研;智慧共享;集体研讨;反思提高

随着课程改革的不断推进，教育工作者必定会遇到各种各样的难题、困惑。因而，提升教师的专业素养至关重要。以学校为基础的校本教研更具有不可替代的作用。现就我校在校本教研中的一些得失与大家一起分享。

一、创新教研形式，落实教研内容，促进教师发展

1.校本教研从“形”到“实”的转化。校本教研就是集大家的智慧，实现智慧共享，共同提高。它是教师专业发展的重要方式，是课程建设和顺利实施的有力保证，是教学质量提高的有效途径。

原来我校的校本教研只能算是一种形式，搞教研只是讲一些事务性的东西，还谈不上是一个教育科研型组织。本学期我校针对原来教研的单一性，特推出了新的教研组量化考核方案，要求教研组必须间周一次教研，每次教研要确定一个中心发言人，确定一个中心议题，明确每次校本教研的目的。如，针对教师日常教学中感到困惑的问题，可以设计“问题研讨”活动;针对多数教师教学中某一方面共同的薄弱环节，可以设计“经验交流与互动”活动;还可以设计观摩课、示范课等活动，以课例形式传播优秀教师的经验，引领教师群体共同提高，以此来落实校本教研的.内容。

2.改变陈旧备课方式，实行集体备课。原来我校教师的备课是各自为政，独立手写教案，表面上是充分发挥了每个教师的创新能力，但真正独立设计的又有几个呢?设计出符合自己学生特点的又有几个呢?这使得许多教师要花很长时间抄写原来的教案，缺少了钻研教材，钻研学生，开发课程资源等的时间。教导处在检查教案的过程中由于各方面的原因，检查者也主要是看教案的格式、书写等表面的东西。对教案中教学设计是否科学合理，教学目标是否明确，教学设计是否体现了新课程的理念，是否符合学生的实际等方面很少关注到。即使在检查中发现了问题反馈给教师，对教师教学设计的帮助也不大，因为教师被动地接受检查，从内心深处缺少改进的动力。为改变原来的陈旧备课方式，本期我校推出了新的集体备课流程――“个人研究―集体研讨―分享充实、生成完善―反思提高”，在这种集体备课的流程中，“个人研究”即独立备课，充分关注了教师的个人经验;“集体研讨”即在个人研究的基础上集体讨论，这个过程中经验可分享，迷惑可探讨，充分发挥了教师的群体智慧;“分享充实、生产完善”即在集体教案的基础上根据教师特点、班级特点进行备注说明，增减例题和练习，充分关注了教师和班级的个体差异;“反思提高”即课后反思，教师在备课和上课后对自己的得失进行总结，提出改进措施。

通过集体备课，让教师在关注他人和学生的发展中不断地完善着，让授课把课前、课中与课后有机地结合在一起，使教师的备课成为一个动态生成的过程。

二、存在问题与不足

1.学校教研活动缺乏有效指导。我们作为教学直接管理者缺乏相关理论知识，很多都是摸索前进，加上事务繁重教学压力大根本无法顾及。在教研组中又缺少专家型教师的引领，活动效果不明显。

2.教师和学校思想还不完全统一。部分教师并不明确集体备课的优点，认为集体备课耽误了他们的时间。也有的教师备了几十年的手写课，对电脑不熟悉，不想改变自己的备课方式，观念上还不接受。

三、改进措施与工作设想

1.加强学习，明确分工，提高管理水平，把工作做得更细，考虑得更全面，扎扎实实地把教学管理工作做到位，从而使教导处的常规管理更科学、更有效。

2.继续抓实、抓深校本教研。在教研组建设、教研活动常态化的基础上，要勇于创新，开展多种多样的教研活动，力求使教研活动向课题化、精品化方向发展。

参考文献：

茹红忠。校本教研主体运作形态的研究。基础教育参考，(10)。

篇6：重校本培训促教师专业成长

白房小学历来重视教师培训工作，为进一步提升教师教学能力，搭建相互学习的平台，白房小学组织开展了“人人上好一堂公开课”活动。

此次活动得到教师们的积极响应，大家都倾尽全力，不厌其烦，精心准备，巧妙构思，设计出符合新教育理念的教学思路。一堂堂令人满意的公开课，充分展示了教师们各自的教学特色和风采。每节课后，教导处还认真组织“2+2”评课活动，即听课教师要提出2条优点和2条缺点，且不能重复；授课教师听取了听课教师的意见后，要撰写一篇课后反思文章。

篇7：以特色校本培训促进教师专业成长

2011-1-

31课改的主体是学生，课改的成败系于教师。教师专业化发展的水平已成为决定课程改革成败的关键因素。为此，我校以科学发展观为统领，以教师“五·五成才计划”为途径，以师德修养、心理健康、信息技术、课题研究等内容为核心，努力发展教师的专业个性，构建三级管理培训体系，探索参与互动式、发展性的特色校本培训方式，促进了教师的专业成长。

一、基于教师发展目标，整体构建培训蓝图

我们在学校发展规划中，鼓励每一名教师“做一名教育家”，努力成为师德高、理念新、业务精、科研强、有责任、有爱心、有魅力、有贡献的新型教师。这种高品位的教师发展目标，成为我们对教师进行校本培训的基点。

为此，我们对校本培训进行了整体规划与设计。我们借助IS09000族质量管理体系，规范校本培训的管理与考核工作。我们以“三重”——重师德、重师能、重师范——为培训导向，致力于“三真”——真问题、真实践、真反思——的研究。每一项培训都紧紧围绕课程改革展开。培训内容包括项目培训、专业培训、基本功达标、技能应用培训等；培训形式有专家讲座、教学观摩、交流展示、教师经验分享等；培训方式灵活，有集中培训、分组培训等。

二、建立有效运作机制，加强培训过程管理

1.建立规范完善的校本培训制度

我们非常重视校本培训工作，成立了由校长任组长、专人负责的校本培训领导小组。随着学校的发展，我们明确了校本培训的三级管理制度——以教学副校长为首的教育教学研究中心管理制度、教研组长组内管理制度和教师个人自主管理制度。每一位教师都积极参与培训活动，提升了自我反思的意识和行为跟进的能力。

2.在培训中注重过程性管理

计划有依据：每学年初，我们都依据海淀区教委的工作重点，分析学校发展状况，确定发展计划，并围绕学校总体目标和教师的需求制定教师培训计划。

学习有策略：2008年初，学校把对工作计划的学习宣讲由传达模式转变为参与互动模式。各部门根据本学期的工作重点，设定问题情境，教师以小组为单位组织讨论研究，提出实施策略。我们还将学期工作计划公布在学校门口的宣传栏和校园网站上，向学生家长公开。落实有要求：我们很重视过程性管理，重视校本培训每一项工作的具体落实，并加强阶段性评价，确保培训计划顺利实施。

结果有反馈：每学期末，学校都要召开教育教学工作会，校长和各部门业务负责人对其工作进行全面总结、诊断、分析与反思，提出可行性的改进措施，并部署下一阶段培训的重点工作。

3.保障充足的培训经费

在分配制度中，学校明确规定了参与不同级别、不同类型培训的奖励方案，让教师充分感受到学校对他们的认可。学校还用每学期的“校长奖励基金”，对在培训中表现突出或个人专业成长有显著表现的教师给予物质奖励。学校还拨出专项经费，支持教师自主购买图书，提升文化素养。

三、研究师生需求和发展目标，以多种方式开展校本培训

1.明确校本培训的价值追求，以学定训

进行校本培训设计之前，我们就明确了校本培训的价值所在：一切为了学生的成长。为

1了让教师真正做到“心中有学生”、“课堂还学生”，我们组织教师进行了互动、参与式校本培训。

（1）让教师理解关注学生的意义

通过培训，教师懂得了关注每一个学生的成长是教育者的天职。他们鼓励学生充分了解自己，确立学习进步的标准，制定“学习小计划、小目标”，学会“规划学习”。

（2）学会研究学生的学习需求

我们开展“师生问题超市”双主体活动，要求教师研究学生的学习需求，提出备课前分析学生情况、课上研究学生的主体活动、课后及时进行教学反思的要求，鼓励教师建立“教学问题记录单”。

2.夯实教师发展根基，明确教师专业责任

（1）提高学习力，为终身学习奠基

学校以“为人的终身学习奠基”为办学理念，提出教师“悦读计划”，鼓励教师爱读书、乐读书、善思考。国学课程的开发，不仅让经典浸润了孩子们的心灵，还使广大教师在阅读中积淀了文化底蕴，提高了个人的道德品质和文化修养。

（2）提出教师发展路径，明确教师专业责任

学校提出了教师“五·五成才计划”，明确了教师的专业责任。

五个途径：教师要在五年内接受一次专家跟踪式指导，至少进行一次外出学习交流，录制一个“魅力教师”宣传光盘，举办一次教学思想论坛，出版一期教育科研专刊。

五项任务：教师每学期出一份学生试题，写一份教学反思，精读一本教育理论专著，上一节优质研讨课，参与一个科研课题的研究。

3.整合培训资源，多种方式促进教师专业成长

（1）整合培训资源，让教师获得专业成长

为进一步提高教师的综合素质，学校成立了“专家导师团”，邀请专家学者对教师进行培训；聘请教学名师指导教师的课堂教学，提升教师的教学水平。

同时，我们还成立了本校的“名师工作室”，定期开展“学科带头人专题讲座”活动，通过“教学互访——教研组活动”、“圆桌会议一一参与式培训”、“学科联动——跨学科交流”等形式，搭建研修培训平台。

在活动中，我们做好“三结合”，即培训与研修相结合、培训与课题相结合、培训与教师的专业成长相结合。

（2）发挥本校骨于教师作用，建立立体的教师培养体系

学校对骨干教师队伍不仅是依靠使用，更重要的是信任、培养和提高：一是让骨干教师发挥示范作用；二是加强梯队建设，构建师徒网络，为不同层次的教师设计生长点，实现“人人为师、人人为徒”的纵向培养方式；三是建立考核机制，促进市、区、学区骨干教师成长，通过引路课、示范课、案例交流等活动，提高骨干教师的专业水平，带动全体教师成长。

4.抓住教师需求，确定校本培训的重点关注范畴

（1）提升教师德育水平，破解德育难题

学校重视德育队伍建设，每月定期召开班主任例会和辅导员例会；坚持德育培训专题化，做到期期有主题，有针对性，有反馈，有效果。我们先后邀请著名教育专家徐刚、王宝祥、吴凯等做专题讲座或教学报告；组织班主任参加《学会沟通》专家讲座，听取学区内优秀班主任的经验介绍，参加“如何设计班会”主题培训、班级文化布置研讨、班主任基本功考核验收、观摩主题队会等一系列主题突出和内容丰富的培训。

（2）聚焦主阵地，引导教师创建特色课堂

我们以课堂教学为研修平台，培训教师学会引导学生主动参与、合作探究，创建具有特色的课堂：一是自主的课堂，允许学生选择学习内容、学习伙伴和自己喜欢的学习方式；二

是合作的课堂，师生互动，生生互动，在合作中相互启迪，分享学习的快乐；三是探究的课堂，多种形式激发学生的探究兴趣，让他们遨游于知识的海洋；四是情感的课堂，让教师、学生、文本之间的对话过程充满情趣和魅力；五是平等的课堂，课堂上人人平等，人人参与，每个人都有学习的权利和机会；六是开放的课堂，教师努力将课内知识向课外延伸，融入生活的大课堂。

（3）进行信息技术培训，加强学科整合研究

在硬件设施不断完善的同时，学校开始加强信息技术方面的校本培训。我们相继组织了交互式电子白板的使用，数字化系统的使用，展台与液晶投影器的使用，校园网的使用，防电脑病毒、杀毒、多媒体系统的使用，Flash、演示文稿等课件制作，网页制作，博客的建立与使用，智能出题系统的使用，信息技术与学科教学整合理论与实践研究，互动教室的使用等内容的培训；编辑了《信息技术培训教材（教师读本）》，使教师掌握了获取信息的技术手段，加强了信息技术与学科教学整合的研究，提高了课堂教学效率。

（4）在校本课程开发中提高教师的专业素质

学校自2003年开展“个性化教学策略”校本培训以来，每一位教师都努力创设适合学生的分层教学策略，相继开发出阅读、健康与运动、艺术、科技等4个系列的校本课程。学校激发教师的研究意识，挖掘其内在的教学潜力，教师们相继编写了《心理健康读本》、《心理咨询百例》、《小学曲棍球》、《小学生缝纫技术》、《单片机》、《艺术》、《国学读本》等校本课程读本。其中，《心理咨询百例》获得海淀区科研成果创新奖。

（5）在教育科研培训中提升教师的研究水平

学校坚持以教科研工作为龙头，积极探索课改新思路，先后承担国家级、北京市和海淀区多项课题的研究工作，聘请专家担任教科研顾问，利用每年的“教科研年会”总结、交流、固化教科研成果，增强课题意识，规范科研管理。

“教科研年会”使校本教研开展得深入而富有实效，已基本形成了“确立专题——教案设计——教学实践——课后反思——评价反馈——积累案例”的链接式校本研究模式，从独立的每一板块研究链接成学校的研究主体框架。

5.“三个举措”为教师搭建发展平台

我们通过“三个举措”激发了教师成长的热情。

举措一：落实三次诊断。校长带领干部坚持“周诊断”，深入教研组进行“月诊断”，利用“教科研年会”进行“年诊断”。大家根据学生的成长与学习状况、课程中反映的普遍问题、重点的教学内容等，进行有主题的讨论、答辩、研讨„„

举措二：提出五种研究方式。在培训实践中，“常态式”、“案例式”、“反思式”、“专题式”、“课题式”等五种有效的研究模式一一诞生。教师们立足“小目标”，切入现实中的“小问题”，支持教学中的“小策略”，有针对性地构筑“大研究”，共同营造一个平等、合作、关爱、分享的培训氛围。

举措三：搭建五个发展平台。学校为每一位教师搭建发展平台：分配适合的教育教学任务、设计教师培训计划、提供课堂教学的日常指导、支持教师同伴互助、支持教师在专业团体中成长，让所有教师感到“人人都在支持我”。学校以发展性评价策略为支撑，鼓励每一位教师确立个人发展规划，建立个人《成长记录册》。学校还为教师建立《自主发展档案卡》，从学期目标、参与课题研究、课堂教学实践与反思等方面记录个人的专业成长。

学校将校本培训成效与管理水平相联系，教师发展性培训成效与教师综合素质评价、教师业绩相联系。针对不同层次的教师，我们提出“评价看进步”的发展性评价思路。针对参与式培训鼓励教师合作分享的特点，我们提出要考核教师的参与程度和教师在团队中的贡献值。

总之，要让教师走上专业成长之路，校本培训是一个良好的载体。它促进了我校教师的专业发展，增强了教师的学习能力。学校的骨干教师比例因此有了较大幅度的提升。一支优秀的骨干教师队伍已经成为学校课改的中坚力量。

篇8：让校本培训成为教师成长之路

关键词：校本培训,教师专业发展,读书会

随着新课程改革的深入, “校本”意识日益受到教育界的关注, 如何有效开展中小学的校本培训, 形成稳定高效的校本培训模式, 已经成为广大教育者研究与实践的新领域。

一、校本培训的内涵及意义

对于教师的培训, 有三种途径:一是“走出去”, 即在教育机构的组织下开展针对教师的专业培训, 提高教师的教学技能;二是“请进来”, 即从外面请进资深的专家来学校开展讲座, 增加教师向专家学习的机会;三是“校本培训”即以学校为本, 以学校为基础, 以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体实践问题为内容, 以学校教师为研究主体, 以行动研究为方法, 以教研组为研究阵地, 以边研究、边解决、边提高为基本特征, 以直接解决问题为原则, 以提升教师专业素养、提高学校教育教学水平、促进学生全面发展为主要目标的一种研究活动。

我们从对校本培训的涵义中, 可以知晓校本培训的直接意义有三点:

1、从教师的角度是提高教师专业能力, 提升教师的专业素养。

在学校中形成规模化的校本培训模式, 可以极大的提高教师的学习热情和提升自己的动力。这对教师的自身发展是极其有利的, 在专业学科的能力上以及教师素养等各方面的提升上, 都有着重要作用。

2、从学生的角度是以学生的发展为本, 促进学生的全面发展。

学校的发展是为了给学生创造更好的成长和学习的条件, 培养教师的根本目的是为了更好的教学, 更好的引领学生成长。教师的专业技能和素养的提升, 学生是最直接的受益者, 优秀的教师是培养优秀学生的关键。

3、从学校的角度出发, 教师和学生的发展, 直接促使整个学校的发展。

校本培训是学校自身为了更好的发展而开展的, 对于学校的重要意义不言而喻。教师发展, 学生发展, 从而促使学校教学质量的提高, 教研能力的增强, 学校实力也由此不断的提升。

因此, 校本培训较之于别的培养教师的方式更占据优势, 更有利于教师和学生的发展。

校本培训的重要性近年来引发了大量研究者的思考, 并提出了相应的看法。一些研究者基于多年学校校本培训工作的管理经验, 提出了校本培训只有坚持“课程研究与课堂教学”“教师提高与学生发展”“自学自练与集中培训”三个合一, 逐步形成“培训与科研、教研”统筹统导、三位一体的校本培训机制, 才能使教科研工作搭载校本培训这班“城际高铁”, 真正实现教师理论层面与教育科学实践层面的“对接”, 有效引领教师的专业发展和专业素质提高。另一些研究者主张校本培训应坚持“教学研究和教学培训一体化”的原则, 推进学校、学科发展。

在综合前人研究的基础上, 笔者发现大到不同省市小到不同地方, 学校的校本培训模式是大相径庭的, 常见的校本培训模式包括学习理论、案例剖析、教学反思等。每个学校均根据自己学校的特点以及本学校教师的特点, 开创校本培训的模式, 更大的激发教师的专业成长。

二、开创校园读书会为依托的校本培训

笔者在浙江省金华市南苑小学开展行动研究时, 发现该学校的校本培训模式新颖, 并且取得良好的成效。南苑小学是金华市的一所地方学校, 近几年来在浙江师范大学李伟健教授的指导下开展了一系列的校本培训工作, 其中最为突出的是每月一次的读书会的开展。

学校读书会是指以教师的自愿、自主为基础, 运用各种资源以阅读、讨论、思考、分享以及深度对话等团体学习方式, 以定期或不定期聚集为形式开展活动, 从而促进教师专业发展的“校本教师教育”活动。

读书会起源于18世纪的美国, 在19世纪的瑞典得到蓬勃发展, 上世纪80年代在我国台湾地区广泛用于治疗性活动以及教师专业发展领域。综合前人的研究, 笔者发现学校组织的教师读书会, 在活动方式上以“阅读与讨论”最为多见, 其次是“专题讲座”, 而“户外参观”、“电影欣赏”也往往是教师喜欢采用的活动方式。根据对南苑小学所开展的读书会进行系统研究, 笔者发现与传统读书会所不同, 南苑小学的读书会是建立在教师行动研究的基础之上, 主要以解决问题为导向而开展, 针对教师在班级管理或学科教学中遇到的实例为本, 形成阅读与实践相结合的系统, 通过不断反思, 总结经验, 进行交流分享, 不断促进教师在教学及班级管理上的专业发展。

不少学者把读书会看成是校园中推行的“校本教师教育”, 可以有效促进教师的专业成长。南苑小学在近四年的时间内开展了60余次的校园读书会, 通过不断摸索, 形成了一套较为成熟的体系。就如何开展有效的校园读书会, 使这种校本培训的方式最大限度的发挥其作用, 笔者在总结南苑小学读书会开展情况的基础上进行思考, 提出如下建议。

1、读。

明确读书会的主题, 可从班级管理和学科教学两个方面确定读书会的主题, 根据主题选择读书会成员应读的书目。阅读可分为两种方式, 一种是读书会成员分章节领读, 即在读书会上向其他成员介绍所读章节的内容;另一种方式是课下阅读, 读书会上主要是成员间交流读后的心得体会。分章节领读的方式类似于教授型学习, 而课下阅读的方式则更强调读书会成员的自主学习, 对于所读内容的掌握更佳。2011—2012学年的第二学期, 南苑小学读书会所读书目是刘宣文教授的《心理咨询技术与应用》, 该书目主要是针对班级管理而选定的, 一线教师对于心理学知识与技术在班级管理中的重要性都有着深刻的体会。该书的阅读方式主要是读书会二十多名成员课下阅读, 通过自主学习然后在读书会时由个别成员向大家介绍自己的读书心得与体会。

2、行。

读书会的开展是以解决实际问题为出发点的, 因而读书会成员在阅读的基础上, 更重要的是针对班级管理或学科教学中所遇到的问题开展行动研究。教师行动研究是指教师有计划、有步骤的对教学实践中遇到的问题进行研究, 是教师在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。读书会成员以发现学科教学或者班级管理中出现的问题为基础, 形成个案研究, 结合读书会上阅读的内容, 通过反复思考, 以最终解决实际问题为目标。一线教师的优势在于他们接触的是最真实的课堂与学生, 他们在教学与班级管理中能够发现很多需要教师花费心力去帮助的学生。2012年5月18下午的南苑小学读书会上, 该校的心理辅导老师王老师向大家介绍了他遇到的一个案例。四年级的小萍是个成绩优异的学生, 可是最近有点反常, 一遇到考试就说自己“头疼”。王老师通过钻研《心理咨询与技术》这本书, 找出小萍的“头疼”应该是有着某种心因性因素, 于是王老师通过与小萍面谈, 以及家访的方式找出小萍头疼的原因在于家长对其要求太高, 以至于小萍慢慢加大对自己的要求, 导致心理压力过大, 选择用“头疼”的形式来逃避考试。王老师与小萍面谈时通过压力放松法逐步帮助小萍缓解压力, 并使用积极的暗示效应使小萍明白自己是一个优秀的学生, 同时与家长沟通, 通过多方协调最终帮助小萍摆脱“头疼”的毛病。

3、思。

教学反思是提高教师教学水平及促进教师专业化发展的重要途径。教师在解决实际问题的过程中, 通过不断反思, 不断跟进自身的理念与技术, 优化解决问题的方式。教学反思可以帮助教师对理论由感性认识上升到对以往实践的反思的体验中, 从而获得理论意识的提升, 同时还可以使教师的专业生活富有思想和智慧, 使教师的教学知识和技术趋于合理。反思的形式分为多种, 对于教师来说, 最主要的包括自我反思和与同行交流、讨论。自我反思强调的是教师自我提升的自主性, 而以读书会的形式, 让教师通过呈现遇到的个案, 与读书会成员交流自己解决问题的方法与过程, 分享成功的经验, 通过讨论的形式改进不足。以南苑小学王老师为例, 在教学反思方面, 王老师首先是进行自我反思, 在帮助小萍解决问题的过程中, 王老师通过查阅各种资料, 反思自己在解决方式上存在的失误, 一步一步推进案例的成功解决。另一方面, 王老师借用读书会这个平台, 将自己的案例与读书会成员分享, 并通过读书会成员小组讨论的形式对个案中所用的技术与理念进行交流, 提出更为完善的改进方案, 这对个案的后期咨询起着重要的作用, 同时帮助个案的引导者积累更丰富的知识与经验。

4、写。

经验的传播有多重方式, 常见的是用多种不同的写作形式撰写研究报告, 并且形成自己的特色。读书会成员可将自己成功解决的个案整理成研究报告, 这是一个自我学习的过程, 在总结自己经验的同时, 发现存在的不足, 通过查阅资料, 形成系统化的知识经验, 使自身的专业素养得以提升。通过撰写研究报告, 深化校本研究, 巩固校本培训的成果, 是校本培训重要的成果展现形式。南苑小学的读书会是一个学习、行动研究与反思反复交叉反复循环的过程, 对于教师的专业成长有着莫大的帮助。读书会成员经过行动研究而积累的经验以诸如撰写研究报告、发微博等不同的形式将其经验进行传播。

南苑小学读书会的开展经过不断摸索, 形成了团队学习-行动研究-同行交流的主模式, 将以往校本培训的普通模式加以结合, 形成自己的特色, 并通过不断发展, 使教师、学生以及学校得到和谐发展。

综上所述, 笔者认为读书会的开展应始终贯穿“读-行-思-写”这一主脉络, 坚持以解决实际问题为核心, 促进教师专业发展的同时帮助学生更好的成长。

三、结语

校本培训是在行动中完成, 在行动中解决班级管理、学科教学中存在的问题。因此, 校本培训是实现教师转型的有效途径, 是引领教师走专业成长的必要手段。在学校的校本培训中, 必须落实行动, 真正帮助教师专业成长。读书会作为校本培训的一种有效形式, 将阅读与实践融为一体, 通过反思总结经验, 这帮助教师在知识与技能方面查缺补漏, 更好的促进教师的专业发展。

总之, 在新课程改革的浪潮中, 建立“读-行-思-写”一体化的校园读书会, 将团队学习、同行交流和行动研究融为一体, 在为教师的专业成长提供平台的同时, 促进学校校本培训的不断发展。

参考文献

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[2]杨凌芳.校本教研持续改进模型探讨[J].教育实践与研究, 2006 (2) .

[3]李武亚.教师行动研究的技术模式及其应用[J].科学咨询 (科技·管理) , 2011 (22) .

[4]段生英.浅谈校本教研的内涵与基本形式[J].教育革新, 2006 (3) .

[5]孙炳海, 叶志雄, 李伟健, 俞晓妍.书会与学校读书会:对教师专业发展的意义[J].教师教育研究, 2010 (6) .

篇9：让校本研修成为教师成长的提速器

一、引领到位：实施校本研修的基础

校本研修带给学校和教师的不仅仅是机遇，更多的是挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力。教师必须经历自我否定、自我突破的阵痛。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。因此，做好教师的引领工作显得非常重要。

我们组织教师学习，更新观念，统一思想。我们形成共识：积极实施校本研修，适应时代发展、新课程改革的需要，是建设一支适应现代教学要求的高素质教师队伍的需要，是提高教学设施设备使用效能的需要，是学校创特色、办名校的需要。

邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息传递给教师，转化为教师的智慧。如邀请华南师范大学课程研究所王林全教授到校开新课程学习讲座，梁永丰教授到校开新课程有效教学讲座，邀请北京师范大学刘翔平教授到校开心理学术讲座，邀请汕头市教育局黄晖阳局长开讲寻找教师幸福心灵讲座等。

学校制定了《校本研修制度》，把校本研修的措施具体化。规定每位教师每学年要做到“六个一”，即读一本好书，研究一个教育教学专题，编写一份优质教案，上一节汇报课，编制一份符合规范、有创意的试卷，撰写一篇教育教学论文。学校领导率先垂范，带头参与研究，形成了群众性的科研氛围。

二、信息技术：搭建校本研修的平台

校本研修强调学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，校本研修的重心应置于具体的学校教学情境中，在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。我们发现，一些人搞教研，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，教研缺乏具体的目标任务，研不致用。长期以来，我们强调集体备课，但收效甚微。原因是老师们思想不重视，认为是一种负担，敷衍了事。我们根据我校的实际，提出把校本研修与集体备课、信息技术应用结合起来，把信息技术和新课程的整合当作校本研修的核心课题，要求各科级老师分工合作，编写教案、制作课件，并把相关的资源上传到校园网的教学资源库，实现资源共享。

在信息化建设方面，学校具有较强的前瞻意识。早在2000年，就率先在粤东地区将计算机多媒体电教平台全面进入教室，开通了千兆“校园网”，近几年我们着手进行的数字化校园的构建和应用研究，花大力气进行校本教学资源库建设，为学校实现教学手段的现代化奠定了坚实的物质基础。信息技术，为校本研修的实施提供有力的抓手。

三、课题研究：提升校本研修的品位

学校课题研究既不是深不可测的高端活动，也不是时髦的摆设，而应该是教师对自身最为关注的问题的思考和探索。学校强调不搞故作高深、脱离教学实际的纯理论研究，不断强化“教学科研化，科研课堂化”的要求，以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。

学校结合自身的教学实际，陆续申报了一批教改试验课题。2006-2007年，我们围绕数字化校园的构建和应用研究，先后申报立项中央电教馆“十一五”规划课题1项、广东省教育科研“十一五”专项课题2项、广东省电教馆“十一五”课题4项。2010年立项潮阳区教育科学课题9项。2010-2012年立项市级课题6项。为了激发教师参与研究的积极性，扩大参与面，学校还组织年度校本课题。各科组以各级课题为依托，全面铺开校本研修，取得了良好的教学效益。共有1个国家级课题、8个省级课题、6个市级课题、8个区级课题和39个校本课题先后结题，课题研究硕果累累，教学质量和科研水平不断提高。

篇10：让校本培训成为教师成长之路

学习是最佳的投资，培训是最大的福利。盐池小学教师校本（艺术）培训全面启动。我校是东宝区的一所百年老校，又是一所与时俱进，不断创新，焕发着强烈现代艺术气息的学校。作为区农村示范学校：盐小要在不断提高教育教学质量中求生存；在加强学校艺术专业特色建设中求发展。就要把教师培训和加强教育，科研，充分发挥教师潜能，提高教师队伍的素质放在一切工作的首位。近年来我校艺术教研组通过校本培训，力争建设一支高素质的创新型教师队伍做了初步尝试。

培训由我校的启明星团队的廖文军主任负责，本次培训主要是以学习横笛为主，共分6个小组，每个小组设有一名组长，组长带领本小组成员学习，培训课上，盐池小学的老师们都能积极参加，并认真学习和练习。

我们要以这次培训为契机，找准自己前进的标杆，在今后工作中向智慧型发展，在教学上朝科研型努力，做一个勤学习、勤实践、善总结的教育工作者。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，成功需要更多的前期准备。这次的学习正是一种准备，就像南极的企鹅将要上岸时，它会猛地扎进海里，奋力沉潜。这种沉潜是为了积聚上岸的力量。为了下一代的未来，让我们不断前行吧。

篇11：让校本培训成为教师成长之路

学习心得体会

11月18日有幸听了睢中校袁长校为我们做了《让校本教研成为教师专业化发展的助推器 》的

讲座，校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力,是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质,逐步提高教育教学质量,实现教师可持续发展的关键所在。以下是自己学习体会。

一、校本教研的内涵

校本教研是一个新事物,其内在规律与发展特点还有待探讨,但有一点是不容置疑的,即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要,是以学校为基本单位,着眼于学校的整体规划和发展,以学校实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研能力,促进师生共同发展而开展的教学研究。校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究,学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。

二、教师的专业化发展

教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师的专业素养、教师的专业化程度,是教育改革的重大主题之一,是教师教育研究的核心课题。教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此,采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的一大课题。

三、校本教研是教师专业化发展的关系。

从专业的角度来看,教师的成长离不开教育教学实践,教师的发展只能在学校,在具体的教学实践中,在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所,又是教师专业成长的地方,加强校本教研正是促进教师专业化发展的必由之路。

1、加强校本问题的研究,促进教师理论素养的专业化

美国著名学者波斯纳曾指出教师成长的公式为:教师成长=经验+反思,这个公式揭示了教师专业发展的本质。在校本研究中,关注更多的是实践价值,即着重解决教师教育教学中所面临的实际问题。教师在反思过程中,对教学会有更多的理性认识。要具有这种反思能力,必须掌握丰富的教育理论,如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识,这就必然促进教师自觉主动地学习,不断领悟教育的真谛,扩展理论视野,形成正确的教学态度和坚定的教育信念,提高自主学习能力,使教师的理论素养得到不断的提升,为成为研究型的教师打下基础。

2、开发校本课程,促进教师学科知识的专业化

校本课程是校本教研的重要组成部分,其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展,从而形成学校的办学特色。教师参与校本课程的开发,必然会促进教师学科知识的专业化发展。同时,开发校本课程还能增进教师对学校的归属感,提高教师的工作满足感和责任感,在课堂教学中更能游刃有余地指导学生使用学习材料和指导小组学习,更能体现“以学生为本”的教学原则。可见“课程的改革,从某种意义上说,不仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”。

3、开展校本评估,促进教师教学实践的专业化

教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的,要将校本教研落到实处,使之不流于形式,必须有一套相对完善的评估体系,以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中,并通过实践与反思,与教学对象不断互动,不断强化自己的教学实践能力,通过教学实践重构自己的专业知识结构,做到既能掌握先进的教育理论又能站在学科前沿,在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。

四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性

篇12：让校本培训成为教师成长之路

建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用——

一、在共同体中找到成长的力量

校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。

二、政府推动、校际联动、内需驱动

“校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。

校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。

校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。

三、个人反思、同伴互助、专家引领

教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。

同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。同伴互助，可以通过教研组备课、听课、研课等活动，也可通过叙事研究的形式，如讲故事。讲故事，是同行之间交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。与写故事不同，教师在讲故事时常常会有灵光一闪的新想法，会对发生的教育事件有新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与同伴互为“课程”，互助成长。

此外，通过专家听课、评课、指导课题研究等形式，把教师引领到专业研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型转变，也非常重要。

四、聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生

“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的，一个教师一个样，一个学科一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，教育改革也无从突破。从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课程改革的关键所在。

教师是教育的第一资源。目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。教育质量的提升，关键在于教师。教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，学校要把教师发展作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，校本研修是一个有效的载体。

据有关调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象，就是只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。所以，我们要以学生发展为本研究学生。只有研究学生，才能设身处地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。

五、营造学校氛围、尽好研训职责

教师读书学习需要一种氛围。在校本研修中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。因此，在区域推进校本研修的过程中，学校要努力营造教师学习文化的氛围。从制度走向文化，是校本研修共同体的共同愿景，也是促进教师专业成长的不竭动力。校本研修应该成为学校文化、教师文化。一个学校真正的生命力在于文化的积淀和文化的力量。