注重激励（精选四篇）
注重激励 篇1
新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”, 作为课堂教学有机组成部分的教学评价也应该充满勃勃生机。但长期以来, 数学教师课堂的评价普遍存在语言方法单调、价值导向不明、缺乏学科特点、挤压生成空间等问题。如何优化课堂评价, 有效地激发学生的学习兴趣, 激活创新思维, 促进学生的数学学习与精神成长, 成了我们数学教师急需探讨的问题。笔者根据多年来的课堂教学经验总结出以下三点。
一、投入真情, 搭起对心灵困境理解的金桥
“感人心者, 莫先乎情。”据调查显示, 有27%的小学生希望获得老师的赞美。这就需要适时地对学生进行恰如其分的肯定与表扬, 使他们享受到成功的愉悦, 树立自信。如在一次计算教室所需地板砖的问题时, 一个学困生最终的结果是错误的, 但我发现她计算面积是正确的, 只是计算第二步除法时计算错了, 铺地砖这类问题在小学阶段是一个难点, 计算面积容易出错, 有时候还牵涉到单位换算, 对于一个学困生更是不容易。我毫不吝啬自己的表扬说:“你离成功只差一步, 只要细心, 老师相信你一定能行。”上《观察物体》一课时, 一位平时不爱发言的学生说出自己的观察结果时, 我走到这位孩子的身边, 微笑着注视他说:“今天老师能听到你的发言, 真高兴呀!老师希望经常听到你的声音。”他红着脸露出了开心的笑意。我还经常鼓励学困生说“你的答案离正确答案只差那么一点点, 相信你下次一定能给大家一个满意的答案!”这样的语言充满鼓励, 让学生的柔弱的内心受到一次抚摸, 觉得自己能行, 从而树立起上进的自信心, 也营造了轻松愉快、民主平等的课堂气氛, 使孩子们亲其师, 信其道, 从而喜欢上数学这门学科。
二、关注需要, 抛下对思维困惑的一种期待
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们:每个学生都有可以发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。这就要在评价时, 注意针对性, 找准切入点。如在讲授“上下”位置关系时, 我出示了一幅图:小鸟在上, 松鼠在中间, 小兔在下面。让学生用上、下两词语说说他们的位置关系。对于学困生, 只要能回答出一组关系我就评价道:你观察得真认真, 回答正确。对于中等生, 如果他们只回答出一组关系, 我就指出“再仔细观察一下, 老师相信你能说得更全面些”, 引导他们继续往深处观察。如果他们发现了三者之间的关系, 我就及时表扬他们:“你看问题真全面, 是我班的一面小旗帜”。对于优秀学生, 解题方法新颖, 我就评价说:“您的解题思路很独特, 这种方法老师都没有想到, 谢谢您又教了老师一种方法!”我从学生的反馈信息中, 敏锐地捕捉到其中的观点, 并做到及时给予肯定和表扬, 使他们看到自己的进步和能力, 从而增强学习兴趣和信心, 有效发挥教师“促进者”的作用。因此, 我的评价理念中, 始终贯串在承认个体差异的基础上, 根据学生的不同特点、层次水平, 实施分层评价的思想。在学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标, 让教师的有针对性地分层评价作用于学生的“最近发展区”内。
三、明确指向, 启迪将心比心的睿智
“新课程标准”指出知识技能、数学思考、问题解决、情感态度目标是课堂教学中即时评价的依据, 它强调了对学生数学素养的培养, 为学生的全面发展奠基。为此, 教学评价的指向一定要明确。
1. 对知识技能的评价。
以口算为例, “课标”对于口算能力的要求, 学段结束时, 达到每分8~10题。所以在课堂上对学生口算能力的评价, 不能采用“计算得真快”这样笼统的评价语, 而应根据学生实际口算水平, 采用这一类评价语:“你已经达到了要求的计算速度, 很棒!”“你比要求的计算速度还快, 真神速啊!”“你再快点就能达到要求的计算速度了, 加油啊!”因为每分8~10道口算题, 这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生, 可以引导他们明确今后努力的方向。
2. 数学思考和问题解决的评价。
“新课程标准”评价建议中强调应以过程评价为主, 也就是说要注重对学生数学学习过程的评价。对学生学习过程的评价要从数学思考和问题解决入手, 从数学的角度是否能发现问题和提出问题, 解决问题方法是否多样, 学习后是否有反思和自我评价的意识进行评价。故此, 在教学时重视培养学生数学思考的能力, 让学生在解决问题时, 说一说他的想法。
3. 情感态度的评价。
人力资源体系应注重中长期激励机制 篇2
德勤近期通过组织互联网金融企业人力资源进行调研，结合境外企业研究、境内企业在线调研、德勤项目经验，撰写了《2016年互联网金融行业人力资源管理暨薪酬激励调研报告》。调研发现，境内互联网金融行业内公司间支付能力与付薪理念差异大，导致同类高管职位薪酬水平区间过大，尤其对于稀缺的高管人才岗位，薪酬以谈判制为主，高管个人资历与经验直接影响付薪水平。此外，就互联网金融企业人力资源体系而言，重点任务是搭建企业高管的中长期激励机制，其次是绩效考核管理体系以及薪酬管理体系的完善。
德勤中国高管薪酬研究中心首席顾问王允娟表示：“Lending Club和On Deck等大型的境外互联网金融巨头，都在不断寻求建立或完善保留、激励内部员工的方式，不仅要让员工与公司同发展，更要让员工通过自我或团队的创新来推动公司的发展。我们深信，创新正是互联网金融企业不断快速发展的根本动力。”报告又指，境内互联网金融企业普遍仍处于初创发展期，因而缺乏完善的高管福利体系，亦未针对高管提供专项补充福利。同时，调研亦注意到高管个人体现出对福利的诉求，主要集中在交通补贴、住房补贴、假期福利、商业保险等方面。
相比传统行业，境内互联网企业的长期激励额度占总股本比例更高，通常占公司总股本10%至40%不等；首次授予比例一般是激励总额度三分之一至五成左右。德勤中国高管薪酬研究中心高级顾问王怡雯指出：“较大比例的互联网金融企业选择在初创期或引入战略投资者之前实施首次长期激励，一般使用组合型激励工具，包括但不限于股票期权、员工持股、跟投计划、虚拟股票、超额利润分享等。”
有关境外互联网企业的调研数据显示，观察近3年企业的高管现
金薪酬（固定薪酬+年度奖金+现金奖励）趋势，年均涨幅约为10%-20%，较为平稳，基于股权的收益仍占高管年度整体薪酬的绝大部分，普遍占比七成以上，个别更超过百分之九十，而股权激励的模式以期权、限制性股票等工具为主。王允娟补充：“尤其是在公司创业初期，我们发现股权激励计划较为普遍，借此重点激励公司创业团队和核心高管团队，并通过股权支付方式，适当降低公司现金支付压力。”
本次调研也总结出互联网金融行业人力资源管理现状及五大趋势，分别是：
雇主理念 – 互联网金融行业雇主理念更加多元化，打破传统雇佣理念，单向的忠诚度与敬业度要求转变为双向的信任与合作。
人才吸纳与培养 – 从行业早期人才储备不足导致的无序竞争，逐步走向内外结合、梯队建设；从格式化的人才标准走向个性化、开放式的人才画像。
组织演变 – 从行业诞生之初即赋予的组织创新元素，走向更多的突破与颠覆，金融产品和服务的更新迭代速度催生了组织不断打破边界。
薪酬与激励体系 – 从极端的单一依赖于高现金或高股权，回归理性注重短中长期的结合，多数企业开始探索现金与股权、物质与非物质激励的平衡。
绩效管理体系 – 从强调全面性、完整性、体系化、注重绩效考核结果的“重”绩效管理机制，向强调有效性、针对性、简单化、注重绩效持续改善的“轻”绩效管理机制转换。
德勤始终认为企业发展，离不开人力资本的驱动。但当前互联网金融行业所需的互联网与金融复合型人才高度稀缺、多数企业人力资源体系成熟度不足，这将成为影响互联网金融企业未来能否可持续发展的关键因素之一。王允娟总结道：“站在‘互联网+’的时代风口，互联
教学中要注重情感的激励 篇3
教师的基本任务是提高教育质量，获得较大的成功率。成功率的大小，是由学生对成功的努力和教师教的质以及学生学的质三个因素构成的。学的质包括学习动力、方法和习惯，成功努力是由成功期望所产生的激励力量转化为行为的一种表现，是由内在动力转化为改造客观世界的外在物质力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始来源于两个方面。一方面是学生个体原有的成功期望水平。这是学习动力的内部来源，是动力的基础的决定因素。这种期望水平的高低决定着学生学习动力的强弱；另一方面是教师的成功教育思想，即教师对学生的情感和爱，以及由此产生的对学生成功期望和追求，这是学生学习动力的外部来源。这种外部动力，能激起学生内部成功期望，也能转化为学生的成功期望，进而使学生产生内部动力。学生期望的大小，还取决于这种外部动力的状况。
如果一个教师讲的课没有吸引力，并且动辄训人，挖苦讽刺，造成学生的恐惧，学生只能是望师生畏，敬而远之。师生之间，只能是隔阂和对抗。这样的教学方法，能让学生爱上你教的学科吗？如果一个师德高尚、富有素养的教师给学生以情、以爱、以启迪，使学生有学好某一学科的追求，即成功期望，那么还要将这种良好的愿望变为期望激励，才能真正作用于主体，并转化成功行动和成功努力的动力。成功还受情感激励的激发，即在学习过程中帮助排忧解难、雪中送炭，建立起融洽的师生关系，即称为人际关系激励，这种师生关系中情感的作用，能对学习动力起增力作用。情感激励是一种长期性的激励，发生在成功努力过程中的每一时刻，它能作用于这种过程所面临的种种变化，如顺利、挫折、进展、停滞等。它能起一种溶化困难和催化发展的作用。
情感激励不是庸俗的交易，而是健康，高素质的体现。它不仅体现在德育工作中，也贯穿于教育教学的全过程。
情感不仅与学习动力相关，与思维相伴，而且还作用于思维，起着放大与缩小、加强与减弱的作用。一旦情感系统开发后，思维就处于高涨的积极活动状态，思维潜能就大量地开发出来。
思维动力系统分内外两部分，内动力由思维自身的内部矛盾产生。外动力是情感系统积极作用于思维系统的动力，特别是对于不动脑的学生，更是应注意外动力系统的作用。
学生思维潜能的开发主要是在认识的过程中实现的。教学过程是一个认识过程，从教学的方式来看，可分为启发式教学和注入式教学。启发式教学的特征是引起矛盾，激发思维的的学和教的过程。这种方式的教学，教学初期花时多，后期花时少。而注入式教学的特征是灌输、死记。教学初期花时少，后期花时多。不能调动学生思维的积极性，是与素质教育相悖的。因此，要提高学生的科学文化素质，必须激发学生思维，长期进行思维训练，使学生逻辑思维及语言活动的大脑左半球与负责直觉思维、想象力及情感活动的右半球交替使用或同时兴奋，协调工作，这样才能大大挖掘大脑的潜在能力，使思维能力增强，学习效率提高。
人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆百分之十五，从视觉获得的知识能记忆百分之二十五，把听觉和视觉结合起来则能记忆的内容高达百分之六十五。
思维能力的开发与记忆力的提高，都离不开情感的参与和维系。枯燥乏味的空洞说教是很难调动学生情感的。教师要调动学生的情感，必须讲述严谨、善于设置矛盾，引起冲突，在事物普通联系中寻求解决的关键。使其茅塞顿开。在用语言描述情景时，做到绘声绘色，抒发情感，扣人心弦。教师在讲述动情的同时，还应使学生也动情。运用现代化的教学手段，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生的听觉和视觉同时或交替接收信息，最大限度地调动学生的情感，激发学生的思维，促成感觉向知觉的转化，从而达到提高效率的目的。
从人的素质结构来看，知识结构是基础的，能力结构是建立在知识结构之上的，非智力因素结构，是人的素质结构的高层次。我们培养的学生是一个主人，我们从事的素质教育，就是要培养素质结构合理，全面发展的人才。学校作为一种特殊的教育形式，必须把素质教育落实到课堂教学的各个环节，用情感激发学生的学习动力，用情感激发学生的思维，使学生的知识巩固，能力提高。非智力因素得到培养，整体素质水平全面提高。
注重激励 篇4
【关键词】情感激励法；英语教学；教学效果
英语的学习和学习动机是分不开的，英语教师恰当的激励可以让学生对学习英语更加有信心，学习的兴趣也会更浓。教学的艺术并不是在传授知识的本领中，而是在对学生的激励、唤醒和鼓舞。对学生的激励很重要，在教学中一定要充分运用激励所带来的作用，来激发学生学习英语的动机，从而提高教学质量。情感激励法有很多的表现形式，下面我们就具体说一说。
一、表扬激励法
表扬，是对别人努力的认可和肯定，赞美能使学生的自尊心、荣誉感得到满足，更能让他们感到愉悦和鼓舞，从而会对老师产生亲切感，相互间的交际氛围也会大大改善。学生受到老师的表扬之后，对学习的积极性就会提高。若是老师在课堂上集成的讽刺、谩骂和挖苦学生，那么学生不仅对学习英语不感兴趣，更会讨厌这个老师。
“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长。”无论是小学还是初中的学生都是喜欢表现自己，渴望受到老师的表扬，他们一旦被老师表扬就会觉得老师是重视自己喜欢自己的，他们就会感到兴奋，对学习也就更加有动力。所以在平常的教学中就应该注重对学生的表扬，当学生对老师所提出的问题的回答很精彩，就可以对学生说“very good， excellent， well done， wonderful， you did a good job， you are clever/smart”等等赞扬性的话，这样学生就尝到了回答问题的甜头，在课堂上也就更加活跃，学习也就更有信心。当然，对那些回答问题不是很好的同学也应该有爱的鼓励，微笑着对他们说“have a try ， It doesn’t matter ， Don’t be shy ， Don’t worry ， Don’t lose your heart”，而不是大声呵斥和讽刺，这样不仅可以消除学生因回答不上问题而产生的紧张感，还可以让学生感受到老师对他们的期待，增强了学生的学习自信心，让他们愿意参加英语教学。对学生的鼓励还可以是在作业评语中，对那些书写较好，作业完成的认真的同学，在他们的作业本上写上“good， excellent， well done， wonderful”不同等级的评语，让他们可以自我竞争，从而互相进步；对那些作业书写有进步的学生写上“有进步，继续努力”，对那些作业完成的比较差的学生写上“加油，come on”，这样每个学生都受到了老师的鼓励，对待作业也就会更加认真。
二、批评激励法
批评，它作为表扬的对立面，虽然不是每个人都喜欢的，可是却有着与表扬一样的激励功能。不仅仅是对学生的激励，还可以正确引导他们的言行，尤其是对那些成绩优秀，可是过于自负的学生，这些学生往往不能对自己有一个客观的评价，只是主观的认为我是成绩优秀的学生，我不需要被批评。老师在对这类学生进行批评的时候，一定要经过认真的思考，必须用委婉的方式来指出他们言行中的缺点，这样他们才会消除心中的自负，脚踏实地，清醒冷静的去好好学习，学习成绩才会不断提高。这种批评激励法，让那些骄傲自负的学生慢慢改掉这些不好的品性，逐渐养成了谦虚谨慎，对学习精益求精的态度，学习更上一层楼。在这其中需要注意的是，表扬激励法和批评激励法应该要遵循表扬为主，批评为辅，要考虑到每一个学生的品性，对他们做出公平公正的批评与表扬。
三、游戏激励法
孔子曾指出过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习必须要有兴趣，而兴趣是最好的老师，所以正如英语谚语所说：“Education must be fun. ”英语教学必须是有趣的，要想让学生学好英语，那老师应该要发挥自己全部的力量，抓住学生的生理心理特征，让英语教学变成充满趣味的天堂，从而激发他们对学习英语的兴趣。游戏激励法是一种能够让学生在丰富多彩的游戏中调动起对英语的兴趣，激发出他们对知识的渴望，用这种游戏与教学目标相融合的教学方式，来提高英语课堂的教学效果。老师可以在课堂上根据教学内容编排一些小游戏，例如role play（情景对话表演），guessing game（竞猜游戏），English play（英语剧），listen and do（听音做动作），riddle（猜谜语），slap game（拍字游戏）等等，来调动学生的积极性，让他们在玩的过程中也能学到知识，学生的听说英语的能力也得到提高。
总之，情感激励法并不是用这简简单单的三个小点就能够囊括的，无论使用哪种方法，只要能够激发起学生对英语学习的兴趣，提高英语教学效果，那就可以借鉴使用。
参考文献：
[1] 黄文杰，韩玉强.激励理论在大学英语教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报，2008
