作文评语的几种类型

关键词： 指名 批改 写作文 作文

作文评语的几种类型（精选6篇）

篇1：作文评语的几种类型

在日常教学中，批改作文、写作文评语往往是一件令人头疼的事情，很多时候，我们习惯写上“条理清晰，语句通顺，用词优美”这样框架式、模糊式的评语。殊不知这样的评语对小学生来说是起不到指导的效果的。我们应该根据各年级的年龄特点，抓住孩子文章中的主要问题具体明确点评，给学生指名方向，使学生有所警醒和收获。以下列举几种类型的评语供大家参考：

一、赞美型评语

“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果，教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的优点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语可定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。

一些学生的阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，如：一位同学在文章中写到：枫树的叶子全都红了，远看，像一团团燃烧的火苗，这真是“霜叶红于二月花”啊!教师在评语时不妨送上一句：“你真是写作高手，描写周围景物时巧妙引用了古文名句，使文章增色不少。”

也有学生作文通篇文采飞扬，比其它同学明显高出一筹，教师就可以这样评注：“读你的文章是我的一种荣幸，几年以后或许你的文章就会登载报纸、你的名字就会传遍大江南北。”

再如：一篇以《秋天的田野》为题的写景作文是这样写的：“天空一碧如洗，是那么湛蓝、透亮……稻田里，稻子熟了，一片金灿灿的颜色。一阵秋风拂过，滚滚稻浪此起彼伏，淡黄、金黄、深黄，远远近近，深深浅浅，蔚为壮观……”这篇作文语言非常优美，充分表现了秋天的美，教师可以写上这样的评语：“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田。南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的.美丽与神奇。我多么想对秋天说，秋天啊!化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文变得多么优美啊!”这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的作文能迸发出如此深情，他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。

二、谈心型评语。

特级教师于永正有一句名言：“蹲下来看孩子。蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”教师在看学生作文时，要以己心去发现他心。下笔给学生写评语时，不妨直呼其名，或加上亲切的“小”字，再或者采用第二人称“你”字，让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样，学生阅读了老师的评语后，会感受到老师是用心在关注自己，是用心在发现他的优点，不仅能缩短师生之间的心理距离。还会使师生的关系变得更加和谐融洽，大大提高评语的功用。

我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中写到：“我是一名差生，我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光，我多希望您也读一我投来这样的目光啊!……”言语中倾吐了对作文的害怕，希望老师不要歧视他，

尽管文章写得很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛———我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的!看了这段评语，那位同学一直按照我的评语来写，作文有了长足的进步

三、幽默型评语。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中受到教育，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情绪，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

如有学生在作文时经常忘加标点符号，或者点错符号，在写作文评语中，可以幽默一下：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号在难过’小主人，你怎么能忽视我们在文章中的位置呢?’

再如：有学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”，对于这样的病句，教师不妨眉批：“你是长了千里眼，还是戴着望远镜呢?”

四、启迪型评语

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨——用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。

如：一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的德国城写具体，只是写道：“我开始怎么游也不会。爸爸就耐心地教了我一个办法，我便按照爸爸教的办法游，终于学会了游泳。后来，我高高兴兴地回家去了。”在这样的段落旁，可以不妨写上：“真为你高兴，你的游泳的本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，真让人遗憾。”这样写评语，没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点学生文章的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章的不足。

五、商讨型评语

学生写作时用自己的眼光去看待这个缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中能够美好的童真、童趣在修改中消失。对学生中一些不尽人意的地方，教师要注意营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，以期研究解决办法，在师生思维碰撞中有效地引领学生进行新的探究活动。

如：一个学生写《快乐的春游》时，这样写到：“小河边，柳树长出了嫩芽，一串串的，像满树的小眼睛，还一眨一眨的。小路边，小草从睡梦中醒来，悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了，红的、黄的、白的，一丛丛，一簇簇，多没啊!”她对周围景物观察很细致，但没有写上自己的心情。教师写评语时，不妨说：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景色，美得像一幅画!如果你把当时愉快的心情写上，那该多好啊!”

这种商讨式的评语，既指出了不当之处，又指出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。

学生用心写作，才能写出高质量的作文。同样，教师用心写评语，才能教出高水平的学生。希望我们大家都能用心写好评语，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

篇2：作文评语的几种类型

1、多属于比较严重的病理情况，且多为虚证，或为慢性消耗性疾病的中晚期表现。

2、脏腑疾病发展到后期，均可出现肾虚见症，故有“久病及肾”之说;几乎所有的人，到了中老年都有可能出现不同性质、不同程度的肾虚情况。因为任何顺利走完生命历程的人都会经历生、长、壮、老、已这一过程，而后面的阶段便会出现生理性肾虚的情况(老衰)。这大概是人们都听说过，并特别关注肾亏(肾虚)的原因所在。

篇3：牛休克的几种类型

1 低血容量性休克

低血容量性休克表示体内血管因大量流失血浆、体液等, 使得正常血容量迅速降低, 导致微循环功能出现了故障。临床上主要表现为腹痛难忍、剧烈呕吐、排尿失常、血浆、盐分及水分大量流失, 胃肠道出现内出血、静脉血管破裂等临床症状, 还会由于骨折、肌肉损伤等引起血浆外渗。通常牛低血容量性休克主要受体内脱水引起。从牛身体结构进行分析, 牛属于极少呕吐动物, 但由于其体内储存了大量水分, 在胃部积食时会产生瘤胃积水症状。牛小肠较长, 经常会因肠阻塞、肠位变化等产生各种消化不良症状, 此时牛胃部消化液就会向消化道转移, 导致血液浓缩。针对性的采取一些措施, 可以维持牛消化道通畅, 但病牛依然会出现腹泻、循环量减少和微循环障碍等多种问题, 主要表现为虚脱、休克或急性发作死亡。幼小的犊牛发生腹泻概率较高, 而且很多都受病毒或细菌感染引起, 一般由冬季痢疾、牛细小病毒病、冠状病毒病等引起[1]。一些较严重的寄生虫会长期寄生在牛体内, 还会导致牛出现严重性腹泻, 如前后盘吸虫病和肝片吸虫病等疾病。

2 中毒性休克

中毒性休克是一种由葡萄球菌外毒素引起的综合症, 临床症状为呕吐、高热、意识模糊和皮疹, 严重时将造成休克。中毒性休克主要由于牛食用了各种毒素而中毒。该病常发于犊牛。按照中毒性休克类型, 可以将其划分为有机磷农药中毒、酸中毒、汞中毒、尿素急性中毒、硝酸盐中毒和亚硝酸盐中毒等。一般中毒后牛体内大量组织会被分解, 产生多种毒素, 造成如大面积烧伤、大面积褥疮等严重性损害。奶牛产后较容易发生脓毒败血症和急腹症, 当有毒物质达到一定程度后就会形成严重的中毒性休克。当牛患有肺气肿、胸膜肺炎、气胸等症状后, 会增加二氧化碳含量, 导致牛出现严重性缺氧症状;如果牛患有肺炎, 胸膜肺炎渗出物就会被吸收, 导致因体内毒素较多而产生休克。严重时将导致膀胱破裂, 大量尿液进入到牛腹中, 产生严重的尿毒症并引发休克。

3 创伤、外伤性休克

高强度的外力作用容易导致牛颅脑出现损伤, 严重者将出现四肢脱臼, 肝破裂、子宫破裂, 胸腹壁穿透、真胃穿孔, 子宫外孕、出血、脱垂等病症。一方面, 牛疼痛过度后会产生大量的内啡肽和含有激肽, 直接影响微循环, 容易产生微循环障碍;另一方面, 牛出血或渗血量较大时, 会让大量的血液进入到子宫腔、组织等器官内, 减少循环血量, 容易造成牛休克或虚脱。此外, 受外界因素影响, 如雷电、烧伤、辐射等均可能造成牛休克。

4 心源性休克

牛心源性休克主要由自发性硒缺乏或病毒感染等产生高山病、心水并、急性内膜炎、心力衰竭等病症。一般当牛自身心动力不足或收缩力减弱时, 组织血供给严重匮乏, 同时心搏出血量也会减少, 组织内部供血严重匮乏, 组织会出现缺血和缺水等症状, 进而产生休克。临床研究发现, 血管异常是引起休克的主要原因, 通常血管加压素、肾血失衡导致血管扩张和收缩状况造成破坏, 血液长期滞留在组织内, 减少了循环血量, 进而产生休克。多种细菌数和甲肾上腺素分泌较多, 导致毛细血管、内脏、皮肤及小动脉收缩。血液灌注量不足会引起机体缺血或缺氧, 增加了组胺和5-羟色胺的含量, 引起毛细血管扩张激活麻痹, 长期形成淤血, 血浆发生外渗, 产生休克[2]。红细胞与血红蛋白承担着输送和运氧的载体, 一旦血液中血红蛋白和红细胞数量减少, 就会造成组织内部细胞快速死亡, 引起供血不足, 导致休克。此外, 再生障碍贫血、内贫血或溶解性疾病等, 均有可能造成机体循环虚脱或发生严重性休克。

5 过敏性休克

过敏反应主要由于注射疫苗或输血液时, 因机体不适应等产生过敏反应;同时, 毒马蜂毒素中毒、蛇毒素中毒等均有可能产生一些过敏反应。而且牛服用的药物如四环素、链霉素、青霉素及安乃近等, 均有可能短期内在机体内生成五羟色胺, 引起毛细血管扩展, 内皮细胞之间距离增加, 血浆向血管外部渗透等产生休克。过敏性休克也是一种立即型的免疫反应, 抗原吸附在嗜酸性粒细胞或较肥大的细胞上, 与Ig E相结合, 进而在牛体内产生很多反应, 释放出大量慢反应物质、前列腺素等, 产生快速过敏和休克。

6 感染性休克

感染性休克的主要表现是白细胞数量增加, 发生核转移, 单核细胞减少和消失, 血沉速度加快, 体内红细胞和血红细胞迅速减少。随着牛病情的发展, 白细胞数量减少, 血液细菌呈阳性。牛感染性休克是一种全身性疾病, 主要表现为全身感染, 容易引起缺血性脓毒败血症, 如淋巴结炎、子宫内膜炎等;病牛体温升高, 全身寒战, 脉搏降低, 身体消瘦, 产生休克。

7 结语

牛休克是一种严重的疾病, 如果不能及时发现与实施治疗, 随着疾病的发展, 症状越来越严重, 伴有微循环障碍产生。因此, 必须结合牛病理变化, 及时对症治疗, 纠正微循环;还要及时补充血容量, 改善牛心肺功能, 加强饲养管理, 提高相关人员的认识, 促进病牛的快速康复, 减少养殖户的经济损失。

参考文献

[1]马海东, 臧明实, 王博.牛休克的几种类型[J].养殖技术顾问, 201 (45) :156.

篇4：热量计算题的几种类型

例1把冰块放在食品上面，利用冰块吸热保鲜食品。一块低温的冰吸收8.4×103 J的热量，温度升高10 ℃，冰块没有融化。试求这块冰的质量是多少千克？

解析由Q=cm△t，得冰块的质量为

m===0.4 kg

说明当温度发生变化时，热量的计算公式是Q=cm△t，可展开为Q=cm(t－t)和Q=cm(t－t)。使用公式时应注意理解“温度升高到（或降低到）”“温度升高（或降低）”的含义，从而能正确使用温度变化量△t。

例2初温相同的铜和铅，它们的比热容之比是3∶1，质量之比是2∶3，若它们吸收相等的热量，铜升高的温度与铅升高的温度之比是()。

A. 1∶2B. 2∶1C. 2∶9D. 9∶2

解析由题设条件可知，c/c=3/1，Q/Q=1/1。根据热量的基本公式Q=cm△t得△t=Q/cm，所以铜升高的温度与铅升高的温度之比为

==××=××=

故正确的答案应选Ａ。

说明利用热量的计算公式解求比值的问题时，先要将文字语言转化成字母语言，然后利用公式列出所求的比与已知比值的关系式，再代入已知比值求得结果。

二、能量转移型

例3为了测量某种液体的比热容，把质量为100 g的铜块从沸腾的水中取出（标准大气压下），迅速投入质量为100 g，温度为10 ℃的待测液体中，混合后的共同温度是25 ℃。若不计热量的损失，求这种液体的比热容为多少？

解析铜块放出的热量为Q=cm△t，液体吸收的热量为Q=cm△t。若不计热量损失，则有Q=Q，即cm△t= cm△t 。

代入有关数据得：

c×0.1kg×（25℃－10℃）=0.4×103J/(kg·℃)×0.1kg×（100℃－25℃）

解得c=2×103J/(kg·℃)

说明研究热传递问题时应注意：①分清放热物体和吸热物体；②认清混合温度的含义，即混合温度是吸热物体的末温，也是放热物体的末温；③注明公式中各物理量的角标。

三、能量转化型

例4要使4 kg的水温度升高50 ℃需要吸收多少热量？若这些热量全部由燃烧酒精获得（不计热量损失），则需要完全燃烧多少千克的酒精？

解析由公式Q=cm△t，得水吸收的热量为：

Q=cm△t=4.2×103 J/(kg·℃)×4 kg×50℃=8.4×105 J

若不计热量损失，则有Q=Q，且Q=mq，

所以m酒精===2.8×10-2kg。

篇5：面试官的几种类型介绍

在找工作的道路上，有一拨人，他们就像是你通向offer路上的一道道关卡，至于是否能够顺利闯关，则完全取决于你和他(她)的沟通和交流是否顺利，并且拍板权绝对在他们手中!这拨“挖坑好手”团伙有一个共同的名字，那就是：面试官!在人海茫茫的面试官中，奇葩面试官数不胜数!那么，你可能都会碰到哪些奇葩面试官呢?让我来一一道来。

类型一：虚张声势

故意虚张声势，有意制造紧张的面试，就是传说中的“压力面试”，楼主我就有过这样的经历，面试他的是项目经理和总监，两位面试官表情严肃冷峻，直接给我来了个下马威!首先了解我最熟悉的技术，但是又故意问我不熟悉的技术，而且还是一连串的发问，如果是你，你会怎么办?

楼主我当然是：从容应对，真诚回答!

当我知道这是压力面试时，就明白了面试官主要是测耐压性和冷静处理问题的能力，而不是问题本身是否回答了满分!因此，正确应对的方法是保持淡定，从容应对，真诚回答。

在面试官看来，只要能够从容应对本身就过关了!面试的目的不是为了考倒你，只要不过度紧张，保持一定的逻辑思考能力，把看问题的角度、解决问题的方法与途径充分表达出来足矣!

类型二：无理挑剔

这一类面试官往往先否定你的成绩和观点，然后看你在被否定的情况下表现出的处理能力，这也属于压力面试，类似的质疑性问题有很多，如“你认为你刚才的回答正确吗?我觉得似乎不太正确，你为什么那么肯定?”、“这就是你的简历吗?明显没有很好地准备和修改”、“我对你今天的面试表现非常失望!”等等，遇到这类面试官司，该如何应对呢?

1.保持淡定，不要被突如其来的质问和否定给吓住，只要自己认真面对每个问题，回答能自圆其说，就应该对自己的判断和回答有信心，保持微笑和镇定。

2.耐心解释，在坚持自己见解的同时，对他的无理挑剔给予心平气和的解释，要显得有耐心和涵养，尽力表现出沉着和冷静，而不是激动、失态地据理力争。

3.提出反问，除了解释，也可以提出反问，比如“您觉得我的简历有什么需要改进的地方”或者“您对我的面试表现失望，请问优秀的面试表现应该是怎样的?”等等，这个反问要用得自然，不要让面试官觉得你是刻意的，而且是语气一定要缓和友好。

总之，心态平和、耐心细致、沉稳老练、信心十足、临危不乱是在压力面试时需要表现出的.性格特征。

类型三：穷追不舍

“你能谈谈你失败的职业经历吗?”

“在这些经历中，你吸取了怎样的教训?”

“做项目过程中你有遇到什么样的问题吗?”

“这些问题你都是怎么解决的?”

“从经历看，你的性格比较抑郁悲观，不适合我们的工作”……

这样的问题每次的回答都会成为下一个问题的把柄，这类面试的目的只有一个，在刁钻问题的背后，尝试考察你的能力与适应性、独立工作的能力和团队精神、对领导的服务性、处理困难问题的能力、处理紧急事件的态度、忍耐能力等，

对此，你的应对方法最好是坚持到底，认真回答每一个问题，并且保持足够的耐心和信心。

类型四：一言不发

楼主我还遇到过一个这样的面试官，面试官一走进来就拿着他的简历和笔试题看来看去、就是不说话，也不看他，这就是招聘中惯用的技量“冷场”，能有效检验应届者的心理素质和办事能力，这个时候一定要沉着冷静、随机应变。

1.适当套近乎，或许面试官本身也是一个参加工作不久的开发人员，没有面试别人的经验，紧张，不知道该问什么，这时候，就全靠自己主动，甚至可以套套近乎，问问面试官老家是哪的，缓和一下紧张的气氛。

2.适当反问，“以上是我个人的基本情况，对此您有什么看法?”或者说，“有需要了解的吗?”这样，往往能够化被动为主动。

3.投其所好，面试前多了解一些企业的信息，当发现冷场时，随意谈及公司产品或今后的发展趋势以及开发团队的情况等，并巧妙地把自己关心的一些问题穿插在其中,我相信，作为企业中的一员，面试官也很愿意去跟你讨论有关企业的发展。

类型五：故意闲扯

这类面试官会突然开始东拉西扯一些看似和我们面试没有关系的事情，故意创造放松的面试氛围，而轻松的环境下更容易暴露你的真实能力和性格，那么面试官都喜欢闲聊什么呢?这里面暗藏着什么玄机呢?

1.闲聊家常或感情问题，例如“找女朋友了吗?”，你为什么来这个城市?其实主要是想看看你是否会长时间、稳定的在这个岗位上工作，所以如果你真的非常想要这份工作的话，那么一定要让面试官觉得你是一个踏实的人，非常喜欢这个工作而且没有不固定的因素影响你去变动这个工作。

2.闲聊“老东家”，当面试过程中聊到技术类项目时，会故意闲扯说以前我们公司怎么怎么样之类的话题，这时，一定要揣摩好面试官的心思，谨慎小心回答，勿拿“老东家”说事，祸从嘴出，稍不慎你就可能会被带入陷阱，第一、不要埋怨“老东家”，尽量避开情绪化的评语，尽可能多从自身谈;第二、不要泄漏“老东家”的商业秘密，会让面试官觉得你不靠谱。

当同学们遇到这种“挖坑好手”面试官时，往往会以“ ”一词精辟地总结当天的面试，但是，其实会挖坑的面试官才是真材实料的好伯乐!他们不但从技术角度考察你，还从心理角度洞察你的潜力，让你找到自己的弱点!这也告诉我们，作为一匹货真价实的千里马，不但要讲究技术，还要具备强硬的心理素质，具备站在对方角度考虑问题的能力!

篇6：语文课堂作业的几种类型

语文课堂作业是教师在课堂教学中实施的教学活动，旨在巩固学生的语文知识，提高学生的语文能力，是语文课堂教学的重要组成部分。既然是课堂作业，其实施必须结合课堂教学。这些课堂作业，一方面是对新知的巩固，另一方面是对阅读活动的推进。一个课堂作业覆盖一块内容的教学，相当于一个教学环节。因而，课堂作业设计必须因文制宜，依据文本的特点设计形式多样的作业。课堂作业明确了课堂教学的内容，指明了教学目标以及检测标准，使教学有的放矢，自然能够提高教学质量。

一、积累感悟型

这种类型的作业适用于那些语言优美的抒情性散文的教学。主要形式有：按要求摘句记段，仿用、仿写精美句段等。例如人教版课标教材三年级下册《荷花》一课的教学中，笔者设计了这样一个课堂作业：

1. 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的_____。有的_____。有的_____。

2. _____。有的_____。有的_____。有的_____。

这一作业针对的教学内容是课文第二自然段。两个练习的目标指向不同：作业1侧重于课文语言的积累，句式的内化；作业2则侧重于运用，在运用中深化课文语言的理解和积累。具体操作如下：

（1）这段话在写什么？（2）看图片引读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的……有的……有的……”说说你有什么感受，从哪里感受到的。（3）用“有的`……有的……有的……”写一段话。写完之后与课文中的语段进行比较，看是否写具体了。（4）背一背这段课文。

二、想象运用型

这种类型的作业适用于诗歌等空白处比较丰富的课文的教学。课标要求语文教学应“密切关注学生的经验世界和想象世界”，教材也提供了这样的资源，教师必须善加利用。主要形式有扩写、续写、改写等。例如人教版课标教材五年级上册《秋思》一课教学中，笔者设计了这样一个作业：

仔细阅读《秋思》这首古诗，展开合理想象，把它改写成一则故事。

这个作业涵盖了对这首诗内容的理解、诗意的体悟，同时又沟通了学生的经验世界，是一个具有整合性的课堂作业。在教学中，教师不但要做好古诗内容的疏解，更要唤起学生已有的知识经验，加深体验，只有这样才能很好地完成这个作业。具体操作如下：

（1）明诗意。自读诗歌，借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。（2）悟诗情。“洛阳城里见秋风”，根据你的生活经验推想一下：诗人见到了什么？想到了什么？“欲作家书意万重”，诗人提笔写信时，他又在想些什么？你看到了一个怎样的情景？“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，想象场景，同桌对演，感受浓浓的乡愁。（3）写诗境。把这首诗改写成一个故事，把作者的心意生动地再现出来。这样，既落实了对诗句的理解、诗意的感悟，也完成了古诗的积累。

三、拓展延伸型

人教版语文教材采用主题编制单元的方式进行编写，这种类型的作业很适合主题阅读教学，进行主题拓展。当然，对那些特点鲜明的文本也可以进行迁移训练。例如人教版课标教材六年级下册《一夜的工作》的教学，笔者设计了这样一个课堂作业：

周总理的一天

时间：1974年3月26日至27日（此时已身患

重病）

下午3时 起床

下午4时 与尼雷尔会谈（五楼）

晚上7时 陪餐

晚上10时 政治局会议

早晨2时半 约民航局同志开会

早晨7时 办公

中午12时 去东郊迎接西哈努克亲王和王后

下午2时 休息

1. 以上是周总理一天的工作日程。阅读之后，请你模仿它的式样，把周总理一夜工作的过程列出来。

2. 周总理多么辛劳，多么简朴！你想对他说些什么？

历史性文本的阅读需结合历史语境，往往需要进行拓展，降低学生的解读难度。《周总理的一天》这个文本的补充，使学生从《一夜的工作》这一具体个例延伸到普遍状态，有助于学生对周总理这个人物的理解。

具体操作如下：

先出示《周总理的一天》，读后谈谈感受；接着，以此文本为突破口，自读课文，编排周总理一夜工作的过程，梳理文本内容，并以此为提纲细读某些句段；最后，整合这两个材料练笔，进行总结深化。

清代学者颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”课堂作业作为一种学习任务，指导学生历练自身的语文能力。教师如果能切实用好课堂作业来提高课堂教学效益，减轻学生课业负担便胜利在望了。