创设更多的课堂机会,优化课堂效果——网络教学在写作讲评课上的应用

关键词： 录象 电脑 多媒体教学 教师

随着电脑的普及应用, 利用电脑教学的方式也正越来越为广大教师所接受。但目前主要集中在多媒体教学, 把电脑作为教师灌输的辅助工具, 利用电脑播放的音乐、图片、录象等来吸引学生的注意力, 增长课堂教学的明晰性和生动性。而学生被动接受的传统模式并无多大的改变。

上世纪末网络技术的飞速发展, 犹如一股清新的春风, 给课堂教学方式的改革又带来了新的生机与活力。许多教师开始动脑筋将网络教学引入课堂, 尝试创造一种全新的教学模式。学校在这方面也作了大量的硬件投资, 建立了多个网络教室, 购置了大量的电脑等相关设备, 使得教师在教学过程中能更好地运用网络优化课堂效果, 有了英雄用武之地。

写作能力的训练是我们语文教学中很重要的一个方面, 近年来随着语文教学改革的深入正越来越被重视。然而, 对于这部分的教学, 教师采用的方式大多只是学生写写, 老师讲讲, 没能有更好的方式来调动学生的积极性, 使他们主动的参与写作能力的培养。影响学生作文能力的因素有很多, 但我认为最重要的一点就在于学生的兴趣, “兴趣是最好的老师”。发挥学生的主体作用, 给他们在课堂上创设更多的发言以及参照的机会, 能更好的培养学生的写作兴趣, 提高他们自身的写作能力。而网络教学能较好的发挥这些功效。为了让学生无意间摆脱“这是在上课, 应当听老师讲”这种习惯性思维, 我将作文讲评课的主题定为“网上作文讨论会”, 用学生常见的会议、论坛的形式来推动大家投入到讨论中去。

1 网络教学最大限度的发挥了学生在学习中的主体作用

平时学生写作, 往往连草稿也不愿意打, 得了题后“一挥而就”, 立即上交, 只当完成了一个任务, 根本不愿意作反复修改, 更体会不到写作时字斟句酌的重要性。老师批改后的讲评又比较笼统, 并且学生也是听听而已, 印象不会深刻。同学间相互的交流就更少。而网络教学时, 学生可以利用网络对同组内的作文进行自由讨论, 大家自动打消了一切顾忌, 真正做到畅所欲言, 各抒己见。大到文章的总体风格, 小到个别字词的运用, 每人对其他同学的作文都作了一番评头论足, 讨论空前热烈。有些评点之精辟、巧妙, 语言之幽默、生动, 连老师都始料不及。平常一些个性内向, 在课上从不主动发言的学生也能兴致高涨的投入其中, 恰如其分的表达了自己独到的见解。同时, 看到别人对自己作文的中肯的批评意见, 马上主动进行修改, 以使自己的文章趋向于尽善尽美。网络教学使作文讲评课变“老师评、学生听”为“大家评、大家看”;变“要求发表想法”为“积极争取发言”;变“老师要求修改”为“自己主动修改”。总之, 学生学习的态度变消极为积极, 在不经意间, 对自己的写作、赏析和表达等多方面能力进行了训练, 这样大的训练量, 这样好的效果是传统作文讲评课所不能够达到的。这是网络教学最大的优越性之一。

2 网络教学给每个学生同等的训练机会, 有极广的参与面

在传统的语文课堂教学中, 老师总要通过请学生发言, 上黑板练习等方式进行能力训练, 但每堂课能够得到这种机会的学生并不多。大多数只能停留在“听”和“记”的地步, 即使有精彩的观点也不一定有机会拿出来与老师、同学交流。而网络教学就不同, 它把“老师请你说”变成“我想说就说”。只要有表达的欲望, 立即就可以用“短消息”的形式发表出来, 也可以发送电子邮件, 也可以写在写字板上放入一个共享的文件夹内, 让所有人看到。并且老师和同学能看到以后马上可以交换意见, 展开讨论, 不会因为一人获取了参与机会而剥夺了其他人的参与机会。多点并行的训练机会给予每个学生相同的待遇, 引发了他们极大的参与热情, 他们高兴自己抓住了露一手的时机, 渴望自己的想法能够得到他人的认同。在讲评课上, 全班同学每人的发言均在两次左右, 最多的发言五六次, 最少的也有一次。这样大的发言量, 这样广的参与面, 传统的课堂教学是无法做到的。

3 网络教学从多角度、多侧面为学生提供了大量的信息

一般在作文讲评课上, 学生所能收获的信息是极其有限的, 除了老师对审题、命意、行文作一番笼统的讲解之外, 即使有范读也不过两三篇。而网络教学时, 学生不光能从老师那儿获取关于如何写好本文的具体信息, 听到老师对同学中较高水平文章的评价;还能大量浏览其他同学的习作, 通过相互间的比较, 具体感知他人的高明之处, 弄懂什么才算好文章;还能看到很多人对自己文章以及他人文章的评析, 通过分析、讨论、交流, 明白写作的正确途径。而这种经过对信息的认知、思考、取舍才得出的结论, 其印象显然要比老师单纯的将结论灌输给他深刻得多。事实证明, 本次课上, 全班同学文章的点击率高达100%, 评析的点击率也高达100%, 也就是说, 没有一个人的作文不被他人浏览过, 没有一个人的发言不被他人看过。因而很多文章的修改明显具有方向性, 而不像以前修改文章只是对老师的一个应付, 结果就有越改越糟的现象出现。大量“立体化”信息的获得, 使学生写作时变“要我这样写”为“我该这样写”, 从而有了更多的收益。

4 网络教学中还存在的问题。

然而, 多次尝试网络教学之后, 我感觉网络教学还存在一些问题。首先, 学生必须具备比较基本的电脑应用常识, 以及较好的打字速度。网络教学的课堂效果往往和学生对电脑运用的熟练程度紧密相关, 如果学生对电脑不熟悉, 打字速度比较慢, 网络教学的优势就不能最大限度的发挥;其次, 网络教学在课堂上成了“无声教学”, 由于交流依靠电脑打字, 作为学生语文能力之一的口语能力在网络教学的课堂上得不到充分的训练, 当然, 我们不能要求一堂课能够包罗万象, 但网络教学决不能完全替代传统教学也是事实;最后, 在网络教学中, 教师作为一个怎样的角色定位更值得思考, 不能任由学生的课堂放纵, 还是要注重发挥主导作用, 但掌控学生的发言倾向, 引导学生走向正确的思考路线, 相比于传统的课堂教学环境中, 要更复杂困难一些, 这就需要教师更多的准备工作以及更强的个人魅力了。

当然, 我的探索和认识也还很肤浅, 尽管如此, 我却已感到了网络教学无穷的生命力。随着高新技术的日新月异, 以及教学改革之路的越走越宽, 网络教学以其巨大的优势赢得更多教师的青睐, 随着我们不断的摸索和尝试, 必将使这种全新的教学模式在优化课堂教学效果的探索中生根、开花, 结出累累硕果。

摘要：网络教学让写作课上的“讲”和“评”变得丰富而精妙, 较好的发挥了学生的主体作用。网络教学创设了多点并行的发言机会, 让全体学生参与其中, 使得讲课的形式发生了根本的变化。网络教学让学生多角度、多侧面地获得信息, 体会乐趣。网络教学在课堂教学过程中还存在的几个问题。

关键词：网络教学,写作