顺畅沟通

关键词： 课外作业 辅导书 课外辅导 练习题

顺畅沟通（精选四篇）

顺畅沟通 篇1

很快第三个星期的星期二到了, 下课后科代表就告诉笔者两次检查的结果:有三个学生没完成, 两次都没完成, 而且连辅导书都没有准备好。全班仅有三个学生没有完成———说实在的, 这种情况实际上已经很好了。笔者计划在下次上课的时候讲讲这个情况:这次作业检查结果有点出乎我的意料, 全班同学大多数都完成得很好, 只有三位同学没完成, 看来我们这个班级不愧为实验班 (实验班由中考成绩最好的同学组成) , 总体素质非常好, 这个结果我非常满意, 同时也希望没完成的三位同学赶快补上。然后打算在晚答疑的时间把这三个学生找出来谈谈。正想到这里, 突然一个问题在笔者脑海里冒了出来:和他们谈什么呢?是责怪他们一顿?给他们施点压力?此时, 笔者又想起在课堂上这样讲会不会有点“含沙射影”之嫌, 这种做法有效果吗?……看来, 笔者得细细思量一番才行。

笔者从班主任那里了解到这三个学生的基本情况, 一个是我们学校一位老师的儿子, 人很聪明, 对历史也还喜欢, 据说已看过不少历史类课外书, 但成绩靠后, 而且总是不交作业, 门门学科都一样;还有另外两个学生, 教过他们一年的教师说, 总感觉有点怪怪的———不太好沟通, 成绩中等偏下, 也经常不交作业。笔者所教的这个班是由原先六个实验班中选读文科的学生组成, 和其他文科班不一样的是, 在这个班里没有明显厌学的学生, 而且对历史学科也都比较喜欢。这样经过了解与思考后, 原先设想的那种施压、映射挖苦类的打算被否定了, 笔者决定尝试一种新的方法。

在接下来星期四的课堂上, 笔者对上次的作业检查情况只字未提。晚自习上课前, 笔者叫出四个学生, 其中有三个是未完成作业者, 还有一个是成绩优异者, 笔者仍然对作业检查情况只字未提。笔者对他们说, 我这里有一份从《中学历史教学参考》杂志里精选出来的练习, 是高三的模拟试题, 我觉得这份试卷的每一道题目都设计得非常好、非常有趣, 是几位在全国很有名气, 而且据我了解确实是有真才实学, 对高考、对素质教育都很有研究的教师设计的。当然对于高二的同学来说, 这份试卷是有一定难度的, 现在我想让你们像考试一样做一下这份练习, 总共有50道选择题和1道主观题, 给你们50分钟的时间, 你们先把50道选择题给我做好, 行不行?看得出, 这几个学生的表情有一点点惊讶和突然, 但又有点点激动和兴奋, 他们都表示很愿意做这份试卷。对于刚刚编到文科班的高二学生, 而且是基础都还不错的实验班学生, 一份老师特意为几个人精心挑选又说是非常优秀的教师编写而且是非常有趣的高考模拟题对他们应该是很有吸引力的, 这就是他们很乐意接受笔者的安排的原因。当然, 在选择试卷时, 笔者也考虑到试卷的难度———要中等偏下, 不能把刚刚进入高二文科班的学生给吓坏了, 得保护好他们的学习自信心。笔者又很认真地、很具体地对他们提出了明确的答题要求和一些考试方法的指导建议:不要翻书;选择题要仔细阅读材料, 要对四个选项认真比较;如果感觉某个题目很难一时做不出来时, 不要空在那里, 要凭自己掌握的所学知识和对相关问题的理解, 确定一个你认为最大可能的答案选上去, 我们历史学科也鼓励在史实基础上的推测……要安排好时间, 如果时间有余, 也不要就交卷给我, 要学会认真检查……总之, 一定要像高考一样做这份练习。

50分钟以后, 笔者把这四个学生的答卷收了上来。按照百分制, 笔者给他们的试卷进行了批改。他们的得分别是:76、78、82、60。刚升入高二的学生做高三模拟试题, 他们的这一成绩还算不错了, 但看得出, 平时有点自负的他们对自己的成绩不是很满意, 当然, 笔者鼓励了他们, 并且如实地、真诚地告诉他们, 这个成绩实际上已经不错了。然后笔者又给他们布置任务:去翻翻书, 仔细研究做错的题目, 如果有些题目自己研究思考后还弄不明白就来问老师;以要点形式写份错题教训总结错题的失分原因, 错题反映出自己在学习方面的什么缺陷等等, 总结越简洁越好, 但一定要把教训写明白, 对将来的学习要有指导意义。

约摸半个小时后, 笔者便看到了他们写的答题教训总结。接下来, 笔者开始结合他们的教训总结和各自错题中暴露出的具体问题与他们作了详细的沟通和探讨, 当然, 在这个过程中, 一些原先经过他们自己思考但还没弄明白的问题以及在交流中暴露出来的一些新问题都一一得到了解决。到那时为止, 笔者还是没有谈到他们的作业拖欠问题, 当然, 笔者觉得当时的条件已经成熟。于是笔者坦率地告诉他们, 两次检查作业都发现你们没做, 我想知道是什么原因。终于, 笔者开始就作业问题与他们开始了新的沟通:他们说明了拖欠的原因, 也提出了一些自己的看法———学历史需要背书, 背书掌握教材基础知识要花很多时间。而做练习太花时间, 特别是问答题。我更主张看练习, 我觉得看看题目然后对对答案同样可以把练习中涉及的知识掌握起来。此时, 笔者觉得事情正在朝着顺利解决的方向发展, 因为学生正在毫无保留地和笔者谈他们自己的真实想法。应该说, 学生提出的这一看法是有一定道理的, 根据笔者以往的经验, 在历届刚刚升入高二文科班的学生中往往有不少人会提出这一问题。于是便对他们说, 学历史要重视教材, 特别要重视掌握基础知识, 这是没错的, 但足够的训练是不可少的, 特别是主观题的训练, 只有自己像考试一样认真做过练习题后再去对答案, 才会发现自己在基础知识掌握、相关历史概念、理论的理解思考以及审题能力、文字表达能力等方面存在的问题, 对题目所涉及的相关知识、相关理论点才能有更深刻的印象……当然练习也可以看, 看看题目然后对对答案也是可以的, 不过“看”练习得具备个基本条件:我觉得要在保证基本训练足够的情况下 (我认为在高二最起码要一整本《五年高考三年模拟》所有题目的量才能说足够) 。如果在保证这个“足够”训练的基础上, 还有其他好的辅导书, 你可以用“看”的办法来解决……我要求这三个学生在第二天把剩下的一个主观题也用像考试一样的方式做好, 然后给我批改。笔者又对他们说练习题训练多了, 你们就会慢慢认识到训练的重要性……就这样, 笔者和他们又聊了半个多小时。最后他们很有礼貌地向老师表达了歉意, 明确表示前两个星期落下的训练一定尽快补上, 而且保证说以后肯定不会有类似情况出现了———没有责怪没有冲突, 问题顺利地解决了。

找到差异才能沟通更顺畅 篇2

美国人际关系专家罗伯特·博尔顿表示：“在广大的人群中，至少有75%的人与我们自己存在较大差异。”不同性格的人，自然彼此容易产生隔阂和误解。因此，人际关系出现问题并不奇怪，而应对好这75%的差异，才能更好地帮你获得成功与幸福。”

博尔顿将人们为人处事的“主导风格”分为四种主要的风格模型：“分析型”、“驾驭型”、“友善型”和“表现型”。其中，“友善型”友好、随和，有人情味，很少发表不同意见；“表现型”外向、活跃，喜欢出风头，乐意听表扬；“分析型”则追求完美，做事精益求精、注重细节；而“驾驭型”的人办事果断，追求快节奏、高效率，

很多人是其 中几种模式的“混合体”，但以某种特定风格为主导。

那么，如何与各种不同的人相处呢？基本原则就是把握沟通“白金定律”：别人希望你怎么对他，你就怎么对他。对“友善型”的人可以多提供精神支持，和他们谈论情感、生活方面的话题，把气氛营造得融洽一些；对“分析型”的人要注意就事论事，把理由和细节列清楚，才能赢得他们的认可；对于“驾驭型”的人，则要给他们做决策的机会，果断地给出几种可行方案供其选择；而对于“表现型”的人，则要注意及时称赞和鼓励，让他得到成就感，同时给他一些发挥空间。

沟通顺畅的前提是倾听 篇3

六年级家长会上，老师带着不满向伟强的妈妈告状：“你的儿子两门课都挂红灯，怎么学的?上课也不专心，总搞小动作，今天还和人家打架啦!”妈妈的脸顿时红到脖子根儿。回到家，妈妈怒气冲冲地喊来伟强质问：“你为什么不争气?不好好学习，还要和人打架!”“上课的时候是同桌先打我，我才打他的。”妈妈一听伟强辩解，更来气了，气愤地打断他：“难道老师说的有错?老师冤枉你了吗?”伟强委屈地哭了，他边哭边说：“我不喜欢这个老师!”“你还有脸哭!”说着，妈妈就把巴掌抡了下来：“如果你成绩好，我会挨老师的批评吗?你自己这么顽劣，也怪不得老师生气!”伟强伤心地跑出房间……

[分析]

1每个孩子都有颗向上的心。没有哪个孩子不想上进，不想做老师眼里的好学生，而伟强妈遇到问题，并没有去探寻问题背后的原因，没有在大脑中多问几个为什么，孩子成绩不好，会不会是学习上遇到了困难?是学习能力不足还是基础不扎实?会不会是自信心不足?孩子为什么不喜欢老师?为什么要和人打架7上课不专心，是对这门课不感兴趣，还是他注意力不集中?或者他本来就是属于好动活泼一类的难以静下心来的孩子?等等。有些需要妈妈去思考，甚至还需要学点儿童心理知识，了解孩子各阶段的心理发展规律，然而，太多的家长像她那样缺少思考和分析的能力，也不愿向书本学习，向专家了解，只要发现孩子表现不好，就对孩子横加指真，甚至打骂，教育的粗暴，简单显而易见。

2比较情绪化的父母，会把负面情绪带入教育过程中，从而给教育带来不必要的干扰。

很多父母因为孩子不听话，或没达到他的期望，或因某一事件的刺激而导致情绪失控(像伟强妈一样挨了老师的批评，自尊心受伤)，对孩子施加语言或身体的暴力，给孩子带来身心的伤害。孩子的成绩和表现成了父母的情绪晴雨表，孩子成了父母恶劣情绪的承载者，父母可以把怒气泼向孩子，宣泄一番，而孩子受伤的心灵又有谁去安抚?

3伟强妈回到家，不是先调查了解一番，而是凭主观妄下判断：一定是你不对，而不是老师不对!而如此盖棺定论的前提恐怕是；妈妈向来以为伟强很顽劣，调皮，不听话，所以这次也一定是伟强的错，老师是不会错的，因为老师都是为孩子好的!在央视12套的一次心理访谈节目中，就提到这样一件事，说有个孩子在班里偷过同学的东西两三次，以后，学校每次丢东西，老师和同学都怀疑甚至就指定是这孩子偷的。多可怕的推论!可见，一些教育者的荒谬逻辑将造成多少“冤案”。

4父母是孩子情感依恋的避风港，很多孩子在学校受到老师的批评或在学校不快乐，都希望能得到父母的理解和安慰，对于成长中的困惑，烦恼(比如案例中伟强不喜欢老师)，都希望能引起父母的积极关注(解惑、安抚，理解、支持)，而不是消极的关注

(训斥、侮辱、说教、拒听、贴标签)。但这位妈妈一回来就兴师问罪，只能使事情变得更糟，她没有站在孩子的角度去想问题，没有关心孩子的所思所想，没有顾及孩子的感受，不愿让孩子把话说完，也不懂得如何沟通和倾听，如何正确处理出现的问题。

[指导]

正确的做法是：

1妈妈回到家，要用试探的口气询问孩子：“伟强，今天老师说你如何如何，我想知道一下，是怎么回事呢?”

2当孩子回答后，接着问孩子：“那你为什么不喜欢老师呢?”于是孩子会告诉妈妈，可能的答案会很多：比如老师的课不吸引人，或许老师太严厉，或许曾经批评过他(这时候一定要认真地倾听孩子诉说)……总之，引出了“为什么”，才能了解孩子的心理，找到问题的症结，以便对症下药。

3接着，要对孩子的想法和感受表示理解，对孩子做得对的地方加以认同和肯定，做得不对的地方加以分析开导，晓之以理，动之以情。如果亲子关系亲密，沟通顺畅，一般孩子都愿意诚实地讲，这时家长就要认真地倾听孩子的声音，听孩子把话说完，感受孩子的内心，与孩子“共情”，让孩子觉得父母是支持我的，理解我的。在这种积极的关注中，孩子感受到了父母的尊重，理解和爱，这样孩子就更愿意向父母敞开内心世界，父母也就更容易把握孩子的思想动态，而孩子就会朝着父母期望的方面发展。

顺畅沟通 篇4

建构主义理论认为, 学生的知识意义建构与老师的传授没有直接关系, 知识是学生主动学习后获得的。因此语文教学时, 老师要培养学生主动学习的能力, 学生自己发自内心地想学, 那就是语文学习的最大动力。这种主动获取知识的能力需要老师培养出来, 一旦具备可以使学生受用终生。课堂教学是一个师生的双边活动过程, 特别是新课改之后, 倡导教学中学生的主体地位, 学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要, 避免老师的一言堂, 让学生积极参与到教学中来, 需要老师有一颗尊重学生的心, 有一个民主的意识, 能够和学生平等对话。尽管在新课改的理念中, 教师以学习的指导者身份出现, 是首席的学习者和参与者, 但是, 老师在整个教学活动中依然处于优势, 是主宰。课堂上, 老师要多给学生一份鼓励和关爱, 爱护学生对语文学习流出来的兴趣, 像呵护小苗一样保护这种可贵的兴趣。教师也要善于营造学习的气氛, 以口头语言和肢体语言, 向学生传达文字的美, 让学生体会到语文学习的愉快, 体会到课堂学习的生动有趣。

在《植物妈妈有办法》一课的教学中, 我设计了这样的学案:你知道几种植物的种子?植物妈妈用什么办法把自己的孩子送到远方?你最喜欢哪种植物妈妈的方法?说一说你想像的种子远行的过程。低年级小学生, 他们的知识积累有限, 语言表达有限, 但是不妨碍他们的想象力, 他们的想法不和现实, 但是却锻炼了他们的想象力和创新思维方式, 他们的说法不完整, 但是需要老师的耐心指导。其中一个小女孩说, 蒲公英妈妈最有办法, 我看过蒲公英种子, 妈妈给它的孩子做了翅膀, 能飞。我对她使用的“翅膀”一词大加赞扬, 她稚嫩的小脸上写满了自豪和开心。之后的课文学习中, 她一直处在一种亢奋的状态下, 效果极其好。

二、学会倾听学会协商

低年级的小学生, 他们的思维很特殊, 往往会产生一些古怪的想法, 表述也显得笨拙, 他们往往想到了, 但是由于词汇积累的限制而无从表达。这时需要教师有一份善良, 有一份耐心, 学会倾听, 对于学生的想法要善于发现, 发现童心中蕴含的美。对于学生在课堂上与老师思维的冲突, 老师要学会协商。多一些尊重, 多一些倾听, 多一些协商, 学生的内心会让老师有一个惊奇的发现, 原来那里是那样绚丽多彩, 奇思妙想充满期间。例如, 在《狐狸和乌鸦》一课的教学中, 我问学生:“你们是喜欢乌鸦还是狐狸?”提出这个问题的时候, 我预计学生都会说喜欢狐狸, 因为狐狸是个聪明的化身。但是出乎我的意料, 一个小男生站起来说, 我喜欢乌鸦。我追问, 喜欢乌鸦的什么呢?学生罗哩啰嗦地说了很多, 我耐心的以鼓励的眼神告诉他, 我在认真倾听, 他在我的目光鼓励下, 终于表述完了他的理由。到这里班级中只有他自己说喜欢乌鸦。他喜欢乌鸦听朋友的话, 喜欢乌鸦能认真和小朋友玩。他的思维和他的想法都很独特, 我还是鼓励他的想法真奇特, 真有创意。

三、心有灵犀无声沟通

对于刚入学的小学生, 他们的心理还是沿袭着幼儿阶段的需要亲和的特点, 老师的亲切爱抚, 对他们来说既是一种喜爱的表示, 也是一种肯定的暗示。儿童对于搂抱、抚摸等亲昵动作的感受是对他们心灵的最大安慰。特别是小学生, 他们在家里是掌上明珠, 备受关注和宠爱。来到学校后, 学生和老师都还显得有些陌生, 这时需要老师的关心和爱护。在教学中, 低年级的学生发言积极, 乐于表达自己的观点和想法。在这样的想法中, 难免有稀奇古怪, 难免有表述方面的障碍, 以及在学习中遇到困难。这时老师的沟通作用是最有效的鼓励和肯定。老师不一定需要语言, 肢体动作都是交流的好途径, 这种无声的交流可以产生比语言交流作用还要大的作用。老师的一个眼神、一个手势、一个动做、一个和蔼的微笑, 无不影响着学生的情绪, 影响着他们的学习效果。所以老师要善于应用肢体语言和学生进行一种无声的沟通, 达到此时无声胜有声的境界。用一种手势和眼神及动作暗示学生, 告诉学生哪些是应该鼓励的, 哪些是应该发扬的, 哪些是应该放弃和避免的。长此以往, 师生心灵之间形成了一种默契, 学生明白老师的一切, 老师也洞悉学生的一切。给学生积极的心理暗示, 达到相互理解, 产生共鸣。

综上所述, 教师要设身处地站在学生的角度考虑问题, 尤其是刚入学的低年级学生, 呵护、扶植他们语文学习的兴趣是最重要的, 通过平等民主的教学思想, 放低姿态的教学理念, 进而激发他们学习语文的兴趣。学习兴趣是学生最大的学习动力, 和学生之间融洽的沟通, 对于提高语文教学的有效性具有重要的作用。

摘要：课堂教学是一个师生双边活动过程, 特别是新课改之后, 倡导教学中学生的主体地位, 学生是课堂的主人。因此教学中师生的交流和沟通更加重要, 避免老师的一言堂, 让学生积极参与到教学中来, 需要老师有一颗尊重学生的心, 有一个民主的意识, 能够和学生平等对话, 学会倾听和协商, 学会应用肢体语言, 在师生之间建立一座沟通的桥梁。

关键词：语文教学,师生沟通,建构主义,效果

参考文献

[1]张竞红.从学生反馈谈师生“单向交流”引发的教学思考[J].遵义师范学院学报.2009 (04) .