幼儿中班听说游戏教案

关键词： 听说 幼儿 语言 游戏

幼儿中班听说游戏教案（共14篇）

篇1：幼儿中班听说游戏教案

中班听说游戏教案《开火车》含反思适用于中班的游戏主题教学活动当中，让幼儿培养与他人协调动作，随儿歌轮流交换角色，提高听说快速反应能力，在集体面前大胆说话，通过玩游戏，丰富地名知识，快来看看幼儿园中班听说游戏《开火车》含反思教案吧。

活动目标：

1.提高听说快速反应能力，在集体面前大胆说话。

2.与他人协调动作，随儿歌轮流交换角色。

3.通过玩游戏，丰富地名知识。

4.培养幼儿乐观开朗的性格。

5.发展幼儿思维和口语表达能力。

活动准备：

幼儿已经知道我国的一些城市的名称。

活动过程：

1.通过提问引出活动的主题。

教师：你们做过火车吗?都坐火车去过哪里?你们知道火车还能开到哪些地方?引导幼儿运用已有的生活经验说出各省市的名称。

教师：今天我们要玩一个游戏，名字叫“开火车”。

2.讲解游戏规则

教师在讲解游戏规则重点说明：全班幼儿要边拍手边问开火车的人：“往哪儿开?”和“谁来开?”开火车的人必须随儿歌的节奏迅速答出：“往××开。”和“××开。”如果答不上来，或思考时间较长，就停止游戏一次。

3.带全体或个别幼儿一起玩游戏“开火车”。

教师先扮开火车的人，与全体幼儿进行对答游戏。教师先说：“嘿嘿，我的火车就要开。”幼儿问：“往哪儿开?”教师答：“往北京开。”幼儿问：“谁来开?”教师答：“大家开。”接着由幼儿扮开火车的人，与教师进行对答。

教师扮开火车的人，再请个别幼儿与教师进行开火车游戏，要求幼儿大声的对话。

4.请幼儿围坐成半圆形，进行“开火车”游戏。

先请一位幼儿扮开火车的人，大家一起边拍手边进行问答。在游戏过程中，教师应鼓励幼儿将火车开往各个地方，提醒幼儿注意倾听别人的讲话，较快地进行对答。

游戏儿歌：

甲：嘿嘿，我的火车就要开。

问：往哪开?

甲：往xx开。

问：谁来开?

甲：xx开。

教学反思：

由于开始没有向幼儿交代清楚边拍手边说儿歌，而导致游戏时再想起叫幼儿边拍手边说儿歌使幼儿显得有些被动。虽然后面游戏进行的较顺利幼儿兴趣也很浓厚，达到了预设的目的。但开始游戏幼儿与教师的互动就欠缺了气氛。而孩子们对地名知识也了解得很少，应该与家长配合帮助孩子扩展这方面的知识。

本文扩展阅读：火车、又称铁路列车，是指在铁路轨道上行驶的车辆，通常由多节车厢所组成，为人类的现代重要交通工具之一。

篇2：幼儿中班听说游戏教案

理解儿歌的内容，学习儿歌。

听懂并理解听说游戏规则，根据指令性语言做出相应的动作。

乐于在集体面前表演。

活动准备：

蝴蝶、小羊、小熊图片各一张。

儿歌一首。

活动过程：

幼儿玩“我有小手”的音乐游戏，直接进入导入活动。

教师带领幼儿玩游戏，当歌词中唱到“拍拍拍”时，幼儿做出小手拍一拍的动作;当歌词中唱到“捏捏捏”时，幼儿做出小手捏捏捏的动作，帮助幼儿理解词语“捏”的含义。

幼儿欣赏儿歌《捏一捏》。

教师：今天老师带来了一首好听的儿歌，请小朋友听一听。

教师完整地朗诵一遍儿歌。

幼儿学习儿歌。

(1) 帮助幼儿理解儿歌内容。

教师：儿歌里说到了哪些小动物?

幼儿回答，教师一一出示图卡。

教师：捏只什么样的蝴蝶呀?(捏只彩色花蝴蝶)捏只小羊做什么?(捏只小羊咩咩咩)捏只小熊做什么?(捏只小熊穿红鞋)

幼儿分段学习儿歌。

a：教师：当老师出示哪张图片时，请小朋友用儿歌里的.句子说一说。

b：教师指着蝴蝶图片，请幼儿说一说“捏只彩色花蝴蝶”;教师指着小羊图片，请幼儿说一说“捏只小羊咩咩咩”;教师指着小熊图片，请幼儿说一说“捏只小熊穿红鞋”。

c：幼儿完整地朗读儿歌，发准“手、只、彩”的字音。

教师：那我们把这首儿歌连起来说一说。

幼儿玩听说游戏：“我说你做”。

交代游戏规则。

教师做指令带领幼儿玩游戏。

请个别幼儿带领大家玩游戏。

全体幼儿集体表演儿歌。

教学反思：

篇3：幼儿中班听说游戏教案

一、听说游戏的类型

依据教育价值的不同, 我们将收集和开发的听说游戏分为以下五种类型。

1.倾听类听 说游戏。 这类游戏的规则是要求幼儿通过倾听、传递语言信息,完成游戏任务,用以培养幼儿的倾听能力。如游戏“对暗号”,小兵们(幼儿)排成一队,司令员(教师)将进攻“暗号”悄声告诉排头的小兵,该小兵再把自己听见的暗号悄声告诉给身后的队友,小兵们依次传递暗号。如果最后一名小兵报出的暗号和司令员发出的暗号一样, 该队小兵就可以消灭一个敌人。这类游戏有很多,如“传声筒”“水果店里有什么”等。玩倾听类游戏时,幼儿只有认真、仔细地倾听,准确把握游戏中的语言信息,才能获得成功。幼儿在游戏中体验到倾听的意义,逐步乐于倾听和善于倾听。

2.语音类听 说游戏。此类听说游戏着重为幼儿提供练习发音的机会,如“我的飞机开始飞”“拉大锯”“顶锅盖”等。小班幼儿zh、ch、sh,z、c、s和an、ang的发音经常混淆,我们就开展语音类游戏“山上有个木头人”。游戏时幼儿通过念诵儿歌“山山山,山上有个木头人,不会说话不会动,动动就是小狗熊。伸出小手打三下,一、二、三”,练习山(shan)、上(shang)和三(san)三个字的字音。在语音类游戏中,幼儿有较多的机会练习发准语音,产生对语音的敏感性。

3.词汇类听说 游戏。幼儿的词汇是在日常生活中逐渐积累起来的, 词汇类游戏是丰富幼儿词汇的好方式。有的词汇类游戏可以帮助幼儿丰富和积累同类词,如在游戏“小小邮递员”中,邮递员(一幼儿)说:“叮咚。”其他幼儿齐问:“谁啊? ”“我是邮递员。”“信从哪里来?”“信从北京来。”(地名每次更换)“信要送给谁?”“信要送给×××。”通过地名、人名或称谓的不断更换 ,丰富幼儿对同类词的掌握。“动物汽车”“猜莲子”等都属于这类游戏,而“词语接龙”“造火车”“伞儿伞儿撑起来”等则是属于不同类词汇的听说游戏。

4.句型类听 说游戏。具体的情景有助于幼儿对句型的理解、掌握和运用,句型游戏可以提供相应的语言情景,帮助幼儿进行句型的练习。如句型类游戏“上汽车”,司机(教师):“嘟嘟嘟,汽车开,我的汽车真奇怪;小朋友,要坐车,不要你把车票买;只要对上我的话,就能坐到车上来。”幼儿只有用“因为……所以……”完整地对上司机的话才能上车,否则不能上车。“盖高楼”等都属于句型类游戏。

5.描述类听 说游戏。这类游戏主要是训练幼儿用比较连贯的语言具体形象地描述事物。 如听说游戏“金锁银锁”,要求幼儿以对答的形式用简短而有节奏的词语形容和描绘事物。如持锁人说:“这是香蕉锁。”开锁人就要说:“香蕉、香蕉,弯又弯;香蕉、香蕉,香喷喷……”讲对了锁便打开了。

二、听说游戏的运用

教师可以在一日生活的各个环节,灵活地运用听说游戏发展幼儿的口语表达能力。

1.过渡环节中使用。餐前准备、餐后整理、课间休息等过渡环节中,常出现教师忙于准备新活动无暇顾及幼儿的状况。此时,教师可以借助听说游戏,引导幼儿自主地组织小组游戏,如“捉蜻蜓”“白鹅与狐狸”等听说游戏。过渡环节的听说游戏不仅消除了幼儿消极等待的现象,减少了违规行为的发生,还可以有效促进幼儿的口语发展。

2.语言区域 中使用。 听说游戏是我园语言区域活动的重要内容, 区域中的听说游戏是以幼儿志愿结伴的方式开展的。如结伴听说游戏“你问我答”,问:什么白,答:大雪白、白云白、棉花白、小兔白……答案又对又多的幼儿为胜者。

篇4：幼儿中班听说游戏教案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0125-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。玩游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。”因此，将幼儿语言教学与游戏活动相结合，能够有效地促进幼儿语言的发展，而创设听说读写游戏是一个重要的途径。

一、创设“听”的游戏，培养幼儿的语言感知能力

听指倾听，是幼儿感知语言和理解语言的行为表现。在幼儿园，教师创设“听”的游戏主要有以下3种方法。第一，在游戏中培养幼儿的语言感知能力。教师可以通过听故事、传话、听口令做动作等幼儿感兴趣的游戏，培养幼儿的语言感知能力。比如：教师在点花名册时，可以组织幼儿比一比谁的耳朵灵，谁能够一次就听清楚自己的姓名。刚开始，教师可以按照幼儿的座位顺序点名，接下来可以是跳跃式无规则地点名，幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听老师是否叫到了自己的名字，在无形中培养了幼儿良好的倾听习惯。第二，通过讲述文学作品培养幼儿的语言感知能力。笔者抓住一日活动中的午睡前这个时间培养幼儿的倾听能力。幼儿上床后，笔者就开始给幼儿讲童话故事，幼儿听着故事，既欣赏了优秀的文学作品，又养成了良好的倾听习惯。第三，在互动中培养幼儿的语言感知能力。教师可以利用“情景—角色”游戏活动，引导幼儿参与交流、讨论。比如，大班开展室外游戏活动“小鸡出壳”，教师可以让幼儿听配音故事描述的情境：春天来了，温暖的春风吹着，柳树、小草发芽了。鸡妈妈和鸡爸爸带着它们的宝宝出来晒太阳。蛋壳里的鸡宝宝被太阳晒得暖洋洋的，它们忍不住在蛋壳里动动手、动动脚。终于，鸡宝宝破壳而出了。刚出壳的鸡宝宝什么也不会，鸡妈妈和鸡爸爸就带着小鸡学习各种本领。在播放完配音故事后，笔者提问幼儿：“小鸡是怎么从蛋壳里出来的呢？”幼儿回答：“先伸脑袋出来。”“然后呢？”笔者接着问。“拍拍翅膀出来了。”幼儿回答。一问一答式的对话，能够引导幼儿倾听和辨别“鸡”“小草”“发芽”等字词的发音，通过引导幼儿学说“小鸡脑袋伸出来”“小宝宝脑袋钻出来”“小草脑袋探出来”等句子，有效地提高了幼儿的语言感知能力。

二、创设“说”的游戏，提升幼儿的语言表达能力

说即表达，是指人们在学习和生活中获取大量的、丰富的信息，经过大脑的整合、提炼，形成语言智慧以及运用语言来表达自己的情感。我国著名教育家叶圣陶先生说：“训练儿童说话实在是一个总枢纽。”笔者结合幼儿的一日活动，通过以下3种方法提升幼儿的语言表达能力。一是运用图像、故事、文学作品等启发幼儿“说”。比如，在小班开展活动“摇篮曲”，教师通过展示图片、音乐等，运用比喻的修辞手法，将蓝天、大海、花园比作摇篮，说明“妈妈的手臂是摇篮，摇着小宝宝睡着了”的含义，然后组织幼儿模仿说一句话。这样的游戏活动形象生动，能够丰富幼儿“说”的情境，激发幼儿热爱母亲的情感，提升幼儿的语言表达能力。二是搭建“说”的平台。以开展“小喇叭”游戏活动为例，教师首先请一个幼儿戴上画有小猫的头饰，其他幼儿戴上画有老鼠的头饰，通过“小猫抓老鼠”活动，被抓到的“老鼠”要到讲台前表演节目，可以朗诵儿歌、讲故事、做自我介绍等，为幼儿提供自我展示和勇于表达的机会。刚开始，幼儿会因为害羞不敢说、声音小、不自然，渐渐地，幼儿能够勇敢地面对同学，流利地进行表达。“小喇叭”游戏活动犹如一副“调味剂”，点燃了幼儿说话的激情。三是创设“说”的情境。通过动画情景、音乐、游戏唤起幼儿“说”的热情，发展幼儿“说”的能力，从而丰富幼儿的语言经验。比如，笔者在大班开展游戏活动“小羊过桥”，先让幼儿观看动画视频《小羊过桥》，然后请幼儿看图讲故事，适时引导幼儿结合学习的新词进行提问，使幼儿体会到学习语言的快乐，促进幼儿语言的发展。

三、创设“读”的游戏，活跃幼儿的语言思维

读是开发幼儿智力和活跃幼儿语言思维的重要方式。美国教育家格仑·多曼说：“把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。阅读是积极自觉的刺激，是刺激智力发展的良剂。”活跃幼儿的语言思维，教师首先要教给幼儿一些阅读方法，如先教幼儿认识一本书的封面、封底，学习如何翻页，看完书后把书合起来，并将封面朝上放好，然后引导幼儿有目的地阅读书中的某一页，逐渐过渡到让幼儿独立阅读，并用自己的语言讲述书中的内容，使幼儿学会“读”，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其次，教师可以通过创设情境阅读、想象阅读，活跃幼儿的语言思维。以在小班开展扮演式情境阅读活动《小猫迷路了》为例，教师与一位幼儿分别戴上道具后，分别扮演小猫妈妈和小猫。在游戏中，小猫找到妈妈后有一个拥抱妈妈的情节，这时小猫说：“妈妈。”妈妈奔跑过去，说：“宝贝，妈妈总算找到你了。”小猫和妈妈拥抱在一起。然后小猫说：“妈妈，我以后不再乱跑了。”幼儿看完表演后，纷纷举手要求表演。这种阅读方式不仅活跃了幼儿的语言思维，而且激发了幼儿阅读的兴趣。

四、创设“写”的游戏，激发幼儿写画的兴趣，发展幼儿的语言能力

写是语言输出，也是语言表达的技能。我国著名教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这说明写对语言的发展非常重要。在幼儿园创设“写”的游戏，教师可以采取三步教学法。首先，以游戏为主，发展幼儿涂画、写画的兴趣。比如，笔者在小班开展了“吹泡泡”游戏活动，让幼儿边玩边观察泡泡的外形、色彩、大小，然后让幼儿自由选择自己喜爱的颜色进行涂画，感知色彩的美丽，并画出各种颜色的泡泡。这样一来，幼儿不仅对圆形、颜色、大小有了初步的认识，还学会了画圆，增强了幼儿涂画的兴趣。其次，通过儿歌游戏培养幼儿写画的习惯。笔者在中班、大班通过示范正确的坐姿和握笔方式后，将握笔方法、书写姿势编成儿歌，如关于书写姿势的《小虾歌》：“小虾儿，真不好，小小年纪弯着腰，我们不学小虾儿，坐的姿势要改好，身体离桌一拳头，挺起腰杆要记牢，两腿摆平放前面，天天做到身体好。”每次书写时，教师可以让幼儿边念儿歌边做动作，这样幼儿能够较快地掌握正确的书写要领。最后，通过生活实践激发幼儿的写画潜能。丰富多彩的自然世界和变化生动的生活世界是丰富幼儿绘画的良好素材。以组织大班开展“秋天的柚子”游戏活动为例，笔者首先让幼儿在果园观察，感受柚子压弯枝头的景象，然后要求幼儿观察柚子、柚子叶的形态，抱一抱柚子、闻一闻柚子的味道，充分感知和体验后再说一说自己的感受，同时引导幼儿尝试用水粉画柚子。幼儿通过活动，知道了水粉颜料的使用方法，通过绘画表现了秋天的美，体验到了绘画创作的成就感，丰富和发展了幼儿的语言。

教育的起点不在于幼儿本身有多聪明，而是要让他们变得聪明，要达到这一目标，教师要树立科学的教育观念，不断探索幼儿语言学习的方法、技巧，只有这样，才能有效地促进幼儿语言的发展。

篇5：幼儿园中班语言听说游戏炒青菜

活动目标：

1、正确发出：炒（chao）,青（qing）。菜（cai）,捏（nie）等发音易混淆的字音，能边念儿歌便表演动作

2、在熟悉游戏的基础上，尝试仿编儿歌，并玩仿编的游戏。

3、愿意用同伴一起游戏，体验游戏时的快乐情绪

活动准备：

青菜一棵，面皮一张

活动过程

一、观看教师表演儿歌，引起幼儿对儿歌的兴趣

1、教师：儿歌里说了些什么？你想不想也来玩游戏

2、教师边念儿歌边做相应的动作

二、教师便示范边讲解游戏规则

游戏时必须一个小朋友的手心朝上摆好，另一个小朋友边念儿歌边在他的手心上翻动作，念到“切”时，将手变成刀的样子网手臂上切三次。捏包子的动作和炒青菜是一样的，念到“捏”，用手在他的手臂上捏三次，汽车来了嘟嘟嘟，用手握成拳当汽车，从手臂一直开到脖子上，然后开汽车的人就挠他的痒痒，谁忍不住笑了就可以交换游戏。

三、引导幼儿开展游戏

1.教师与一位幼儿玩这个游戏。帮助幼儿进一步熟悉游戏的玩法

2.请幼儿与同伴两两结对玩游戏，教师观察幼儿游戏情况

3.请两位幼儿到前面来表演游戏，其余幼儿与游戏的幼儿一起年儿歌。教师在一旁指导幼儿游戏

四、引导幼儿仿编儿歌

1、教师：我们除了炒青菜，还可以炒什么菜？启发幼儿讲述各种蔬菜的名称。如：菠菜。白菜、萝卜……

2、教师；我们除了捏包子还可以捏哪些点心？启发幼儿讲述各种点心的名称

3、除了汽车来了还可以乘什么车回家？启发想像乘车与车，轮船。飞机等交通工具。

4、创编新儿歌做游戏：炒萝卜，炒萝卜，切，切，切捏饺子，捏饺子，捏，捏，捏轮船来了，嘟，嘟，嘟到家了。

篇6：幼儿中班听说游戏教案

进行这个听说游戏首先要了解关于这个游戏的儿歌“种莲子”：种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。这首儿歌很简短很容易记忆，而且有节奏，孩子们一定非常喜欢。这样，就容易为进行听说游戏打好基础。

纲要中曾提出：幼儿园的听说游戏是用游戏的方式组织的语言教育活动，为幼儿创设的是学习快速敏捷反应的语言运用能力的情境。这个猜莲子的听说游戏就贯彻了纲要中的这个要求，结合中班孩子的年龄特点，活动目标定为：

一、活动目标：

1、学习使用比较连贯的语句来描述同伴的发式、衣着等外部特征。

2、注意倾听同伴的发言，并能根据言语描述迅速做出正确的判断。

3、遵守游戏规则，愉快地进行游戏。

二、活动准备： 莲蓬一只

三、活动设计：

(一)游戏导入。

在这个活动的开始，老师和孩子们围坐成半圆形，这样就自然地缩短了老师和孩子们之间的距离，孩子们会觉得老师很亲近自己，为游戏情景的设置打好了情感基础。

接着，老师出示莲蓬剥出莲子“这是什么呢?对，莲子。我们要在池塘里种上莲子，明年才能结出莲蓬。今天，请小朋友扮演池塘里的泥，老师把这颗莲子种到池塘里，大家一起玩一个种莲子的游戏。”良好的游戏情景自然的设置好了，这也是激发孩子们参与的兴趣、集中孩子们注意力的一种很好的策略。

(二)交代游戏规则及玩法。

游戏规则有以下几点：

1、扮泥的小朋友必须将眼睛闭起来，不能偷看，等儿歌念完后才能睁开。

2、种莲子的人会在儿歌结束前将莲子放在一个小朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌特征，请大家来猜。

3、被猜出的小朋友必须重复说出自己的外貌特征。

由于游戏规则中包含了活动目标，因此，老师需要用言简意赅的语言向孩子们解释规则，老师解释的同时可以示范举例，这样会加深孩子们对规则的印象。

(三)教师引导幼儿游戏。

规则讲完后，孩子们围坐成半圆形，眼睛闭上，手背在后面手掌向上，这样就可以接住老师递过来的莲子。大家开始念游戏儿歌“种莲子”：种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。老师边说[文库网]儿歌边从每个孩子身后走过，并且把莲子悄悄放入一个孩子手中。最后走到中央，描述这个孩子的特征，如“我把莲子种在一个短头发的女孩手里，她穿着黄衣服、蓝裤子和黑皮鞋”，请孩子们都来猜，猜对了，有莲子的小朋友就要到前面来说“我就是穿黄衣服、蓝裤子和黑皮鞋的短头发小女孩”，然后游戏继续。

在大家一起念“种莲子”儿歌的时候，老师要注意纠正个别不正确的发音，鼓励孩子们声音宏亮的念儿歌，提醒孩子种莲子和拿到莲子以后都要注意保密，为孩子们自主游戏做好铺垫。这一步非常重要。为了保证孩子在下一步按规则玩游戏，在孩子感知理解游戏规则的基础上，老师根据孩子掌握程度可以带领着多玩几遍这个游戏。

(四)幼儿自主游戏

在孩子们对游戏内容和规则非常熟悉后，这时就可以请第一个猜对的孩子来种莲子，这样会提高孩子倾听别人发言并能根据言语描述迅速做出正确判断的积极性。

孩子的自主游戏，是练习按一定规则进行语言表达的过程，老师要放手让孩子们愉快地玩，在必要时再指导孩子。比如，如果孩子们猜不出来，可以鼓励种莲子的孩子再重新描述一遍，使游戏顺利开展。

当孩子们比较疲惫的时候，可以进行一个分享活动也可以说是放松活动：品尝莲子。

篇7：幼儿中班听说游戏教案

活动目标

1.区别并练习发出n、l两个音。

2.理解简单的游戏规则，学会用礼貌用语称呼“您”与“您好”。

3.发展幼儿的动手能力。

4.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备

1.拐杖、围裙、头巾。

2.南瓜教具若干，篮子3-5个。

活动过程

1.设置游戏情境。

教师扮作老奶奶，头上扎着头巾，腰间系着围裙，手中拿着拐杖，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说：“小朋友们好!”幼儿答“奶奶好!”“××小朋友好!”个别幼儿答：“奶奶好!”帮助幼儿练习发准“奶奶”的字音，并会跟年长的人打招呼“您好”。

接着继续以老奶奶的口吻说：“我年纪大了，做事不灵活了，我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家，好吗?”激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望。

2.交代游戏的玩法及简单的规则。

教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走。儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后，游戏继续进行。听到“老奶奶来了”的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，井大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”

3.教师参与并引导幼儿游戏。

(1)教师带领幼儿学习游戏儿歌，重点帮助幼儿发准“奶奶、南瓜和篮子”等字音。

(2)教师装扮小朋友。边念儿歌边送南瓜，将篮子送给一位能力较强的幼儿。开展游戏2-3轮后，教师发出指令，幼儿听到指令后将南瓜送给老师。通过这种方式，帮助幼儿熟悉游戏的整个过程。

4.幼儿自主游戏。

教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜，请一位幼儿扮作老奶奶。小朋友手提篮子，边念儿歌边送篮子。交换位置后坐下，游戏继续进行。轮换几个幼儿后，教师说：“奶奶来了!”扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说：“老奶奶，您好!这是您的南瓜。”并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前。老奶奶说“谢谢你”。然后，在篮子里再装进南瓜，另请3-5名幼儿上来，游戏重新开始。

教学反思：

听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。利用听说游戏活动的开展，发展幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高、为良好习惯的培养创造良好的教育环境。

在《送南瓜》这个游戏中，目标是着重让幼儿练习发出带有n、l两个音的“奶奶、南瓜和篮子”等字音；初步学会用礼貌用语称呼“您”与“您好”，并把这些学习任务变成了游戏规则：游戏时每位幼儿手拿篮子，边念儿歌边走到南瓜地里摘一个南瓜，每次只能摘一个南瓜，摘完南瓜往回走到老奶奶那里，将篮子里的南瓜送给老奶奶，并大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”

活动的开展是采用情境法，创设了一个游戏情境，用生动感人的老奶奶角色扮演吸引幼儿，激发了幼儿的兴趣，再从打招呼中幼儿练习了“奶奶”和“您好！”；从打招呼——给奶奶送南瓜，送南瓜时要说“奶奶您好！这是您的南瓜。”——利用儿歌替换送给奶奶不同的物品。一环扣一环，过渡自然，每个环节都围绕活动目标展开。

本次听说游戏《送南瓜》中的巧妙的设计激发了幼儿参与的积极性，幼儿与环境、幼儿于幼儿、幼儿与教师之间都产生了积极有效的互动，使他们的“听”和“说”都能处于积极状态，用吸引人的玩教具，活动的变化，提问的技巧等，提高了幼儿语言活动的积极性。

篇8：听说游戏在幼儿语言教学中的应用

关键词：听说游戏,幼儿园,语言教学,案例分析

幼儿时期是幼儿学习语言的最佳阶段, 此时幼儿正处于一生中对于语言最敏感的时期, 因此如果幼儿园能够以一种合理和有效的教学手段进行教学, 那么就会取得显著的成效。所以说, 幼儿园的语言教育人员更应充分地认识到这一点, 抓住幼儿发展中的语言学习时期, 构建出一个良好的语言学习环境, 以提升幼儿的语言掌握与表达能力。但目前很多小班教师对于语言教学工作的成效性还不是很明显, 并且其教学过程存在着诸多问题。本文结合小班语言教学案例, 谈一谈听说游戏在幼儿语言教学中的应用。

一幼儿园听说游戏的基本理念

1. 幼儿园听说游戏的内涵

幼儿园听说游戏是一种较为特殊的语言教育方式, 其教育目的主要就是培养幼儿具有语言倾听、识别和表达能力, 其内容主要着重于对听和说的综合利用。听说游戏能够很好地激起幼儿认知和学习语言的兴趣, 同时还能给幼儿构建出一个相对轻松和自由的语言环境, 从而大大提升幼儿语言教学的实效性。听说游戏不同于其他语言教育方式, 其具有较为鲜明的特点, 就是有针对性地培养幼儿具有灵活使用语言的能力。此外, 听说游戏实质上还是以游戏的方式进行教学工作, 因此整个教学过程将会在一种较为轻松和自由的环境中进行, 这也使得此种教学方式能够很好地与幼儿进行互动, 让幼儿全身心地参与进来, 从而培养幼儿的语言素质和语言能力。

2. 幼儿园听说游戏的特征

幼儿园听说游戏的特征主要分为三个部分: (1) 其教育的目标在游戏中能够很好地展现, 并且其教育目标还可以经过科学的分解, 融入游戏的各个环节中, 进而逐步地对幼儿进行语言教育和语言锻炼。 (2) 教学内容的重点就是游戏规则;可以说, 每一次听说游戏的规则都与语言教学的内容息息相关, 只要幼儿按照游戏规则进行, 那么就会掌握本次语言教学的重要内容。 (3) 听说游戏在进行过程中, 其游戏的性质将会越来越明显, 即在游戏进行的前期, 主要是教师示范游戏的玩法, 此时期主要的性质为活动, 而在游戏进行的后期, 则是幼儿独立进行游戏的过程, 此时期主要的性质才为游戏。

3. 幼儿园听说游戏的类型

幼儿园听说游戏的类型主要分为四个部分: (1) 语音练习性质的游戏, 如“拉大锯”等。 (2) 词汇练习性质的游戏, 如“词语接龙”等。 (3) 句子和语法性质练习的游戏, 如“盖高楼”等。 (4) 描述练习性质的游戏, 如“你问我答”等。

二小班幼儿听说游戏案例分析

在小班第二学期的时候, 我班进行了“送南瓜”听说游戏, 从而辅助语言教学工作的进行。首先游戏的目标主要分为三个方面: (1) 在复习儿歌的同时, 也让幼儿增强对于“奶奶、南瓜和篮子”这些含有n和l词语区别的认识。 (2) 让幼儿了解并能够有意识地使用一些礼貌用词, 比如“你好”等。 (3) 让幼儿初步明白游戏的规则, 并体会到游戏的真正乐趣。其次游戏的内容主要由四个部分组成: (1) 由一个游戏场景来综合体现, 即在老奶奶的南瓜熟了以后, 幼儿去帮奶奶摘南瓜, 其中主要就是幼儿与奶奶的礼貌性交谈。 (2) 教师来讲述整个游戏的规则与注意事项。 (3) 教师以参与者的身份来引导幼儿进行听说游戏。 (4) 教师在幼儿独立进行游戏的时候适当地进行一些启发性动作和教育引导。最后, 在“送南瓜”听说游戏结束以后, 我班根据游戏进行的实际情况, 对本次活动进行了总结, 主要有四个方面: (1) 本次听说游戏很好地调动了幼儿的积极性和主观能动性。由于本次游戏在一开始的时候就创建了游戏场景, 老奶奶生动感人的形象大大激发了幼儿的兴趣, 从而让幼儿融入到了场景中, 跟着游戏的进行而转变思路, 最终在良好的互动中结束了整个游戏, 取得了较为显著的语言教学效果。 (2) 本次听说游戏很好地完成了最初的教学目标。由于游戏中对于“奶奶、南瓜、篮子”这三个词汇的使用程度较为频繁, 因此幼儿在参与游戏的时候不断地练习这三个词, 从而很好地将“n、l”区分开来。 (3) 本次游戏进行完以后, 幼儿已经初步学会如何使用礼貌用语。 (4) 幼儿已经能够初步地理解一些较为简单的游戏规则, 并从整个游戏过程中获取游戏的乐趣。

三听说游戏在幼儿语言教学中应注意的问题

1. 重视幼儿兴趣的培养

在听说游戏中对于幼儿兴趣的培养是非常重要的, 其甚至决定了整个游戏能不能成功。在实际游戏过程中, 教师只要做好两个方面的工作, 那么基本上就能够调动出幼儿参与游戏的积极性, 从而激发他们对于听说游戏的兴趣。 (1) 游戏场景的构建。在场景构建中, 教师应注意时刻保证场景的趣味性, 从而在吸引幼儿注意力的同时, 让幼儿感受到听说游戏的魅力;其次教师应选择与幼儿生活较为贴近的场景, 这样就能够让幼儿快速地融入游戏场景中去。 (2) 合理利用多媒体媒介作用。教师可考虑通过网络或其他手段收集一些符合幼儿身心特点的听说游戏节目, 在固定的时间中让幼儿集中观看, 引导他们进行观察、模仿, 从而在提高幼儿对听说游戏兴趣的同时, 也提升幼儿的语言表达能力。

2. 要符合幼儿的实际发展水平

幼儿虽然对语言较为敏感, 但由于他们的成长还处于人生的初级阶段, 因此在语言表达上应着重注意他们的实际发展水平。教师在听说游戏表达的时候, 应结合所教幼儿的接受能力, 尽可能地保证自身的语言具有慢和准的特性, 这样才能让幼儿更好地投入到听说游戏中去。一般来说, 7岁以下的幼儿对于语言声音的识别能力与成人有非常明显的差异, 并且每个岁数的相互差别也很大, 所以教师一定要注意此方面的内容, 可适当地采用图画等可行的方式来弥补;其次听说游戏题材的选择要符合幼儿的发展水平, 并且其教学内容和目标不能和幼儿的现有水平有较大跨度, 同时还要根据幼儿的实际接受能力控制游戏的进度。

3. 游戏活动规则要明确易懂

在听说游戏进行中, 教师要用一种相对简洁的语言向幼儿讲述游戏的规则。首先要讲清楚整个游戏的规则重点, 即不能违反的内容;其次给幼儿讲述整个游戏各个环节的顺序, 即先进行什么再进行什么。此外, 如果幼儿自身认知和理解能力不够, 或是幼儿不能完全理解规则, 那么教师就应考虑以一种较慢的语速来讲解游戏规则, 并在讲解过程中配合各种动作进行分解讲解, 必要时亲身示范整个游戏过程, 从而提高幼儿对游戏规则的认识。

四结束语

随着社会对学前教育的重视和关注, 人们对于幼儿语言学习的期望值也会越来越大。而听说游戏作为幼儿语言教学的一种高效方法, 在以后的发展中必将有其新的意义和内涵。因此, 幼儿园语言教学教师在当下更应该深刻地认识到听说游戏对其工作的重要作用和价值, 适当地结合生活实际来构建语言学习环境, 在保证自己教学过程时刻充满乐趣的同时, 也增强自身教学的内容和内涵, 从根本上激发幼儿学习语言的兴趣和动力, 进一步提升幼儿对于语言的掌握和运用。

参考文献

[1]刘爱玲.在听说游戏中提高小班幼儿语言表达能力的策略[J].教育观察, 2014 (2) :4~5

[2]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例[D].首都师范大学, 2013

篇9：幼儿中班听说游戏教案

【关键词】幼儿    听说游戏     社会化发展

幼儿社会化教育是幼儿教育五大领域之一，对幼儿的健康成长至关重要。幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定健康个性的基础，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。对幼儿来讲，家庭和幼儿园是生活的主要场所，是影响其社会性发展的主要环境。

我国1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出应“以游戏为基本活动”。听说游戏作为幼儿语言学习的主要游戏形式，提供了机会、场所，使幼儿的社会化变得自然而有成效。

一、听说游戏的概念与特点

1.听说游戏的概念

听说游戏的活动目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面，是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则成分。

2.听说游戏的特点

听说游戏是一种规则游戏，将规则转化为学习内容，有助于幼儿学习规则，适应社会。

听说游戏过程中，幼儿学习语言，获取知识，认识社会，了解自己。

二、听说游戏对幼儿社会性发展的价值

1.听说游戏促进幼儿自我意识

自我意识是个体自己对自己存在的觉察，是个体自身人格的核心。心理学家认为，儿童早期，特别是3—6岁时期是幼儿人格发展的敏感期。在听说游戏中幼儿通过语言表达来认识自己，建立自我认知。如小班听说游戏《照镜子》：幼儿一边照镜子，一边学习用句子“照镜子、照镜子，我有……”来描述自己的五官。在这个过程中，幼儿了解了自己的五官特征，有“一个鼻子，一张嘴巴，两只眼睛”，初步形成对自己五官特征的了解。

2.听说游戏促进幼儿人际交往

从心理学的角度看，人际交往有如下几个基本功能：交流信息;组织共同活动;形成和发展人与人之间的关系;增进人们之间的相互了解。听说游戏中，幼儿在接受他人信息和传达自己信息的过程中，建立良好关系，增进相互之间的了解。

例如大班听说游戏《金锁银锁》：两名幼儿手拉手组成一个锁，开锁人问：“这是什么锁？”拉手人回答：“这是××锁。”开锁人用“××，××，×××”的句子讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手分开。游戏活动培养了幼儿的交流信息、相互协商的能力。

3.听说游戏促进幼儿互助协作能力发展

在儿童成长过程中，合作是一种社会互动和学习的主要形式與途径。是否具备良好的合作意识及能力将决定儿童能否顺利融入团体和社会。

听说游戏的内容和开展形式需要幼儿为了一个共同的目标相互配合完成。例如大班听说游戏《盖房子》中，将幼儿分成两组，然后分别请两组的孩子用“××越×越×”，“××越××，就越×××”的句型创编语句，以小组的形式开展游戏，培养了幼儿团队合作力。

三、如何开展更有利于幼儿社会化发展的听说游戏

1.听说游戏的选材生活化

社会化就社会和个人而言，是指个人的社会化。只有当幼儿成功地适应幼儿园的价值观时，他才会感到自己的价值观和传统习惯的价值观的差异。在幼儿听说游戏的选材时，可以以传统文化、习惯为主题，让幼儿在听和说的过程中了解传统文化，形成相应的文化价值观念。

2.教师在听说游戏过程中起促进作用

幼儿社会化的内容包括幼儿认识自我、他人、自我和他人的关系、自我与社会的关系，以及解决所面临的问题等。在幼儿听说游戏的开展中，教师应该积极创设环境和条件，让幼儿认识自己和他人以及社会的关系，在游戏过程中注重同伴合作、师幼交往，多给予机会让幼儿面对和解决问题，老师在适当的机会和时间应该给予必要的指导和帮助。

3.听说游戏过程中注意培养规范行动的品质

幼儿社会化的任务之一：个体必须具备按规范行动的品质，个体的社会化是一种持续终身的经验。良好的学习品质对幼儿一生的发展有着十分重要的影响，幼儿从小树立自信、自立、自强的心理素质，对其了解自己、适应社会都是十分重要的。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：88-90.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：220.

[3]陈宴.幼儿自我意识的培养：引导幼儿做最好的自己[J].中国校外教育，2010（01）：10.

[4]崔丽莹.幼儿合作行为的发展和影响因素研究综述[J].学前教育研究，2010（04）：01.

[5]李生兰.怎样使幼儿社会化[J].心理发展与教育，1991（07）：02.

篇10：幼儿中班听说游戏教案

一、活动目标：

1、学会用交叉的方法寻找中心点，掌握平衡技巧。

2、体验科学探索的乐趣。

二、活动准备：

长短相同的竹竿；飞盘、书本、方盒子、硬纸板等物体；

三、活动过程：

（一）尝试自由探索“顶物”

1、幼儿每人选一竹竿、任一物体进行尝试“顶物”。

2、请顶物比较成功的幼儿说说自己尝试的方法。

（二）学习寻找中心点

1．教师示范用交叉方法寻找中心点。2．幼儿尝试操作找出中心点，并做好标记。

3．教师小结：长方形、正方形和圆形物体可以用对角交叉的方法来找出中心点。

（三）第二次探索“顶物”

1、幼儿按照所做标记进行再次操作顶物。

2、与同伴交换物品进行操作，发现只要找出中心点就能顶物成功。

3、在操作中体验探索乐趣和成功感。

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篇11：中班幼儿听力游戏教案

宝宝出生1个月以后，可以在BB床的床头装上“丁”形架，在架子上挂一个色彩鲜艳、较大的玩具，玩具离宝宝的眼睛在50-70cm之间，诱引宝宝注视玩具，发展他的目光固定、两眼协调、集中在物体上的能力，并且要经常调换挂架的位置。

但是要注意，室内的光线要充足，但不能太强，灯光或其他光源不要在宝宝的视线之内，因为它对宝宝的视力不利。随后可以用带响的玩具在宝宝眼前晃动，做垂直移动或左右移动，逐步发展他们的追视物体的能力，同时将听觉和视觉的锻炼结合起来。

2、听声寻物

宝宝4个月左右的时候，可以用摇铃或其它带响的玩具，在宝宝的视野外摇动，用声响引诱宝宝去找铃铛，从而锻炼他的听觉反应和听声寻物的能力，培养他探索的兴趣。

3、手抓玩具

当宝宝长到4、5个月以后，手能抓物体时，可以在他眼前晃动玩具，引诱他用手去抓，尽量每次都让他抓到，这样可以锻炼宝宝目测距离和手眼协调的能力。

4、同形状的积木

这个游戏适合2岁以后的宝宝，妈妈先给宝宝看一块积木，然后让宝宝迅速的到积木堆里取出和妈妈同样形状的积木来。根据宝宝的年龄，可以适当的增加难度，如妈妈给宝宝看积木的时间或长或短，或取积木的距离或近或远，或跑步去取、或单脚跳着去取。

5、小猫在哪里

把宝宝的眼睛蒙起来，妈妈在附近学猫叫，可连续叫也可只叫一两声，然后让宝宝指出“小猫”在哪里，以此锻炼宝宝的倾听能力和辨别方位的能力，也可让宝宝去摸“猫”。对于年龄稍大的宝宝，猫可以边叫边移动，让宝宝跟着声音追“猫”，这样还能锻炼宝宝动觉和平衡能力。

6、鸟儿搬家

在地面上画“树枝”和“鸟窝”，让宝宝从一棵“树”飞到另一棵“树”上。每次跳都必须落在“树枝”上，落不到视为为失败。飞进鸟窝一次奖励食物一块(画有小虫的卡片)。还可以结合游戏教宝宝唱儿歌：“小麻雀，叫喳喳。妈妈带我来搬家。不怕树枝动，不怕树枝滑。一飞又一飞，飞进新的家。”

7、做体操

在墙上画个“米”形标志，让宝宝背靠墙站立，横线要与宝宝肩同高。妈妈面对宝宝站立，然后让宝宝模仿妈妈做两臂(或单臂)侧举、上举、侧上侧下举动作的体操，妈妈同时说出该方位的词汇，让宝宝记住。妈妈要检查宝宝的动作是否在墙上画的该方位的线上，然后妈妈让宝宝按指定的方位举臂。这种练习可以发展宝宝对自己身体在空间位置的感觉能力和动作的准确性，对改进宝宝做操的姿势很有帮助。

8、逮黄鼠狼

让宝宝闭目站立，双手举起网(藤圈)。爸爸手持黄鼠狼画片或玩具，轻轻从宝宝身边走过，宝宝听到脚步声立即到其身前用“网”捕捉。这种游戏可作多种变化，一是变捕捉工具和方法，另一是变捕捉目标。

9、盲人击鼓

要求宝宝闭目(或蒙住眼)站立，手持小鼓槌(或细木棍)。听信号后走向前面3-5米处挂在墙上的小鼓(可用铁盒)，也可由爸妈拿着小鼓，为了提高难度，可在走动前让宝宝先转动一圈。这个游戏可以锻炼肌肉感觉、平衡感、动作幅度感等。

篇12：幼儿中班游戏活动教案

1、通过游戏活动，继续了解游戏规则的重要性，体验游戏活动的快乐。

2、进一步积累三角形、正方形、圆形等基本特征的相关经验。

活动准备：

1、插入材料：小兔躲猫猫。

2、红、黄、蓝三色大小不同的圆形、三角形、正方形房子若干。

3、长耳朵、红眼睛、短尾巴饰品若干。

4、黄色三角形一个、萝卜卡片若干。

活动过程：

一、找小兔

1、师：今天老师请来了动物朋友，猜猜是谁?(音乐)一起看看是谁?(画面)

2、找找小兔躲在哪里，引导幼儿说说他们躲在哪里，并点数三角形的角和边……

二、扮小兔

1、师：我们也来扮小兔做躲猫猫的游戏，老师想扮兔妈妈，你想扮谁?

2、教师鼓励孩子根据角色进行装扮(长耳朵、红眼睛、短尾巴)。

三、躲猫猫

1、介绍游戏背景和玩法：这里有什么房子?它们是什么形状?

2、第一次玩躲猫猫：(师)兔妈妈去找小兔，启发小兔试着说说：我躲在了**形的房子里(与宝宝交流：为什么妈妈找不到或找到宝宝的原因，体会说清自己躲藏的图形屋，妈妈才能找到自己)。

3、第二次玩躲猫猫：引导小兔躲的时候声音轻轻的，小手小脚藏得好好的，听到妈妈的指令再去躲，并启发小兔完整地说说：我躲在了哪里(与宝宝交流：为什么妈妈找不到或找到宝宝的原因)。

4、第三次玩躲猫猫(手机响起，妈妈接听并与兔宝宝商量是否同意鸭妈妈一起来玩躲猫猫游戏)。

(1)引导宝宝看提示板、听妈妈指令轻轻地找个图形房子躲起来，并启发小兔完整地说说：我躲在了哪里(与宝宝交流：为什么鸭妈妈找不到或找到宝宝的原因)。

篇13：幼儿中班听说游戏教案

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分, 对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是, 在游戏的讲评过程中, 我们往往会出现一些比较常见的问题, 而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下:

1.讲评草草了事, 只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析, 但是由于观察目标不够明确, 或缺乏一定的观察方法, 教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此, 在讲评环节中, 教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评, 纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立, 缺乏问题的延续性, 不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中, 习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的, 评价也就变得毫无计划, 只能就事论事, 缺乏长远的考虑。在下次的游戏中, 又习惯性地着眼于新问题的讲评, 而忽略了讲评过的问题的重复发生, 使得讲评没有目的, 没有计划, 缺乏延续性, 幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略, 幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强, 游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法:直接处理解决;鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取, 直接解决, 幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿, 对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导, 导致幼儿缺乏在“跳一跳, 够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中, 教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案, 使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策, 幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题, 我不断地改变讲评的方式, 丰富讲评活动的内容, 使讲评活动有效进行。具体做法如下:

方法一:由点及面, 深入挖掘。

案例:今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱, 银行的队伍排了很长。昊昊急着去医院, 直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了, 一边挤昊昊一边说:“老师说取钱要排队, 你插队了。”昊昊没有理睬, 准备取钱。嘉宝火了, 准备推昊昊。我及时制止了危险的发生, 让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价:游戏结束以后, 我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则, 却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题, 抓住这个良好的教育契机, 组织幼儿讨论:当发现有人违反游戏规则时, 该如何处理?提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中, 违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒, 避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情, 相互的提醒, 并有一定的安全意识, 知道防范于未然。

分析:在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时, 让幼儿意识到不恰当的解决方法, 会导致更大的问题发生。同时, 让犯错的一方明白, 看似小小的错误, 会引起重大的事故, 安全隐患无处不在, 应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒, 不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程, 不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导, 以保证幼儿游戏的延续性, 将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出, 并组织幼儿讨论, 使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二:粗中求精, 深入研究。

案例:娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方, 客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人, 家里凌乱不堪。

评价:游戏结束之后, 请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题?可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说:娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论:怎样才能避免这种情况?幼儿自发的集体讨论, 得出各自认为有效的方法, 如:控制客人的数量, 客人来做客先插卡, 插卡袋满了就不能再接待客人;同时接受礼物时要有选择性, 家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后, 大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法, 限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人, 爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市, 去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后, 他给宝宝过了生日, 请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析:到了中班, 角色游戏都能比较有序地正常开展起来, 但是每个区域的活动内容都比较粗糙, 没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象, 要引导幼儿想出好的解决办法, 减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求, 幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时, 整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富, 不但扩大了幼儿交流的范围, 也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三:投其所好, 深入发展。

案例:平时就爱滚在地上的豪豪小朋友, 今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走, 豪豪跟在后面爬。一边爬, 一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的, 但是如果直接制止这种行为, 就表示否认幼儿游戏中的创意, 不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价:在游戏结束时, 针对这个现象, 引导幼儿讨论:这样做有什么不好?如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做?最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物, 就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是, 小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来, 宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来, 到医院里给宠物看病的人也多了, 宠物美容院的生意可好了, 游戏变得更丰富有趣。

分析:游戏开展的过程中, 有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活, 但是孩子们由于缺乏生活经验, 他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广, 一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后, 往往能促使他更大的发展, 想象出更多的更成熟的点子, 使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之, 要组织好角色游戏的讲评环节, 必须在仔细观察幼儿游戏的基础上, 了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候, 教师要依据中班幼儿年龄特点, 切合其游戏能力实际, 讲评点要根据其价值进行有效取舍, 做到眼中有孩子, 心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略, 在尊重幼儿的基础上, 不断提升幼儿的游戏经验和能力, 使孩子们的游戏越玩越丰富, 越玩越有创意, 促进角色游戏更加深入的发展。

摘要：教师及时发现游戏中的问题, 采用由点及面、粗中求细、投幼儿所好的策略, 切实有效地和幼儿一起解决问题, 提高幼儿解决、处理问题的能力以及积极的情感和社交能力, 同时培养幼儿良好的行为习惯。

关键词：中班幼儿,角色游戏,有效评价

参考文献

[1].中班角色游戏案例[C].版权所有:小精灵儿童网.2010.08.03.

[2].冯淑娟.幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略[J].早期教育2010, (7) :87-88.

[3].吴学香.角色游戏讲评的策略[C].现代教育教学网.2010.01.06.

[4].陆婷婷.注重讲评的作用, 有效推动角色游戏发展[C].嘉定教网.2009.06.15.

篇14：幼儿中班听说游戏教案

【关键词】幼儿 ； 听说游戏 ； 双语课堂 ； 应用

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十二五”2015年规划课题（课题审批号GS[2015]GHBZ022）研究成果。

【中图分类号】G612.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0145-01

游戏是幼儿的主要活动。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，“游戏是儿童的生命”。幼儿也最喜欢游戏，因为游戏活动体现了幼儿天真的童趣和无忧无虑的天性。特别是从小缺乏汉文环境的藏族幼儿来说，听说游戏大脑打开了另一扇窗口，进入一个想象的世界。

一、听说游戏的重要性

游戏是一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙结合。游戏为幼儿提供了一种安全和自由的气氛，减轻了幼儿的压力甚至没有压力，使幼儿置身于有趣的无拘无束的天地中。在0-6岁这一年龄段，孩子的记忆力是超乎人们想像的，相当于成人的200%，他们大脑的发展也相当迅速。中国传统的“木头”式教育、“捆绑”式教育、“填鸭”式教育，让孩子们的创造性思维与丰富的想象力都被无形的束缚了，孩子纯真浪漫的天性也被扼杀。《幼儿园工作规程》中明确提出“以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园教育的基本活动。

二、明确听说游戏指导的三大关系

（一）指导目标上——理顺结果目标的关系。指导的过程目标强调的是促进幼儿游戏过程中主体体验的获得，指导的结果目标强调的是促进幼儿整体发展的方向。两种目标既有区别，又有联系，过程目标的实施是结果目标达成的必要准备，是一种量的积累过程，而结果目标的达成则是过程目标实施的必然结果，是质的飞跃。良好的结果要靠良好的过程来实现，只有既重视结果目标，又重视过程目标，才能带来良好的指导结果。

（二）指导内容上——理顺根本内容与基本内容的关系。游戏是幼儿自由自在的活动，其主题内容的产生、玩法步骤等都是幼儿自己决定的。但主题内容的产生受幼儿的经验及其所处的环境制约。不同年龄、不同时期，幼儿游戏主题内容显示出极大的不同。其一，情感方面的引导，主要激发并维持幼儿游戏的兴趣；其二，能力方面的引导，主要启发幼儿想象、创造，指导幼儿提高游戏技能，鼓励幼儿友好合作；其三，品质方面的引导，主要鼓励幼儿独立自主、坚持到底等；其四，习惯方面的引导，主要引导幼儿爱惜物品等。理顺指导的根本内容与基本内容之间的关系，有助于我们在指导活动中重视全方面的、整体的指导内容，从而打破传统指导单一和狭隘的框框。

（三）指导方法上——理顺按需介入与间接指导的关系。按需介入与间接指导是游戏指导活动中教师必须遵循的原则，前者是首要原则，后者必须在坚持前者的前提下实施方能取得较好的效果。因为游戏是幼儿自主性极强的活动，当游戏顺利进行时，教师的介入才可谓是雪中送炭，遵循了按需介入的原则。然而，教师按需介入并不等同于适度指导。因此，教师介入之后，还须进行间接指导，即以引导者，支持者及玩伴的角色融入幼儿之中，使幼儿在无外在压力的情形中受到指导、得到帮助，获得满足，由此推动幼儿游戏的自然发展。

三、听说游戏指導的策略

（一）在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察。维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

（二）让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

（三）指导方式方法。根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏，如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

总之，幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

参考文献

[1]王佳.探索讲故事技巧 促进学前语言教学[J].成才之路，2010，09.

[2]王新菊.浅谈学前儿童语言教育教学中学生主体性作用的发挥[J].成才之路，2010，10.