合作学习在英语新课标教学中的应用

关键词：素质教育课堂教学课程标准教师

最近几年, 社会各界都在关注中学英语教学改革问题, 国家教育部根据英语学科的特点, 结合当今国际国内形式, 制定了中学英语新课程标准, 此次教学改革的核心是在课堂教学中实施素质教育, 要求教师在教学过程中以学生为主体, 尊重学生的个体差异, 从学生的兴趣、生活经验以及认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。教育部颁发的《英语课程标准》 (以下简称《标准》) 指出, “要创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”, 使学生“认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格”。我国当前教学改革的重点之一就是倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式, 笔者结合自己的学习、教学经验, 认为合作学习是符合时代要求的一种教学与学习策略。

1 合作学习理论

合作学习理论 (cooperative learning) , 起源于20世纪社会心理学的研究, 在20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展, 它是一种既有创意又不失实效的教学理论, 已经成为当代主流教学的理念与策略之一, 美国当代著名J.R.嘎斯基认为:“从本质上讲, 合作学习是一种教学形式, 它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中, 学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动”。也就是教师在课堂教学中, 指导学生以小组学习为主要形式, 根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习, 并以小组的总体成绩为奖励依据。这样的学习方式集合了个体性学习和竞争性学习的长处, 更能促进学生之间相互合作, 取长补短。合作学习系统地利用教学过程中各个动态因素, 包括教师与教师之间, 学生与学生之间, 教师与学生之间以及学校内部各因素与摄取、家长等与教学有关的各动态因素之间的互动互赖来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展, 以期达到预先调制的、共同的目标, 它最终以学习小组总体成绩作为评价标准。

由于合作学习在不同国家的实践各不相同, 各个国家的研究者对合作学习含义的阐释也不尽相同, 但他们的定义都揭示了许多共性的东西, 主要体现在以下几个方面 (靳玉乐, 2001:3-8) : (1) 合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动; (2) 合作学习是同伴之间的合作互助活动; (3) 合作学习是一种目标预设的教学活动; (4) 合作学习的评价标准和奖励依据是以小组为基本单位, 是一种按照小组总体成绩来进行奖励的教学策略。传统的学习方式是一种教师为主体, 学生为客体的学习模式, 学生获得的信息主要来自于教师课堂上讲授的内容, 学生的学习活动是个体独立进行的活动, 因此造成学生的被动学习。而合作学习的模式不同于传统的学习模式, 师生间、学生间能够在群体的协助下, 实现目标, 解决问题, 发展自主学习能力, 并且学会如何与他人沟通合作, 增强交际能力。

2 合作学习理论在中学英语课堂的运用

2.1 合作学习在口语教学中的运用

《标准》中对“说”的要求从一至九级难度依次递增, 如在五级的“目标描述”中要求“能就简单的话题提供信息, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能与他人沟通信息, 合作完成任务”。实际教学过程中, 学生在口语课堂存在着一些问题, 如:由于中学班级学生人数较多, 以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式, 这对于口语教学非常不利, 由于缺乏利用英语进行人际交流的机会, 不少学生失去了学习英语的兴趣, 尤其是开口说英语的兴趣;有些学生虽然有较高的积极性, 但因词汇贫乏而影响了语言的输出, 表达不流畅;还有一些学生由于对用英语进行交际有焦虑和畏惧的心理, 很少开口。这些问题往往成为学生口语能力发展的障碍, 导致学生语言交际能力两极分化比较严重。

口语学习不同于书面学习, 它依赖于集体行为。合作学习小组活动能够把班级中全体学生同时调动起来, 激发自然的谈话, 开展口语交流互动, 小组活动最大的优势就在于活动可操作性强, 活动方式也灵活多变, 例如课本中出现对话 (dialogue) 、讨论 (discuss) 、辩论 (debate) 、采访 (interview) 、调查 (survey) 时, 采用合作学习的方式就比较合适。例如学习课本中的对话后, 教师可要求学生分组进行角色表演, 每个组员都在可在合作小组活动中充分展示自己的语言能力;合作学习小组也可围绕某一话题或某个问题的解决方法进行讨论, 并以talk show的形式分组汇报。通常在小组讨论中, 英语成绩较好的学生往往表现比较踊跃, 而英语成绩较差的学生为了小组的集体荣誉, 也会努力完成自己的任务。

2.2 合作学习在英语阅读教学中的运用

在外语教学中, 听说读写四项技能一向是教学的重点, 其中阅读又占有非常重要的地位, 《标准》对于中学各阶段英语阅读技能目标也提出了具体的要求, 阅读量较之从前大幅增加。传统的阅读教学模式常常是以教师为中心, 以书本为中心, 以课堂为中心的“师本”教育, 教师拿着课本领着学生读, 一句一句精讲下来, 没有对培养学生的阅读兴趣给予足够的重视, 学生始终处于被动的状态, 对阅读缺乏兴趣, 遇到困难时容易产生焦虑和畏惧的心理与情绪, 这也是造成学生阅读能力不强的原因之一。因此教师在教学中要研究学生的阅读心理和了解学生的阅读习惯, 利用学生对未知事物的强烈好奇心和求知欲引导学生积极阅读, 通过合作学习培养学生的阅读兴趣。

在阅读教学中, 教师在每节课之前应精心设计各项任务, 让学生通过各种形式的小组活动来合作完成, 这实际上是一个合作与互动的过程, 在阅读教学中, 合作学习要求在课堂中创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围, 实行集体教学、小组讨论和个别辅导。合作学习理论对中学英语阅读教学具有极大的促进作用, 这种促进作用主要表现在合作学习所创造出来的“情境”以及学生之间的“协作”与“会话”中, 情境有利于学生对阅读材料的意义建构;协作对与阅读材料有关的学习资料的收集与分析、学习成果的评价等均有重要作用, 会话是协作过程中不可缺少的环节, 学习小组的成员在会话过程, 也就是讨论过程中完成对阅读材料的理解, 完成规定的学习任务, 通过对课文标题、插图、内容、重点难点、时代背景、作者观点等进行小组讨论, 可激发学生的学习兴趣, 培养鉴赏能力以及运用英语的能力。

2.3 合作学习在英语写作教学中的运用

《标准》对中学阶段的英语写作目标作了详细的描述, 如五级的“目标总体描述”中对“写”的要求是:“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作解决问题并报告结果, 共同完成学习任务。”但在实际英语教学中, 常常听到学生抱怨用英语写作很难, 根据笔者的实践经验及调查分析, 以下是造成写作障碍的部分原因:一是学生练习写作的时间比较少, 不少老师认为临考时突击一下就可以了;二是很多学生由于词汇贫乏, 无法将自己的观点顺畅地表达出来;三是学生最初的不会写发展到后来的不愿写、怕写、拒绝写。不良的写作习惯、生词干扰、语言知识掌握不牢等因素都可能影响学生用英语写作的信心, 而在写作中犯一些“低级错误”, 如名词的单复数不清, 主谓不一致等。

合作学习理论倡导学生在学习过程中彼此互动, 借助于合作学习小组的教学形式, 小组成员在写作训练中的一些问题和错误可以得到及时的反馈, 教师所指定的写作任务由小组成员共同讨论, 相互帮助, 集思广益, 学生在一种轻松愉快的气氛中进行写作训练, 体会一种意思的多种表达方式。例如, 教师出示题目:“请以My favorite book”为题, 写一篇100个词左右的短文, 内容应包括以下内容:书的名字、内容、你喜欢它的理由等。在学生明确任务后, 学习小组可开展讨论, 交换不同意见, 学会一种说法的不同表达方式, 在小组成员独立完成作文任务后, 教师可安排学生组内互改作业, 若有疑问可作上记号, 与组内成员讨论后达成统一意见, 如果仍有争议, 教师应当场协助解决。较之完全由教师一人批改的传统模式, 学生通过自己的努力得到满意的答案可以获得更大的成就感和满足感, 写作兴趣也会相应提高。事实证明, 合作写作可以帮助小组成员提高写作能力和改错能力, 并且增加小组的凝聚力。

3 如何提高合作学习的有效性

在实施合作学习的过程中, 教师有时会发现在课堂内开展的合作学习并没有取得预期效果, 笔者也从自己的教学实践中发现, 如果实施合作学习的方式单一, 学生往往会处于被动的地位, 导致合作学习的有效性大大降低。结合自身的实践经验, 笔者将从以下几个方面来讨论如何提高中学英语课堂中合作学习的有效性。

3.1 合适的学习时机

针对不同的学习内容, 教师应当采取多样的学习方式, 合作学习虽然是一种有效的学习模式, 但也不可能每堂课从头到尾只运用合作学习一种教学模式。

英语新课标中提倡进行任务型教学, 英语任务型教学有三种组织形式:小组学习、成对学习、个别学习。不同的教学任务决定了教师需要采用不同的形式来更有效的完成学生的知识建构, 有的任务比较适合独立完成, 就只需要个别学习;假如任务包括相互介绍自己的兴趣爱好, 根据同伴的回答和介绍填写对方情况, 并进行相互评价, 就要采用成对学习方式;假如有的教学任务包含着比较复杂的认知任务, 教学目标中包含着人际交往品质与能力培养, 活动又具有相互依赖、合作协同等特点的, 就应该优先考虑采用小组合作学习的形式。三种教学形式没有绝对的优劣之分, 关键是寻求合适的时机采用合适的课堂组织形式。

3.2 灵活的分组

目前的中学英语课堂中, 不少学校由于条件所限, 只能采取大班教学, 针对大班教学所暴露出来的弊端, 分组进行合作学习无疑是一项必然选择, 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的, 常由2—6位学生组成, 合理构建合作学习小组是取得好的教学效果的前提, 国外研究表明, 一般以4至6人为宜, 2人配对、4人相邻合作学习, 或采取马蹄形排座的6人小组合作学习 (赵玉祥, 王振中, 2004) 。合作学习的分组一般遵守能力平衡原则, 采用组内异质、组间同质, 组内异质是指小组内学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等不尽相同, 这为学生间的互助合作模式奠定了基础;组间异质是指班内各小组间整体实力相当, 这是小组间进行公平竞争的条件, 可以激发出学生之间的学习动力和斗志。假如分组不当, 组内同质可能会导致学生或过于自信或过于自卑的心态, 影响学习效果, 通过笔者的实践, 发现分配组员应遵照各组男女比例均衡、成员性格互补、能力互补的原则, 并经过组员之间的双向选择, 教师确保各小组间实力相当后才能确定下来。在小组成立后, 教师可要求每个小组自己创立自己的组名, 这样做有利于增加小组成员的集体荣誉感。

3.3 端正教师的角色

合作学习虽然在美国兴起于70年代, 但我国对合作学习的探讨从90年代初才开始, 许多一线教师对于合作学习的理论并不了解, 对于如何开展合作学习更是没有经过专门的学习, 只是在课堂教学中引入小组活动, 把它看成是一种组织课堂教学的手段, 对于教师自己在课堂中的角色分工缺乏正确的了解和研究。在合作学习中, 教师应为组织者, 在学生的合作学习过程中起着关键的作用, 教师应有意识的引导、培养学生合作学习的良好习惯。首先, 教师在进行课堂活动之前, 应充分备课, 学生合作学习并不意味着教师无所事事, 相反地, 教师更要对所学习的材料了解透彻, 这样才能应对合作学习中学生出现的问题;其次, 在小组讨论的过程中, 教师不能站在一边什么也不管, 应到学生中去, 倾听小组成员的发言, 观察每组成员的表现, 并引导不爱开口的学生参与讨论;第三, 教师应为学生提供表现的机会, 以鼓励所有的学生都体会到成功的快乐;最后, 教师需要把握课堂时间, 不能让小组合作学习流于无序的状态。

3.4 科学合理的评价机制

科学合理的评价机制对于合作学习十分重要, 因为学生学习的激情和兴趣很大程度上会受到评价机制的影响。为了鼓励学生, 激发他们的学习热情, 教师应注意评价时尽量避免负面影响, 做到公平公正。在课堂活动结束的时候, 教师要及时给予总结和评价, 对各小组进行对比, 从评价方式看, 有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价, 这几组评价以前者为主, 但也可以互相结合;从评价内容看, 有过程评价与结果评价, 其中应以过程评价为主, 主要评价学生在小组合作的过程中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力的生成变化, 这样有利于学生自己看到自己的进步与不足, 创造学生在组内合作学习、在组间竞争的良好氛围。评价规则可以在操作过程中不断进行完善, 但应确保学生间的良性竞争。

4 结语

小组合作学习是新的教学改革的大势所趋, 教师应结合教学实际, 努力探索适合自己的课堂的教学模式, 灵活运用合作学习这一教学理论。但合作学习应当是学生自主学习的有效补充和拓展, 如果只有合作学习而缺乏学生的自主学习, 不利于培养学生的综合能力。总而言之, 合作学习必须与实际情况相结合, 教师要有的放矢地安排教学活动, 按照新课标的要求, 将合作学习与个别教学进行结合, 使之相辅相成。

摘要：本文以合作学习理论为指导, 结合英语新课程教学要求, 针对中学英语课堂人数多、学生学习热情不高等问题, 从笔者的教学实践着手, 阐述了如何有效地在英语课堂中运用合作学习策略。

关键词：学习方式,新课程,合作学习,英语学习