降低EFL者听力焦虑实证研究——以铜陵职业技术学院为例

一、研究背景

在20世纪语言教学发蓬勃发展, 新教学方法不断涌现。从早期的语法-翻译法到试听法, 交际法, 任务型教学法等, 教师和英语语言学家一直在探索更好的教学方法。研究发现这些方法中都有情感因素在影响着。在学习者个人众多不同因素中, 情感因素对二语习得影响越来越受到重视 (9) 。

随着二语习得理论的发展, 焦虑研究在1980年代迅速展开。在1986年, 语言焦虑第一次被定义和测量, 通过外语课堂焦虑量表 (4) (5) 。它是由Horwitz、Horwitz和Cope研发出来的。在此基础上, 大量的该领域的研究成果取得。

研究关注于总体上的焦虑。直到90年代, 越来越来多的研究关注在语言具体技巧方面, 比如Philip、Aida对于说;Horwitz关注阅读;Cheng研究写 (3) ;Kim和Arnold研究听力。

二、研究目标

本文研究的焦虑不是指一般人格意义上的焦虑, 而是特指在二语习得过程中EFL所体会到的那种焦虑。所以, 从严格意义上来说, 特指在英语课堂的焦虑。因为, 前人的研究已经发现了焦虑影响EFL (1) 。特别是在语言的输出和处理阶段尤为严重 (2) 。而听力由于其自身转瞬即逝性质和容易收到干扰的特性, 比其他读、写、译技能更容易受到干扰[13]。因此笔者这次提出假设:高职学生存在听力焦虑;焦虑原因是什么;可否通过合适的策略降低焦虑?

三、研究方法和数据分析

(一) 研究主体

本次研究将随机抽取铜陵职业技术学院大一新生。他们的要求是:非英语专业、不同专业、不同年龄 (差异不大) 、男女生比例尽量相等。因此, 抽取了16级物流专业和计算机专业总共89名同学来参与这次调查研究, 下面是他们的基本情况分布数据:

(二) 研究目标

这次研究, 试图论证笔者的假设是否合理[11,12]。

(三) 研究工具

本次研究依据外语课堂焦虑量表FLLAS和Kim的FLLAS, 结合教学经验, 修订版将勇于调查研究 (10) 。随后通过STATA分析软件, 将导入的数据经行分析。

实验将对同一测试样本, 分发调查问卷, 随后再分析比对数据。本次问卷还包括一份个人信息调查问卷, 内容涉及:学习态度, 课后学习时间, 对自己外语水平评价等方面。

问卷的信度, 通过计算机测试结果如下:

Foreign Language Listening Anxiety Scale (FLLAS)

FLLAS大于0.8可信度非常高。FLLACSS大于0.5, 可信度也比较高。

(四) 调查问卷

本次调查问卷选取2017年5月15和17日, 两天分别对计算机网络和物流班测试。测试前学生都被告知, 问卷是无记名, 问卷是用于科学研究, 每个同学都根据个人实际回答问卷。被测班级总人数为133人, 收到有效问卷89份。问卷分为两张, 第一张为:高职学生英语听力情况调查 (前测) ;第二张:听力焦虑问卷。第一张包含统计数据的基本个人信息, 第二张测试焦虑程度。

听力焦虑问卷 (FLLAS) 有25个选项, 每个选项分数从1至5不等来描述测试者对该题的感受, 所以问卷总分应为:25*5=125分, 平均分为125/2=75。本次测试学生分数范围是43-96, 平均分65.93。可以看出, 总体上看学生平均分数接近75分, 存在不同程度焦虑。将学生焦虑分为三类, 高焦虑程度和中等焦虑程度学生接近70%, 可见大部分学生都处于中等程度以上的主观焦虑中, 且中等焦虑平均数为69.84高于学生总体评价焦虑值65.93, 更加接近75平均值, 说明, 中等焦虑的学生焦虑水平高于总体, 而且程度较高。

通过该表, 能发现态度、时间和自我英语水平评价和焦虑大小明显相关, 焦虑大的学生态度差、课余学习时间少、对自我评价低。为了确认改点, 问卷结束后, 立刻对不同学习层次的共20位同学访谈, 围绕上述三点。通过访谈进一步明确了焦虑原因:态度不端正、课后时间少、缺乏自信以及缺少一些策略。

所以, 教师提出了正视听力, 对自己有正确要求, 不要奢求;听力有技巧, 多多练习可以通过自己努力提高水平;课后要有一定学习量;掌握听力技巧。

对学生加以监督的同时, 约定一个月后复测学生焦虑程度, 试图论证假设。

(五) 教学实验

在2017年6月14日和16日, 重新就学生的主观焦虑感受采用FLLAS重测一次, 结果如表5

P值里的>0为0.0041, 说明第二次测试时学生的主观焦虑情况显著地下降了, 也说了这些教学策略可以有效地降低学生主观上的听力焦虑, 同时验证了假设的正确性。

四、启示和意义

本次教学实验在提出假设的前提下, 采用前人量表测量学生焦虑情况, 辅助以访谈形式, 发现了焦虑的原因。针对原因提出策略, 意图帮助学生降低焦虑。复测结果论证了假设, 学生的焦虑可以降低 (6) 。

本次实证研究的意义在于以下 (7) (8) :首先, 教师要正视学生的听力焦虑是可观存在的, 回避可能会加重焦虑。焦虑通过研究证实可以降低。因此, 教师教学中要多鼓励学生, 期待正面回应。其次, 听力材料要适当做出调整。难度和篇幅要适中。多样化的材料可能会激发学生学习兴趣。多样化的技巧可以融合听力教学。最后, 教师要帮助学生获得自信。让学生明白焦虑和困难是普遍的, 对于它只要正确对待, 不好高骛远, 就可以克服, 同时在提高听力水平同时, 自己自信也增强了。

限于本文篇幅和笔者水平, 本次研究还有很多不足之处, 还望各位专家老师不吝赐教。

摘要：焦虑是二语习得过程中一个非常重要的情感变量。前人研究焦虑会影响EFL学习者。由于听信息呈现的线性和时效性特点, 难度较大, 故此EFL学习者对听力可能存在更复杂程度焦虑。该领域研究以本科为多, 高职学院尚少。以铜陵职业技术学院, 进行实例研究, 试图论证假设:高职学院学生存在听力焦虑, 同时可以降低焦虑。通过实验证明焦虑降低。通过本次实验希望能够帮助日常教学。

关键词：EFL,焦虑,焦虑原因,降低策略

参考文献

[1] Aida, Y. (1994) .Examination of Hortwitz, Hortwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety:The case of students of Japanese.The Modern Language Journal, 78 (2) , 1 55-l 68.

[2] Arnold, J.&H.D.Brown. (1999a) .A map of the terrain.In[J].Arnold (Ed.) , Affect in Language Learning.Cambridge:Cambridge University Press.1·24.

[3] Cheng, Y (2002) .Factors associated with foreign language writing anxiety.Foreign Language Anna&, 35 (5) :647-656.

[4] Horwitz, E.k, Horwitz, M.B.&Cope, [J]. (1986) .Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal, 70, (2) .125-132.

[5] Horwitz, E.K (2001) , Language anxiety and achievement.Annual Review of Applied Linguistics, 21.112-126.

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[7] 周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学, 2003, (3) :22-26.

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[9] 王银泉、万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述[J].外语教学与研究, 2001, (3) :122-126.

[10] 付丽萍.高职英语听力理解中的焦虑问题研究[D].华中师范大学.2005.

[11] 柴畅.高职学生英语听力焦虑与对策[D].浙江大学, 2008.

[12] 贡欣.降低听力焦虑对提高听力水平的影响[D].贵州大学, 2011.

[13] 彭洪颖.英语听力焦虑与听力成绩的相关性及对策研究[J].遵义师范学院学报, 2015, (6) :106-109.