肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用（共10篇）

篇1：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

合作学习模式主要是以小组的形式开展的互助学习模式。合作学习模式并不是简单的分组，然后进行小组合作，在具体开展过程中，强调教师与学生的交流，坚持以人为本的教学理念，采用多元化的教学评价模式，保证小组合作学习的效果。基于此，加强对高中体育教学中合作学习模式的研究具有十分现实的意义。

一、合作学习在高中体育教学中运用的意义

一方面，高中体育教学中开展合作学习模式，能够促进学生身心健康发展。学生是教育的主体，同时也是未来社会的个体，必须需要融入到社会中才能生存。采用小组合作学习模式，能够为学生提供相互认识和了解的机会，促进了学生之间的相互交流，小组成员在一起进行体育学习、锻炼的过程中，能够形成一个团结、有爱的集体，小组成员之间相互鼓励、相互帮助，对每个小组成员的身心发展都会造成积极的影响。经过小组合作学习，学生的交际能力大大提升，为其今后走向社会打下了坚实的基础。

另一方面，高中生在校期间，面临着巨大的升学压力，在文化课学习过程中相对紧张，通过有效的体育课堂，能够帮助学生舒缓身心，缓解学生的学习压力。同时，合作学习模式满足学生的情感需求，学生在校期间不仅需要生活和学习，更需要体现自我价值和获得尊严。合作学习模式能够为学生提供更多的展示机会，促进人与人之间的交流，让学生能与同伴一起分享喜怒哀乐，为学生提供了实现自我价值的平台，这对于提升学生综合素质具有重要的战略意义。

二、高中体育教学中开展合作学习模式的措施

2.1课前准备工作

采用小组合作学习模式开展高中体育教学过程中，必须做好课前准备工作，为教学活动的开展提供保障。在体育课之前，教师需要对学生个体差异有所了解，同时根据教学的具体内容，对学生进行合理分组。一般坚持组内异质、组间同质的原则。将体育水平较强和较差的学生分为一组，发挥优势互补的作用，不断的提升高中生的体育水平。针对于不同的教学内容，教师需要设计不同的教学放肆好，保证教学的整体效果。总之，在教学实施前，教师需要对学生进行更加深入的了解，对教学内容进行分析，设计合理的教学方式，为小组合作学习打下坚实的基础。

2.2营造小组合作学习的氛围

在具体的教学实施过程中，教师需要构建合作小组，确保学习小组多样性，保证学生能够通过深入的交流合作，激发出不同的思想火花。在开展合作学习过程中，教师应该尊重学生的主体性，教学整体围绕学生展开，充分发挥学生主人翁的优势，挖掘学生自身的优势等，促进学生共同提高。

在具体合作学习过程中，教师对于学生活动情况的评价需要具有差异性，同时应该注意以小组为单位对学生活动情况进行点评，保证评价的公平公正。只有这样，学生才能真正的将教学当作是互助合作式教学，才能将自己融入到集体中，营造良好的合作学习氛围，保证整体教学效果。

2.3提高体育课堂的小组合作互动性

在高中体育合作学习过程中，教师应该和学生一起完成体育活动，通过和学生的交流，共享资源等，保证教学的整体效果。例如，在跑步跨栏教学中，教师在课前可以为学生准备一段关于刘翔跨栏的视频，对跨栏动作进行分解讲解等，让学生对跨栏的要点进行探讨。每一个小组都发表自己的意见，提出了跨栏技术是提高速度的前提，有的说跨栏的节奏也十分重要。教师通过对这些回答的收集和整理，得出较为统一的答案。通过这种互动合作式的学习模式，教师能够充分的调动学生对体育知识学习的兴趣，提高学生的主动性。同时，学生也掌握了腿部动作、节奏、速度等都是跨栏的要点。然后教师组织学生进行实际的联系等，提高整体的教学效果。

2.4充分发挥教师在小组合作学习中的引导与指导作用

尽管在小组合作学习应用于高中体育教学中，学生作为课堂的主体，但是教师的作用也不能够忽视，教师必须有效的发挥其引导与指导作用，成为合作学习的指导者、组织者，甚至是参与者。因此，在进行高中体育小组合作学习过程中，教师在教学之前对学生进行相关知识的辅导与技能训练，为学生营造一个相对良好的学习氛围，同时利用幽默的语言、巧妙的课堂设置等，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，让更多的学生主动的参与到课堂教学活动中来。另外，教师需要随时的关注小组合作学习的具体情况，针对小组合作学习中存在的问题进行及时的指导。最后，教师还需要直接参与到小组合作学习中，和学生一起进行讨论，给学生更多的关心与鼓励，善于发现学生的闪光点，给予学生正确而又积极的引导。

2.5进行有效的教学评价

高中体育教学开展合作学习模式，教学评价的标准也应该是群体合作学习完成的具体情况，合作小组作为评价的主体，并不是针对学生个人的学习情况。这就需要教师在采用合作学习模式时，能够制定以小组为单位的教学评价机制，改评价机制包括三个层次，即内部评论、组间互评以及教师评价，得出对各个小组公正的评论。

值得注意的是，需要采用多元化的评价方式，鼓励学生进行自我评价与互评模式，让学生清楚的认识到自身的不足，取长补短，帮助学生树立正确的人生观、世界观等，为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。

三、总结

通过上述分析可知，合作学习模式是高中体育教学中有效的教学模式，不仅能够促进学生身心健康发展，同时对学生综合素质的提升大有裨益。在具体实施过程中，高中体育教师需要做好课前准备工作，根据学生的实际情况合理分组，制定有效的教学方法，积极营造合作互助教学模式，发挥学生的主体性，教师给予更多的指导，加强与学生之间的沟通和交流，了解学生的真实需求，建立有效的教学评价机制，提高学生整体的体育水平，促进高中体育教学事业健康发展。

篇2：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是伯格曼和萨姆斯为缺课学生而创设的教学模式。通过使用翻转课堂，教师不再需要整节课讲授，学生也不用一味的做笔记，而是通过参与教学活动来提升解决问题能力。维基百科将“翻转课堂”描述为“使用任何可利用的技术使教师充分利用课堂时间以增加与学生之间的互动时间的混合式学习的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者萨姆斯正式宣布翻转的定义：“它不仅是学生从小组学习空间移动到个人学习空间，还是将班级学习空间改造成一个动态的、互动的学习环境，实现教师引导学生，学生使用概念和题材创造性学习的新型学习方式”[2]。翻转课堂打破了传统的“教师课上传授知识，学生课下完成作业”模式，学生可根据自己的情况，在课下通过阅读或观看视频获得概念、原理等知识，在课堂上通过小组讨论、教师讲解、同伴协助等解决问题，达到深化吸收。

二、翻转模型与数学学科有效结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式[3]。

1.数学学科的特性为翻转提供了可能

数学学科有着条理清晰的知识点、较易掌控的步骤以及便于学习内容专题分配的特性。翻转课堂给高中数学教学提供了一个好的教学模式：教师将重难点、疑点等加入到视频中，学生在课前通过一个概念、一个例题就学习到数学概念和原理的知识，在课上教师可以有充足的时间及时给学生讲解习题，增加学生和教师间面对面的交流，解决解题时间不足的问题，为学生创造了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。

2.翻转模式本身对数学教学有着吸引力

在传统教学中，教师在课上书写大量的公式、定义、图形等时，学生无所事事，学生的时间利用率低下;课后习题中没有教师的指导，学生在解题时因无人解答而困惑，达不到深化理解，更谈不上巩固知识。翻转课堂模式运用多媒体计算机和网络通讯技术让学生在课前全感官的获得信息，对概念构成完整、正确的认识，形成对数学知识的正确认识;课堂时间要求学生联想记忆课前理解的概念来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与长时间的保持;师生间的互动反馈导致更高层级的参与，产生积极的学习。

三、数学学科与翻转课堂教学模型设计

目前国内外已有翻转模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)结合数学学科实践的“体验参与-概念探索-意义建构-展示应用”的翻转模型之上：课前，学生观看视频，进行练习;课堂，经过测试、练习与深层次思考，解决问题促进知识内化[4]。本文在Jacqueline E的基础上[5]，提出课后的“拓展练习-巩固强化-阶段测试-教学反思-方案优化”阶段，促进学生对知识的理解、教师对下一轮的教学设计优化(图1)，形成课前-课中-课后逻辑性上的连贯性。

1.开展课前活动

课前设计主要是教师为学生准备学习资源、发布任务，学生自主学习，实现知识传授的过程。

(1)教师准备资料、发布任务

Gojak指出，教师需要知道的是如何利用模型给予学生资源，帮助学生理解概念。在每个单元开始前，教师有目的、有计划的设计一系列的教学视频，视频中强调重要的概念和信息或解说图，以减少学生课外准备时间，让学生能在课前理解关键概念。视频可从酷学习网、微课网等获取;教师也可根据一般目标和个人目标、所授班级的平均水平和接受知识的能力来设计视频，教学视频要尽量保证画面质朴、简洁，视频的视觉效果能够让学生大脑中深刻记忆知识，让学生在轻松活泼的环境中，自主调节学习节奏。除了呈现视频材料外，教师要根据高中数学教学目标、学生个体差异性、多媒体视频播放效果等综合因素，增设辅助学生自主探究且难易适中的文本、音频等格式的学习资源，让学生提前学习，体验运用数学解决问题，形成和发展数学应用意识，循序渐进的在新旧知识间搭建过渡的桥梁。

(2)学生自主学习、提出问题

高中数学力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识、兴趣和应用意识。学生利用视频学习的优点可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考;概念混淆时还可以回放;考试之前能够重新观看重难点视频进行复习。课前学生可以通过10分钟微视频的学习，大大节省课堂时间，使得学生能够有大量时间进行讨论、实验、实践等课堂活动。学生通过对视频的学习和自我测试来生成问题、提出问题，通过QQ、邮箱、MOODLE平台等网络交流工作与同学或教师进行讨论和分析问题。翻转课堂是为了实现高效课堂，而不是简单的创造一种别样的模式，它能帮助学生课前对专题的了解来减少学生焦虑、促进新想法的构思。在学生通过平台提交问题后，教师针对性的对学生问题进行回答或整理学生共性的问题以便集中讲解。教师可通过教学平台，动态管理学生学习情况，为每个学生掌握学习每个单元创建个人终结评价列表，有效评估每个学生的学习，达到学情监控的目的。

2.组织课堂活动

一些翻转课堂的报告指出，学习结果差异是通过课堂时间使用情况观察出来，将课堂时间应用于更活跃的项目学习，更深入的主题探索和研究，进行高质量的教学，有效增加学生对于概念的理解和应用。

(1)教师集中讲授与个别辅导结合

课堂上，教师集中讲解学生通过平台提交的共性问题，让学生能够在教师的带领下正确理解问题。当然，课堂时间不是对知识点的简单重复讲解，也不是对视频内容的重复，而是最大限度的用课堂时间面对面的进行课堂互动，检查并确保学生理解和内化学习内容。接着，布置任务让学生进行个人探究或小组协作学习，在教师布置各组的任务后，学生自行进行解答。

(2)小组分类、讨论与汇报

教师提出精心准备的结构化问题，让学生分组讨论。有关翻转课堂的实践表明，在课堂活动中，基于案例的学习(CBL)、基于问题的学习(PBL)、基于团队的学习(TBL)比传统教学中的讲座和阅读更增加学生的理解力，其中讲座和TBL所花费的时间是最少的，也就是说TBL在最短的时间内达到了最大的理解程度，满足班级大部分学生的需求[6]。翻转模式的课前学习是为了建构基于TBL课堂教学环境，使学生在课上有更多时间学习，达到深层次的学习。小组分类时要根据:①相近(性格、地域、成绩)②互补(性格、成绩)③同一原则(主题同一)[7]的原则来进行划分，灵活的组织方式有助于学生对问题的思考和解答，增加团队的合作能力，提升问题解决的效率。在小组成员汇报时，其他学生可针对课题内容提问自己感兴趣的问题或对内容进行评价、补充完善;教师在个人或小组总结的基础上加以补充和完善，使学生的认识从感性认识达到理性认识，由浅层次学习达到深层次的学习，增加学生学习的互动，提高学习的参与度。

3.完善课后活动

课后是教师更新思维、学生内化生成的过程。教师需要不断思考不同的教学活动组织方式用到翻转课堂中产生的效果，以及如何帮助学生流畅的获取概念;采用何种策略或方法，更好的获取知识。教师要不断与其他教师沟通，接受建设性的批评建议，进行教学反思，优化教学。课程结束后，学生有义务通过社交网站、即时通讯软件、电话、网络等，将自己对本次课的感受和体验回复给教师。学生要对自己的学习过程做正面的评价，以便教师知道学生所处的学习阶段。学生通过看深入拓展性视频、强化电子书、自我测评等知识来巩固记忆。此外，学生还要主动总结梳理已经掌握的知识框架，形成自己的知识体系。

4.学习成效的评价

布鲁姆指出，持续的反馈和修正会显著改善学生的成绩。教师要通过学生对视频的提问数量和质量、学生在活动中的活跃程度、讨论的积极性、任务完成情况等对学生进行评价，让学生了解自己的学习情况。

篇3：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

关键词：高中体育,合作学习,探究

随着新课程改革的深入开展和高中体育新课程标准的逐步推行,以“自主、探究、合作”教学理念为导向的合作学习模式逐渐在高中体育课程教学中得到践行。众所周知,高中体育课程是以提高学生身体素质,加强体育锻炼,培养学生体育技巧和全面发展为目标的重要学科。长久以来,在高考升学压力和高中课程设置的影响下,体育课程有被边缘化的趋势,体育课程教学呈现被动、机械的单一教学模式,体育课程给其他基础课程让路的现象屡见不鲜。这与新课程改革对学生全面发展的要求是背道而驰的。合作教学模式在高中体育课程教学中的合理运用,能够培养学生的团队协作、合作互助精神,增加学生的自主学习能力和探究实践能力,对提高高中体育课堂教学有着重要意义。

1 体育合作学习模式的特点

在高中体育课堂教学中进行小组合作学习,是“自主、探究、合作”教学理念在高中体育课程中的有益尝试,同时也为学生学习方式的转变和合作互助能力的提高构建了重要平台。高中体育合作学习模式并不是简单的分组教学,其有效运行需要具备个体责任、积极互助、异质分组、社会技能和小组反思等五个方面的特点。个体责任就是小组成员要明确分工,责任到人,每一个成员都具有不可替代的重要作用。积极互助就是小组成员之间要形成相互协作,互助互赖的积极合作关系,形成团队意识和团队观念。异质分组就是在分组是要考虑到小组成员在体能体制、体育技能等方面的互补性和均衡性,以求形成“1+1>2”的合作优势。社会技能就是小组内部协调、人际关系的处理所需要具备的社会技能,这是小组合作的基础和必备工具。最后小组评价和反思,就是小组成员对自己和小组的学习计划、实现方法、具体实施、合作方式、结果评价等方面要有统筹规划,使小组合作学习真正起到提高体育课程学习效率,培养体育素养的作用。

2 高中体育合作学习存在的问题分析

2.1 小组组建不合理

组建合理的合作小组,是高中体育合作学习有效进行的前提和基础。然而在具体教学实践中,小组组建不能满足高效率的体育课堂教学的要求。一方面,小组规模不合理。我国高中学校的人数普遍较多,一般在50人左右。大多数高中体育教师在进行分组教学时会将学生分成7~10人左右的小组进行。小组人数过多导致组内秩序相对混乱,组员分工不明确,使一些学生得不到应有的锻炼;另一方面,异质分组得不到保证。高中体育课程一直以来没有得到学校师生的足够重视,体育课更多的是学生放松、娱乐的时间。大多数体育教师在课前并没有对学生的运动能力、身体素质、性格特点等作必要的了解。分组教学往往是根据学生自愿或按照报数简单分组,并不能保证“组内异质、组间同质”的分组原则。例如在篮球教学中,当教师宣布分组练习时,学生往往自由组合进行比赛或练习,女生往往很难有效地参与到篮球练习中,这就限制了全体学生的全面发展。

2 . 2 学生参与积极性不高, 积极互助未能建立

在高中体育合作学习模式教学中,学生之间应当是相互依赖、相互帮助的关系,然而现实教学实践中,学生之间往往会出现不倾听、不合作、不分享的现象,严重影响了分组学习的实施效果。一些教师和学生认为小组活动与合作学习之间是自然而然、水到渠成的事情,简单的将分组合作学习等同为小组活动。教师只是在技能理论讲解完毕之后,通过布置一些任务让学生分组活动练习,对学生如何分组、如何交流、怎样活动没有有效的监控引导。这样就很容易形成学生之间各自为政、聊天嬉闹或只是坐在一旁休息旁观。组员之间没有必要的集体感和互助意识,学生参与小组活动的积极性不高,自然也无法建立起有效的互助互赖关系。例如在足球课程教学过程中,这项历来被视为是男孩子的运动,很难引起女生的参与兴趣,若教师只是放任学生自由分组活动,很容易造成大部分女同学成为观众而无法有效参与到体育合作学习中来。

2 . 3 评价与反思形式单一

高中体育合作学习强调学生的主体地位,而学生学习的主体性和积极性是与教师的积极引导和反思评价分不开的。在体育合作学习进入尾声时,教师要引导小组成员进行反思和评价,讨论整个合作过程,分析合作过程中出现问题的原因,并在此基础上制定相应的改进计划。在具体教学实践中,很多教师仍然延续传统的教师主导的反思与评价方式,教师对学生活动的结果进行单方面的批评或表扬,而忽视了对学生活动过程的监控与引导。学生对体育课程的反思往往建立在教师的评价基础之上,忽视了将小组评价与组员自我评价相结合的多样化的评价反思形式,影响了高中体育合作学习模式的有效进行.

3 高中体育合作学习的有效对策

3.1 合理组建小组

高中体育合作学习中小组的合理组建首先要对小组规模进行合理规划。小组规模过大会使小组成员之间凝聚力减弱,达不到合作探究的目的;而小组规模过小又会造成分组过多的现象,加大了体育教师的课堂管理难度,也容易造成课堂时间的不必要浪费。研究显示,有效的小组规模以2~6人为宜,教师要根据课程特点和学生的实际情况进行灵活处理。其次要确保“异质分组”。异质分组的实现取决于教师对学生情况的了解,在分组时,体育教师要充分考虑班级学生的身体素质、运动能力、体育特长、爱好特点等,尽量形成“组内异质、组间同质”的小组合作学习特点。最后,要营造和谐环境,开展小组活动。高中体育课程教学具有开放性和互动性的特点,教师要引导小组成员之间通过确定组名、推举小组负责人、小组成员之间互相自我介绍等活动,营造分组合作学习的和谐环境,增进小组凝聚力。例如在健身操的授课时,学生小组的构健要注意男女搭配、快慢结合,并强调以小组整体表演的形式进行效果评价。从而激发学生合作学习的积极性和互补性,提高学生的学习效率。

3.2 促进积极互助

在高中体育合作学习中促进小组成员之间的积极互助,就是要建立组员之间的休戚与共、同舟共济的合作关系,培养集体凝聚力和荣誉感。这就要求教师首先要明确小组目标,使同学们有劲一块使。例如在排球教学中要求组员之间来回垫球达到一定次数才算合格。其次,要合理分配任务,保证小组成员各尽所能。例如在武术教学中,要求学生以小组为单位合作编创武术动作,每个学生都要积极参与才能更好的完成任务。最后,要建立以小组为依据的奖励机制,让学生感受到集体荣誉感,从而培养学生积极互助的合作学习能力。例如在健美操教学中,对学生的评价以小组形式进行,要求小组中每个成员的动作都能顺利完成,小组的成绩才能达到良好以上,这样小组成员之间就会形成良性的互帮互助、共同进步。在小组成员积极互助的过程中,学生与自己的小伙伴共同探究、共同实践,不仅获得知识上的满足,也得到了团结协作精神的宝贵财富。

3.3 保证个体责任

在高中体育合作学习中保证学生的个体责任,就是要让每个学生都清楚自己在小组合作学习中的任务和职责,明确自己作为小组一员的重要意义,从而建立起学生的学习自信心和自尊心,防止因小组分工不明确而导致学生逃避偷懒的行为出现。一方面,教师要适当安排特异性任务,细化小组合作学习的整体任务,将责任明确到人。例如在排球垫球教学中,要求学生完成一份排球垫球报告,其中包括正面垫球、鱼跃垫球、半跪垫球、前扑垫球等技术要点要求不同组员分别完成,最后形成一份完整报告;另一方面,教师要安排每个学生的单独考核。由于小组合作学习,容易造成学生“浑水摸鱼”的情况,教师要不定期的对组员进行单独抽查考核,并将考核表现与小组总体成绩相挂钩,在这样就激发学生不断学习的动力,提高合作学习效率。

3 . 4 促进小组合理评价

合理评价是高中体育合作学习有效开展的向导,要提高高中体育教学效果就必然要建立一套科学合理的小组合作评价机制。高中体育合作学习中的评价,不仅包含对合作学习结果的评价,也包括对学习过程的评价;不仅包含对小组整体的评价,也包括对小组中每个成员的评价;不仅包含教师的宏观评价,也包括学生之间的互相评价。首先,要保证评价时间的全程化。评价时间的全程化就是教师要保证在高中体育小组合作学习的评价过程,不仅要注重对学生小组合作学习结果的评价,更加要注重对小组合作学习过程的评价。给予学生活动参与度、组内交流、情感建立、态度改变等更多的关注。其次,要建立多元化的评价维度。合作学习模式最终要促进学生的全面发展。基于新课程改革三维教学目标的要求,在高中体育合作学习评价过程中,不仅要顾及到学生知识与技能的掌握程度,还要从过程与方法、情感态度与价值观等多方面多角度加以评价,从整体上提升合作学习模式在高中体育课堂教学中的成效。最后,要使用灵活多样的评价方式。在高中体育合作学习模式教学中,教师要引导学生将小组评价、自我评价、小组与自我相结合的多样化的评价方式相结合,让学生充分认识到自我与小组休戚相关的紧密联系,增强学生的集体荣誉感和合作互助精神。

4 结语

篇4：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

关键词：高中体育合作学习教学模式

体育能够敦促学生坚持锻炼身体，提高身体素质，推动学生向着德智体美全方位发展。但在高中阶段，由于学生面临较大升学压力，将过多精力投入各学科的学习中，忽略体育学科。这就需要校方和教师予以关注，认识到体育学科的重要性，采取多种手段提高高中生体育学习和参加体育锻炼的兴趣，落实体育教学目标。合作学习的模式能够最大限度地发挥学生的主体作用，有效激发学生体育学习和探究的兴趣，从而更积极主动地完成体育锻炼。因此，教师可以对合作学习模式与体育学科之间的联系予以探究，在体育教学中加以合理的运用。

一、加强身体素质训练

开展体育教学，最主要的目的是引导学生养成良好的健身习惯，逐渐提高身体素质，因此在高中体育教学中应用合作学习模式，首先需要引导学生，在互帮互助下加强身体素质训练，为其今后的学习生活打好基础。体育教师首先要根据学生的身体素质为其分组，尽量保证每小组均有喜爱体育锻炼的学生。在分组之后，教师可以根据每节课的教学安排，引导学生互相监督，共同完成学习、锻炼任务。教师可以在体育课上留给学生更多的时间进行体育锻炼。在授课之前，可以鼓励学生以小组为单位进行热身，为接下来的体育锻炼做好充足准备。在授课完成之后，教师要给学生一定的时间完成练习，并逐渐提高身体素质。教师应当引导学生认识到体育锻炼的重要性，利用课余时间，和自己的小组成员共同开展体育锻炼。为了鼓励学生积极参与体育教学，养成良好的体育健身习惯，体育教师可以开展丰富的体育活动，并要求学生以小组为单位参加，获胜组予以一定的物质奖励。这样在教师多种方法的引导之下，学生认识到文化课学习并不是高中生活的全部，并可以在小组成员的帮助之下，分配好有限的课余时间参与体育锻炼，从而逐渐提高自身身体素质，为接下来学习生活的顺利开展做好准备。

二、规范动作技能要领

高中体育课程同样需要教会学生一些常见体育项目的规则、动作要领等，教学中运用合作学习模式，需要注意规范动作技能要领，保证学生在每节体育课之后都能有所收获。教师根据教学进度，每节课会教授给学生不同的内容，逐渐加深学生对某项体育运动的了解。教师在讲解完一种或几种动作技能要领之后，可以带领全班同学练习。学生大体上掌握动作技能要领之后，教师可以让学生以小组为单位，互相纠正对方动作技能中存在的问题。这样学生在互相纠正中更准确地掌握并高标准完成相关动作技能，有效提高体育教学的有效性。

例如在讲解排球的垫球和击球的方法之后，需要学生以小组为单位，练习垫球与击球。小组成员之间需要互相监督，认真观察对方的垫球和击球动作，找出不准确的地方，并逐渐改进。小组合作学习，还能够以实际操作的方法，感知排球运动，感受不同的力度、角度所完成的击球会带来怎样的效果。这样通过合作学习的方法规范动作技能要领，能够最大限度地保证学生在有效的课上时间，更好地掌握教师所讲授的内容，落实教学目标。

三、增长比赛实战经验

合作学习给了学生更多实践的机会，教师可以注意引导学生在实践中增长比赛实战经验，感受到体育运动中蕴含的竞技精神、团队合作和百折不挠等精神，调动学生参与体育锻炼的积极性。为了给学生提供比赛、实战的机会，教师可以在完成一阶段的教学之后，组织本班学生以小组为单位开展对抗赛，并选取各班表现优异的小组参与全年级的体育对抗赛。这样学生参与比赛的热情逐渐提升，就会利用课余时间针对自己即将参加的竞赛展开讨论，从战术、动作等角度不断提升和完善，努力在比赛中获得好成绩。

例如完成篮球动作要领、战略战术的教学之后，教师可以组织学生举办篮球比赛。根据学生在课堂上的表现，可以以学习小组为单位，也可以由教师根据学生的篮球技能水平分组，尽可能地保证比赛的公平性，让学生在比赛中感受到篮球运动的魅力，并在实践中增长经验。学生比赛实战经验得到增长，是建立在个人努力和小组配合的基础之上的，在实战中可以加深对该体育项目的理解，也能够提高自身动作技能，并且督促学生抓紧时间提高身体素质。这样在学生个人和集体的共同努力之下，体育竞赛活动可以顺利开展，体育教学目标得以落实，学生的综合实践能力得到提高。

四、结语

在高中体育教学中运用合作学习模式，可以从加强身体素质训练、规范动作技能要领、增长比赛实战经验等方面入手，引导学生认识到体育学科对自身发展起到的重要作用，感受到体育运动的魅力。并教会学生正确的体育锻炼方法，帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，逐渐提高身体素质，为高中高强度的学习生活打好身体基础，并最终实现德智体美全面发展。

参考文献：

[1]陈副平.关于高中体育合作学习模式教学的探究[J].当代体育科技，2015，06：147-148.

篇5：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于高中语文教学具有很多突出的优势：

1、有利于增强学生兴趣。

采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。

2、有利于提高对知识的理解。

在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。

3、有利于形成对知识的整体认知。

思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。

4、有利于提高信息综合处理能力。

在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。

5、有利于提高教学效率。

由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。

6、有利于提高创造性思维能力。

人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。

篇6：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

一、历史教学中的审美因子和历史美的特点

所谓审美因子，即在审美活动中能够激发主体美感的客体品性。历史教学中的审美因子指的是以文字、图片、实物和遗址及有关教育教学艺术等为客体的信息。在漫漫历史长河中古老的神话传说、历史时期的关寨城垣、少数民族的羌笛胡笳、古代战争的车马烟尘、英雄豪杰的盖世之功、历史事件的波澜壮阔等等都可以在学生心灵中幻化成优美的诗歌，叠印出如梦如画的场景。审美视角深入历史的内心世界，可以给学生丰富的精神享受。历史知识包罗万象、浩若烟海，为历史教学提供了丰富的审美因子。无论是文物、雕刻、工艺、绘画、诗词等形成所表现出来的历史外在可感形象美，还是历史人物、历史事件、典章制度所反映出来的历史本质、历史规律等形式的历史内在科学美、哲理美，都是对学生进行审美素质教育的客观基础。

历史美作为历史学科所具有的审美因子，具有以下特点：

1、历史美的真实性。历史学是以事实为训的科学，历史人物是真实、有血有肉的，历史事件是有根有据的。真实的历史所反映出来的真实美会增强美的感染力。

2、历史美的时距性。这是历史教学区别于其它学科的重要特征之一。无论是纵向时间差，还是横向地域差，都能影响学生的审美认识，但是一旦通过审美教育消除了时距差，一幅幅连续的充满立体感和动感的历史画卷就会呈现在学生的脑海中。

3、历史美的层次性。这和历史本身的阶段性分不开，审美具有时代差异性。每个时期的人们有所追求，而每个时期的人们所追求的又不相同，这是历史美的层次性。

4、历史美的哲理性。美是“真”的表现形式，“真”是美的内容，哲理是通过美表现出来的。没有哲理的美是不存在的，历史的哲理美反映为先进的社会理想和历史本质、历史发展规律、历史事件之间的内在逻辑联系等等。

二、审美素质教育在历史教学中的渗透

历史知识中包含着极为丰富的审美因素，教师要认真挖掘历史美，以强化历史教学的美育功能，对学生加强审美素质教育。

(一)以文学艺术的美去熏陶学生

历史知识中包含着大量文学艺术史的内容，自有人类社会以来，人们就真诚去追求美、创造美。前人在认识世界、改造世界的斗争中，创造了光辉灿烂的文化，留下了无数精美绝伦的文学艺术珍品。历史教材中介绍了许多杰出的文学艺术成就，包括文学、绘画、音乐、书法、建筑、戏剧等门类，是对学生进行审美教育的极好素材。例如，战国的编钟、秦始皇陵兵马俑、云冈石窟、敦煌壁画等，教师在讲述时，不仅要指导学生从艺术角度去欣赏，更要学生将其放在具体的历史条件下去理解体会，以充分揭示其丰富的思想内涵和美学价值。例如讲述北宋《清明上河图》时，应引导学生欣赏画面上店铺林立、车水马龙、人来人往、热闹繁华的景象，还要指出：创作该图的北宋时期是我国古代商品经济得到很大发展的时期，该图所表现的都城东京的繁荣，集中反映了北宋商品经济发展的盛况，使学生理解这幅图是当时社会经济生活的真实写照，从而产生强烈的美感。

(二)以人格精神的美去感染学生

车尔尼雪夫斯基曾说，形象在美的领域中占着统治地位。在中外历史上，优秀的历史人物形象灿若群星。他们以其鲜明的个性，生动的事迹，反映出各自高尚的情操与品质，闪耀着心灵美的光辉。其中有为国捐躯的爱国志士、有舍生忘死的民族英雄、有大义凛然的革命先烈、有英勇无畏的共产党人、有为科学奋斗终身的伟大天才„„他们的高风亮节、优良品德、雄才大略和献身精神，对青年学生具有强大的感染力量。例如讲述中国无产阶级革命运动的先驱李大钊英勇就义，可引用他在绞刑架上发表的最后一次演说：“不能因为你们绞死我，就绞死了共产主义„„共产主义在世界、在中国必将得到光荣的胜利。”这将对学生思想深处产生一种强烈的震撼和感染。

此外，许多历史人物的言论早已成为中华民族的传统美德。如“匈奴未灭，何以家为”(霍去病)，“鞠躬尽瘁，死而后已”(诸葛亮)，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“封侯非我意，但愿海波平”(戚继光)，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”(谭嗣同)，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”(鲁迅)等等。在学习上述历史人物的过程中，作为审美主体的学生，通过对这些丰满人物形象的积极感知，最易产生情感的激动乃至仿效的欲望，并进而产生与理智相统一的内心信念，形成正确的审美观点。这对于陶冶学生美的心灵，培养他们高尚的思想品德具有重大作用。

(三)以生产劳动的美去塑造学生

马克思说过，我们从那些由于劳动而变得粗黑的脸上看到全部人类的美。美产生于劳动，劳动创造了美。作为历史中心内容之一的是人民群众的生产劳动。人们在利用自然、改造自然的劳动过程中处处显示出活泼的生机、积极的创造。历史教材中的每一件工艺品，如造型雄奇的四羊方尊和司母戊方鼎，气势磅礴的秦朝兵马俑，绚丽动人的唐代花鸟纹绵，横亘于群山万岭的万里长城，美轮美奂的景德镇瓷器，贯通大江南北的京杭大运河、截断巫山云雨的三峡工程等等都是劳动人民勤劳的双手所创造的美。例如在讲述秦朝万里长城时，不仅要讲述长城在军事上的防御功能，还要讲述长城的恢宏气势、雄伟壮丽，更要展示出古代劳动人民的艰辛劳动、卓越才能和无穷智慧。通过上述历史知识的教学可以帮助学生认识：劳动创造美、人类不仅要欣赏美，更要通过自己的劳动去美化自然、环境、生活，并在创造美的过程中得到美的体验，从而激发学生创造美的欲望和信念。

(四)以历史斗争的美去激发学生

周谷城先生说过，历史即斗争过程，美的源泉只能从斗争中来，没有斗争既不可能有美的源泉，更不可能有情感。人类社会的历史就是生产斗争和阶级斗争的历史。中学历史教材为我们提供了“大禹治水”、“陈胜吴广起义”、“郑和下西洋”、“虎门销烟”、“太平天国运动”、“义和团运动”、“红军二万五千里长征”、“抗日战争”等一系列的生产斗争和阶级斗争的场面，使人感受到一种永远向前的精神和蓬勃向上的活力，进而产生对历史斗争的美感。例如，毛泽东诗词具有丰富的美学价值，具有永久的魅力。在讲述中国工农红军二万五千里长征时，引用他的《七律·长征》来说明历史时期中国共产党进行革命斗争之美，该诗是革命现实主义和革命浪漫主义相结合的诗歌典范，既写出了红军长征所经历的千难万险，又把红军为了实现北上抗日的革命理想而排除一切障碍，不怕牺牲的崇高精神发挥到极致，达到了内容和形式的完美统一，可以称之为艺术精品。诗人没有刻意渲染战争的残酷与牺牲，而是集中笔力表现了长征取得胜利，实现了革命理想的喜悦和对于艰难困苦的蔑视。其中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”、“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”等诗句表现出革命乐观主义和革命英雄主义的精神，展示了波澜壮阔的长征时期的革命斗争的壮观美，反映了红军美的形象，是一种战斗的乐观的革命战士形象。因此，历史斗争中的形象具有美的特性，能唤起学生美的喜悦感情。

(五)以科学形式的美去教育学生

篇7：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

一、借助网络资源，巧妙化解教学难点

教学难点往往是教学环节中耗时最多，也是教师在备课中投入精力最大的一部分教学内容。因为学生的知识结构不同，接受能力不同，即使教师费尽苦心，想尽办法来突破教学难点，但也不能保证所有学生都能理解难点知识。借助微课资源平台，则会出现另一番景象：因不同的教师会基于自己对难点的理解制作成不同的微课，这样对于同一个教学难点就会形成不同的解决方案，学生只要通过网络搜索，就可以获得多方的帮助，总有一款微课适合学生学习。例如，在学习《化学1》“氧化还原反应”一节时，笔者给学生下发了任务单，要求学生了解氧化还原反应的本质、氧化还原反应的相关概念、氧化性还原性的强弱比较、氧化还原方程式的配平等，并提示大家这些微课资源在中国微课网（http：//）可以找到。以此网站为例，与“氧化还原反应”有关的微课共有13个，包括氧化还原反应概念的4个、配平的4个、氧化性还原性比较的2个、相关计算的1个、电子转移守恒运用的2个。果然，学生通过智能手机和平板电脑等移动设备自主学习，顺利完成了任务单上的学习任务，掌握了氧化还原反应的基本知识。在教师的引导下，学生在课堂上用更多的时间讨论、分析、解疑和比较，提高了学习的效率和深度。

利用讲授型微课，帮助学生巧妙化解教学难点是十分有效的教学方法，而且，越是学生难以理解的内容，网络上的微课教学资源也越丰富。例如：氧化还原反应，原电池的各种类型，化学等效平衡，盐溶液的三个守恒关系，化工流程题型的解法，有机反应的断键情况，在网络上来自全国各地的优秀教师用各种各样的方法进行诠释，保证重、难点的顺利突破。

如果有教师担心过多的借鉴会耽误学生时间，这实际是一种多虑，因为微课大多是短小视频，又是单一主题，学生不仅可以在课前预习使用，也可以在课后复习使用，时间灵活。通过微课既培养了学生自主学习能力，同时又攻克了教学难点，何乐而不为呢？

二、突破时空限制，真实呈现实验过程[2]

在化学教学中，实验教学占有相当大的比例，通过实验教学，不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实，客观分析的科学精神。虽然实验教学日益受到师生的重视，大多实验已经进入课堂，但由于受实验条件的限制，或课时不足的影响，一些实验时间长，实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或者观看教学录像的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得索然无趣。

如何既适应国内实验教学尚在发展之中的现实，又能为学生的实验体验开辟更大空间？微课就发挥了作用。以“探究铁制品锈蚀的条件”时做的下图五个实验（铁钉在不同环境中）为例，本实验耗时长，实验过程难以在一节课上呈现，教师一般采取两种方法处理：或者学生在课上设计探究方案后直接观察实验结果得出结论，或者学生在课前设计完成实验后直接在课堂观察结果。如果此时我们引入实验型微课，教学效果则更好。我们在课前一周将学生分成了五组，按照以上实验设计分别观察在不同环境中铁表面变化的现象，要求每组学生用手机或者其他录像设备录下每天的实验现象，将这些录下的视频利用“格式工厂”和“视频编辑专家7.5”软件，将每组的实验过程和观察到的现象制作成2分钟以内的微课，课上小组代表介绍播放的视频。由于该实验比较简单，现象也比较明显，所以学生在观看微视频的过程中，不仅可以自主得出结论，还可以对彼此的实验方法和操作中的不严谨之处提出意见和建议，成为非常好的微课资源。

实验型微课，特别适用于时间比较长的实验探究。例如：肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀、常见的电池种类及工作原理、甲烷与氯气的光照、乙烯的催熟、海水提盐、海带中碘元素的测定等，都可以制作成相应的微课，除了课上播放、分析外，也可以让学生在课前预习，帮助学生打开实验探究的设计思路，总结实验探究的科学方法。虽然教材对这些实验也有配套视频资料，但多是通用型，不一定适合每个教师的教学实际，而这种利用学生实验过程为素材录制的微课，学生的参与度高，正误操作都会呈现，课堂互动性强，教学效果更好。

三、展示微观世界，顺利排除教学障碍

化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学微课视频的形象、直观、效果好。它向学生展示微观世界，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而顺利排除教学障碍。

例如：乙醇的化学性质既是这一节的重点，又是这一节的难点，在学习其性质时，笔者用课件首先展示乙醇分子模型的动画，让学生感性认识乙醇的结构特点，为化学性质的学习奠定基础；在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用动画分步演示，既让学生认清反应产物，还准确了解断键方式、反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的。又如：离子晶体、原子晶体、分子晶体三类晶体的微粒间作用力大小与熔沸点高低的关系，是学生学习的一个难点，如果通过计算机模拟离子晶体中的离子如何克服离子键的束缚而成为自由移动的离子，分子晶体中的分子又如何克服分子间作用力而成为单个的分子，在画面上显示克服离子键的束缚要比克服分子间作用力的束缚困难得多，学生很容易就理解离子晶体比分子晶体熔沸点高的原因。借助计算软件进行拆分、组合、旋转、着色等操作，动态展示氯化钠、金刚石、石墨晶体及原子的结构、电子在核外的运动、化学反应中分子、原子、电子等微粒的行为，溶液中溶解和结晶中的微观过程，逼真模拟各类化学反应，更是妙趣横生，学生兴趣盎然。通过展示微观世界，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

多媒体化学微课视频的运用，帮助学生把眼前具体的物质和微观世界联通起来，捅破了“微观”世界的窗户纸，给学生打开了进入微观世界的通道，使难于理解的重点、难点变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，大大提高了课堂教学质量。

四、实践思考

总之，在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于化学教学是信息技术与课程整合的发展趋势。微课的出现不仅丰富了传统的教学手段，在一定意义上也推动了教学模式的变革，高中化学课以其广阔的视野、鲜活的时代性以及较强的理论性独具特色。[3]在化学课上，微课用化整为零，重点突破的方式解决教学重、难点，用动态记录的方式关注过程和方法，用微观呈现的方式帮助学生学会观察和思考。作为传统化学教学的重要补充手段和资源拓展渠道，微课将为我们的教与学打开一片新的天地。

篇8：高中物理合作学习教学模式的研究

一、新课程和合作学习

(一) 新课程的教学理念

新课程标准的教学理念就是需要重视学生的发展, 有效促进学生能够向全面、个性化和可持续发展的方向前进。在高中物理的教学过程中, 教师必须采取有效的教学措施, 不断提高学生的个人学习能力和科学素养;应该积极培养和发展学生的实践能力和创新精神, 为学生将来的发展提供有效的保障。此外, 高中物理的教学应该尽可能地体现出时代的特性, 以反映社会的现象;还应尽可能有效结合实际的生产和生活, 让学生能够理解现实生活中的物理现象, 真正做到引导学生全面发展, 满足学生在各个方面的发展需求。最后, 在教学的过程中, 教师还应该建立有效的培训体系, 采用多元化的评价方式来促进学生的健康发展。

(二) 合作学习教学模式的分析

合作学习教学模式能够促进新课程教学理念的实现。所谓合作学习, 就是为学生学习建立一个有效的体验, 引导学生参与到实践创新的平台中, 促进学生能够全面发展。它可以系统地进行学习, 能够有效实现新课程的教学目标。合作学习的教学方法和传统的教学模式相比, 具有很多优势, 它能够更有效地提高学生的学习成绩;能够促进学生形成正确的、科学的竞争与合作关系;有助于培养学生的批判性思维, 让学生怀着积极的态度去学习;能够有效尊重不同的观点……新课程的教学理念在高中物理教学中得到有效的应用, 在实际的教学过程中, 教师要不断提高学生的思维能力, 有效培养和提高学生发现物理问题及解决问题的能力。合作学习的方式不仅可以让学生学会优势互补, 还能够培养他们的团队合作意识, 能够有效地实现教学目标, 提高高中物理教学的效率。

二、合作学习教学模式在高中物理教学中的应用

(一) 提高学生学习的积极性

在高中物理的教学过程中, 教师应该看清楚学生学习的本质, 使学生真正成为学习的主人, 使高中物理课堂成为学生积极开展学习的地方。在高中物理课堂中, 教师应该为学生提供一些合作学习的机会, 通过学生之间的合作和交流, 让学生能够深刻地理解物理知识, 并促进学生之间的互相学习, 以达到共同进步的效果。合作学习的课堂教学模式能够带动学生, 使他们完全融入课堂活动中, 能够有效改善学生在课堂上睡觉或做与学业无关的事的现象, 提高学生在课堂上的参与度。显然, 合作学习教学模式不仅能够有效提高学生的学习效率, 还能够在很大程度上促进学生养成良好的团队意识。

(二) 明确教学思路

在物理课堂的教学过程中, 教师应该给学生更多独立思考的时间和空间, 让学生自己去寻找解决问题的方案, 让他们能够表达自己的想法。所有学生在沟通交流的过程中, 可以实现优势互补, 能够取得很好的教学效果。在合作学习的过程中, 学生还可以适当参考别人的经验, 从而更加妥善地处理遇到的问题, 并提高解决问题的效率。如果学生在一个特定的问题上难以形成有效的思维, 教师就要适时给予学生引导, 帮助学生找到解决问题的方法。

(三) 要求学生上台展示学习内容和讨论

在高中物理的教学过程中, 学生可以在合作小组这个平台上和同学分享自己的学习经验, 这样的分享有助于提高高中物理的教学效果。通常情况下, 学生很难深入透彻地理解物理教材中提出的问题, 此时, 教师就可以采用小组合作的教学方式, 让学生把自己的见解和同学进行沟通交流, 这样一来, 学生不仅可以看到自己存在的问题, 还可以发现其他同学的优点。此外, 老师也要鼓励学生多上台展示自己的才能, 锻炼学生的胆量。引导学生上台展示的“互动”方式, 不仅可以让学生对知识的学习情况有一个良好的反馈, 而且还有助于教师全面了解和掌握学生的学习情况, 让教师能够及时纠正学生在学习中的问题, 帮助学生正确地理解物理知识。

(四) 在物理教学中加强学生之间的合作

在物理的教学过程中, 教师可以将物理知识和生活现象进行有机结合, 并且采用观察和实验的方法来加强学生对物理知识的理解。在实际的教学过程中, 教师应该积极引导学生之间的交流合作, 还应该从观察和实验中逐步引入物理概念。在这个过程中, 教师应该充分引导学生之间的合作, 指导学生体验物理实验, 并对实验现象进行研究和探讨, 掌握物理实验的规则。在实验中, 学生应该大胆对实验结果进行猜想, 并谨慎地总结出物理知识。

三、结语

篇9：高中语文合作学习教学模式的建构

【关键词】高中语文；合作学习模式；建构

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文作为一门基础学科，具有强烈的情感性，其内容也是丰富多彩的。高中语文教师采用不同的教学方式来进行语文教学，可以激发学生在语文学习中的兴趣，还可以提高教学效率。合作学习模式是语文教学创新中创新性较高的一个教学模式，在实践中，合作学习模式会激发学生学习兴趣，更会对学生思考、交流、分享等能力提高有着重要作用。所以高中语文合作学习模式的建构成了当前教学中的任务，也是教师首要解决的问题。

一、合作模式的概述

合作学习模式应该是由师生、生生这两大结构形式来建构出来的。师生之间的合作主要在于课堂上教师与学生之间的互动、交流，在教学中，教师要建立起与学生平等的关系，在课堂教学时通过对话、互动、鼓励来激发学生在学习中的兴趣，再适当安排合作学习，从而培养学生学会自主学习、交流学习的学习习惯。另外，学生之间是整个课堂上最为亲近最为直接、最为丰富多变的一种关系。学生之间所起到的互相作用要远远超于师生之间，学生之间能够更直接的获取思想交流与行为方式，这是教师无法给予的。所以，只有学生之间互相作用中所建立起的关系被接受与支持，才会带来良好的效果，起到合作学习的作用。

二、合作学习模式的建构

（一）设置分组

要想建构合作学习，首先教师应该告知学生合作学习存在的种种优点，来激发学生对于合作学的兴趣与向往，为以后合作学习的顺利实施打好基础。对于第一次接触合作学习的学生来说，在合作学习中，学生之间的情感也会产生一些变化，这就需要教师对学生感情变化仔细观察以便及时解决，要与学生多多沟通，调节好学生之间的关系，根据小组成员每个人的特点，让其担任不同的职责，只有这样才会发挥出每个学生的自身特点，从而促进每个学生全面的发展。

（二）自主思考

学生合作学习模式，并不意味剥夺其自主学习的时间，教师在建构合作学习模式时要明确认知这一点。在建构合作学习模式中，通过小组学习，为学生创造自主学习以及与他人共享交流的学习机会。在教学中，为了实现共享交流，教师可以先组织学生设定分组，每个小组人数4到5人为最佳人数。其次将教学内容以及教学中所提出的问题展示给每个小组，先以个人自主思考，再与小组成员交流共享，最后对教学问题给出解决答案。只有在这种合作学习下，学生及获得了自主思考的机会，又在与他人交流共享中获取新的信息，在思维与思维的碰撞中，即提高了思维发展，又获取了更多知识。

如在讲解《烛之武退秦师》的时候，文中主要讲述关于烛之武不顾个人安危，保家卫国的英勇事迹。在讲解前教师要做好教学备案，鉴于文章是一篇文言文，要合理安排学生的基础知识来消化问题，要根据所学内容与文章结构提出引导问题来引导学生深入理解。如“《烛之武退秦师》中人物精彩的语言有哪些？文中出现古汉语的常识是什么？多义词在不同语境中的不同意义和用法是什么？你可以在生活中还可以找到哪些多义词的不同用法？”这些具有启发性与思考性的问题，都可以让学生通过自主思考以及小组交流、讨论来得出更加丰富的答案。所以，学生自主思考、交流共享是合作学习模式建构中的重要环节之一。

（三）因材施教

建构合作学习模式还需要教师根据不同教学内容，结合不同学生的特点，选择适当的合作学习模式，要鼓励学生在课余时间多多练习来提高技能，并且教师要定时对每个小组里学生技能使用进行检查与指导。只有在这种因材施教下，学生从一个较长的过程中基本掌握合作学习中的社交技能时，合作小组才会顺利继续进行下去，合作学习模式的建构也就到了事半功倍的地步。

如在《我有一个梦想》学习前，教师可以要求每个合作小组对文章题目进行发散性思考，做好记录，教师要对每个小组巡视指导。每个小组可以将自己记录的想法经过筛选、讨论、修改整理成笔记，再由小组指定人员或者教师指定人员来进行演讲，在演讲时每个小组成员要对其他小组所演讲的内容进行聆听并思考，对其作出评价，最后由教师来点评与指导，帮助每个小组对笔记进行修改完善。这种方式有利于学生发散性思维的培养，以及思路的拓展，又提高了学生筛选、甄别的能力。

（四）自主合作

经过了以上的几个阶段，教师就可以为学生提供越来越多的合作学习机会，而对学生在合作小组里面学习状态、学习活动的观察与监督越来越少。经过一段时间的磨合与锻炼下，合作小组已经从教师监控转变为小组成员自主监控。所以，教师要充分发挥好这一点，将小组合作学习的任务从课堂延伸到课下，从被动转变主动，让学生们充分利用好课余时间，自主学习，交流讨论，让学生将合作学习模式作为学习与生活中不可缺少的一部分，这才是真正体现了合作学习的意义。

三、总结

对于高中语文合作学习教学模式的建构，教师始终要树立以生为本的理念，将学生放在学习主体，以引导者与辅助者来定位自己的角色。在教学中，教师需要营造平等、民主的教学氛围，共同参与教学活动。只有这样才会建立起师生之间的情感桥梁，才能激发出学生在学习中的无限潜质。

参考文献

[1]白海波.高中语文合作学习教学模式的建构[J].中国教育技术装备，2010（28）.

[2]王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式[J].中国校外教育，2009（S4）.

[3]主玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

篇10：肖临骏：高中体育教学中对合作学习模式的妙用

但纵观这些研究成果，将思维导图运用于中学英语学科课堂教学全过程的研究案例却鲜见。鉴于此，本研究拟从高中英语教学过程中的多个维度进行实践探索，寻求不同教学内容、不同话题教学过程中，运用思维导图帮助学生提高学习效率的有效途径。

思维导图在高中英语教学中实践案例展示

国内外专家经过长期研究发现：对于教学而言，思维导图可以帮助生成高效课堂，促进学生学习策略的培养，激发学生思维潜力，充分体现学生个性化思维的学习，并通过合作交流的途径丰富学生的认知能力，提高学生认知水平，进而为学生终身学习打下坚实的基础。在使用思维导图的过程，大致可分两步进行：首先，帮助学生认识思维导图的不同呈现形式，如放射状图、网状图、扇形图和螺旋形图等，学会画思维导图；其次，在教学的各个环节中引导学生利用思维导图构建与梳理知识，整理与完善思维。思维导图运用于预习、学习和复习

通过将思维导图运用于贯穿英语教材整个模块的预习、学习与复习过程中，可以帮助学生筛选并明确预习目标，建构学习过程，达成学习形式与内容的融合。最终帮助学生充分认识话题、话题知识以及相关词汇等语言知识，帮助学生准确把握话题内部诸要素间的逻辑关系，提高理解与表达能力。案例1 操作过程：

步骤1：材料准备阶段：A4 纸，三种以上不同颜色的笔。

步骤2：模块内容预读阶段：通读模块内容进行整体认知，找准中心话题与子话题、梳理中心话题与子话题间的逻辑关系，并以此来整理话题和语言，如话题词汇等。

步骤3：学生泛读课文阶段：学生根据已有画图能力预习并理解课文，构思话题相关表达的逻辑思维导图。

步骤4：呈现导图，互相借鉴，共同提高阶段：在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，老师可以帮助学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。

步骤5：完善提升阶段：在学习过程中，学生进一步完善思维导图，老师帮助并引导学生归纳整理知识，训练并提高学生的思维、理解与表达能力。学生通过思维导图重组知识、重构能力，提高阶段性学习过程中总结与复习的效果，这也是学生再一次自主学习的过程。

图1.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教师作品

在图2的思维导图里，学生运用不同颜色代表不同阶段的认知，并运用符合自己个性思维的图形来表达在学习过程中思维的发展。学生制作不同形式的思维导图进一步说明思维导图就是学生思维个性的展示，不管图形怎样，只要符合使用者的认知，能展示使用者的思维逻辑，帮助使用者学习、交流、工作，就能达成目标。

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图2.外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，学生作品

从学生呈现的作品中，我们不难得出这样的结论：1.建构思维导图的过程是学生了解话题知识、初步厘清话题内部各级子话题间关系的过程；2.建构思维导图的过程是将话题知识与词汇知识建立联系的过程；3.建构思维导图的过程也是建构话题知识、技能、语法、功能的过程，它能促使学生有效把握它们之间的内在联系；4.学生在建构思维导图的过程中，思维导图既能帮助学生熟悉课文内容，又能促进学生对表达话题所需词汇、语法、功能等语言知识有更加全面的理解与掌握；5.在运用思维导图进行预习后，学生能初步就话题相关内容进行一般性的口头表述，克服了口头表达不足的问题，为下一阶段进行合作学习、有效交流奠定了坚实的基础；6.图文并重的思维导图学习方法是学生喜欢的学习方式，它能提高学生的学习积极性、参与度，训练学生思维，同时体现学生的思维与学习方法的个性。思维导图运用于词汇教学

进入高中阶段学习后，在词汇量上对学生的要求更高，怎样高效记忆词汇，是老师们一直思考的话题。同一话题词汇学习

在教材的wordlist和module file里面，词汇要么是以在模块中出现的先后顺序排列，要么是以字母顺序排列。学生通过动手动脑，用word map的形式把这些词汇按自己的理解、根据自己的表达需求以及功能的集中性（如表达情感态度的词汇amazed，interested，excited）等来生成思维导图。这样的词汇学习具有多样性，它不仅是学生能力、个性、创造性思维的体现，同时也帮助学生实现学用结合，做到即学即用。

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图3.普通高中《英语课程标准》话题23“Society”高三词汇复习，教师作品 2 同一话题词汇复习

以高三复习为例，如果按普通高中《英语课程标准》24个话题项目表把高中1—8册48个模块进行合并归类，我们可以把外研社高中英语教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 归到话题23“Society”。这两个模块在wordlist 里共有87+72=159词，再加上与这个话题相关的其他子话题词汇，词量超过400词，用思维导图可以帮助学生解决繁重的词汇记忆任务，也可以根据话题知识进一步拓展、延伸或重组，进而实现话题词汇的再学习。不同话题词汇复习

在学习过程中学生也可以根据自己对不同话题词汇的再认识，从而把不同话题词汇进行整理、归纳、联系，充分利用学生的发散思维能力、联想思维能力、创新思维能力，实现词汇学习与思维训练相结合。思维导图运用于阅读教学

美国结构主义学家哈里斯（Harris）认为，语言不是杂乱无章的词句，而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。所以无论是获取信息，还是获取语言，学生阅读能力的培养都能从语篇的角度进行巩固性训练。在阅读过程中，思维导图能帮助学生厘清语篇中句与句、段与段之间的内在逻辑关系，分析篇章结构、了解语篇的信息流程，从而让学生学会从语篇的角度来整体把握词汇、语句、语法、功能、话题等语言知识，人物关系，情绪发展，作者意图及语篇编排的谋篇布局。

图4.外研社高中英语教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教师作品思维导图运用于语法教学

思维导图是一种基于图形的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它能帮助学生建构基础知识，并最终获得有意义、可迁移的知识。语法教学长期以来就是难点，我们把语法知识以思维导图的形式呈现，学生可以更直观地获得对语言规则的认识，在交际中准确地运用这些语法知识，提高综合运用语言的能力。通过思维导图整理语法知识，在阶段性复习总结及高三的复习过程中能帮助学生形成知识体系。通过思维导图的方式复习语法遵循了由分散到集中、由分散到系统的原则。思维导图运用于合作学习

思维导图作为能体现发散性思维、个性化思维的工具，团队成员从不同角度来思考中心话题，通过思维导图呈现和重组信息，得到中心话题下多元化的子话题，丰富了学生的话题知识。同时思维导图还能激发学生的思维，创建良好的讨论氛围。思维导图也能帮助团队组织者进行进度管理、分工安排。在一个模块的思维导图制作过程中可以把任务分配给小组（2—4个人不等），绘画能力强的同学主要负责绘制导图，思维能力强的同学主要负责找子话题的联系并总结归纳，同学之间互相取长补短，共同完成学习任务并提高各自的学习能力。通过画一幅导图，学生也能增长对文本的理解。在合作学习中运用思维导图既体现了学生共同发展的特点，又能促进学生之间的合作交流、丰富学生的表达和思维能力。