专升本院校学科建设与课程改革

关键词：培养目标教学方式教学内容教育

本科教育与专科教育是两个不同层次的高等教育, 无论是在培养目标与规格、教学内容与课程方面, 还是在办学模式与日常管理、教学方式与评价方面, 都存在差异。因此, 办好本科教育的前提是首先要在教育观念上进行变革。在教育质量观上, 由强调学生正确掌握知识转变为注重为学生打下宽厚的知识基础, 形成创新能力和实践能力;在教育发展观上, 由注重人才培养数量转变为注重质量。

1 专升本学校不足之处

(1) 在教学内容和课程体系上, 专科教育学制短, 课程设置过专过窄, 教学内容缺乏深度, 知识陈旧, 造成学生学术视野不宽;相互渗透课程与文化陶冶课程少, 造成学生文化底蕴不足;实践教学活动虽多, 但学生缺少创新能力。而本科教育学制长, 课程设置面宽, 且有一定的难度和深度。

(2) 在管理机制上, 就宏观而言, 要树立以人为本的教育观念, 重视学生个性的发展, 使学生真正成为社会所需要的人。

(3) 在科研工作上, 专科教育强调教学一个中心, 科研工作相对薄弱, 新升的本科院校应在以教学为中心的前提下, 根据经济发展的需要和教育发展出现的新问题、新情况, 开展科学研究工作, 以促进教育教学质量的提高, 确保出人才、出成果。

(4) 是在师资队伍建设上, 专升本以后, 要着力解决学历结构和学科结构不合理的现象。

在处理好“三个关系和一个重心”, 即继承性、复杂性和前瞻性的关系, 分科课程和综合课程的关系, 学科课程和实践课程的关系, 在以培养学生创新精神和实践能力为重心的基础上, 可以进行一些教学内容改革。

2 专升本后课程改革的具体做法

2.1 优化课程体系, 全面培养学生素质

(1) 优化教学内容的课程体系, 注意学科内容的纵向与横向联系, 深度与广度的有机结合, 继承性与前沿性的科学取舍。在专业课程结构上, 根据培养目标的规格, 综合化地设计课程, 淡化学科界限, 以实现专业渗透, 强化通识教育, 培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

(2) 普遍开设人文与文化陶冶选修课程, 增强学生的文化底蕴, 提高学生的人文素质和综合素质。建立文化素质课程体系, 全方位、多层次地开展人文素质教育, 使学生广泛涉猎哲学、历史、文学、艺术、伦理学和科学技术发展等各个领域, 拓宽专业口径, 增加专业方向, 适应未来发展的需要。

(3) 普遍开设创新学课程, 使学生掌握创新学的理论知识和创新思维方法, 培养学生的聚合思维、发散思维、类比思维、联想思维、逆向思维等能力。

(4) 加强外语、计算机能力培养。学校应特别重视这两门课程的教学, 在装备上, 按在校的学生比例增加计算机和语音室, 以满足教学的需要;在课时分配上, 四个学年都安排一定比例的学时, 使外语、计算机的学习四年不断线。通过四年的强化训练, 使学生的外语水平达到4～6级, 计算机水平达到2～4级。

2.2 转变教育教学观念与角色

从传统的教学“以知识为基础”转移到“以能力为基础”, 从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”, 要求教师、学生、管理者的角色必须发生转换。教师由传统的讲授者转变为指导者﹑观察者﹑鉴定与评估者, 教师要从关注教学过程的内容转变为更关注教学活动的设计﹑对学习者学习成果的鉴定﹑以及实践技能的不断提高等方面。学生由接受知识﹑被动学习转化为主动创新﹑积极参与学习, 有非常明确的学习目标, 强烈的自主学习意识, 必备的学习能力和必要的基础知识, 强烈的实践动手意识, 变依赖性学习为自主性学习。

2.3 从素质教育出发, 加强和改革实践性教育环节

为适应升本后的需要, 教学方式应该改革。一是淡化以教师为主导的单一讲授的教学方式, 强化以学生为主体的多样化教学方式, 营造灵活多样、生动活泼的教学氛围, 以培养学生思考能力和创新能力。二是注意多种教学方法的灵活运用与相互配合, 如针对一些热点问题进行讨论, 开展课堂讨论等, 多给学生创设教育实践活动的机会, 鼓励学生在实践中发现问题、研究问题。在解决问题的过程中, 使学生的思考能力和创新素质得到培养。

在强化实践教学环节上, 可以采取以下措施:一是加大投入, 建立良好的实践教学环境, 主要包括校内实验室和校外实习基地。二是着力培养学生的四个能力即实验能力、实践能力、信息获取和处理能力以及科研能力。同时, 指导学生运用计算机和多媒体, 利用计算机检索文献资料。三是开展多种形式的课外科技、文化活动。为了激励、培养学生的创新能力, 学校可以考虑每年举办科技节, 展示学生的科技论文和在小发明活动中的成果。在全国重点学校中都有与此类似的科技月, 文化周等活动, 给学生一个展示自己创造性的舞台, 并给与鼓励。

2.4 迎合本科教育, 开发全新的课程体系

教学内容和课程体系改革是一项长期的、艰巨的工作, 是教学改革的重点和难点。本科教学比专科教学有质的飞跃, 人才培养规格有基础实、知识广、能力强、素质高、能创新的要求。在教学内容的调整、更新上要剔除陈旧内容, 精简传统内容, 增加应用内容, 吸收新型内容。在课程体系优化上, 要遵循目标性、科学性、适应性、特色性的原则, 加强基础课程、能力课程、素质课程、实验课程。

2.5 建立新的教学管理模式

实行学分制管理是本科院校的一大特征。学分制是用学分作为衡量学生学习量的一种课程组织形式。它有以下主要特点:一是弹性学制 (3～6年) 。采用学分制后, 同一年进校的学生可根据各自不同的学习兴趣和能力, 选读不同量的课程, 优秀的学生可能不到四年就修完最低学分, 可在3年内毕业。而因某种原因不能在4年内毕业的学生可在6年内取得毕业学分。二是课程设置实行主副修或主辅修制。学生在确保完成主修专业教学计划和不延长学制的前提下, 可根据个人兴趣、能力、时间等因素, 依照学校提供的副 (辅) 修专业教学计划, 择定某一专业方向, 作为自己的副 (辅) 修专业。三是尽可能多地增加任选课程的时数。学生通过选修不同类型的课程, 形成最佳的知识结构、能力结构和素质结构, 增强对社会的适应能力和竞争能力。四是为了拓宽学生的专业口径, 保证学生的基本素质。如规定各相关专业之间相互学习满多少学分。

2.6 建立新型的鉴定与评估体系

鉴定是确认学习者能力获得的重要途径, 它应该是多渠道、多形式的。参与鉴定的应该有学习者、教师等, 可以对学习过程和学习结果同时实施鉴定。对能力的鉴定必须紧扣能力标准的要求, 根据被鉴定者展示出来的技能、知识, 确认是否已获得能力。

升本之后一是要尽快确立本科教育的理念, 逐步发展并突出办学特色。升办本科学院, 不只是学校硬件条件和规格层次上的提升, 而且必须是包括教育观念、教学水平、管理水平在内的各方面的全方位的提升。要充分认识特色就是质量, 特色就是水平, 特色就是生命, 高度重视发掘和形成自己的办学特色, 包括教学上的特色, 人才培养上的特色, 服务社会上的特色, 办学理念上的特色, 通过突出特色, 以赢得更大的发展空间。

摘要：根据社会职业学校升本风现状, 分析在升本后在课程改革上的具体做法, 以适应升本后的需要。

关键词：本科教育,升本,课程改革