网络辅助教学政治理论论文

关键词：思政实践网络教学

【摘要】一段时间以来，在新冠肺炎疫情影响下，国内各省市大中小学积极响应教育部“停课不停学”的号召，广泛开展网络直播教学，不仅解决了学生上课难问题，而且保障了教学计划和教学进度的实施。但网络直播教学为主的教学方式还存在着一些难以忽视的问题，需要引起重视并针对性解决，以提高教学质量和效果。今天小编给大家找来了《网络辅助教学政治理论论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

网络辅助教学政治 理论论文篇1：

思政课网络实践教学及其优势发挥

摘要：思政课网络实践教学的优势体现在：可解决传统实践教学面临的难题，传递的信息更集中，可用的资源更丰富，所用经费更少。思政课网络实践教学优势的发挥，有赖于各高校对于网络实践教学的支持，重视建立网络实践教学资料制作团队，资料制作应有利于实现网络实践教学目标。

关键词：思政课；实践教学；网络实践教学

傳统的思政课实践教学在取得一定成绩的同时也存在着很多不足。在新媒体技术背景下，在互联网已经普及的今天，高校思政课实践教学也应该充分运用网络，以弥补传统思政课实践教学的不足，进一步提高思政课实践教学实效性。

一、思政课实践教学和思政课网络实践教学

（一）思政课实践教学的概念界定

什么是思政课实践教学？不同的专家从不同的角度给出了不同的解释。大体说来，关于思政课实践教学的概念界定包括三类：1. 依据教学地点界定。有学者认为，实践教学是指为辅助书本教学，围绕教育教学目标而实施的各种走出课堂之外的实践活动。据此，思政课实践教学的概念应该是：为了加深大学生对于思政课教学理论的理解，而组织学生在课堂之外开展的一系列活动，如外出参观考察活动、社会调研活动、支教活动等。该概念旨在强调实践教学的地点是在课堂外，可以是校园内，也可以是校园外。2. 依据是否关注社会而定。有学者提出，实践教学应该更强调社会性。实践教学目标应该是让学生更多、更深刻地了解社会。只要教学内容是关乎社会的，有助于学生了解社会的，都可以称作实践教学。这种关于实践教学概念的界定，与实践教学地点无关，与实践教学形式无关，只关乎实践教学内容。如：在课堂上，老师通过视频播放社会上的热点事件，或者引导学生分析社会新闻，这都可以归为实践教学一类。按照这一观点，思政课实践教学就是通过多种手段引导学生了解社会、培养学生将思政课教学理论与社会现实有机结合的能力和习惯。3. 依据学生的参与度而定。还有一种观点认为，实践教学的目的就是为了提高学生参与教学的积极性和主动性。所以，只要是能够提高学生在教学中的参与度，都可以称之为实践教学。比如：让学生在课后做PPT并在课堂上展示，讲解自己对于教学内容的理解和想法。除此之外，辩论赛、讨论会、课堂演讲活动，这些围绕教学目标而开展的活动，学生参与程度高，都可以称之为实践教学。据此，思政课实践教学可以界定为：为了实现思政课教学目标，教师组织的有利于提高学生参与教学的积极性和主动性的所有活动，都可以称之为思政课实践教学。

以上关于思政课实践教学的概念界定，虽然侧重点各有不同，但有一点相同，就是对于思政课实践教学的理解有些偏，范围涵盖的有些窄。笔者认为，思政课实践教学，指的是围绕思政课教学目标开展的，利于提高学生自主参与积极性的，充分发挥学生主观能动性的，有助于加深学生对于课堂讲授理论的理解的，对于提高学生的理论联系实际能力、分析问题能力和解决问题能力有帮助的所有教学活动。

思政课实践教学，可以依据地点的不同，划分为课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学；也可以依据是否借助网络，划分为网络实践教学和传统实践教学。而本文试图探讨的，就是思政课网络实践教学。

（二）思政课网络实践教学的概念界定

思政课网络实践教学，指的是为了实现思政课教学目标，围绕思政课教学理论而开展的实践教学活动。该实践教学活动是教师借助网络资源的丰富性、直观性和便捷性，充分发挥学生的主观能动性，提高学生参与教学活动的积极性和热情，帮助学生实现理论与实践相结合，加深学生对于理论知识的理解，提高学生运用理论分析现实问题和解决现实问题的能力，以有效开拓学生视野，提高学生参与度和兴趣。

二、思政课实践教学发展现状

（一）取得了较好成效

1. 各高校都比较重视。相关调研表明，各高校对于思政课的实践教学开展都比较重视。从领导到教师，从教师到学生，大家都意识到了思政课实践教学的重要性和必要性。绝大多数高校都建立了思政课实践教学基地，对于思政课实践教学怎么搞，各高校都进行了有益尝试。2. 实践教学改革成果多。笔者于2018年元月在中国知网上输入“思想政治理论课实践教学”关键词，搜出的相关研究成果（包括各类期刊、报纸发表的论文以及硕士、博士毕业论文等）共计75980项。从年度的研究成果数量来看，2014年至今的5年，是研究“思政课实践教学”的高潮期，每年的相关研究成果数量都在8000项以上。3. 学生的能力得到提升。笔者曾在陕西省的几所高校进行调研，了解大学生对于思政课实践教学的看法。调研结果显示：91%的大学生对于思政课实践教学持欢迎态度；89%的大学生认为思政课实践教学有助于他们了解社会、开拓视野和提升能力。当问及他们经历过的思政课实践教学活动时，这些大学生都能侃侃而谈，并且看起来兴趣高涨的样子，说明，该实践教学给他们留下了深刻而美好的印象。

（二）仍存在不少问题

1. 部分高校的思政课实践教学经费没有落实到位。部分高校的思政课实践教学经费没有得以落实，导致外出开展实践教学时，还需要学生支付路费、住宿费和门票费用，这对学生来说，特别是一些家庭经济困难的学生来说，带来了一些精神压力。学生不参加吧，让教师感觉学生对实践教学活动不积极；学生参加吧，对于这些费用又难以支付。可以说学生处于两难。正是由于实践教学经费不充裕，实践教学带队教师必要的劳务费就难以落到实处，导致教师组织实践教学的积极性也不是很高。2. 实践教学时间和次数受限制。组织学生走出校园，到广阔的社会中去，促使学生深入社会生活，了解社会、分析社会，运用所学知识解决社会问题。这对于学生深化理论学习，是非常有好处的。但组织一次社会实践教学活动是非常不容易的，受制于经费、天气、安全保障等诸问题的制约。正是由于组织学生外出实践教学是非常复杂而费力气的一件事情，所以，教师开展此工作的积极性不高。一门课在一学期内，最多组织一次学生外出实践教学活动。即使该实践教学活动能给学生留下非常深刻的印象，起到了比较明显的作用。但由于这种实践教学安排次数少，持续时间有限，对于学生来说，所发挥教育的作用也就有限了。3. 参加实践教学的学生人数受限制。由于学生人数多，思政课教师少，生师比低，绝大多数高校的思政课采取的都是合班授课。100人以内的合班算是普遍，有些高校的思政课合班人数甚至达到200人左右。思政课堂人数多，教学效果受影響，这是肯定的。但在教室内，教师起码不用对这么多学生的安全担更多心。但若把如此大规模的班级带出校园进行实践教学活动，一方面是需要支付的总经费太多，另一方面是要保证这么多学生的人身安全，教师的精神压力也会很大。所以，教师在组织学生外出实践教学时，往往是选择部分学生参加。这就导致思政课实践教学的普及面不够广，学生参加思政课实践教学的比例有限。

三、思政课网络实践教学的优势所在

（一）网络实践教学可解决传统实践教学面临的难题

网络实践教学，是依赖网络技术和网络信息资源，为学生营造一个模拟的社会实践环境。因为网络背景下的新媒体可以把声音、图像、文字、图表等信息表现形式综合起来，具有丰富性、生动性和逼真性的特点。学生在网络模拟的社会实践环境中，获知的信息甚至比实地获知的信息更多更集中，在各种信息综合传递的氛围中，学生会产生身临其境的感觉，所得到的体验接近于实地感知的体验效果。

上文列举了传统思政课实践教学模式面临的困境，如：经费不足的问题、学生人数多而组织困难的问题、时间的问题、天气的问题、安全的问题……。而这些问题，在网络实践教学模式中都不成什么问题。因为网络实践教学是依赖网络资源和电脑硬件设备模拟出一个实践教学环境，该环境一旦被模拟创造出来，就可以在室内多次重复使用。这样的话，学生在教室内就可以得到丰富而较为深刻的实践教学体验，不必要出校门，从而有效解决了传统实践教学的上述种种问题。

（二）网络实践教学传递的信息更集中

组织学生外出参加社会实践活动，因为每个人的想法不同、感兴趣的点不同、注意力集中的特点不同，所感知到的信息、引发的感触也就不同。这就往往导致：你想让学生了解和关注的东西，结果学生可能没有给予更多关注和了解；而你没有让他们关注和了解的东西，学生却寄予了更多心思、留下了更深刻的印象。如：西藏民族大学的思政课教师，曾多次组织学生赴延安进行实践教学活动。去延安，是想让学生了解党中央在延安的十三年辉煌革命史，学习延安精神，增强学生对于伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同。可是，通过实践教学后的调研得知，相当多学生却对延安的小吃印象更深刻，对陕北民歌、黄土高原、窑洞建筑特色更感兴趣。这就说明，在传统实践教学过程中，学生所接触到的信息多而分散，符合实践教学目标的主旨信息有可能被其他信息所干扰或掩盖，从而导致主旨信息的地位被其他边缘信息所替代。若如此，思政课实践教学目标就不能很好实现。

思政课网络实践教学则不同。网络实践教学资料是由教师、学生和专业技术人员搜集、分类、筛选、剪辑、制作的。搜集哪些信息？该如何分类？依据什么原则进行筛选？如何剪辑和制作？所有工作环节都围绕思政课实践教学目标进行。凡是有利于思政课实践教学目标实现的，我们就做；凡是不利于思政课实践教学目标实现的，我们就不做。依据该原则制作出来的网络实践教学资料，其信息是集中而聚焦于教学主题的，信息传递的效率是高的，学生在接受信息时，也就不容易被其他信息干扰了。

（三）网络实践教学可用的资源更丰富

相比传统实践教学模式来说，网络实践教学传递的信息更丰富。因为，传统的思政课实践教学，实践教学地拥有的教育资源不由学校或教师控制，实践教学地有什么教育资源，组织实践教学的思政课教师就只能利用什么资源。教师在设计实践教学主题时，只能尽可能适应实践教学地的资源特点，将实践教学地的教育资源与课程讲授理论有机融合，这样才能发挥实践教学的作用。也就是说，在传统实践教学中，在资源的选择和利用上，教师比较被动，只能是有什么，就用什么。

但网络实践教学则不同，教师可以充分发挥主观能动性，制作自己所需要的实践教学资源。基于实践教学目标，经过搜集、整理、分类、选择等环节，教师可以制作自己所需要的任何主题的实践教学资源。相比于传统实践教学模式来说，网络实践教学可用的资源更丰富。

（四）网络实践教学所用经费少

传统实践教学，其经费主要用于车费、住宿费、门票费和餐费，所用经费额度与外出学生数成正比。而网络实践教学，其经费主要用于信息的采集、整理、分类、剪辑和制作之上，这些环节的大多数任务不出校门就可以搞定，所需费用较少。

为了使网络实践教学更为生动，实践性更强。网络实践教学资料的制作应该也包括一些实地实景实情。这样会更吸引学生的注意力，调动他们参与的积极性。比如，“马克思主义基本原理概论”课的网络实践教学资源若围绕袁家村（地处陕西省礼泉县，在历史上就是先进村，近几年更以“关中文化体验”为主题的乡村旅游而远近闻名）进行制作，则可以突出以下主题：其一，结合该村发展的历史和现状，让学生明白：农村基层党组织在社会主义新农村建设中的地位和作用。其二，结合该村的地理位置、自然文化资源、旅游区位等优势以及人均土地面积少等劣势，说明该村选择乡村旅游发展之路坚持了一切从实际出发，实事求是。三是结合该村的历任领导班子带领村民发展经济、共同富裕的事迹，使学生明白：只有一切为了群众，才能最大程度地提高群众的积极性，激发群众的创新活力；只有一切依靠群众，社会主义革命和建设事业才能成功。四是让学生观察、体验独具特色的关中文化，引导学生对于“一方水土、一方文化”的感悟，进一步加深对于社会存在与社会意识的辩证关系原理的理解等等。上述实践教学资源，需要到袁家村实地调研、拍摄、搜集。而这些任务几个人就可以完成，旅途费用也不会很多。

网络实践教学资料，在制作的时候本就花费不多，被制作出来之后，还可以无成本重复使用。这样算来，网络实践教学所用经费相比于传统实践教学来说，真可谓是小巫见大巫。

四、思政课网络实践教学优势发挥的条件保证

（一）各高校要支持网络实践教学的开展

网络实践教学是一个新生事物，人们接受它还需要一个过程，它的优越性的发挥也需要一个过程。在人们还没有充分认识到一个事物的优越性的时候，人们对该事物可能会持“无所谓”或“不支持”的态度。前文已经分析过，思政课网络实践教学相对传统实践教学来说有特别突出的优势。该优势的发挥，必须以高校思政课管理部门的大力支持为前提。只有相关部门的领导认识到网络实践教学的优势时，从物力财力人力等各方面资源的分配上重视打造网络实践教学队伍时，在政策措施上倾向支持开展思政课网络实践教学的教师和学生时，思政课网络实践教学才可能有更广阔的发展平台和更光明的发展前景。

（二）重视建立网络实践教学资料制作团队

思政课网络实践教学资料制作团队，可以由思政课教师与学生代表及网络技术人员组成。思政课教师的任务在于：确定实践教学目標和重点，组织学生搜集和筛选材料，对于网络实践教学资料的制作提出原则要求和方向遵循，对于做好的网络实践教学资料提出修改意见直至完善。

学生代表可以在高年级学生中遴选，遴选的条件是：对思政课感兴趣、对思政课理论掌握程度较高、视野比较开阔、知识比较丰富、理解能力和动手能力比较强。学生代表的职责是：围绕教师所拟主题，多方搜集材料，并把材料进行筛选，在此基础上编写网络实践教学资料制作大纲，说明这些材料应该以什么样的顺序和方式呈现，以这些顺序和方式呈现的原因是什么……。

该团队还需要一定数量的网络技术专业人员。这部分人员的任务是：通过视频采编和剪辑环节，把搜集的材料按照合理的顺序结构编排，使零散的材料变成一个完整的、主题突出的、内容丰富而形式多样的网络实践教学资料。

（三）资料制作应有利于实现网络实践教学目标

作为思政课教师，一定要明确：实践教学是为辅助课堂教学而开展，是为了加深学生对于理论的理解，提高其运用所学理论分析问题和解决问题的能力的。所以，网络实践教学资料的制作，一定要突出教学主题，必须有利于教学目标的实现。选择哪些材料，用哪些方式展现材料，材料的前后顺序如何……，这些问题的答案只有一个，那就是：有利于教学目标实现的，就做；不利于教学目标实现的，就不做。总之，网络实践教学资料的制作要坚持趣味性和知识性相结合、多样化的表现形式和多层次的教学目标相结合、材料的丰富性和主题的聚焦性相结合。千万不要搞成：形式很花哨，内容很空洞；表现很热闹，主题无从找。

参考文献：

[1]张明仓.虚拟实践论[M].昆明：云南人民出版社，2005.

[2]崔海英.大数据时代高校网络思想政治教育价值纬度与实现方式[J].黑龙江高教研究，2015（3）.

[3]曹水群.问题教学法在马克思主义与社会科学方法论教学中的运用[J].林区教学，2016（8）.

作者：曹水群

网络辅助教学政治理论论文篇2：

新冠肺炎疫情下网络直播教学的利弊分析

【摘要】一段时间以来，在新冠肺炎疫情影响下，国内各省市大中小学积极响应教育部“停课不停学”的号召，广泛开展网络直播教学，不仅解决了学生上课难问题，而且保障了教学计划和教学进度的实施。但网络直播教学为主的教学方式还存在着一些难以忽视的问题，需要引起重视并针对性解决，以提高教学质量和效果。本文旨在对疫情期间网络直播授课的利弊进行分析，以期为教育教学方式的改革和完善提供参考。

【关键词】新冠肺炎疫情;网络直播教学;利弊分析

一、教学组织形式的变迁

（一）个别化教学组织形式

个别化教学是社会生产力水平较低时期的一种教学组织形式，主要服务于贵族阶层。个别化教学组织一般针对一个或几个教育对象开展教育教学，普遍采用个别化施教方法，教师针对每个学生不同的年龄、文化程度进行教学方案设计;根据不同时代的文化、风俗内容和制度要求进行教学内容取舍;学习方法上主要采用学生与老师的直接沟通的方式。个别化教学提倡因材施教，针对学习个体制定个体化学习方法，关注学生个体成长是这种教学方式的突出优点，对现代教育教学仍旧具有一定的参考价值。

（二）集体化教学组织形式

集体化教学组织形式最早产生于15世纪末的德国，始于德国组建招收大量学生的人文主义学院，这些人文学院将学生划分为不同“年级”，并依年级不同而学习不同的教科书;按年级组织开展教学的方式产生之后不久，欧洲又出现了班级授课制，并在19世纪中后期的欧洲逐渐普及。班级授课制不仅对学生学习的课程科目和课时数量做了规范，并且把班級明确为学校教学的基本组织单位，这对于促进学生掌握一定时代所需的文化技术知识、完善学生的学科知识结构、提高和保证教学质量都起到了积极的促进作用。但由于这种方式是集体化、大班化教学，教学上的同质性比较突出，所以在一定程度上忽视了不同学生的各自特点和不同的教学需求。

（三）多样化教学组织形式

近现代社会，生产力发展速度越来越快，社会对多样化人才的需求越来越多，多样化教学形式也应运而生。20世纪70年代以来，信息化技术的快速发展是多样化教学形式的技术支撑。多样化教学形式旨在班级教学与个别化教学之间实现平衡，既能一定程度上保证学生的全面发展，又能关注到学生的个性化教育。为此，人们针对班级化教学形式进行了教学规模、教学方法、教学内容方面的改革。我国当代的多样化教学主要以网络教育和课堂面授的集体化教学方式相补充的形式。我国短期内实现的2G到5G的网络提速，全国90%以上的网络覆盖率，人均1.12部手机的通信设备拥有量，相对平价的网络通信费用，使多样化教学形式成为可能。

二、新冠肺炎疫情下网络直播教学的利弊分析

（一）授课形式的改变

疫情之前，我国教学形式中已经广泛使用了网络信息技术，多样化教学形式已有相当的发展，但网络信息技术大多是作为线下教学的补充而不是教学方式的主体，线下课堂面授仍然是大多数课程的主要授课形式。网络信息技术作为教学辅助，便于学生对授课内容加深印象或使授课内容更容易理解，或在授课内容之外增加自我学习内容。这种教学形式不仅丰富了教学手段，为班级授课增加了活力，而且一定程度上实现了大众化教学和个别化教学的平衡。

新冠肺炎疫情发生以来，国内大中小学延长放假时间，师生难以返校开展面授教学。在国家“停课不停学”的号召下，依托我国快速发展的网络信息技术，各个省市根据各地情况制定了教学计划，以网络直播授课为主要形式开展线上教学。网络直播授课既保障了老师和学生的健康安全，又保障了学生的学习进度，并且作为一种新型教学方式激发了老师的教育和学生的学习热情。但随着网络直播授课的进行，也逐渐暴露出来一些的问题，需要针对性地应对和解决。

（二）网络直播教学的利弊分析

1.环境因素。环境因素指对网络直播课或课堂面授课产生间接影响的主客观因素，主要分为心理环境、物理环境、信息环境三个主要因素。心理环境主要指学生面对网络直播课这种新型授课方式产生的心理反应。网络直播课需要借助手机、电脑和网络设备才能开展，但由于各地区经济发展程度不同，学生家庭经济背景不同，一些偏远地区或贫困学生缺少智能手机或无力负担网络资费是客观现实，并由此造成学习障碍和负面心理影响。物理环境主要指由于地域因素、家庭经济状况、学习设备的不同等影响网络直播课效果的客观因素。信息环境主要指学生经由网络直播课而接触到的信息符号。网络直播课以录好的课程进行播放为主，视频画面中文字信息较多，学生易出现视觉疲乏，一定程度影响了学生学习的积极性。

2.学习者学习行为。学生在传统班级面授教学形式中从属性较强，主要表现为服从教师的教导，按照教师要求按时完成学习任务和作业。网络直播授课具有课程视频回放功能，较之集体化面授课程形式在学习时间选择和学习内容回顾上具有显著优势，体现了一定的学习自主性。但是，网络直播授课对学生的自主学习能力是一个极大的考验。不同于传统面授开课形式中教师可以对学生进行课堂及时监督，在网络教学中由于是隔空对话，老师并不能及时获取每个学生的学习动态，学生虽然在线但不能保证听课效率，对于老师所讲知识的掌握程度更多取决于个人的自律。所以，对于自律性较弱的学生来说，网络教学的效率会比较低。

3.教师教学行为。网络直播教学作为一种新型教学形式，年轻教师凭借电子技术能力和学习能力强的优势进行网络直播教学可能问题不大，但对年龄较大的教师而言则构成巨大的挑战。

4.师生互动行为。相对于集体化面授教学模式，网络直播教学的师生互动有所欠缺。传统教学模式下，教师可以通过学生课堂表现如眼神、动作、语言等对授课内容、授课速度加以调整，还可以通过语言和肢体动作等方式对学生进行鼓励、引导，师生互动频率高，容易使教与学融为一体。但网络直播教学授课过程中虽然也可以通过课堂签到打卡、课后学生提问和教师解答等进行沟通，但上课过程中的学生直观反映不容易被教师掌握，也难以及时把握学生存在的普遍性问题并及时解决。

三、结语

总之，新冠肺炎疫情期间，网络直播教学一定程度上解决了学生学业的正常化问题，但同时也存在一些不可忽视的弊端，应给予足够重视，并进行解决，以便更好地完善线上授课方式，提高线上授课效果。这些问题的探讨和解决方法的尝试也将为抗疫胜利之后更好地把课堂授课和线上授课相结合，优化多样化教学方式提供理论和实践的参考。

参考文献：

[1]王星.网络教学组织形式优化发展研究[D].华中师范大学，2012.

[2]吴安艳，熊才平，黄勃.网络通讯环境下的师生互动变革研究[J].远程教育杂志，2011（03）.

[3]吴艳茹，杜海燕.中外教育史[M].北京师范大学出版社，2015.

[4]范太华.网络教育与网络学习[M].中南大学出版社，2013.

【本文系河南大学民生学院教育教学改革研究项目资助计划“思想政治理论课实践性教学探析”（MSJG2016005）、河南省教育厅人文社会科学项目“列宁加强党的领导思想及其当代价值研究” （2019-ZZJH-368）的阶段性成果】

（作者单位分别为河南大学民生学院、英国布里斯托大学EFM学院）

作者：赵华灵宋昶逸

网络辅助教学政治理论论文篇3：

高职思政理论课网络化教学模式优化研究

摘要：思想政治理论课作为培养高职大学生思想道德的课程，其重要程度不言而喻。高职思想政治理论课往往采用网络化教学模式进行授课，提高了学习效率，增强了教学效果，但这种授课形式在当前还存在一些问题。文章从高职思想政治理论课网络化教学模式如何优化这方面进行研究。

关键词：高职；人才培养；思政理论课；网络化；教学模式；优化

在高职阶段接受教育的大学生，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思政理论课的开设有助于大学生形成科学合理的“三观”。随着科学技术的发展和信息时代的到来，高校教学模式也受到了科学技术的深刻影响。在不少高校，采用了网络化教学模式，这是科学技术与学校教育相结合的产物。其中，思想政治理论课就采用了这种教学模式进行授课，提高了学习效率，增强了教学效果，但这种授课形式在当前还存在一些问题。文章从高职思想政治理论课网络化教学模式如何优化这方面进行相关研究。

一、网络化教学模式的含义及特点

网络化教学模式，是凭借学校的优质师资，依托多媒体通信网进行远距离交互式教学的一种教学模式，这种教学模式打破了时间和地域的限制，突出了网络在教学中的重要作用。网络化教学模式改变了传统的教学方式，易于激发大学生的学习兴趣，提高学习效果。网络化教学模式具有教学资源多元化、教学方式多样化、教学方法综合化、教学手段现代化、教学表达方式多样化、教学信息交流范围扩大化、教学环境个性化等特点。网络化教学模式与科学信息技术紧密结合，有助于促进教学现代化的实现，有助于更好地进行优秀人才培养。

二、高职思政理论课网络化教学模式现状以及存在的问题

思想政治理论课的开设，不仅是国家的规定，也是大学生自身成长的需求，这门课程可以帮助大学生更好地了解国家政策，提高大学生的思想道德水平，养成关注国家大事的良好习惯。随着网络化教学模式的开发应用，不少高职学校的思想政治理论课的讲授也采用了这种教学模式，改变了传统枯燥无味的教学模式，提高了教学效果。但是，这种教学模式还存在一些问题，影响着高职教育的进一步发展。作为一名高职教育工作者，我对高职思想政治理论课程采用网络化教学模式进行了长期学习和研究。我认为，当前这种教学模式存在着以下几个问题。

1. 部分高职校园网络建设滞后，系统功能不全面，有待完善和提高

网络已经成为教师教学、学生学习的重要辅助工具。虽然科学技术不断发展、科研成果也在不断向教育实践进行转化，但是网络信息技术的研究应用还是跟不上教学的需求。大部分高职院校都建设了校园网络，但其目的主要是为了办公需求、新闻宣传，给大学生提供的学习功能却相对滞后。在网络化教学中，对网络的依赖是极为密切的，网络系统的功能急需进一步完善和提高。

2. 部分高职教学设备相对落后，不利于进行网络化教学

部分高职没有足够的资金来引入先进的网络教学设备，只能利用现有的教学设备和教学资源进行授课，不利于高职思想政治理论课教学水平的提高和教学效果的提升。

3. 部分高职思想政治理论课的授课教师对网络化授课模式不了解，缺乏相应的教学技能

网络化教学模式对教师有一定的要求，不仅要掌握现代信息技术，还需要提高自身利用网络进行授课的教学技能，这对思想政治理论课的授课老师来说是一大挑战。有些教师为了减轻教学负担，就将其几年前录好的视频进行重新播放，但这与思想政治理论课的教学精神不相符合。比如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程具有与时俱进的特点，随着新理论的提出，教师应该及时地深入学习新理论，根据新理论讲授新的内容。

4. 在高职思想政治理论课中采用网络化教学，有时错估大学生学习的自觉性和主动性

在高职阶段，有些大学生学习的自觉性还较差，而且思想政治理论课所讲授的内容有时比较枯燥，对大学生的吸引力不够强。网络化教学要求大学生利用计算机进行认真学习，但一些自制力不强的大学生，会在上课的同时玩游戏、聊天、上淘宝等。这就分散了大学生的注意力，影响了大学生的学习，降低了网络化教学的效果。

三、高职思想政治理论课网络化教学模式优化措施

高职院校的思想政治理论课教学有其自身的规律和特色，为了更好地促进职业教育的发展，培养一批又一批符合社会主义现代化建设的专业人才，就必须对高职院校的思想政治理论课进行优化改革。针对上述高职思想政治理论课网络化教学模式存在的种种问题，高职院校需要“对症下药”，完善网络化教学模式。通过长期的实践与研究，我认为，高职院校可以从以下几个方面完善网络化教学模式。

1. 加强校园网络建设，完善其服务功能

网络系统的完善是进行网络化教学的前提条件，高职院校要想提升其思想政治理论课的教学水平，加强对大学生思想道德的培养和政治意识的培养，就必须加强校园网络的建设，不断完善网络系统的功能，扩大校内网络系统的服务范围。高职思想政治理论课程需要大学生在学习和生活中不断关注国内外新闻时事，这就需要不断完善网络系统，使网络系统给大学生的学习与生活提供便利。校内网络不仅有利于学校工作，有利于学校规章制度的宣传，而且为网络化教学模式的贯彻实施提供了极大的便利。当前，部分校内网络建设满足不了网络化教学的需求，制约着高职思想政治理论课教学水平的提高，对大学生思想道德的培养达不到国家规定的标准，影响大学生的成长成才。因此，高职院校需要采用先进的校内网络设施来实施网络化教学模式。

2. 加大资金的投入，引进先进的教学设备

思想政治理论课教学采用网络化教学模式进行教学，打破了时间和地域的限制，激活了大学生的学习兴趣，提高了学习效率。在有网络和计算机的情况下，大学生就可以登录教务系统，随时随地地学习有关思想政治理论课的内容。为了便于大学生的学习，高职院校就必须引进一些先进的设备，先进的设备是提升网络化教学水平的有效保障。思想政治理论课是一门与时政密切相关的重要课程，先进设备的引入可以方便更多的大学生了解和关注时政新闻；先进设备的引入满足了教师授课的实际需求，便于教师网课的录制与播放，而且有利于提升网络化教学中的视频质量，因为画面清晰度、声音辨识度都直接影响着教学效果。

3. 对教师进行专业培训，提升教师网络化授课的教学技能

在高职思政课中，授课教师必须顺应时代潮流，采用网络化教学模式进行教学，改变传统的、低效的教学形式和教学方法。高职院校应定期对网络化授课教师进行专业培训，使教师对网络化教学模式有更全面的认识，掌握必要的网络化授课技能，从而改变其教学方法，提高教学技能。网络化教学模式与传统教学模式有着天壤之别，进行网络化授课的教师，应该更新教育理念，不断完善自己的教学技能。在思想政治理论课教学中，高职教师应从以下几个方面提高教学技能。

（1）转变传统的教学模式，利用网络化教学模式的资源进行多元化教学。思政理论课的讲授需要大量的信息，在进行网络化教学时，就可以利用网络资源信息量大的优势来灵活地进行教学，从而开阔学生的眼界，加深学生对所学理论知识的掌握，显著提高学生的思想道德水平。

（2）改变枯燥的理论灌输教学形式，注重理论知识与时政新闻相结合，通过课件等形式来展示教学内容。对于部分大学生来说，思政理论课从其内容上讲确实有时可能枯燥无味，难以理解。这就需要教师在网络化教学时通过丰富多彩的形式将枯燥的理论展示出来，让学生明白这些理论与我们的实际生活密切相关，增加教学的趣味性。

（3）高职思政理论课网络化教学中，教师应加强对学生人文素养的培养。人文素养对一个人的影响是十分长久而且深远的，人文素养的教育也不可能一蹴而就，必须经过长时间的培养和训练才能收获良好的效果。在思政理论课教学中灌输人文思想，在潜移默化中逐步促进学生人文素养的提升，可以使学生具备良好的人文精神，使学生的创造能力得到更好挖掘，从而为我国培养一批具有人文素养的高素质人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。

（4）高职思政理论课网络化教学中，应加强师生之间的互动。新课程标准提倡“双边教学”，既要发挥教师的主导作用，也应尊重学生的主体地位，在网络化教学中也不例外。因此，应当加强师生之间的互动，使老师获得学生学习情况的反馈，从而不断改善教学不足。要想达到理想的教学效果，就必须通过互动，激发学生的学习兴趣，而且要相应地给学生布置一定的作业任务，通过作业来反馈学生的学习情况。

四、结束语

随着时代的发展，国家对职业技术人才的素质要求越来越高。为了培养更多符合社会和国家需要的人才，为中国梦的实现提供人才保障，不仅需要提升高职大学生的专业技能，还需要提升高职大学生的思想道德水平。思想政治理论课作为培养高职学生思想道德的课程，其重要程度不言而喻。网络化教学有利于提高大学生的学习兴趣和学习效果，在高职思政理论课中采用这种教学方式，是适应教育现代化的需要，也是大学生成长成才的需要。因此，高职院校应根据本校的实际情况进行相应的改革，完善思想政治理论课网络化教学模式，促进职业教育的长足发展，更好地培养德才兼备的优秀人才。