体育小助手培养

关键词： 助手 体育教师 体育 教学

体育小助手培养（精选四篇）

体育小助手培养 篇1

“小助手”指班级体育委员、体育小组长在体育教师的指导下, 在掌握一定体育基本知识、技术及课堂组织方法的前提下, 协助体育教师承担部分教学组织任务。

二、“小助手”在体育教学中的作用和意义

(一 ) 体育教学小 助手的特 性和定位 :首先 , “小助手”是同学们的榜样;其次, 小助手是老师的得力帮手;再次, 小助手是能号召同学并乐于帮助同学的带头人;最后, 小助手是荣誉和骄傲。

(二 ) 小助手在 体育教学中 的作用 :首先 , 小助手能够在老师和学生之间架起一座桥梁, 加强师生之间的沟通;其次, 小助手能够协助管理课堂纪律, 强化课堂秩序;再次, 小助手能够分担教师的工作, 减少教师的工作量;最后, 小助手能够调动学生的积极性, 提高课堂教学效率。

( 三 ) 小助手对提高 体育教学质 量的意义 :1. 通过小助手的选拔和培养, 发展学生独立工作能力和组织能力, 并让学生勇于竞争, 积极进取;2.通过小助手, 开展互帮互学活动, 培养学生的团结合作精神;3.通过小助手, 减轻教师的负担, 使教师腾出精力做好课堂教学和个别辅导工作;4. 激发学生的学习热情, 调动学生的学习积极性和主动性, 提高纪律性和自觉性。

三、如何在体育教学中巧妙使用“小助手”

( 一 ) 利用低年 级学生的精神 特质 , 发挥小助 手“传、 带、帮、管”的作用。

1.“职位 ”吸引的技巧和运用 , 讲求 “传 ”字 。

绝大部分学生都乐意做老师的小助手, 把体育成绩优秀、课堂表现好、乐于助人的同学吸收为体育小助手, 让这些小助手言传身教地把老师的课堂要求和动作要领教给其他同学, 发挥小助手“传”的作用。

2.“领头羊效应 ”的技巧和运用 , 强调 “带 ”字 。

小学低年级学生都有从众心理, 就像一群羊跟着领头羊一样, 利用低年级学生的这一特性, 加强小助手的选拔培养工作, 管好学生中的“领头羊”, 突出“带”字。

3.关注个体差异 , 实现共同提高 , 倡导 “帮 ”字 。

教师应根据学生的个别差异提出不同层次的教学内容, 巧妙利用“小助手”帮助其他学习有困难的学生纠正错误动作、传授动作要领, 成立互帮互学小组, 并组织游戏活动等, 在学生中形成互帮互学、共同提高的氛围。

4.角色互换与积极引导 , 体现 “管 ”字 。

在体育教学中, 老师安排学生担当某些管理角色, 让学生做教师的小助手, 协助教师处理一些课堂教学中的事项, 这对调动学生自主参与的积极性是非常有益的。

(二 ) 在平时的体育 教学中 , 巧妙发挥 “小助手”的作用 。

1.课前准备巧用“小助手”, 发挥自我管理和人多力量大的优势。

在器材管理方面, 我选出多名力气大的小助手专门负责领取及归还器材。有了他们的帮助, 课前场地布置、器材准备及器材归还工作很快轻松搞定, 孩子们觉得能被老师赋予责任是无比自豪的事。

在课前纪律方面, 我选出一位有威信、管理能力强的小助手在我没来之前管理课堂秩序, 给纪律好的小组画“☆”, 若小组有不守纪律的小朋友就画“×”。这样, 当我进入教室时, 班级情况一目了然, 对表现好的小组进行表扬, 对纪律差的学生进行教育。经过一段时间的尝试, 效果很好。

2.在课堂教学中巧用“小助手”传帮带的作用。

(1) 课堂教学热身阶段 , 由“小助手”带领同学进行准备活动, 如慢跑、律动、游戏等。既节省时间, 又优化课堂秩序。

(2) 课堂教学学生参与练习阶段 , 发挥“小助手” 一带十、十带百的作用。如广播操教学, 利用“小助手”进行传播式教学, 学生学得轻松和谐。

因此, 在平时的课堂教学中, 可利用“小助手”对其他同学进行一对四或一对一的传播式教学, “小助手”用同学间通俗易懂的语言和对动作的独特理解教和学是一件和谐、轻松的事, 实现了快乐学习。通过巧用小助手, 一年级广播操教学轻松了很多。

在跳短绳教学中, 如果让会跳的小朋友充当“小助手”教其他同学, 则凡学得好的小朋友都可以当“小助手”。这样课堂上的“小助手”将越来越多, 孩子们的学习气氛非常浓厚。不仅教学目标顺利实现, 而且教得很轻松。

巧用“小助手”进行游戏教学, 不仅学生练习密度增加, 而且教学秩序井然。在游戏教学中, 将部分先掌握游戏方法和规则, 并有一定组织能力的学生选拔为“小助手”, 让他们带领小组进行练习和管理, 则课堂教学井然有序, 学习效率大大提高。比如, “老鹰抓小鸡”、“丢手绢”等游戏。

(3) 放松身心阶段 , 教师挑选有舞蹈特长的学生作为“小助手”, 带领学生随着音乐节奏进行放松练习, 学生都沉浸在美妙的旋律中。

另外, 在素质练习及队列队形教学中, 也可以发挥“小助手”的作用, 教学效果非常棒。

四、如何进行“小助手”的选拔和培养

“小助手”的选拔和培养要注意与体育教学相结合 , 与课堂效率相结合, 有利于体育教学, 有利于学生身心健康, 要体现平等、竞争、择优的原则。

一是开展人人争当“小助手”的活动, 把“小助手”作为一种荣誉。

二是放手让“小助手”进行课前准备、组织练习、维护纪律等, 发挥小老师的作用。

三是对小助手的工作要进行综合评价和及时鼓励, 把惩戒和激励有机结合起来。

五、合理运用“小助手”, 防止负面作用

一是避免“小助手”选拔不公引起的矛盾;二是避免将平时不守纪律的同学集中在个别小组让一个“小助手”管理, 这样可能导致“小助手”工作开展得不顺利而产生挫败感, 影响教学工作。三是避免一味依赖“小助手”完成教学工作, 老师对教学工作应起主导作用。

摘要：教学要以学生发展为中心, 重视学生的主体地位。教师挑选机灵、活动能力强并有一定号召力, 深受同伴敬佩的学生作为“小助手”, 巧妙利用这些孩子王管理纪律, 成立互帮互学小组并组织游戏活动, 帮助其他同学纠正错误动作, 传授动作要领等。巧用“小助手”辅助教学, 不仅能活跃课堂气氛, 还能大大提高学生兴趣和课堂教学效率。

复式教学小助手培养 篇2

汉中市略阳县两河口镇中心小学———岳明华 邮编：724305近几年，复式教学一直是从事小学基础教育的老师们关注的热点，因为一个“复”字，所以教学方面就存在着显著的复杂性，比单式教学繁难的多，如“动”、“静”必须做到同步，要解决好这个问题，教师要做的就是必须培养好自己的小助手，让小助手在复式教学的同步中发挥作用。那么，从哪些方面培养小助手呢？

一、对小助手的能力要教师直接培养

复式教学中，教师即使使出浑身解数也很难唱完一节课的戏，如何做到有效提高复式教学质量，就得在培养小助手上下功夫。（1）对小助手进行思想品德方面的培养，一般来说，小助手要成绩优异，热心为大家服务，带头遵守纪律，有一定的语言表达能力和组织管理能力。从这些方面入手对小助手进行直接培养，发挥他们的作用，从而保证在有效的时间里，完成教学任务，保证教学效率。（2）对小助手进行基本常识培养，如手势语，符号语的使用，小助手必须要做到心领神会，运用自如，在操作中，要选择好站立的位置，-1-1 根据课堂情况，掌握好学习速度的快慢，懂得课内走动要轻声慢步等基本常识。例如：教师正在和这个班级一起讨论交流问题，那个班自动作业已经完成，这时小助手就可以和大家一起用手势语言检查作业情况。如：举右手，作业完成；举左手，作业未完成；掌心向前，作业全对；掌心向后，作业对一半；全错的，双手掌心同时向上。做判断题时，伸出右手的大拇指和二拇指代表对了，形状像老师批改作业时打的钩；左右两个二拇指交叉成“X”状代表错了。这样的手势语言避免了课堂上声浪的互相干扰，这样“静”中有“动”、“动”中有“静”，使教学井然有序地进行，节省了时间，可谓两全其美。（3）对小助手要进行个别辅导，提前教给教给他们一些工作方法，首先让他们明白自己工作的意义和职责，该做什么，怎样去做。如，怎样收发练习本，怎样给别人背书，怎样组织同学讨论，怎样辅导别人学习，怎样帮助不守纪律的同学等一系列的工作方法。这一程序有利于提高小助手的工作能力，使他们热爱这份工作。小助手们掌握了一些工作方法后，要想使工作质量高，老师还得根据他们的爱好、特长进行分工。如各科成绩优秀的同学担任学习委员，语文成绩特别好的，担任语文科代表，记忆力特强的担任背书组长，口头表达能力较强的担任口语交际组-2-长，字写得棒的担任书法组长等等。这一程序有利于学生特长的发挥，更有利于学生个性的张扬。为了让小助手时刻有紧迫感，也为了让落选的同学也有展示自我的机会，我还制订了小助手更换制度和奖励制度，一个班有了这么一支强大的小助手，使那些学困生个个有人帮助，人人有了成功的希望。老师在这种浓浓的帮辅氛围中实施新课程的教学觉得轻松愉快，小助手在这种氛围中工作既培养了自己的工作能力，又使自己的特长得到发展

二、小助手的能力在复式教学过程中的自我培养。复式课堂教学，为小助手提供了直接锻炼的机会，使他们在指导别人学习，自我约束等方面得到了很好的自我培养。（1）仪表动作方面的自我培养，小助手在开始出现时，他们不自然，拘束碍限，但过一段时间的课堂实践和锻炼，他们显得自然大方，指导学习有条不紊，他们能从自己的老师身上汲取优点，讲究仪表，举止得体，增强了自控能力，养成了老练、成熟的助学能力。小助手的这种自我能力的培养，很好地解决了复式教学中“动”与“静”的协调性。（2）灵活助学的自我培养。一般来讲，“静”的教学指导过程，小助手是按教师事先准备好的内容指导的，但课堂教学是一-3-个充满动态，充满活力，富有变化的过程，教师课前准备再周密，教学中，也难免会出现“动”、“静”衔接的空档。能弥补这空档的，须有小助手的“助”能力，如去年十一月份，我有幸在一次听课中，看到一名小助手，心中暗暗佩服他，课堂上，三年级新授课，动态教学，四年级按要求在完成作业静态教学，十分钟后，老师的动态教学仍在进行，已超出了动态教学时间，四年级的一名小助手知道同学们的作业已完成，他灵机一动，在小黑板上添加了一道题，大家立即投入到学习中去了。这个小助手，让我忽然明白了：要提高复式教学质量，培养好小助手是关键之一。他能帮老师补差，如三年级帮一年级或四年级帮二年级，其效果一定会很好的。因为复式教学直接教学时间少，自动作业时间多，这看起来是一个不利因素，但如果注重培养和发挥小助手“助教”的作用，会收到“事半功倍”的效果。

培养小助手 提高化学实验课效果 篇3

关键词：小助手 化学实验 提高 实验效果

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0096-01

化学是一门以实验为主的自然学科，化学实验对培养学生的动手能力、创新精神，养成实事求是的科学的实验态度至关重要。但是在实验课上，特别在分组实验课上，经常会发生以下课堂教学的混乱状况：教师虽然指导和要求学生认真预习了实验教材，但依然有基础差的学生对实验目的、内容、操作步骤不明确；部分学生只是抱着“好玩”的态度来实验；在实验过程中，部分学生围住教师要这要那；有困难的学生得不到及时指导而呼喊教师；实验技能比较好的学生，提前完成了实验而无事可做等。这些情况的发生会严重影响实验教学的效果，如何解决这些问题呢？笔者认为，教师可通过培养一部分学生作为实验教学的得力助手，协助教师，为教师腾出更多的时间和精力，从而更好的操控整个实验课堂，提高实验课教学的的效率和质量。那实验小助手有哪些作用呢？

1 帮助教师和同学做好课前准备工作，减轻教师的负担

每个农村的化学教师都深有体会，一般的农村学校都没有专职的实验员，化学教师既要上课又要准备实验，一个不到半个小时的实验，但是准备仪器和材料需要一个甚至两个小时的时间，首先要从药品室里把那些药品和仪器搬进实验室，来回要跑几十趟，还要把那么多的仪器、药品分好到每个实验桌上，这样的过程非常麻烦，但又是必须要做的，怎么办呢？为了节省时间，我们可以让小助手来帮助教师完成这些简单而烦琐的小事。可以这样去做：把全班同学分成几个小组，每个组有四个或者六个学生，每个小组确定一名小助手（小组长），由小助手和老师在实验前一天一起到实验室里准备该实验的仪器和药品（当然有危险性的药品必须要老师自己来拿和准备），教师先提前布置小组长预习实验内容，老师站在药品仪器室里问小助手，做这个步骤该准备什么东西？做那个步骤该准备那些东西？然后由小助手来回答，小助手回答对了，老师再告诉他们，这个在哪个柜子里，那个在哪个柜子里，让他们自己找出来，找到了再用塑料水槽一件一件搬进实验室里，在实验台上摆放好。对于有些特殊的仪器，还要告诉小助手怎么连接，这样，不但教师减轻了准备实验仪器和药品的时间，小助手在帮助老师的过程中也认识和熟悉了许多仪器、药品，培养了他们的实验能力。

在化学实验课前，小助手除了帮助教师准备一些没有危险的实验仪器和材料外，部分实验材料是学生自备的，小助手可帮助教师提前布置好，并在实验前一天指导和督促本组学生认真预习实验教材，事先明确实验的目的，内容，基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项，避免小组成员在上实验课时不知从哪里下手，盲目操作，影响全班同学的实验效果。

2 上课时协助教师做好实验指导

在实验过程中，仅靠教师一人对全体学生进行实验指导是不可能的，但如果学生得不到教师及时的指导可能会形成错误的操作模式，不仅浪费了时间，而且会使实验失败。这时小助手可帮助教师发现学生在实验过程中存在的小误区及时给予示范并帮其矫正；帮小组成员分析实验成败的原因，引导他们随时记录实验中出现的现象，并在实验中向教师汇报实验情况，让教师了解学生在实验中存在的主要问题和误区，以便下一步的集中指导和训练。这样，教师在实验过程中就腾出了大量时间，可以从容不迫的指导，使全体同学都能得到了较好的指导，提高实验的技能。

3 增强了全体学生的实验能力

我们上实验课的老师都知道，在实验课上，学生动手能力差异很大，影响实验的因素很多，学生各自活动时很难同步地进行教学，因而教师要实验课上同时指导全班同学是非常困难的。为了提高教学质量，对于较为复杂、有新技能要求的实验，可让实验小助手在老师的帮助下课前先做一遍实验，提前培养他们的操作技能，掌握实验的操作要领，上课时让小助手来帮助教师辅导本组其他学生的实验，带好自己小组的同学达到实验的目的和要求。这样不但让小助手的动手能力得到进一步的加强，培养了他们的学习兴趣和探究能力，而且保证了其他成员的实验能力的提高。

那教师如何获得得力的实验小助手呢？

3.1 选择得力的助手

选择一个得力的助手至关重要，只有一个得力的助手才能协助教师完成实验任务。一个得力的助手必须品质好、在同学中威信高，做事尽职尽责，乐于帮助他人，在实验中能起模范带头作用；喜欢化学，喜欢实验，化学成绩要在中游偏上，实验动手能力较强，具有为其他同学服务的本领；有较好的语言表达能力和实验操作能力等。

3.2 培养出色的助手

选出的助手教师要耐心的培养，要利用课上和课下的时间和机会，有意识地经常对助手进行思想教育，帮助他们树立为同学服务的观点，养成严格要求自己、乐于助人、诚实谦虚的品质；在实验课之前，老师要帮助助手事先熟知下节课所做实验的实验目的、实验内容、实验步骤，特别是熟练掌握整个实验的疑难点和关键步骤，以便小助手上课时能得心应手的去指导本组其他的学生；对助手的成绩要多给予表扬和肯定，当助手在工作中的有失误和不足时，不要急于批评、当众指责，应找出原因，耐心地对他们进行个别教育，使他们认识到错误，自觉自愿地改正自己的错误和不足。

综上所述，化学实验课时教师选择好、培养并使用好得力的助手，对化学实验教学有较好的推动作用，不仅减轻了教师上实验课的负担，还充分发挥了学生的主体作用，使整个实验课堂教学井然有序，学生需要帮助时能及时得到帮助，提高了整个化学实验课的教学效率。但在这同时，决不能放弃教师的主导作用，决不能让助手全权代替教师，助手只能是协助教师进行实验的帮手，而不能是实验课的主导者；在助手工作时，教师要注意观察、帮助和指导；在整个实验过程中，教师自始至终要组织好教学，使整个实验课堂井然有序，如发现共性问题应及时向全班学生做出补充指导。

参考文献

[1]施忆．化学课程标准中的活动与探究[M]．北京：高等教育出版社，2003.

[2]钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新—— 师范生读本[M].高等教育出版社.

体育小助手培养 篇4

文/郝长森

培养班级小助手，既能减轻老师的工作负担，而且能使学生得到充分的锻炼。但我时时刻刻都没有忘记自己肩负的重任，没有忘记家长信任的目光，不敢辜负学生期盼的眼神。由于自己在班级管理上付出了大量的心血，所以我带的班级班风良好。

一个优秀班集体的形成，离不开班主任和各科任老师的艰辛劳动，但由于学生的自制力较差，而且学生人数较多，仅靠班主任单枪匹马是远远不够的，这就需要培养一支素质高、能力强、过硬的班干部队伍，协助班主任开展班级工作。如何培养有管理能力，能独当一面，有工作责任心，随时能与班里的“歪风”作斗争的班干部呢？以下便是我在班干部培养中的点滴体会。有了他们的帮助，可以使班内的各项工作井然有序，同时也锻炼了学生的自我管理能力。而且在很大程度上小助手决定了一个班的集体面貌如何，小助手对班集体有着“以点带面”作用，所以唯有慎重地选拔和培养助手队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

一、利用慧眼发现人才，在班集体中树立好小助手的形象。

怎样才能发现人才呢？只靠平时的观察肯定不够，又加上小学生的可塑性很大，他们潜在的才能和特性平时不一定能展示，我就有计划地开展一些集体活动，通过各种渠道和方式，让学生充分表现。例如：自荐做小干部。去年我所带的九年级有一个叫李明的学生胆量较大，自愿当班长，我就让他当班长，并告诉他只有一周的试用期，结果他在一周内把班长应做的工作做得很出色，这样就连任了。班主任也应注意加强引导，抓住时机地对小助手的能力予以公开肯定，对小助手在集体中作出的贡献给予大力的表扬，帮助其树立良好的形象和威信。小助手学习的好坏将直接影响到其信心和威信的树立。因而，在培养小助手的过程当中，必须时刻注意提醒他们注意处理好学习和工作的关系。

二、就是要帮助小助手开展工作，明确其任务与职责

我发现人才，确定班干部以后，必须帮助他们明确自己的职责，要求班干部有明确分工，各负其责，做到班内各项工作有人管，每名班干部有事做。俗话说得好“一日之计在于晨”,每天早晨学生早早到校，在没有老师的看管下，绝大多数学生不知道珍惜时间，有的学生来了就和同学聊天玩耍，有的跑东跑西，整个教室嘈杂一片。这样，如何抓好早读就成了一项艰巨的任务。我让几位班干部自主组合，两人为一组，每天早上一个负责早读，一个负责卫生，要求他们每天提早到校，带领同学早读。帮助宣传委员设计板报，指导学习委员带好早读，每次开班会之前，我几乎要一句一句的教，一点一点的指导，就像老师备课那样，把班会上可能出现的问题都考虑到，并教给他们怎样应付。

我积极指导小助手帮扶差生。将1个差生和1个小助手配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。还给小助手规定三条任务：①帮助差生解决学习中的疑难问题；②督促差生按时完成作业；③给差生介绍一些好的学习方法。同时给差生也规定了三条要求：①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教，②要自觉地接受小助手的监督，③小助手介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。在小助手的督促之下，后进生学习的自觉性逐步提高了，每次的作业能够按时完成了。满腔的热情，无尽的爱心，有效的方法，班级后进生大大减少。

三、大胆放手、严格管理

班主任要充分信任班干部，不要怀疑孩子的能力，只要我们放手让他们大胆的干，做错了，及时勉励他们，帮他们分析，找到解决办法；做对了，在班上大加表扬。敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线上去，给他们提供施展才华的机会。如举行故事比赛，让班干部制订评分细则，担任评委；由班干部独立主持周会课、主题班会等。

这样首先培养了班干部的自治自理能力，使他们终生受益。班级活动自己搞，墙报板报自己办，班级纪律自己管，班风学风自己创，班干部确实起到了“小老师”的作用。

其次使班主任能够更快捷地掌握班级动态。班主任固然要经常深入班级了解情况，但由于诸多因素的制约，不可能对班级各方面的情况都了如指掌，尤其是对学生在课外的表现更难洞察。培养了一支得力的班干部队伍之后，班主任就能通过听汇报等方式及时发现和解决问题，把一些不良现象消除在萌芽状态。

四、经常引导提高认识

学生的岗位都确定之后，班主任绝不是撒手不管了。相反更要耐心地培养他们，想方设法搭建平台使他们熟悉自己的岗位，一一交代工作要领，明确自己的职责。因此每周，要求每位干部总结自己的工作，找出存在的问题。在倾听他们的汇报和反思中，教师侧重表扬，重点是给予指导。学生们一当上干部，就会产生这样的想法——“我是管别人的人”,于是便指手画脚，一味行使“管”别人的职责，滋生“特权”思想，放松对自己的要求。这就需要班主任经常做好思想疏导工作，让每位干部能严于律已，树立高度责任心，引导他们要有团结合作，严于律已的精神，同时也要引导他们处理好一些关系。比如，学习与工作的关系。教育班干部除了积极工作外还要合理安排工作，争当学习的模范。做为一名班干部，学习的好坏将直接影响到他的信心和威信的树立