美国高校服务学习发展探究

关键词： 内涵 高校 服务 学习

一、美国高校服务学习内涵及形式

(一) 内涵

“在美国, 服务学习作为公民教育的方式得到了广泛的认可和许多国家性组织的支持。”[1]美国众多高校都设有专门的服务学习工作机构, 为学生提供服务学习机会。例如斯坦福大学的哈斯公共服务中心 (Stanford University’s Hass Center for Public Services) , 哈佛医学院设有专门的服务学习课程和工作办公室 (Office of Enrichment Programs/Division of Service Learning) , 密歇根州立大学设有服务学习和公民参与中心 (Michigan State University’s Center for Service-Learning and Civic Engagement) 等。美国不同高校, 根据学习具体情况, 对“服务学习”一词的内涵有着不同的界定, 或侧重服务学习服务功能, 或侧重服务学习教育功能。

根据文献查阅和美国高校网站浏览情况, 我们认为:美国高校服务学习是一种特殊设计的体验式学习模式, 它是一种透过社区服务达至学习目标的学习方法, 它将社区组织的服务与通过批判性反思性思维达成的专门学习成果相结合, 把有计划的服务活动融入课程, 通过以有组织的参与和过程中的反思来产生学习效果。

(二) 形式

美国高校服务学习的形式可以多种多样, 强调的是服务与学习的链接, 关键在于其如何实现学生学习和解决社区实际需要这两者间的互惠与平等。具体来说, 美国高校服务学习形式主要分为三种:学术服务学习、课程服务学习和课外服务学习。

1. 学术服务学习

学术服务学习是一种将社区服务与学术指导相结合的教学方法, 侧重于批判性、反思性思维和公民责任的训练。学术服务学习涉及学生在有组织的社区进行服务, 解决当地的实际需求的同时, 发展他们的学术技能、公民责任感和实现他们参与到服务时对社区所作的承诺。

2. 课程服务学习

课程服务学习是一种将学生所学课程与社区服务相结合的学习形式。学生所从事的服务与其所学学科或课程有关。它较之于学术服务学习, 是以课程为导向, 根据课程设置来安排服务学习项目, 学术服务学习则是以培养学生学术能力为出发点。例如内华达大学里诺分校2017年春季提供12门课程服务学习计划可供学生选择, 内容包括联邦税收、老龄问题、数学与科学等。

3. 课外服务学习

课外服务学习是以学生为主导, 以学生兴趣为出发点, 联合社区, 为学生提供与专业无关但学生感兴趣领域的社区实习机会, 并致力于服务社区和倡导公民参与。

美国高校每年都有大量学生参与到服务学习中。根据密歇根州立大学公布的《2014-2016社区参与学习指数》 (Michigan State University 2014-2016 COMMUNITY ENGAGED LEARNING INDEX) 数据, 2014-2015年度, 密歇根州立大学有9896名学生在大兰辛社区 (the Greater Lansing community) 参与服务学习, 2015-2016年度, 密歇根州立大学有10651名学生在大兰辛社区 (the Greater Lansing community) 参与服务学习[2]。

二、美国高校服务学习对我国高校社会实践教学的启示

美国服务学习是美国公民教育的重要形式之一, 也是调动学生学习积极性, 培养学生责任意识的重要教育方式, 对我国高校社会实践教学也有一定的参考价值。

(一) 发挥社会实践教学的思想政治教育功能

高校实践教学是将理论与实践相结合的重要教学方式, 其中社会实践教学更加注重学生与社会之间的互动, 它主要是“在学校与社会共同作用下, 充分利用大学时段的所有空间, 集中时间, 在不同区域进行跨学科交流、较为宏观的问题探索以及有针对性的社会考察。”[3]这种教学方式一方面可以发挥思想政治教育的个体性功能, 通过与社会的互动, 促进学生社会化, 使学生能够认识中国国情, 了解自己的历史使命和时代责任, 成为有责任感的公民。另一方面也可以发挥思想政治教育的社会性功能, 通过对社会问题的考察, 让学生能够将知识有针对性地运用到社会之中, 解决一定的社会问题从而维护社会的稳定与和谐。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上也强调了“要坚持把立德树人作为中心环节, 把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全程育人、全方位育人, 努力开创我国高等教育事业发展新局面。”高校社会实践教学也要重视思想政治工作, 发挥其本身具有的思想政治教育功能, 通过实践教学促进个人与社会的发展。

(二) 探索生活化的社会实践教学主题

社会实践教学是以学生为主体的教学方式, 需要学生的主动参与, 因此要应设计能够调动学生积极性的教学主题。一方面, 社会实践教学要关照学生的兴趣与能力, 另一方面它还需了解社会需求。如果脱离学生需求与兴趣就会难以调动学生的积极性, 容易流于形式, 不利于学生的个人成长。如果忽视社会需求, 社会实践教学也无法实现学校与社会的良性互动, 更难以为社会的发展带来积极的影响。因此, 为了发挥社会实践教学的积极作用, 我们需要探索生活化的社会实践教学主题, 既要关注社会与学生的需求, 还要重视学生的兴趣与能力, 通过社会实践教学让学生能够将所学到知识应用于现实之中, 同时还能够通过实践教学学会反思已有的知识, 获得新的知识。

(三) 建立反思性评价体系

评价是教育教学的关键环节, 通过评价既可以巩固知识也可以及时修正错误的认识, 深化学生对事物的认识。社会实践教学作为以学生为主体的教学方式也应该更加重视学生自己在该活动中的收获, 建立反思性评价体系, 鼓励学生进行自我反思和自我评价, 而不能以传统的教师评价为主。建立反思性评价体系, 首先应创新评价形式, 目前我国社会实践的评价形式多以实践报告为主, 难以充分发挥学生的主动性, 而学生自我评价的方式应是多样的, 应该为学生提供更多的评价形式。其次应深化反思内容, 由于评价形式的单一, 套用实习报告模板者比比皆是, 因此高校学生在进行实践总结时往往缺少对自我的深刻反思, 为了发挥实践育人的作用, 我们需要注重引导学生在实践中不断反思, 提升学生的认识能力和实践能力。再次应调动教师的积极性, 社会实践教学虽然是以学生为主体, 但是教师的指导作用也不能忽视, 教师的指导保证了社会实践教学的方向, 教师能够引导学生进行正确的自我反思和自我评价, 避免学生反思走入错误方向, 及时给予学生反馈。

摘要：高校服务学习是美国高校对大学生进行公民教育的重要形式, 通过鼓励学生进行社区服务来锻炼个人的反思性、批判性思维;增强自身的公民意识;提高参与政治生活的能力。本文以美国高校服务学习为研究内容, 对其内涵、形式及对社会实践教学的启示等方面进行了阐述, 以期对我国高校社会实践的开展提供参考。

关键词：美国高校服务学习,公民教育,政治生活,社区服务