铜陵县教师

铜陵县教师（精选6篇）

篇1：铜陵县教师

陵县启动县城教师支教农村工程

加强农村薄弱学校建设，统筹城乡教育发展，陵县在全县启动“城镇支援农村，近郊支援边远，强校支援弱校”工程，从2013年暑假开学起，陵县将选派县直义务教育阶段中小学校及县直幼儿园部分学校教师分期分批派出到农村薄弱学校开展多种形式的支教活动，目前工程正在积极报名阶段。

陵县将通过送教下乡、经验交流，积极开展县直与农村学校结对帮扶、支教活动，充分发挥县直学校办学优势和骨干教师的作用，促进城乡教育的交流与合作，全面提高教师队伍素质和教学质量，实现基础教育的均衡发展。（陵县）

篇2：铜陵县教师

一、招聘职位：

小学教师：语文2名、数学1—2名、英语1—2名。

初中、高中教师：语文4名、数学3—4名、英语2—3名、历史2名、政治2名、地理2名、生物2名、物理2名、化学2名等学科教师约30名

二、招聘条件

1、热爱教育事业，综合素质高，专业知识扎实，师德高尚，品貌端正，身体健康，且有较强的责任心、事业心和一定的教学能力及组织管理能力。

2、小学教师教师要求专科(含)以上学历，初高中教师要求本科(含)以上学历。

3、对于教学经验丰富业绩突出的中青年教师和离退休教师，可放宽条件，优先录用。

三、招聘程序

(一)报名

自即日起可来英才学校报名或向电子信箱报名(电子信箱：yczhy5179@qq.com)。(按校方表格填写)

1、考试内容及方式：

笔试：对指定的教材章节编写一篇完整性的教案稿(一个半小时)。

面试：主要考察专业技能，主要形式对编写的教案试讲或说课

2、考试时间：

笔试时间为：2014年5月4日8：30—16：00集中笔试和面试。

(三)聘用

应聘教师一经聘用即与学校签订聘用合同，学校安排进岗实习培训。

四、相关待遇

1.学校实行基本工资、课时工资、考核工资及奖励工资等薪酬制度，凡录用教师根据工作量及业绩大小年收入为2.5—8万元。

2.凡教龄三年以上，教学能力较强且能胜任班主任者，优先录用，薪酬从优，已具备初三高三毕业班教学经验者，优先录用，薪酬从优。

3.学校为教师提供宿舍。

五、其他事项：

1.学校地址：铜陵市铜官大道南(乘市区7路公交车直达)

2.咨询电话：0562—3801466、***、3.电子信箱：yczhy5179@qq.com 学校网址：http://

篇3：铜陵县教师

1 调研基本情况

沅陵县是湖南省县域面积最大的县, 是“国家扶贫开发工作重点县”之一, 是湘、鄂、渝、黔武陵山片区扶贫攻坚开发县。全县人口67万, 有乡村中小学52所, 农村专任教师3162人。为了全面了解全县乡村教师的培训需求, 5月13~16日, 县教育局委托教师进修学校联合外地专家组织了10个调研小组, 在网络调研基础上, 采用问卷调查和座谈会形式, 深入乡村调研, 这次调研共发放《乡村教师培训需求问卷调查表》2896份, 回收2875份, 1051位教师参与了座谈。具体情况如下:

1.1 问卷调查情况统计与分析

与乡村教师培训需求紧密相关的几大问题调研情况如下:

培训时间:你最愿意在哪个时段参加乡村教师培训?

图表显示乡村教师培训以安排在寒暑假为最佳。

培训方式:最适合你的乡村教师培训方式是什么?

图表显示“送教下乡”是最适合乡村教师的培训方式。

培训天数:一次培训的合适时限是什么?

图表显示乡村教师培训训期需求为5~7天为宜。

培训内容:你最需要的培训内容 (可多选)

图表显示培训内容需求首为“课堂教学指导”, 其次是“班级管理技能”和“教学方法指导”。

培训形式:你最期待的培训形式 (可多选)

图表显示当前乡村教师最期待的培训形式是“外出学习考察”和“现场观摩”。

专家团队:你最喜欢的培训教师 (可多选)

图表显示最受欢迎的专家团队是“来自教学一线的优秀教师”和“教学名师”。

问卷19您最希望得到什么样的乡村教师培训?

送教下乡首选、网络远程培训次之。

问卷20您希望乡村教师培训为您解决哪些主要问题?

课堂教学技能技法、学生心理健康教育。

问卷21您希望教育行政部门和所在学校为您参加乡村教师培训提供哪些支持和保障?

尽可能地为广大教师提供培训机会, 实现培训资源和机会均衡, 提供培训时间和经费保障, 完善网络远程学习的硬件设备。

1.2 教师座谈情况分析

根据学科、年龄结构、技术职称、性别、教育管理人员、教学人员等按校教师总数1/3的比例确定座谈对象, 共与1051位教师进行了座谈。主要围绕乡村教师整体状况、乡村教师培训需求情况和乡村教师培训条件保障情况进行专项调研, 以“乡村教师对项目设置、培训时间、培训内容、培训方式、专家团队、培训保障等方面的需求情况”为重点开展工作。座谈情况与问卷调查收集到的相关信息具有高度的一致性。

1) 项目设置。村小教学点偏远落后, 年轻教师不肯去, 本土老龄教师又难以“出来”, 应针对此类乡村教师设置村小教学点教师专项培训;同时, 希望多增加乡村教师培训项目, 使更多的乡村教师能有培训机会, 实现培训机会与培训资源均衡;在项目设置时多考虑乡村区域间协作培训;针对乡村教师一人多头、专业不对口现象可设置适刚培训;针对当今留守儿童、独生子女问题较多应设置留守儿童教育培训。

2) 培训时间。绝大部分乡村教师希望能够安排在寒暑假期培训, 这样可以全心身地投入到学习;培训期限以5~7天为佳。

3) 培训内容。乡村教师在实际的教育教学工作中, 遇到的最大困惑是课堂教学。教学模式创新、教学技能提升、教学方法优化和班级管理等直接关系到课堂的教学成效。因此, 在培训内容需求上, 首要的是课堂教学指导, 其次是班级管理技能和教学方法指导。

4) 专家团队。乡村教师对授课专家要求有:专家的思想理念、学科理论应立足乡村教育发展, 针对乡村教育教学现状和特点;培训课程既要有经验介绍、还要作课堂教学模式的演示、具体问题的解决技法传授。因此来自教学一线的优秀教师和教学名师成为乡村教师培训的首选专家。

5) 培训方式。送教下乡是乡村教师培训的首选方式、名校跟岗观摩次之。其原因之一是乡村学校远离县城, 交通落后, 部分教师身体状况欠佳, 外出培训困难, 此类教师渴望通过送教下乡的培训方式来获取新理念、新知识、新模式和新技能;原因之二是年轻的乡村教师长年工作在乡村教育的最前沿, 希望到名校跟岗观摩培训, 通过外出学习考察和现场观摩感受名校氛围、观摩名师课堂教学、构建教学模式, 以形成自己的教学特点。

2 乡村教师培训需求及存在问题

2.1 乡村教师培训需求

根据对52所乡村园校的实地调研, 综合问卷和座谈信息, 结合网络调查情况, 沅陵县乡村教师培训需求主要集中在以下:

1) 项目设置应立足乡村教育实际, 凸显乡村教师主题, 突出实效性。

2) 培训时间安排:集中培训安排以寒暑假为佳、期限为5~7天;送教下乡以安排在工作期间为佳、期限以3~5天为宜。

3) 培训内容应围绕乡村课堂教学主题, 着力解决农村教育教学实际中的突出问题, 其次是班级管理技能和教学方法指导。

4) 乡村教师培训授课专家团队以教学一线的优秀教师和教学名师为主。

5) 乡村教师培训方式首选送教下乡, 次选名校跟岗观摩。网络研修需加强网络平台建设。

2.2 当前乡村教师培训存在问题

一是教师资源分布不合理。全县教职工总量富余, 城郊学校教师超编, 但边远学校师资缺乏, 留存的村教学点存在无师愿教的现象;另外, 乡村教师中年龄段35岁以下为727人, 36~45岁为998人, 46~56岁1416人, 占全县乡村教师比例45.06%, 年龄结构层次存在老化问题。

二是师资队伍学科结构不合理。语数教师富余, 英语及音体美和学前教师严重欠缺。一些乡村学校部分教师是学非所教, 急待转岗培训;全县学前教育专任教师仅18人 (其余均为聘请或兼职) 。

三是教师队伍整体素质偏低。专任教师虽然学历结构基本达标, 但原始学历达标率偏低, 高级职称比例少, 高水平师资偏少, 缺乏名优教师和学科带头人;教师的教育理念落后, 课堂教学中“满堂灌”现象严重, 知识性错误发生率偏高。

四是乡村教师参训机会少。国培、省市培训、县培指标都有限制, 无法满足教师培训需要, 教师能力提升平台缺乏。

五是多媒体等现代教学设备缺乏。现场调研发现, 乡村学校基本上只有1~2间多媒体教室, 结果是教师教学手段单一, 很难达到新课改预期目标。

六是乡村教师参培积极性非常高, 但培训机会少, 尤其是针对乡村教师的培训项目过少。数据显示, 全县乡村教师参加国培、省培1140人次, 占全县乡村教师比例36.28%;参加市培的396人次, 平均8人才有一次机会;参加县培3668人次, 从未参加过培训的250人。5年来完成全员培训, 修满学分的只有387人, 占全县乡村教师比例12.3%。

七是交通经费问题严重制约培训的开展。从调查的沅陵县情况看, 最边远的乡村学校到县城都要4个小时的车程;交通不便, 给教师外出参加培训带来了极大的不便, 也影响了教师参培的积极性。另外, 作为国家贫困县和武陵山片区扶贫攻坚县, 沅陵县县域经济欠发达, 师训经费不足, 严重制约着师训工作的开展。

3 乡村教师培训的对策与建议

乡村发展离不开教育的发展, 教育的发展则离不开高素质乡村教师的培养。如何借助当前“国培计划”大好环境做好乡村教师的培训工作, 促进乡村教育发展?

3.1 针对问题, 科学解决

一是, 针对边远山区乡村需求, 以“送教下乡”为主要培训方式, 积极改善网络平台运行条件, 加大远程培训力度。

二是, 项目设置应体现乡村教师培训的特点, 做到学科齐全、兼顾年龄、层次分明, 设置项目应把师德、心理健康、信息技术能力提升纳入培训内容。

三是, 增设培训项目, 为乡村教师提供培训平台, 创设培训机会。

四是, 教育行政部门和所在学校应该提高培训经费预算, 加强网络远程学习平台及其他硬件建设。

3.2 内外结合, 系统建设

乡村教师培训是一项系统工程, 涉及到各个部门各个方面, 需要加强系统的协同合作。虽然目前教育部财政部启动的“国培计划”为乡村教师培训提供了良好的环境和平台, 但从根本来看, 还需加强乡村自身的内部建设。

一是, 地方行政部门和乡村学校要努力克服困难, 高度重视, 加大投入和培训力度;二是, 乡村教师, 尤其是偏远山村的老龄乡村教师要提高认识, 增强培训学习的积极性和主动性, 确保参培学习的有效性。

3.3 高屋建瓴, 引领发展

国家实施“国培计划”重点支持中西部农村教师培训, 目的是引导和鼓励地方完善教师培训体系, 培训一批“种子”教师, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用;同时开发教师培训优质资源, 创新教师培训模式和方法, 推动高等师范院校面向基础教育, 服务基础教育。从“国培计划”的宗旨来看, 重点是促进教育改革, 培训一批“种子”教师, 发挥示范引领作用。但从调研情况看, “着力解决农村教育教学实际中的应用能力”是广大乡村教师对培训内容的最大需求。

乡村教育问题的根本解决和乡村教育的最终发展, 都需要加强科学的学理研究, 需要高端引领。这就需要乡村教育的设计者高屋建瓴, 妥善地处理好乡村教师的现实需求与科学发展矛盾问题, 加强乡村教师研究性人才培养, 培训一批真正的“种子”教师, 发挥他们的骨干示范和引领作用。

摘要：通过对沅陵县52所乡村园校的问卷调查和座谈调研, 发现当前乡村教育中存在:教师资源分布不合理、师资队伍学科结构不合理、教师队伍整体素质偏低、骨干力量薄弱、多媒体等现代教学设备缺乏、乡村教师专项培训项目过少、培训经费欠缺等问题。借助当前“国培计划”大好环境做好乡村教师的培训工作, 需要做好几个方面的工作:针对问题, 科学解决;内外结合, 系统建设;高屋建瓴, 引领发展。

篇4：铜陵县教师

关键词：中小学；教师队伍建设；沅陵县

中图分类号：G521 文献标识码：A文章编号：1674-0432（2011）-10-0224-2

1 沅陵县中小学教师概况

全县拥有各类专业技术人员7676人，其中高级职称251人，中级职称3056人，初级职称3180人。全县科技三项经费投入120万元。全年组织申报各类科技计划项目12项，其中科技推广4项，科研计划4项，其他4项。

沅陵县现有各级各类公办学校68所，其中完全中学7所，初级中学7所，九年一贯制学校40所，完全小学14所。另有村小或教学点142所（个），教师进修学校1所，公办幼儿园1所。共有教职工5048人，其中，中小学专任教师4971人。

2 沅陵县中小学教师队伍建设存在的问题

2.1 年龄结构不合理

教师的年龄结构反映了中小学教师队伍的未来的走向趋势，从第二章的年龄结构分析中，我们得出，沅陵县中小学教师年龄呈现水桶状分布，中间粗，两端细。从下图1中，也清楚的反映了各年龄段教师的分布比例。

图1中，36-40和41-45岁的教师占了教师总量的47%，中间阶层的师资相对而言比较雄厚，对当前全县教育的总体发展没有障碍。但是35岁以下教师只占到了23%，从整个教育职业生涯来看是相当不利的，这意味着年轻后备力量的不足，对全县教育事业的长远可持续发展相当不利。通过调查统计还得出，城区学校教师年龄结构总体来说基本合理，但农村学校特别是农村小学教师老龄化十分严重，出现中青年教师断层现象。如，某农村学校共有小学教师24人，45岁以上有12人，占总数的50%。

2.2 师生比例欠均衡

师生比是衡量某一地域教学总体能力的重要衡量标准。据湘政办发[2002]44号《关于湖南省中小学教职工编制标准实施意见》的规定：师生人数比应为县镇高中1：13，农村高中1：13.5，县镇初中1：16，农村初中1：18，县镇小学1：21，农村小学1：23[1]。

据2011年沅陵县最新统计数据计算，2011年沅陵县师生比如表1所示:

从表1中，可以看出，沅陵县中小学师生比低于湖南省规定标准，但是实际上，我县中小学专任教师实际师生人数比为：普通高中1：20.4，职高1：41.7，初中1：18，小学1：12.1。高中师生比低，教师短缺；初中师生比基本达标；小学师生比大，教师严重超编。教学点按学生人数及学校情况算出，一般是按低于21名学生配一名。应该说明的是，这支数量按编制要求严重不足的高中专任教师队伍，还是在逐级拔高使用的基础上形成的。

2.3 区域分布有失衡

从区域结构来看，教育发展不均衡，沅陵县经济欠发达地区相比经济较发达地区在教育条件上存在明显差距。城乡之间存在结构性失衡的问题。经济条件较好的城镇教师相对过剩，而广大农村地区教师则普遍短缺。尤其是条件艰苦的贫困地区，中小学教师数量明显不足。近些年来，随着社会对教育重视程度的提升，家长普遍认为读书是改变后代的唯一出路，特别是农村地区，整个家庭倾其全力地为子女提供最好的受教育环境，纷纷把孩子送到师资力量雄厚的城镇学校学习[2]。这一现象也导致教师资源向城区集中，造成了一些学科教师在地区分布上严重失衡，存在突出的供需矛盾。目前，由于农村教育资源相对匮乏，一些地区存在着城镇教师超编，边远乡镇的农村学校教师缺编，甚至还有一部分民办教师，近三年才正式转在职编制。这种区域结构性失衡，加剧了城乡、区域义务教育质量差距的日益扩大。并且，近四年来，农村教师流失还比较严重，特别是在农村地区，提前离岗的教师数量大，这也造成了沅陵县教师分布不均衡的加剧。

2.4 学科配置不齐全

近年来，沅陵县加大了教师引入力度，每年到大中专院校选聘优秀毕业生到县任教，以补充教师短缺现象。经过近3年的努力，教师人才引进取得了一些成绩，但是由于受地区偏远，教师工资待遇不高的影响，很多优秀毕业生不愿到偏远地区任教，特别是英语、体育等专业的毕业生，他们能在大中城市找到更好的发展机遇。据2010年年底统计结果，目前沅陵县教师还存在以下缺口，特别是农村地区，师资力量缺乏严重，如表2所示：

以上表格为来自各学校请求补充学科教师的统计数，农村学校紧缺教师约534名。其中英语、体育、信息技术尤为严重，这些一方面受高校学科专业配置的影响，其中更多部分受高校毕业生择業观和当今县域教师待遇及发展前景的影响，这几方面，共同导致了目前我国县域教师缺乏，特别是优秀教师，高质量教学教师不足的现象。

2.5 教师职业认同有危机

我们随机对1000名农村教师作了职业取向问卷调查。通过统计数据分析发现，大部分教师对自己工作现状不是很满意，不希望自己的子女未来从事教育工作，35岁以下教师绝大多数希望改行从事其他工作。部分教师不安心在农村学校尤其是偏远的农村中小学工作，一心想调往城镇中小学或条件较好的学校。相当一部分教师进取乏力，职业倦怠现象明显。从表3中，可以得知，有超过一半的教师对工作不满意，想改行的教师高达67.5%，在是否赞成子女从事教育行业时，有85.2的教师不希望他们的后代继续从事教师行业。

这些数字表明，他们对教师这一职业的自身认可度较低，特别是青年教师, 个人职业认同感不强。从教的初衷并不是对教师职业的崇尚, 而是仅仅从自身的发展出发，他们其中不少人对未来缺乏信心。

2.6 业务素质有待提高

虽然我县教师学历结构达标，但达标学历中第一学历为全日制普通大中专学校学历的仅占17.3%，绝大多数为通过各种渠道获取的继续教育学历，学历含金量不高。在当今信息技术高速发展的社会，教师要想不断的提高自己的教师水平和业务素质，要不断的进行自身的继续教育，掌握现在教育中的先进技术水平。现代教育要求教师拥有广博的科学技术知识，这些知识不仅包括扎实的专业知识、教育科学知识，还包括相关专业的知识延伸。

从问卷和走访了解发现，现代教育理念还没有被全面认同或被大面积运用到教育教学活动中去，骨干教师的辐射作用没有得到最大限度的发挥，教师运用现代教育技术的能力和自觉性还十分欠缺，教师的学习风气还比较淡薄。所有这些问题在一定程度上制约了我县办学水平的提高和教育强县建设目标的实现，因此必须加大力度以解决这些问题。

3 加强县域中小学教师队伍建设的对策

3.1 加强教师的培训与继续教育工作

“学校教育教学质量的提高不仅取决于学校整体的变革，更在于教师专业知识的不断更新和教学技能的不断提高。”[3]针对县域中小学教师素质，特别是农村教师素质普遍较差的现状，教育部门和学校应重视教师的继续教育和在岗培训工作，有计划有组织的推进教师在岗进修，全力支持他们继续教育。

3.2 尽快出台吸引与稳定农村教师的倾斜政策

为引导更多的优秀教师到农村学校任教，要制定相关政策措施，对到农村任教的教师给予优先晋级、晋职、评先等，明文规定要求教师在评中高级职称，模范骨干教师时,必须有在农村学校任教若干年以上的经历。稳定农村教师队伍建设，具体可以从以下几方面着手：（1）加大对农村教育的经费投入，建立农村教师津贴、补贴制度；（2）建立农村教师流失补偿制度；（3）设立农村教师服务岗位。

3.3 自觉加强自我修养，践行师德规范

教师的师德，归根结底需要教师自身的践行。因此加强县域中小学职业道德建设，除了要不断加强理论宣传、思想教育和相关制度保障之外，最终还在于教师自身的对自己的严格要求，爱岗敬业，以身作则，为人师表，树立良好的人格形象，自觉践行师德规范。

参考文献

[1] 张锦华，吴方卫.中国农村教育平等问题研究[M],上海:上海财经大学出版社,2008.

[2] 王乃信.加强农村教师队伍建设的几点思考[J],当代教育科学,2005(21):16-17.

[3] 李方强.教育公平视野下的城乡教师流动机制的构建[J]，天津师范大学学报（基础教育版）,2006,7:10-11.

[4] 梁红梅,刘志,王景英.“以县为中心”农村区域性基础教育评价探讨[J].当代教育科学,2004(3):31-34.

[5] 庞丽娟,韩小雨.我国农村义务教育教师队伍建设:问题及其破解[J],教育研究,2006(9):47-53.

篇5：铜陵市教师资格考试笔试报名通知

各考生：

上半年安徽省中小学教师资格考试（笔试）报考工作即将开展，详情请登录“铜陵自考网”，登录：《安徽省20上半年中小学教师资格考试笔试公告》

自考办

篇6：铜陵县教师

【中公】2015年铜陵教师招聘必读考点：课堂纪律的管理

【中公教育】为您提供：2015年铜陵教师招聘考试必读考点：课堂纪律的管理，希望考生掌握2015年铜陵教师招聘考试要点，顺利通过考试。课堂纪律的管理

一、课堂纪律的性质

1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

2、类型：(1)教师促成的纪律

学生需要教师给予较多的指导和监督，因为他们不知道在怎样一个大集体中进行学习。缺少教师的指导，他们就不能创立有组织的活动所必需依赖的集体结构 ——纪律。学生只有在有纪律的活动中，才能学到维护社会和人与人之间的某些规范和态度，才能享受到有纪律的集体活动所带给他们的安全感和稳定感。教师促成的纪律应该包括结构的创设和体贴。教师的指导、监督、惩罚、规定、限制、奖励、操纵、组织、安排日程和维护标准等，都属于结构的创设。而体贴则包括同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。(2)集体促成的纪律

自从入学以后，班集体对学生在发展控制自我和活动定向等社会成熟方面起着越来越大的作用。他们开始对其他同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何行事。久而久之，学生会形成一系列的规范行为。因此，对于教师来说，建立一个积极向上、学习风气良好的班集体对管理学生具有非常重要的意义。(3)任务促成的纪律

每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度重视，而对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对任务的充分理解和浓厚兴趣为前提的。也就是说，任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的。(4)自我促成的纪律

马卡连柯说，我们的纪律永远应该是自觉的纪律。良好的课堂纪律最根本的特征就是形成了自觉的纪律。

二、课堂结构与课堂纪律

2015年铜陵教师招聘考试

1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

2、结构(1)课堂情境结构 a.班级规模的控制

一般而言，班级规模越大，学生的平均成绩便越差;班级规模越大，教师态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。b.课堂常规的建立

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。c.学生座位的分配

研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。(2)课堂教学结构

课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计有条不紊地进行教学。a.教学时间的合理利用

学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。在通常情况下，用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。b.课程表的编制