高中化学环境教育教学研究论文

关键词： 语文课堂 搭建 生态 环境

高中化学环境教育教学研究论文（精选6篇）

篇1：高中化学环境教育教学研究论文

【摘要】本文概述了化学与环境的紧密联系，通过列举在中学化学教学过程中的一些内容和体会，表明为适应现代知识更新、学科结构变化和素质教育的需要，在中学化学教学中渗透环境化学教育的重要性和可行性。

【关键词】中学化学环境化学渗透

化学正面临人类可持续发展要求的巨大挑战。

21世纪是化学学科飞速发展的世纪，同时化学学科与其他学科相互渗透也将越来越深入。

地球为人类提供了空气、水、土地和大量的生物及矿物资源。

人类的生活和生产活动不断地改变着这些环境条件，甚至引起对环境的污染，发展到21世纪多方面的全球环境问题，无不与化学科学密切相关。

所以，如何阐明这些危害人类的环境问题的化学机理并为解决这些问题提供科学依据，已成为化学科学工作者的一个重要职责。

环境科学与化学学科交叉形成的环境化学在这方面负有特殊的使命。

我是多年的中学化学教师,下面谈谈在中学化学教学中渗透环境化学的内容以及一些体会。

(一)电解质溶液与酸雨

中学化学中“电解质溶液”一章，主要介绍弱酸弱碱的电离平衡，盐类水解，这几种体系pH值的计算。

通过本章教学使学生掌握不同溶液pH值的计算。

这时我们可以结合实际给学生提出雨水pH值如何计算?我们现在经常说酸雨(广义讲pH<5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均称为酸雨)，酸雨的pH值又是多少呢?在讲课中提出这些问题让学生思考，然后进行讲解。

近年来通过对降水的多年观测，已经对pH为5.6能否作为酸性降水的界限以及判断人为污染的界限提出异议。

有人认为pH在5.0~5.6之间的降水有可能受到人为活动的影响，但没有超过天然本底硫的影响范围。

或者说，即使认为影响存在，由于降水中有H2CO3-HCO-3缓冲对存在，有足够的缓冲容量，也未超出天然缓冲作用的调节能力。

因为雨水与天然本底硫平衡时的pH为5.0，如果雨水pH小于5.0就可确信人为影响的存在，所以提出5.0作为酸雨pH值的界限更为确切[1]。

在中学化学教学中，以人们关注的环境问题为例，不仅激发了同学们的学习积极性，加深了对概念的理解，变死记为活用，而且认识到人们对自然界的认识是在不断完善的。

(二) 化学平衡与地球碳循环

化学平衡是化学反应在一定条件下所能达到的最大限度，是一个动态平衡，条件改变平衡就会遭到破坏。

自然界也存在许多平衡。

环境污染正是由于人为因素破坏了这些平衡而造成的。

例如，地球碳循环分陆地和海洋两部分。

陆地生物碳量比大气碳量稍低，而土壤碳却是大气碳量的两倍，是陆地生物固定碳量的3倍，因而土壤有机碳库的动态对整个地球碳素的平衡有重要影响。

在自然生态系统中，每年植物和光合微生物固定碳量与土壤中植物残体分解量大致相等，达到动态平衡，如果环境条件改变或者由于土地不合理利用，就会打破这种平衡造成土壤有机碳库的亏缺。

例如，由于能源消耗量增加，大气中CO2含量不断提高，可能会加速有机物质分解和空气中CO2浓度提高，产生温室效应。

因此，维持地球碳素循环平衡是保护人类生存环境的一个重要环节。

(三)金属元素与水中金属污染

元素在生物体内的分布也有一定规律。

其中以轻元素为最丰富，常量元素几乎没有重金属在内，相反金属浓度较大时将引起生物的毒害作用。

金属元素对环境的污染，通常是采矿业、金属冶炼、电镀、化工等工业所产生的“三废”经过种种途径而进入空气、水源和土壤的。

如Cd是水迁移性元素，除硫化镉外，其他镉的化合物均能溶于水。

在水体中镉主要以Cd2+状态存在，进入水体的镉还可与无机有机配位体生成多种可溶性络合物。

水生生物对镉有很强的富集能力，其富集是水体中重金属迁移转化的`一种形式，通过食物链的作用可对人类造成严重威胁。

众所周知的日本痛痛病就是由于长期食用含镉量高的稻米所引起的中毒。

还有日本著名的水俣病是食用含有甲基汞的鱼造成的。

这是由于水体中汞的生物迁移，通过食物链逐级富集，是一种危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学迁移。

其他可渗透环境化学教育的内容还很多，就不一一列举了。

其实，不仅在中学化学教学中，在其他学科教学中也可以渗透环境化学教育。

如在有机化学教学中介绍有机氯农药危害，使学生认识到化学农药所带来的隐患等等。

实践证明，在中学化学教学中进行环境化学的渗透，即在进行中学化学教学时，对教学内容与环境化学有密切联系的知识点，进行适当的知识加深与思维更新。

通过这种画龙点睛的教学方式进行教学改革，不仅可以提高学生的学习积极性，加深对有关知识的理解，而且可使学生在潜移默化中受到环境化学教育，增强环境保护的意识;更重要的是，使学生从中体会到科学技术对人类社会发展作用的辩证关系：科学技术既能造福于人类，同时也给人类带来灾难[3]。

由此可见，在中学化学教学中渗透环境化学教育是非常必要的，同时也是可行的。

参考文献

[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社， . 3-4， 54-55.

[2]汪朝阳，李景宁.中学化学教学中绿色化学教育的渗透[J].中学化学， ， 16 (2): 19-24.(

篇2：高中化学环境教育教学研究论文

在高中化学教学中渗透环境教育的思考与实践

广西玉林市第一中学 李 梅

近年来，雾霾天气经常笼罩在不少城市的上空，引发了不少人士的关注，雾霾是空气中含有过多的二氧化硫、氮氧化合物、可吸入的颗粒物和雾形成的，对人体的健康有极大的危害。要消除雾霾天气的影响，除了必要的减排措施外，还需要提高人的环保意识。而在化学学科教学中会出现不少与环境教育有关的知识，因此，在化学教学中渗透环境教育是提高学生环保教育的有效途径。

一、在化学教学中渗透环境教育的背景

环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组成部分，它不但拓展了教育领域，而且也为教育事业注入了新的活力。1992年11月，国家环保局和国家教委联合在苏州召开了全国环境教育工作会议，会议提出了“环境保护，教育为本”的思想。化学是一门以实验为基础的自然科学，它与社会、环境联系十分密切，环境污染与环境保护往往都溶含了一定的化学因素，化学与社会、环境联系十分密切，环境污染与环境保护都含有一定的化学因素，在化学教学中对学生进行环境教育是每个化学教师义不容辞的责任，这不仅是教学大纲的要求，更是实施素质教育，提高学生素质的一种重要途径。环境问题已越来越为全世界各国人民和政府所重视，环境意识已经成为当代人类素质的重要组成部分，还是衡量一个人、一个民族、一个国家文明程度的重要标志。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境、对人类健康和社会发展的危害，越来越受到全社会、全人类的共同关注，保护人类的生存环境成为人类共同的呼声。

二、密切结合化学教学内容，适当渗透环境教育

1、结合教材的内容，在教学中渗透环境教育

在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头两号“杀手”SO2和CO，酸雨的主要成分SO2和NO2，实验中制取Cl2尾气污染，废弃的干电池中的重金属对水和土壤的污染，“白色垃圾”对环境的污染等等。这些材料都是化学教材与生活中很好的结合点。教师在讲授该节内容时，就应给学生讲清污染的产生、特性及对环境的影响和人类的危害，并可根据学生的实际情况，讲解如何最大限度地避免它们对于环境产生的污染，甚至可以结合生活中的一些事例向学生讲解，让学生更能有“身临其境”的感觉。

2、结合化学实验进行环境教育

化学实验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，教师可以以环境污染物为试验样品，进行观察分析与讨论、研究。

化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识，而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中教师要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。

3、开展研究性学习，也是对学生进行环保教育的有效途径

教师可结合本地情况，有计划的`组织学生开展环保方面的研究性实验课题，例如：燃料使用及其污染，干电池污染，本地区主要工业污染源及其污染物的处理调查等，利用学生已有的知识结合实际情况，使学生了解书本以外的环保知识，对于帮助他们树立环保意识很有效果。我校附近有一家印染厂，由于排出的污水直接流入流经校内的小河，故对学校环境的污染极大，学生利用课外的时间对污染物进行了取样分析，测出了里面的重金属离子和有机物的含量后，便在报纸上发表了题为《清清小河为何变得五颜六色?》的文章，得到了环保部门的重视。

4、把环保教育的效果转化为一种优良的品质

随着环保教育的不断深入，学生不仅懂得了环境保护的重要性，增强了环保的意识，自觉养成了环保的习惯，更是在校园里宣传环保知识，并积极投入到环保行动中来。在我校，由学生自发组织的环保小组能够坚持不懈地开展各项活动，如把校园内的可回收废弃物分类后收集起来，把所得的经费全部用于资助贫困生的学习;把学生用过的旧电池集中后交给环保局统一处理等。学生撰写的论文《在学校中开展环保活动的实践报告》获全国一等奖。在平时的教学中不难看出，随着学生年龄的增长，学生对有关环保化学知识的了解和掌握明显同步增长，有许多同学自觉地参与一些环保活动，这表明化学教学中对学生进行环境教育，特别是对环保知识的掌握及对环境认识能力提高有明显的教育效果。因此对学生进行环境教育是有成效的，有必要的。

“环境保护，教育为本”，环境教育是我们化学教师义不容辞的责任，在传授环境知识的同时，要培养和提高学生的环境意识，具有一定的环境道德。我们应将环境教育渗透到化学教学以及日常生活等方方面面，从而提高学生保护环境的自觉性，增强学生环境保护方面的道德和责任感。

尽管目前已经取得了一定的成效，但在今后的教育教学活动中，我们仍将继续充分利用学科教学的课堂，挖掘环境教育资源，找准切入点对学生进行环境教育，让环保理念在学生心中生根、发芽、开花、结果，并通过多种形式向社会、社区渗透环境教育，使他们都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防治环境污染，这样才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

篇3：高中化学环境教育教学研究论文

关键词：高中化学,环境教育,环境危机

工业革命以后, 人类以牺牲环境为代价, 获得工业的迅猛发展, 从而带来了经济的繁荣。但作为赖以生存的环境却受到了无情的污染和破坏——全球变暖、臭氧层破坏、物种灭绝、生物多样性减少、有毒有害化学物品污染加剧、土地沙化、飓风肆略, 使人类的生存环境受到严重的威胁。人类的生存和发展正面临着危机。面对这样的危机, 人类开始试图倡导环境教育, 来促使人类必须以可持续发展的观点提高环境意识, 增强保护和改善环境的责任感和自觉性。这也开启了人类推动环境教育的窗口与事业。化学贯穿于人类活动与环境的相互作用之中, 环境问题的最终解决还是要依靠化学。高中化学是与环境密切相关的学科, 化学教学为环境教育提供了科学基础知识。

一、在实验中加强学生的环境保护意识的培养

1.在实验教学中实施环境教育

实验是化学教学的重要环节, 也是进行环境教育的好时机, 因为许多实验本身就有许多环境污染的问题, 实验演示的物质大部分是有毒的, 有害的, 有腐蚀性的, 而且, 实验教学更有直观性, 所以必须把实验课作为环境教育的主战场, 利用实验教学对学生进行环境教育。

2.化学实验过程中努力做到有害气体“零排放”

化学实验过程中经常会产生氯气, 二氧化硫, 二氧化氮, 一氧化氮, 一氧化碳等对环境有害的气体, 实验过程中无论是学生探究还是教师演示都必须对尾气进行吸收处理, 不直接排放, 减少排污, 我们一定要做到“使用药品减量, 洗涤用水减量”, 这样可以减少有害气体的产生, 减少污水的排放。化学实验完毕的很多药品可以回收利用, 如银镜反应的废液的回收利用, 这样不仅节约了药品, 也减少了会对环境造成污染的有害物质的排放。对一些会对学生造成损害的有害物质应该“拒用”, 这里的拒用不是放弃不做实验, 而是通过研究改进实验方案, 减少对环境有有害物的产生, 或者是对有害物质进行处理, 以达到减少对环境伤害的目的。总之, 通过化学实验, 让学生更加深刻的感受到环境污染对人体的伤害, 进一步提高他们的环境意识。

二、改进化学实验, 强化环境教育

在全面推进素质教育的今天, 如何更好地培养学生的创新能力和实践能力是每位教师都在研究的课题。化学实验活动是培养学生探索求真精神和科学严谨态度以及优秀思想品质的良好途径。因此, 我们在利用化学实验多渠道提高学生素质培养能力的同时, 更要加强对学生的安全和环保意识的培养。

1.加大化学实验的改革力度

教材是教师施教的依据, 从我国现行化学教材来看, 学生实验的编写一般是由目的、原理、仪器、药品、步骤等几部分组成。我认为应当适当增加安全和环保方面的内容。例如:在“体积的测量和溶液”实验中, 有关安全的部分写道:“在实验中必须始终佩带护目镜。14mol/L NaOH溶液的腐蚀性很强, 取用时要戴手套。溅出的任何化学药品要立即用水擦净。应该注意碱会腐蚀玻璃, 要用大量的水彻底清洗玻璃仪器, 以防止被腐蚀性物所腐蚀。”处理方法中写道:“含铜溶液倒入标有含铜废液的烧杯或试剂瓶中。溶液用水冲入下水道。保持工作台面和天平周围的清洁。送回冲净的容量瓶和移液管。”通过对比, 我们不难发现, 编者极尽详细地要求安全措施及回收处理方法, 如果我们的化学教材中也能补充这样的要求, 再加以教师的引导, 实验效果也许会好一些。我们现在的实验教改方向是逐渐从验证性实验向探索性实验过渡, 要求学生独立思考, 动手探究。而我们的思路一般是目的原理→实验用品→步骤→结论, 而忽略安全和环保。

2.改进化学实验, 用最少药品, 获最佳效果, 减少废弃物, 提高环保意识

化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象, 增强直观的感性认识, 而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但实验必定会涉及到有害、有毒的物质, 从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此, 化学实验教学中, 教师要力求利用最少的实验药品, 获得最佳的实验效果, 最大限度的减少废弃物, 提高学生的环境意识是非常必要的, 也是切实可行的。例如, 在铜和浓硝酸的反应中, 利用注射器代替试管进行试验, 取一支10毫升的注射器, 抽出活塞, 在针筒内装入0.04克铜屑, 推上活塞并吸入0.1毫升的浓硝酸, 观察现象, 等反应完毕后将注射器中液体小心排入废液瓶中, 无色气体针筒内再吸入空气, 可见到无色气体变成红棕色。改进后的装置是封闭体系, 易于对比观察, 效果明显, 药品用量比改进前少得多, 同时能防止有毒气体二氧化氮的泄漏而污染空气。结合汽车、飞机等运输工具排放废气污染空气而形成光化学烟雾的实例, 对学生进行环境意识的教育, 以提高学生的环保意识。实验完毕, 启民学生利用已学知识对废弃物进行处理, 以防止重金属铜和毒气体二氧化氮的污染, 使学生养成从我做起, 保护环境, 造福人类的高尚品德。

3.完善每一个化学实验, 正确处理废弃物, 使学生养成自我保护环境的行为

随着工农业的迅速发, 废气、废水、废渣的排放量日益增多, 严重危害人类生存的环境, 影响着人们的身心健康。我国能源以煤为主, 空气受二氧化硫和氮氧化物的严重污染, 这些酸性污染物与雨滴形成酸雨, 对人的危害比二氧化硫高10倍, 引起肺水肿, 使水体酸化, 可使鱼类绝迹, 尤其是重金属和一些致癌物质的污染, 严重威胁着人类的生存。经专家研究已确认, 化肥和农药的使用是癌症发病率提高的主要原因。因此, 在化学实验中, 不仅要少用药品减少废弃物, 同时对其废弃物也要妥善处理, 决不能随意倾倒, 造成环境污染, 有的还可以变废为宝。

篇4：高中化学环境教育教学研究论文

关键词： 高中化学 环境教育 渗透

当前，我国经济持续保持迅猛的发展态势，人们的物质生活和精神生活不断丰富和充实，加之全球气候逐年变暖，人们的环保意识日益增强。因此，学校将环境教育作为各个学科教学的重点。高中化学作为学校教育的重要组成部分，其教育工作者亦将环境教育作为重点研究课题。

一、课堂教学中渗透环境教育

当前，我国教育部门特别重视向学生开展环境教育，因此，化学教材编写组在教材各个部分都设置了大量环境教育素材，这就需要高中化学教师提升自身的教学水平和教学能力，上课之前认真备课，对教学内容和知识进行深入的挖掘，思考能够向学生渗透环境教育的化学知识点，将环境教学寓于化学教学之中。另外，处于江苏高考模式下的高中化学教师，更要密切关注社会热点，熟练掌握日常生产生活中的环境知识。在化学课堂上，教师要融会贯通，巧妙地创设既与环境相关又能够被学生接受的教学情境，培养学生学习化学知识与环境知识的积极性、主动性和创造性。例如，苏教版化学必修2教材中《解决环境问题需要化学科学》这一专题专门向学生介绍“绿色化学”的相关知识。教师应当打开思维，开阔眼界，在课堂上要既有针对性又自然地引入绿色化学思想，将环保知识与教材内容有机结合在一起。通过这一部分内容的讲解，达到带领学生深刻认识到“绿色化学”对当今时代发展的重要意义的教学目的。值得注意的是，高中各个年级学生的身心发展特点有所差异，教材内容亦有较大差别，教师在课堂教学过程中要运筹帷幄，搭建能够恰当地向学生渗透环境教育的平台。与此同时，高中化学教师在向学生开展环境教育的过程中，要始终贯彻以人为本、和谐发展的先进理念，引导学生认识到保护环境，实现和谐发展的重要意义，确保中学生可以拥有良好的生存、生活环境。

二、化学实验中强化环境教育

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。与语数外等理论性较强的学科不同，化学学科具有较强的实践性，它将实验作为学生学习的基础。化学实验过程中，会不可避免地产生废渣、废气和废液等，俗称“三废”。若无法对“三废”进行环保处理，而是直接将其排放或丢弃，极其容易对环境造成污染。基于这一认识，高中化学教师一方面要引导学生进行规范化的实验操作，另一方面要加强对废弃的化学药品残留的重视，在带领学生做完相关实验之后，要及时指导学生对其进行综合的环保处理。例如，“常见的物质检验”这一实验涉及众多具体的小实验，具体表现为“溶液中的铵根离子的检验”、“溶液中的氯离子的检验”、“溶液中的钾离子、钠离子等的检验”，这些小实验会使用到氯化铵溶液、硫酸铵溶液、硝酸银溶液和氢氧化钠溶液等众多药品。教师应当在学生进行实验之前，指导学生如何正确地利用试管、酒精灯和烧杯等仪器对这些药品进行取量、转移、加热和过滤等操作，要严格按照操作步骤规范有序地进行操作，减少不必要的污染产生。再如带领学生进行关于燃烧实验的过程中，对于实验用剩的化学燃料，教师要及时提醒学生将其收集在一起，方便下次实验的时候使用。在进行测试溶液酸碱度实验的过程中，对于使用过的废液，教师可以指导学生根据每个废液具有的不同特征对其进行分类，进而对其进行有效的处理。通过教师在课堂上对学生进行关于化学知识的积极引导和教育，以及对“三废”的正确处理，能够促进学生对化学内容的吸收和掌握，更能增强学生的环保意识，提升学生的学习水平。

三、课外活动中拓展环境教育

要有效地对学生进行环保教育，高中化学教师不能只将目光局限于课堂上，还应该充分发挥课外活动和社会活动等载体的积极作用，将高中化学教材与学生实际生活紧密联系在一起，通过为学生开设环保讲座、带领学生进行关于环保问题的问卷调查和公益活动等具体方式向学生渗透环保教育。与此同时，教师要增强学生爱护环境的使命感和责任感，不断鼓励学生，保护环境要从我做起，从现在做起，积极参与地方环境与发展问题相关的活动。例如，教师在带领学生学习《水资源的合理利用》内容的过程中，主要教学目标是引导学生了解天然水当中的杂质及城市自来水的获取过程。首先，教师要利用PPT和环保讲座等方式对学生进行天然水和自来水的知识铺垫，在此基础上带领学生采集水资源样本，并对样本进行水质实验和分析，进而得出相关实验结论。长期以来，由于人们只顾眼前利益，忽视长远利益，一味追求发展经济，不惜牺牲环境，使我国大部分区域的水资源水质日益恶化，长期发展下去，人们的生活用水将受到极大影响。通过课外活动，学生可以切实感受到环境教育的重要性，认识到若不及时对居民进行润物细无声和深入人心的环境知识普及与环境保护教育，空气质量和水质将进一步恶化，人们的居住环境将受到严重影响。高中化学教师将调查研究作为学生学习化学知识的有效途径，既可以培养学生对化学学科的认知度和学习自主性，更可以引导学生学习教材以外的化学环境知识，提高学生的自主环保意识。

四、作业测试中体现环境教育

新形势下，我国教育部门提出要对学生开展素质教育。素质教育背景下的高考试卷不再将出题范围局限于课本，而涉及社会现实的方方面面。由于近年来我国环境质量日益恶化，其理所当然地成为出题者的出题重点。在此背景下，高中化学教师可以在课堂教学过程中高效利用课后习题及练习册中的习题，通过习题提高学生对绿色化学思想的认识，指导学生将学到的理论知识与社会实践结合在一起。与此同时，化学教师可以采取自己设计化学习题的形式，在设计过程中，有针对性地将环保常识与化学知识融会贯通，引导学生认识到在环境不断恶化的情况下提高保护环境的意识。例如，高中化学教师可以设计“酸雨形成的缘由、危害和治理”、“汽车尾气的危害和治理”等方面的习题，利用这些习题对学生进行绿色化学思想的教育和引导，提高学生对建设绿色中国的认识。此外，化学教师要鼓励学生在课后多阅读环保读本，从而为掌握更多的绿色化学知识奠定一定的基础，有利于高中学生在社会实践中践行化学教材上的理论知识。通过一系列教学手段和措施，高中化学教师要向学生展示化学已经渗透到人类生活环境的各个层次，化学就在我们身边，要利用已学的化学知识为改善身边的环境做努力，从而达到增强环境教育的教育功能的教学目的。

五、结论与展望

篇5：高中化学教育教学分析论文

一、阻碍高中化学教育教学的原因

(一)缺乏化学实验

高中化学教育离不开化学实验，两者相辅相成，教育为理论，实验为实践。由于化学不像文科性质的学科那样容易理解，它比较抽象难懂，可是化学实验能把其中的原理让大家直观的看到，方便了学生记忆，更便于其理解当中的内容。现实问题是高中化学的教学还是通过教师硬讲，学生硬记的模式，虽说有学生理解，但是对大多数学生来说，其效果还是较差的，每个学生的理解能力也有所差异。另外就是，学校的化学实验的基础设施跟不上，不是少这样的化学材料，就是缺那样的器皿器材，教师有时候有心去做实验，可是情况却不允许。从这可以看出，当前的化学教学缺乏化学实验。

(二)缺乏正确的教学方法

高中化学比较深奥是客观存在的，但是学生会以此当做挡箭牌，认为就是难，自己再努力也是学不好。而且，高中化学有大量的方程式，每个方程式都是由一种化学实验和现象与之对应，繁琐的知识量让学生望而却步。比如，掌握不了配平化学方程式的窍门，不知道什么样的物质会发生反应，再或者是反应后不知道生成什么样的物质，上述所说的单纯的硬记，根本解决不了这样问题，因为学习化学不能只懂皮毛，否则内在的化学反应就不会知晓，而且化学这门课程注重过程，注重理解。再者就是教师方面，化学教师都想让学生明白化学的原理，可是其做法通常会令学生产生抵触。比如，学生对传统的填鸭式教育不是很感兴趣，这和他们的心理特征不符，他们知道化学课的实验比较有趣，而不是教师一个劲的在讲台上讲，他们随后做练习，这只会令他们对学习化学产生厌恶感，起不到促进的.作用，因而，教师要学会正确引导学生，即使条件不允许，起码也不能抹杀学生对研究化学的热情。

(三)师生缺乏沟通

传统的教育方式使得学生和教师之间有难以逾越的鸿沟。打个比方，对学生来说，教师是位高权重的，而学生自己是人微言轻的，加上课程的重压和各自的目标，使得双方难有时间和心情去改善这样的情况。其实这样对教师教好高中化学是百害而无一利的，教师只教，而没有学生回应，没有信息的反馈，这是教师的失职和悲哀，教师不应只是讲完课拍拍屁股走人，而是应该关注学生的反应，看自己的讲课是否真正走进了学生的内心。

二、高中化学教育教学策略研究

(一)重视化学实验

上述讲了化学实验的重要性，因此，首先从学校来说，就应该给教师和学生创造一个良好的条件去做实验，配齐基础设备，让教师能有施展身手的场所，让学生能看到化学实验的真谛和魅力。其次，教师不要图省事，认为有的实验不讲没关系，要以身作则，能做的实验尽量去给学生做展示，并让学生自己去操作。

(二)拓宽学习化学的方式方法

学生学习化学不用仅仅局限于化学课堂，教师也可以给学生在课外布置一些化学作业，或者是一些简单的用日常用品就可以操作的小实验，增强其学习化学的动力。另外，有条件的话，可以集体观看化博会，观看化学有关的电影和名人传记也是一种不错的方法，这些都可以产生让学生好好学习化学的浓厚氛围。最后，可以利用高科技手段辅助教学，当前的科技发展如此之快，多媒体教学已经不是什么新鲜事，但是应该用好这样的手段，增加课堂的趣味性，让学生通过影响明白化学原理，看清化学反应的现象。

(三)师生多互动

篇6：高中化学教育资源的配置研究

摘要：教育改革中最为重要的一步就是对教育资源要做到合理配置，这是促进各地区教育公平的根本措施。文章从当前高中化学教育资源配置存在的问题和优化高中化学教育资源配置途径两方面进行探讨。

关键词：化学教学;教育公平;资源配置;有效利用

目前，在教育界呈现出的最大问题是教育资源分配不均，导致教育不公平现象的发生。为了推动教育公平发展，必须对高中化学教育资源进行合理配置。要实现教育资源的合理配置，依然有很多问题要解决，需要社会各界教育人士进行改革和探索，提出改革策略。

一、当前高中化学教育资源配置存在的问题

中国是一个人口大国，在这样的人口大国里，能够促进教育公平是非常不容易的一件事。为了能够做到教育公平，国家出台了有关高中教育资源优化配置与有效利用的措施和手段，但是依然存在一些问题。

（1）教师队伍的配置问题。高中化学教育资源优化配置最主要的问题出现在教师队伍的配置上。很多大学生，为了能够建功立业，都在努力学习，他们学习成功之后，一心想扎根大城市，使得一批优秀的即将成为教师的大学生留在了城市，而对于落后的农村和县城则无人问津，这样就会造成城市教育与农村教育在教师队伍的配置上出现巨大的差异，而这样的差异就会造成学生学习的差异。

（2）硬件设施的配置问题。对于高中化学教育，还有一个比较重要的.问题则是硬件设施的配置问题。城市经济比较发达，在教育的投入上也比较多，某些重点高中，投入大量的实验器材和实验设备，为高中的化学教学提供了非常大的帮助，可谓是如虎添翼。而在一些农村和乡镇，没有大量的资金投入，缺少实验设备和器材。因此，他们在做实验的时候只能做模拟实验，只能靠教师的讲解和课本图片在思维空间中想象实验，教学效果会有非常大的差距。

（3）课程操作上的配置问题。化学不仅表现在课堂的理论学习与实验，还和生活密切相关，能够在日常生活中解决一些实际问题。因此，在实践中掌握知识也是至关重要的一个途径。对广大城市地区的学生来说，他们拥有广泛的学习空间和平台，能够很容易地找到化学实践的机会，而对于一些农村地区的学生来说，他们则很少有这样的机会去实践。因此，很多知识只能停留在理论阶段，或是停留在考试阶段。这些化学知识缺少与学生实际生活的联系，长时间后，学生学习化学的积极性也会消失殆尽。

二、优化高中化学教育资源配置的途径

针对上述诸多问题，综合来看，有些问题是农村与城市发展的社会问题，它附带出来的教育问题也是难以进行调和的，社会经济发展的不均衡，导致教育资源的不均衡。面对这样的问题，在如今信息化时代，可以寻找相关的途径加以解决，从而促进高中教育资源配置的优化和有效利用，具体途径表现在以下几个方面。

（1）合理利用网络资源。在信息社会高速发展的今天，我国非常关注网络的发展，各个地方都配置了网络，尽管在一些偏远的山区，还没有达到网络覆盖，但是在大多数的县城乡镇已经有互联网的接入。高中生只要合理利用网络资源，去浏览全国各地高中化学的学习模式以及学习方法，这样就能够将自己的眼界打开，去了解其他地区的学习状况，根据其他地区的学习状况，来弥补自身的学习问题，提高自身的学习成绩。同时，还可以利用网络资源，进行空间虚拟的实验模拟。这种方法就是利用信息化技术，在空间虚拟的实验室中，操作化学实验，然后再利用网络的传输，对实验结果进行评定。这样能够弥补乡镇学校化学实验室设施不完备的缺陷。

（2）加强学术交流。虽然有才华的年轻化学人才留在乡镇和县城地区是不可能的，但是可以采用学术交流的方式，让这些人才时常从一线的重点城市，回到落后的乡镇和县城，进行化学教育的专门讲座和辅导。通过这样的方式，均衡大城市、县城和乡镇化学教师的合理配置。乡镇和县城的化学教师，也要时常接受学校领导的安排，积极参加业务培训和学习，学习先进的化学教育方法和化学教育的新理念、新模式。通过这样的学术交流和培训，提高化学老师的业务能力，增强农村乡镇化学教师的教学素养，这样才能有助于落后地区学生的学习，提高化学教学成绩。

（3）因地制宜学习化学知识。对于乡镇县城的高中学生来说，虽然没有广阔的化学学习的平台，但是要明白，化学其实就在我们身边，教师可以引导学生观看身边一些细小事物，来体验化学学科的魅力。只要拥有敏锐的观察力，就能够寻找到生活当中的化学学习的平台。乡镇化学教师还要采取其他教育手段，建立乡镇学校的化学操作平台，比如说一草一木、农药和化肥都可以成为学生学习化学的平台。

三、结束语

目前，正处于教育改革的新阶段，国家也为教育公平发展做出了非常大的努力，由于地区经济发展不够均衡，同样会造成高中化学教育资源配置不均衡与有效利用不到位的问题。面对这些不可调和的问题，只要开动脑筋，多想办法，就能使问题得到解决。教师要借助现代信息技术，积极弥补教育资源配置的不足，促进教育资源的优化和有效利用，进而促进教育公平。

参考文献：

[1]杨文正。基础教育信息资源优化配置模式与机制研究[D]。华中师范大学，。

[2]杨晓奇。教学资源及其优化问题研究[D]。南京师范大学，2014。

[3]田兆清。高中化学课程资源的开发与利用研究[D]。山东师范大学，。