幼儿体育教师对幼儿足球教育的看法心得

关键词： 足球 幼儿 开展 老师

幼儿体育教师对幼儿足球教育的看法心得（精选6篇）

篇1：幼儿体育教师对幼儿足球教育的看法心得

一直想说说“幼儿足球”这件事，因为总感觉这件事被做偏了，而且偏的有点离谱。正好这两天有两位男老师跟我聊天，其中都谈到了自己开展幼儿足球的一些情况，那就和大家一起探讨一下吧。

其中一位男老师苦恼的是在园里开展了一个学期的幼儿足球活动，但结束的时候总觉得孩子们的成果展示不理想，而另一位男老师则觉得幼儿足球课特别难组织，觉得孩子们更喜欢自己用足球发明出来的游戏。其实这两位男老师的这些感觉和感受并不是只有他们这两个才有，而是很多地方现行的幼儿足球活动必然会面临的实际问题，具有相当大的普遍性。幼儿足球活动的开展确并非我们所想象的那样，随便弄块场地和材料，找个能踢上两脚的教练，带着孩子们就可以开展起来的。今年国内从事幼儿教玩具和课程开发的某机构曾让我来帮他们提供一套幼儿足球的游戏方案，想想还是作罢，没有参与。主要原因还是我比较有自知之明，一方面个人对足球这个项目并不专业，难免写出来的东西会有很多不足和纰漏。二来我对幼儿足球这件事还没有真正的思考明白和实践验证，还是不要误人子弟了吧。

自从体总和教育部发布了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》以后，足球进校园活动便轰轰烈烈的开展起来。幼儿园自然也是不甘落后，各种幼儿足球课程和赛事活动层出不穷，各地所谓的“足球特色幼儿园”也是评比选拔不断。但是，这其中很多并非全部都是教育部门所为，其中原因想来大家也是非常明白的，而这也是导致幼儿足球越走越偏的问题之所在。

首先，我们查阅了体育总局和教育部及各地方关于开展校园足球活动的各类文件、方案或规划等等，20后出台的大多数文件对于足球活动开展的对象基本定位都是在青少年群体，出台的《中国足球中长期发展规划(—2050年)》及江苏省《江苏省青少年校园足球振兴行动计划纲要(20—)》等文件中，在实施原则部分有“足球从娃娃抓起”的一句话的表述，但是在文件的其他部分，对于“抓什么”、“如何抓”则更多的还只是更多的在谈青少年阶段的足球活动的落实工作。

其次，从年到现在，各级各类文件中对于青少年足球活动的开展都有着这样的明确的要求：“教育、体育部门共同研究制定省、市、县、校四级联赛制度和小学、初中、高中、大学四级竞赛体系”，也就是说，其中并没有谈及幼儿阶段的竞赛体系。而回到我们现实中开展的幼儿足球活动，幼儿足球课程体系尚未弄清楚，大多数还仅仅是我曾经说过的那种“把成人足球的规格尺寸缩小，动作简化”的模仿层次上，竞赛体系倒是出来的非常迅速，诸多打着省级甚至全国幼儿足球联赛的名号这两年也是层出不穷，很多园所倒也是十分的热衷于参与各类所谓的幼儿足球表演大赛、幼儿足球竞赛等等，孩子们穿着足球战袍也开始了南征北战。幼儿竞赛的热潮和特色幼儿园的热评，自然也就催生了各种急功近利的方式和手段，往往又把幼儿足球导向了多数人被淘汰，少数人在参与的一种表演。

当然，从我个人的角度来说，我并不反对幼儿足球活动的开展，我只是反对把幼儿足球活动竞技化，功能过于神化，结果过于功利化。足球对于幼儿园的孩子们来说，仅仅是一种游戏材料而已，幼儿园的足球活动也应该只是一种游戏活动而已，而不应该是专门化的足球专门化动作的强化训练。孩子需要的是通过“玩足球”而萌发对足球活动的兴趣，提高的是身体运动的能力，而不是足球的竞技水平。对于孩子们来说，幼儿足球仅仅是幼儿园开展体育活动的一种形式，而并非所谓的“第一运动”，无需过于神化的吹捧某一种手段的特殊地位。而对于幼儿足球的开展，还是应该回到幼儿园课程、游戏的本质，重视过程中孩子们的体验与感受，让孩子们真正的“主动参与”，而不是为了所谓的园所特色、成果展示或竞技比赛而进行重复的训练，这样的结果往往只会适得其反，老师们身心疲惫，孩子们兴趣全无。毕竟，从培养兴趣、发展动作、增强体质的角度来说，不是仅有这一座独木桥，而是“条条大路通罗马”。

幼教人需要的是一份清醒，是一份良知和理智，而不是被功利驱使下的人云亦云与盲目跟风。我们需要深刻的反思一下：那些所谓“快乐足球”中对孩子们，真的快乐吗?足球从娃娃抓起，抓的核心不仅仅是足球，更应该是人。每个年龄段都有着每个年龄段应该做的事情，幼儿足球，是幼儿玩幼儿的足球，而不是把成人的足球幼儿化。

作者| 王彦

公众号|幼儿体育

篇2：幼儿体育教师对幼儿足球教育的看法心得

孩子就像是刚要发芽的种子，我们可以给他浇水、施肥，但却不能控制它的生长，也许他会长成向着太阳的大树，也许他会长成面前厚土的荆棘刺。

我喜欢孩子，喜欢他们天真的别出一格的想法。对于幼儿美术教育亦是如此。

首先，从教学思想理念上说就不能死板。我们应尽量发散孩子的思维，而不是一味的引导控制。孩子的画不能用简单的好坏对错来评判，更应该用欣赏的眼光去发现孩子的优点，去鼓励孩子，让孩子从心灵上热爱这个五彩斑斓的世界，热爱用来描绘这世界的神奇画笔。我们要擅于让孩子去发言、去展现，而不是老师的灌输。孩子的一言一行总能给教学带来许多灵感，用心体会孩子的感受，去理解，去接受，去发现，也许孩子们那些稀奇古怪的想法便成了这世间最美妙的语言。

理念不死板不代表管理就松散。我们的教案、出勤，教学环境、对学生家长的联系等，这些管理上的事情必须严格要求。

其次，教学手段也要多种多样。美术课，是一堂关于美的课程，并非仅仅是画画课。凡是能展现美的形式都能够出现在美术课堂上。而且，我相信在孩子的世界里，美存在的形式会更加丰富，我们可以从孩子的眼睛里，从孩子身上受启发来辅助教学。一首歌，一句话，一种颜色，一个水果，凡是有发现美的眼睛便会有美景无限。而且，教学环境也不一定要拘泥于普通教室。例如，可以讲桌一分开，分组，是活动空间变大。还有，可以将美术作品作为各种装饰布置于教室。到过节时刻更可以充分发挥孩子们的想象力去布置场地。

再者，就是教师的态度。我们自身要有信心、有耐心，把自己当做孩子一般，从孩子的角度出发，尽量用孩子的眼光考虑，当然了，最后还要用成人的眼光来判断。幼儿教学或许问题会更多，老师的一言一行都会影响这学生，所以，对老师自身素质就必须有严格要求。无论这是堂上的多么失败或对么成功的课，我们都该用家长的心来呵护孩子，这种课就更显得不是课堂那一小时就行了的。这个课堂与时间的交情不深，与心灵的沟通更近。

幼儿期的孩子对于这个世界就像一张白纸，老师教什么便会学什么，甚至在老师的无意之中，孩子就学到了许多。而且，在这一时期，孩子对彩色的图片式的事物更易接受，所以，幼儿美术教育的重要性就不言而喻了。

没有方向的教学会使孩子误入歧途，方向单一的教学会使孩子失去很多本身所具有的想象力和创作力。所以，我认为，就像半命题式的作文一般，我们在教学过程中总有一个主方向，而方向一定，实现目标的形式就可以多种多样，而那些此方向就更多了。比如，我想在美术课堂上实现孩子对自我能力的展现，那么孩子如何展现，展现哪些方面就不为我们所控制了。

我们都在成长，这些浅薄的想法或许还很单纯，但它会随着我在教学实践中逐步加深，我希望同这些孩子一起成长。

篇3：对幼儿园科学教育的几点看法

关键词：科学教育,幼儿教育,影响

皮亚杰曾说:“儿童就是科学家。”这句话的意思就是:儿童天生对世界具有强烈的好奇心, 他们渴望了解和探索这个世界。《纲要》指出:要让幼儿对周围的事物现象感兴趣, 有好奇心和求知欲, 并能运用各种感官, 动手动脑、探究问题。随着“科教兴国”的战略提出和科学教育的普及, 以及当今幼教改革的深入, 对儿童进行科学启蒙教育这个问题已经成为社会、教师、家长关注的焦点。那么在人生启蒙阶段, 我们如何培养幼儿的科学素质, 激发幼儿对科学的兴趣和求知欲呢?在此, 我谈谈对开展科学教育的几点看法。

一、教师自身素质对幼儿学科学的重大影响。

“要给幼儿一碗水, 教师首先要有一桶水”, 这是众人皆知的道理。如果教师自身的科学知识贫乏, 就不可能很好地教幼儿学科学。因此, 我认为教师首先要掌握丰富的科学知识与原理。因为幼儿的好奇心很强, 对这个世界充满了好奇, 有无数的“为什么?”, 希望从老师、家长口中得出满意的答案。如果教师对孩子的问题不曾了解, 心中无底, 随意地对孩子说“这个问题等你长大了就知道”, “这个问题以后再告诉你”, 这样的回答, 既会让孩子得不到满足, 又会让孩子产生困惑, 错过一次学习的良机, 久而久之, 就会磨灭孩子的好奇心。反之, 如果教师具备这方面的素质, 情况就会大不相同。例如:有一位孩子问:老师, 蜻蜓为什么会飞得低?老师抓住时机, 认为这个是一个很好的问题, 即引导幼儿讨论, 并给予解答:“蜻蜓低飞是因为空气中适度加大了预示着雷雨的到来, 低飞有利于它躲避雷击和冰雹雨滴的袭击, 由于湿度大其他飞虫翅膀潮湿飞得很低, 也是蜻蜓觅食的大好时机。”从以上例子不难看出, 这样的教师既满足了幼儿的好奇心, 又让幼儿获得了知识, 使他们的需求得到了满足。可见, 教师具备丰富的科学知识是多么重要。

二、教师要挖掘科学内容, 内容要体现生活化, 富有探究性。

新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行, 利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。可见, 在幼儿的周围充满着许许多多可学习的科学内容, 也可以说“在幼儿的生活中无时无处隐藏着科学, 幼儿也无时无刻在生活中学习科学”, 这一特点, 决定了幼儿科学教育的内容应该是丰富多彩的, 其内容应该遍及日常生活的各个方面。科学的内容就是孩子们学习的对象, 由于幼儿生理和心理发展水平的制约, 他们对周围世界的认知, 不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导, 而是依赖于生活经验。因此, 来源于幼儿生活, 符合幼儿生活经验的科学内容才能真正被幼儿接受和理解。只有教师为幼儿选择与他们生活环境密切相关的科学内容, 才能调动幼儿学习的主动性, 真正把学到的知识深深地扎根在他们心灵里。因而我们可以选择与幼儿的生活经验直接有关的内容来开展活动, 如:《认识植物》教师可以通过有目的、有计划地引导孩子在日常生活中观察幼儿园及周围的花、草、树木, 让他们在大自然中快乐地追寻, 了解它们的特点和它们对环境的影响, 对环境的净化作用等。这样的内容在实施过程中不仅让幼儿学会了观察、分析等科学方法, 而且培养了幼儿关注周围生活的积极情感。再如《磁铁娃娃》, 由于磁铁具有神秘的色彩, 吸引了幼儿的注意, 让幼儿充满了无比的惊奇, 学习的内容可涉及探索磁铁之间的相互作用、磁铁能吸铁、磁铁在生活中的应有等多方面的内容, 选择这样的教学内容既能激发幼儿的好奇心, 又能满足幼儿探索科学的求知欲望。可见, 只有为幼儿选择具有生活化、富有探索性的科学教育内容, 才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现, 从而使幼儿园的科学教育目标真正落到实处。

三、教师要善于引导幼儿观察, 把握教育的时机。

观察是幼儿认识世界的一种基本方法。观察可以为幼儿提供直接与周围世界接触的机会, 把幼儿带入学科学之门, 激发对周围世界的探索兴趣。幼儿在观察过程中, 会发现许多问题, 并努力寻求机会去探索, 渴求找到自己想知道的答案。如:在小实验《在水里和土里的黄豆》中, 幼儿通过观察发现水里的豆子先发芽, 而种在土里的黄豆则在浇过几次水以后才长出叶子, 还发现水里长出黄豆的茎是细细的, 而长在土里的则是粗的, 叶子也更绿一点。通过对比观察, 幼儿不仅充分了解了相同的物体在不同的条件下有着不同的表现形态, 而且很快地掌握了知识内容, 并保持了好奇心。从以上例子可以看出, 观察是幼儿进行科学探索的基本方法, 是幼儿了解事物的重要方法, 也是一种最基本的智力技能。在幼儿观察过程中, 教师要适当地介入, 因为教师的介入能使孩子获得亲切感, 形成共同学习的气氛, 还可以为幼儿提供必要的帮助, 了解幼儿的学习过程, 并与他们分享成功的喜悦, 增强学科学的自信心。

四、教师应为幼儿提供丰富的操作材料, 满足幼儿与材料互动的需要。

在幼儿科学游戏活动中, 教师提供丰富的、富有趣味性和挑战性的材料与设备, 是幼儿进行科学操作与探索的前提条件。首先, 材料的可操作性要强, 例如:在《有趣的鸡蛋》一课中, 教师通过提供两只装有水的玻璃杯、鸡蛋、盐、碗、勺子等, 让孩子探索在清水里加入一定的盐后, 鸡蛋沉浮状态的变化, 初步感知悬浮现象。课中老师让孩子与材料互动学习, 既满足了幼儿探索的欲望, 又充分调动了幼儿运用感官直接认识和感受悬浮带来的有趣现象, 让幼儿的探索更深入, 更贴近生活。相反, 如果没有可供幼儿直接操作的物质材料, 只是单纯地让幼儿听教师的讲解或演示, 幼儿就不可能获取相关的科学经验, 而只会在头脑中留下一些模糊的记忆。如果提供的物质材料很少、很简单, 幼儿就不可能获得丰富的科学经验。其次, 材料要循序渐进地提供, 使科学游戏的吸引力经久不衰, 保证幼儿在活动中不断得到发展。

五、教师要鼓励幼儿善于用语言表达交流观察、探索的发现。

《纲要》指出:鼓励幼儿大胆提出问题和尝试解决问题, 接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现, 体现合作探究式的师幼互动。在活动过程中, 教师要尊重幼儿的发现, 发现其独到之处, 鼓励其将观察到和实验的过程及结果形象地描述出来, 用准确的语言表达。如:小班认识《鸭子》一课中, 在幼儿观察后, 教师可引导幼儿将自己的发现通过语言进行表述, “鸭子的嘴巴是扁扁的、喜欢在河里游、喜欢抓鱼”等。又如:在《沉浮》一课中, 教师提供操作材料, 提出问题:如果把这些材料放进水中, 会产生什么现象?让孩子合作操作实验, 鼓励幼儿与同伴交流材料在水中的现象。因为同伴间的交流可以大大增加幼儿说的机会, 使他们体验到语言交流的乐趣。幼儿的语言表达能力, 决定着他们思维能力发展的水平。一个老师面对的是几十个孩子, 但师幼间交流的机会毕竟是有限的, 为了使幼儿的语言更快更好地发展, 教师应注重倡导孩子间的交流。因此, 教师应为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境, 注重引导幼儿与同伴交流并逐步形成习惯, 让幼儿想说、敢说。

篇4：对当前幼儿教育小学化倾向的看法

关键词 幼儿教育；小学化；对策

一、问题的提出

随着学前教育的普及，幼儿接受正规化教育的标准要求越来越高，但是，学前教育的幼儿园阶段，用小学的教学和管理模式对幼儿进行教育，比较普遍。《幼儿园教育指导纲要（试行）总则》强调，“幼儿园教育应尊重幼儿的基本人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，我认为十分必要。

二、主要特征

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，教育内容、教育方法大体采取向小学阶段的教育标准看齐。

（1）在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；

（2）在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习；

（3）重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；

（4）重教学，轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。

三、成因

1.家长的主观愿望

在一些错误教育观念的影响下，部分家长持有“望子成龙”的观念，急于把自己的子女培养成为“尖子”，逼迫自己的孩子要赢在“起跑线”上，在知识的获得上要超越别人的孩子。很明显，完全出于家长的不成熟的思想偏差，从而有了“超前需求”。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。

2.幼教部门的利益驱动

幼儿园办园体制的市场化导向，使幼儿园客观上主动迎合社会需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力，开设小学课程，向幼儿提出过高的要求。加上幼儿教师队伍培养、培训工作不受社会重视，幼教队伍素质参差不齐，难以认识幼儿教育的特殊性，在教育实践中容易把小学的教育模式、教学方法带到幼儿园。

3.幼儿小学教育衔接机制的缺乏

尽管国家教育行政部门规定小学入学不准考试，但是由于优质教育资源缺少，仍有部分小学特别是高质量的公办小学，为了获得较好的生源，进行入学考试或者入学面试，并按照考试（面试）成绩分班。为此，幼儿园配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

四、相关对策

幼儿教育不是简单的智力开发，幼儿教育也不是简单的知识传授，科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养；健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯，都应该从小着手培养。幼儿教育应偏重这些方面，为幼儿一生的发展打好基础。为此，为纠正幼儿教育小学化倾向，应当采取相应的策略。

1.坚持素质教育先行的理念

幼儿教育“小学化”倾向在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，应当以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿教育指导纲要（试行）》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展，奠定良好的素质基础的教育。

2.遵循幼儿教育规律

从幼儿生理、心理发展出发，必须按照幼儿教育规律办园，根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。

3.正确衔接小学教育

幼儿教育是入学前的准备教育，既要体现教育内容的丰富性、启蒙性，又要注重幼儿学习的适应性、科学性。做好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。

4.转变家长错误思想倾向

应当动员全社会的力量，扭转家长们的幼教观念。通过开展各种形式的家长座谈会、培训班，向家长宣传、教授科学的幼教理念；电视、报纸等信息媒体应当关注幼儿教育，以主流社会舆论观点，引导家长思想转变。

5.改变幼教模式

家庭、社会、幼儿园三位一体变应试教育为素质教育，树立以人为本的教育理念，用爱和尊重健全孩子的人格。社会要改变标准、整齐、划一的幼教评价手段。父母、教师要充分尊重儿童的年龄和个性差异，发挥其自我发展的潜力，不能视孩子为家长和教师的附属物或单纯的接受者，要尽可能地创造条件，引导幼儿健康全面发展。

五、结论

综上所述，幼儿教育小学化限制了孩子的天性和自由，过早地将孩子拉入了“苦涩”的学海之中，阻碍了幼儿的性格形成和发展。在这里，我认为，学习、领会教育部2012年10月15日发布的《3～6岁儿童与学习发展指南》（下称《指南》）尤为重要。《指南》在语言领域强调重点培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力；在科学领域强调幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。《指南》还着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练；成人不应用一把尺子衡量所有幼儿等先进教育理念。因此，我们必须不断提高思想意识，创新方式方法，联合社会各界力量，让幼儿教育回到正确的轨道上来。

参考文献：

[1]教育部：《3～6岁儿童与学习发展指南》，2012.

[2]国家教育委员会25号令：《幼儿园工作规程》

[3]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.

[4]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要解读》，江苏教育出版社，2002.

[5]《北京市学前教育条例》

[6]《学前教育研究》（期刊），2009-2011

篇5：浅谈我对幼儿家庭教育的一些看法

小(2)班周牧辰家长

上幼儿园小班不到一学期的儿子已经开始在个别方面体现出优势，班里的老师也多次在我面前表扬孩子在校的良好表现，这让我倍感欣慰。经历着各种琐碎的育儿小事，从中领悟和体验到各种感动，今天有幸可以在此跟大家分享一下。

一、正确理解家庭和幼儿园的关系

幼儿园里老师们的工作一点也不轻松，她们要对一班三十多个孩子们除了日常生活学习要照顾得当以外，还能够对每个孩子做到细微观察，主动科学的去发现孩子们的特长和优势并正确及时的引导和发挥，甚至将那些几乎看似十分平常的点点滴滴进行详细的记录、分析、总结，这是最值得我钦佩的优秀幼师的素质和能力，我很庆幸能为儿子找到他人生第一个满意的“理想乐园”和良师益友。每天早上，孩子走出家门就直奔幼儿园，所以，我把幼儿园看做是孩子走入社会的人生第一步，就已经是比家庭小圈子要大一点点的大圈子了。对孩子来说，家就是他永远的“温暖摇篮”，那么幼儿园就是他人生的第一个“理想乐园”。

所以我们每天送孩子去幼儿园都会跟他说，你又要去上学，可以跟那么多小朋友玩，是多么开心的一件事。在学校里老师要是教什么好玩的好听的，要认真学回来教教我们。培养孩子上幼儿园的兴趣，让孩子对幼儿园有种向往和美好的感觉。作为家长我们也经常需要和老师沟通，孩子有哪些问题也要做到及时交流。比如我家孩子在学校

里因为听老师讲故事非常认真，所以能快速准确的回答老师的问题，老师放学后就跟我说今天孩子在这方面表现不错，我回家夸奖了孩子，孩子也对自己有了信心，对老师也有了更多的好感和亲近心。

二、营造对孩子有利的生活环境

为孩子营造他们有可能接触到的各种生活环境和社会活动成为育儿中最有意义的一件大事，包括家庭成员的生活方式和日常活动的组织安排、创造机会交往孩子自己的好朋友、参加孩子自己感兴趣的业余爱好活动等等。比如我们家里人之间有什么矛盾都会避开孩子的面，私下去沟通，绝对不会当着孩子的面争吵，会让孩子产生恐惧，以为是自己做错了事，长期以往孩子也会没有安全感。

到周末的时候我就会约上同学或者好朋友家的孩子，几个年龄相仿的小朋友在一起接触，能学习到更多我们平时不太注意到的东西，比如分享食物、玩具和互相谦让。慢慢我发现孩子在我做事的时候会给我搬小板凳，当我不舒服的时候会跑来安慰我并给我轻轻按揉。因为我们在日常生活中的家庭成员之间，或者朋友之间这种相互关心已经潜移默化到他的小脑袋里，到这样的时候他就会回想到，在我肚子疼的时候妈妈会给我揉肚子，在我心情不好的时候爸爸会安慰我，我长大了，我现在也可以对他们这样了。孩子的思维方式是完全感性的，只要我们能够正确的引导孩子充分的利用他们自己的感官系统去感知他周围的一切美好，哪怕是要让孩子感受到一点点痛苦或情绪，都会逐渐锻炼出孩子自己的独立思维和判断是非的能力，感性的积累就是理性形成的过程，任何道理由孩子自己悟到要比我们直接告诉他们

更深刻。

三、把握赏识和批评的尺度

赏识和批评是良好的家庭教育的必要元素,在孩子的成长中发挥不同作用,无论缺乏哪一个,都不利于孩子的健康成长。所谓赏识,其实是一种激励,它要求家长善于发现孩子的优点和长处,加以肯定与赞赏,通过积极的心理暗示,不断培养孩子的自尊和自信,激发孩子的内驱力,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而,在孩子的成长过程中,激励的存在是至关重要的。然而,赏识也需要有一定的限度,如果在家庭教育中对孩子一味地赏识,就可能使教育偏离正常的轨道。我就不止一次见过，孩子在闹脾气用手拍打爷爷奶奶的脸，那个被打的人还在鼓励，宝宝劲真大，宝宝真厉害。在我看来，孩子动手打人不论是什么起因都不是正确的做法，更不应当鼓励。反过来如果家长善于批评孩子,懂得适时用批评来规范孩子的人生,批评则会成为一种智慧,一种勇气。正确的批评是建立在理性的思考、明智的判断和对现实的高度警醒基础之上的,能够使孩子对现实中的自我有正确认识,对自我发展保持清醒的警戒。

在我自己的实践中，我会把握几条准则：第一，表扬要具体，适度，孩子做了某些事情，比如帮助妈妈做家务了，不管做的结果如何，都值得我去表扬，说出表扬的原因，宝宝现在长大了可以帮助妈妈做事情了，妈妈很高兴，为你骄傲。第二，该批评的时候要批评，并且必要的时候可以采取惩罚的方式。比如孩子出现摔打玩具的情况，经过说明和制止，仍是不断发生，就可以采取惩罚的措施，暂停玩玩具 的这种权利，让他明白做错事情也是需要付出代价的。但是惩罚尤其是体罚一定要及时，适度，并且要避人。三四岁的孩子已经有了自尊的意识，在别的小朋友面前知道维护自己的形象，要面子，所以体罚像打屁股最好不要在公众场合进行。我家孩子在做错事情之后我有时会采取体罚，比如打手或者打屁股，但在惩罚之后会好好的跟他解释惩罚的原因和理由，并且在最后安抚他，做这样的惩罚不是因为你是坏孩子，也不是妈妈不爱你，做错的事情以后要能改正，下次妈妈希望你能做的更好，成为妈妈的骄傲。

四、善于用心去发现孩子的潜质

3岁多的宝贝思维和表达方已经略显成熟。他会记得我找不到的东西放在哪里并帮我找出来----细心记性；他很主动与我的朋友交往并看懂我的表情和心境甚至以他的方式和我谈心---察言观色；他会帮忙接听家里的电话转话或主动迎接来访家里的客人----公关社交能力；他已经将全家人的手机、照相机操控于自己手中，甚至电脑中有关他的娱乐和学习项目均能熟练操作，并乐享于其中----动脑操作。我发现3岁的孩子，绝对不能忽视他的日常喜好和成熟倾向，把他当做是自己朝夕相处的朋友，善于发现他的优点或帮助他培养兴趣，以肯定和鼓励的心境去欣赏孩子，即使他偶尔会犯了错或惹恼了自己，但有可能更容易给他成长的空间、更有可能开发他的无限潜质，他也会带给我无穷的惊喜和成就感。

不少父母对幼儿的教育偏重智力因素，只注重知识的灌输，对制约其成长的其他因素则很少过问。认为孩子只有上大学才有出息，才

能出人头地，于是整天让三、四岁的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减，扼杀了幼儿爱玩的天性。在我看来成人比成才更重要，要适应当今的社会，孩子需要形成健康的人格。所以在大多时间我们都是鼓励孩子多动多玩，每天在家给他播放音乐、故事，陪他踢球或者动手玩玩具，周末带他去爬爬山，或者书店看看图画书，培养他的语言、音乐、社交、运动和逻辑等能力，包括孩子自己动手收拾玩具做些力所能及的事情，培养他的独立能力。

还有更多的父母在看到孩子做一些事情的第一反应就是，不要做，你会把它弄坏的，或者你会受伤的。比如有一次，我家孩子去拿抹布，孩子奶奶就说不要拿，太脏了。我当时就说，先别急，看看他想做什么。接着孩子做了让我们感动的事情，他看见地上有一滩水，拿抹布擦干，并且说不擦的话奶奶会踩滑到的。多么细腻美好的心思，可能就会被家长的一句“不要做！”扼杀了。

篇6：幼儿体育教师对幼儿足球教育的看法心得

作为基础教育重要组成部分的学前教育，由于缺少或没有直接的“应试”，使幼儿园在课程设置及教育实施方式等方面具有较大的自由度。幼儿园由此成为实施素质教育最为坚决的阵地。但是，由于理论研究的滞后和操作上的偏颇，在幼儿园素质教育的实践中，还是明显地存在着一些误区。

一、忽视教育对象的人本意义

每个教育对象的真实发展本身又是一种前瞻性的工作，具有发展的能动性。素质教育的落脚点应服从于教育主体，即拓展、提升、完善幼儿的整体素质，包括知识、能力、习惯以及精神品格，努力使学生学会学习、学会交往、学会共处、学会生存，这是素质教育可持续发展所赖于追求的“生命质量”。幼儿教育是一项基础性工程，不仅应注重学生现在的发展，更要着重培养学生的自我发展能力，重视学生现在的发展对未来的发展价值和迁移价值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼儿认知能力的发展，较多地考虑幼儿学会多少知识、掌握多少技能，过分强调“学以致用”。至于与幼儿个性心理品质相关的人文素养，如人性的陶冶、身心的平衡，却所提甚少。毋庸置疑，认知性目标应该是教学活动的中心任务，浅者要讲清知识，深者要发展能力，但并非是唯一目的。教学活动的目标应该涵盖一般的科学文化知识在内的全部人生体验，包括情感、意志、行为习惯、自我意识、交往技能等等。当然，这些目标不可能希冀在一次教学或一组教学中全部完成，但至少应该贯彻始终。

从一定意义上讲，教育在人与社会的交互过程中，起着平衡与协调的作用。

素质化的教育教学目标只有在统合具有社会价值的科学素养和具有个性意义的人文素养两个方面，这样的教育才是全面的教育。

过分突出教师的干预功能，忽视幼儿作为学习主体的能动性和谐、具有探索意义的学习氛围已为广大幼教工作者所共识，“启发式”和“情境”教学的方法为教学任务完成的效率和幼儿素质培养的质量起到了积极的推进作用。但另一方面，不少教师在具体实施时却缺乏一定的灵活性，为追求形式而“启发”，为单纯的创设情境而创设，过分突出了教师的干预功能，忽视了幼儿作为学习主体的能动性。正如陶行知老先生所讲：要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。教师过多的“创造”实际上是对幼儿创造潜能的一种剥夺！

二、过分强调现代技术的教育功能，忽视教学活动的生命意义 在组织教学活动时，往往较多考虑教学手段的先进性，对教学活动本身的生命意义却日渐忽视。

现代教育技术，特别是多媒体与网络技术集声、像、图、文于一体，内容充实形象，符合学前儿童具体形象思维的特点。其辅助作用在于调动各种感官，以最少的时间获得最大的功效。正是其无与伦比的优点，使得广大教师在教学实践中使用频频，似乎没有多媒体辅助教学便不能完成教学任务，便体现不了素质教育的要求。应该承认，现代教育技术的介入对课堂教学的改革产生了深远的影响。其不只表现为教学内容数量上的增多，手段上的更新，更体现为一种新的教育观念，教育思想，教育模式的重大进步，也是我国当前现代化建设的一项紧迫任务。但不管教学的手段如何先进，它的宗旨还是为教学活动服务。现代教育技术的运用，不能喧宾夺主，更不能忽视幼儿的主体活动，应该是积极而有度的。

教学活动的生命意义要求教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上善于与学生进行不断的心与心的交流，使学生经常处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态中。“情动于中而形于外”，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的，而不应仅凭一两种先进的教育手段来获得教学质量的提高。