设计专业市场调研论文

关键词： 专业本科 设计 环境 专业

【摘要】在艺术设计专业教育中，设计数学起着举足轻重的作用，但在现实的艺术设计专业教学体系中，设计数学难以发挥应有的作用，本文针对艺术设计专业人才培养目标，对设计数学教学现状进行分析，提出了应从优化课程设置，合理规划、及时升级教学内容，更新教学方法等方面探索教学改革的路径。今天小编为大家精心挑选了关于《设计专业市场调研论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

设计专业市场调研论文 篇1：

环境设计专业本科基础教学的探索

摘要：环境设计专业作为解决人与环境共生问题的场所关系型学科，对整体社会环境的发展具有着不可忽视的社会生态责任，及深刻丰富的时代文化价值。社会与生态共生关系的新变化、高需求也对环境设计人才的培养提出了更多的挑战。我国高等院校的艺术教育理论相比社会实践存在一定的滞后性，而环境设计基础教学在此问题上表现得尤为明显。以环境设计的基础教学模式为研究思路，意在重点分析当前专业教学的现状及弊端，并从学科特色出发，以可持续发展观为指导，希望可以对环境设计教育教学进行一些新的可行性改革。

关键词：环境设计;本科教学;探索研究

一、环境设计专业教学的现状

（一）环境设计专业基础教学的特点

对于设计教育而言，基础教学的作用就如同实现建筑的地基、培育植物的土壤，是设计教育最根本、最重要的环节。设计的基础，实际上就是设计专业的共性特征与必备技能，直接影响未来设计创造的高度与广度，是艺术设计实现创造价值的必要条件和关键要素。设计基础教学最早源于包豪斯的三大构成基础课以及传统美术教学，并沿用发展至今。随着时代的发展，设计专业研究的不断深化以及市场需求的不断丰富，传统的构成与造型基础已不能为知识体系庞大的设计分支提供完备的理论及技术支持了。只有创建符合设计专业市场规律的、与时俱进的基础教学模式，才能实现设计教学的可持续发展，让设计教育能够保有时代性与科学性，具有实用意义。设计基础教学属于专业教学前期的一个预备与辅助阶段，在课程结构上必须能满足后续设计教学的发展。在这个阶段，教学知识点安排的连续性、合理性至关重要。基础与基础之间既要有机的紧扣关联，又要避免教学内容的重复投入。在教学过程中，设计基础应更有效的服务于专业设计，设置针对性强、拓展面宽的课程内容，让基础知识能真正的被学生吸收消化，并在之后的专业设计实践中学以致用。

（二）以室内设计为主要方向的专业模式

室内设计作为环境设计专业的源头，是环境设计专业非常重要的一部分，甚至很多高校的环境设计专业几乎就是一个扩大化的室内设计专业。以室内设计作为环境设计专业的主要方向开展教学是当下高校环境设计专业最常见的一种模式，多见于综合类大学。这种模式开展的课程多是为室内设计服务或为其延展，以家居室内空间设计和公共室内空间设计为主，学习建筑基础、家具设计、照明设计、人体工程学、装饰材料、装修工程、设计表达等主要相关课程，景观设计及公共设施相关的课程多以辅助课程或选修课形式出现。在这种教学模式中，室内设计专业课与相关的软件类课程、制图类课程占学科教学的主要比例，以实践型课程为主，旨在培养学生的设计操作能力。在这种专业模式中，看似完整的教学结构和课程安排将环境设计变成了一个很狭隘的定义，学科范围局限，专业课程的拓展度也不够，设计教学中更重视操作能力，之所以说是操作，是因为这样的教学中忽略了设计里重要的创造能力的培养，不能算是真正有价值的实践能力，与其说培养的是设计师，更准确的说其实是在培养制图工匠。同时，建筑基础并不被予以重视，多以鉴赏、理论课程形式出现，实践课程偏少。而建筑作为室内、景观等学科体系的始祖，对空间关系的理解及结构和材料的应用都有着重要的意义。对建筑基础的忽视会导致学生对室内空间设计的理解非常有限，不能构建更好的立体思维能力，并对空间的结构常识了解甚少，在实际设计中常会出现一些基本的设计错误，比如不能更有效的利用空间、不能恰当的处理空间关系、无法很好地理解楼梯的空间关系、不懂得承重结构等等，这些问题常常会局限设计能力的展开。

二、环境设计专业存在的教学困境

（一）课程体系没有特色，缺乏可持续优化

环境设计专业的教学本身没有一个统-的课程参照标准，除了室内设计、景观设计等核心课程，很多开设环境設计的普通高校都是根据自身的办学条件和师资结构开设课程，良莠不齐，甚至很多专业教师对于自己担任的课程只是略知一二。环境设计是与社会、时代发展联系最为紧密的，环境生态、市场需求总是处于日新月异的变化发展中，而教学内容陈旧、不注重新材料、新技术的研究，常导致专业知识的滞后，设计的教学脱离市场，教学与社会联系不紧密，设计的市场性、功能性、时代性缺失，使教学无法实现适应市场的可持续优化。同时从发展的角度来看，借鉴吸收各国先进有益的设计经验是非常有必要的，但是各个国所处的社会、政治、经济、文化背景的不同，其设计教育的发展模式也是不同的。我国的环境设计专业也应找到适合中国国情的、符合中国环境市场发展的、具有中国特色的、呈现各校专业竞争特点的办学模式。

（二）设计思维的培养欠缺，培养目的不清晰

创新思维与逻辑思维是衡量设计师优秀与否的一个重要标准。一直以来， 环境设计并没有建立起系统的、整体的理论研究体系，在教学上往往为了迎合设计市场的职业化需求，而多强调电脑制图、工程操作等应用技能的培养;而对于拓展设计思维、运用设计方法等培养创新能力方面的投入及其有限，像设计方法学、市场调研、建筑思考等引导学生进行设计思考的课程非常少，相关的设计研究与实践经验也非常缺乏，只有一些少数院校开设了这类课程，而且一些高校即使开设了思维培养的相关课程，关注度和教学投入度也非常低，教师不重视，学生就更加没有学习意识，致使设计作品缺乏思想和创意，丧失了环境艺术整体设计观念的表达。当下的毕业生普遍表现出设计创新能力弱，环境设计专业的毕业生很难作出艺术与技术价值双高的环境设计作品。因为其只关注形式训练、没有专业特色创新观念，学科教学中关于设计的创新型思维训练课程稀缺，缺乏逻辑思维培养，忽视了艺术概念的引导性对实践的重要意义。环境设计不光只有人文艺术内涵，其是由科学技术、逻辑推导技术、艺术形象技术共同融合的专业，因此设计思维的培养是非常重要的。关于环境设计培养的是设计师还是制图工匠，是目前很多高校的课程体系难以回答的。

三、相关建议

（一）增强基础教学的专业针对性

现有的环境设计专业教学模式多是由绘画基础、专业基础和专业设计三部分递进式组成，但各个阶段彼此断层割裂、基础难以支撑专业深化，浪费资源缺乏实效。要根据专业的发展需求来设置基础课程的安排，呈现课程的交叉性、复合性和串联性。针对环境设计专业的特点，在基础教学上还应该加强专业的针对性，提高学生的专业适应能力。基础教学本来就是要为学生更高阶段的专业学习提供引导，认识论与方法论的培养尤为重要。

尤其对于传统造型基础课程，应增强其专业针对性，与设计表达相结合，与设计基础有渐进型关联。比如素描可着重于对结构、空间的训练;色彩课与色彩构成、色彩心理等相辅相成，探讨色彩的空间实用价值;而常被许多高校环境设计专业忽视的速写训练应重新纳入关注点，与设计表达、空间透视原理等相结合，如建筑速写、场景速写等。在教学上可按照室内与室外空间来划分速写的练习内容，强调对空间线条表现和空间层次表达的练习;然后风景写生等课程可以与色彩构成等设计基础课程相结合，培养学生对色彩的提炼与概括能力。在专业基础课程上，在大专业方向下的次方向学科可以采取掌握基本设计原理为主的针对性课题训练。比如以景观方向为主的学生，可在有限的室内设计课程中做更多功能空间丰富的公共空间设计训练，比如办公空间设计和餐饮空间设计等等。

（二）创造性思维的培养

功能、技术、科学、空间是环境设计的共性需求，创造性则是其个性表达。设计的创造性是设计品质的体现，艺术素养是一个基础理性的设计是专业修养。因此，在基础课阶段就应开始让学生树立创新意识，培养学生的艺术个性，引导学生多进行创造性思考，解放设计思想，让学生学会用创意思维来解决问题。所以在基础阶段，课程上一定要有手脑结合的创意课程，如图解思考、设计方法论等。同时在造型基础、构成基础训练中也应强调创造力的展现，如采取一些主题创作，而不只是简单单调的形体再现和排列组合。当下，创新已经成为艺术设计的灵魂，设计教育要摒弃程式化、模块化的形式，不能成为一个封闭的堡垒，而应加强灵活性，建立一个开放的专业空间。创造性思维的建立能讓学生更加善于研究思考，对客观设计物象的理解更加深刻;同时能让学生更有趣味的学习，激发他们的对专业知识的热情，并在基础学习中能有更多的创意表达与展现。

参考文献

[1]陈可倩.中美高校艺术设计专业课程设置比较研究[J].2009，04-17.

[2]袁熙旸.中国现代设计教育发展历程研究[M].东南大学出版社，2014，4.

[3]吴家骅，朱淳.环境艺术设计[M].上海书画出版社，2003， 12.

[4]郑曙旸.环境艺术设计[M].中国建筑工业出版社，2007， 7.

作者简介：

第一作者：苏炜 1999年7月18日 ，男，辽宁省盘锦市，环境设计

第二作者：白金瑞 2000年1月6日 男 ，汉族 ，辽宁省葫芦岛市， 环境设计专业

第三作者：林澳 1999年12月20日 ，男， 汉族，浙江省台州市 ，环境设计

作者：苏炜 白金瑞 林澳

设计专业市场调研论文 篇2：

艺术设计专业《设计数学》教学改革路径探析

【摘 要】在艺术设计专业教育中，设计数学起着举足轻重的作用，但在现实的艺术设计专业教学体系中，设计数学难以发挥应有的作用，本文针对艺术设计专业人才培养目标，对设计数学教学现状进行分析，提出了应从优化课程设置，合理规划、及时升级教学内容，更新教学方法等方面探索教学改革的路径。

【关 键 词】 设计数学； 课程设置；教学内容 ；教学方法；

【作者简介】王慧磊，湖南工程学院设计艺术学院教师，多年从事艺术设计专业设计数学教学研究工作（湖南 411104 ）；

【课题来源】湖南工程学院 “艺术设计专业设计数学教学内容与教学体系的改革研究与实践”教改课题

【分类号】J50-4

一 引言

随着经济的发展和社会分工越来越细，新时期的艺术设计越来越趋向于成熟与理性，科学化与逻辑性，设计数学在艺术设计创新中发挥着越来越重要的作用，已经成为一种高效设计建构工具与评价检验标准[1]。鉴于在实际教学过程中，艺术设计专业设计数学存在的问题与不足，提出了教学改革的策略，旨在为高校设计艺术专业设计数学教学改革提供成熟系统的改革理论体系，为高校艺术专业设计数学的现代化教学提供优化方案，为高校艺术类专业教育改革的开展与实施创造条件。

二 设计数学教学现状分析

新时代的艺术设计越来越趋向于科学化与逻辑性，而设计的基础必然是数学，尽管设计与数学的关系非常紧密，但在艺术设计专业现实的教学过程中，设计数学并没有引起足够的重视，往往与艺术设计实际教学相脱节。

1、设计数学是人类在长期实践活动中对客观世界的理性认识与抽象科学，在艺术设计专业中，发挥着重要的作用，但是由于艺术设计在我国的历史不长，整个学科体系不健全、不完善，更不应说专业的基础体系了，许多艺术类院校把高等数学等同于艺术设计专业的设计数学或者是高等数学的压缩和简化，课程内容的设置，与专业课程之間缺乏及时沟通，人才培养体系中普遍缺乏数学板块。

2、由于艺术设计专业分离于美术专业，艺术专业的学生主要是以文科生为主，大学前接受的教育主要是“应试教育”，考试主要以 文科理论+艺术专业成绩为主，长期以来，艺术设计专业教育带有一定的职业技术教育的色彩，人才培养模式在一定程度上，缺乏科学性与系统性，偏重于对学生进行艺术专业知识的教学，《设计数学》科学类课程设置的院校少，课时设置很少，加上本课程与其他艺术课程之间的衔接不是很紧密，教学方法过于保守，导致基础较薄弱的艺术设计专业学生，只能是不求甚解，勉强应付考试，谈不上数学对艺术设计的价值提升，导致学生积极性下降，使得设计数学在设计专业的教学体系中，难以发挥应有的作用。

三 设计数学教学改革的路径

1 优化课程设置

设计数学课程设置，要注意与设计艺术专业整个教学体系的整体系统性，防止盲目性和随意性。新时代的设计越来越趋向于科学化与逻辑性，而设计的基础必然是数学，尽管设计与数学的关系非常紧密，但在艺术设计专业现实的教学过程中，设计数学并没有引起足够的重视，设计数学课程往往与专业课程设置相脱节。

首先，课程的设置要遵循循序渐进与一脉相承的原则。低年级主要是设计数字基础知识为主，如设计数学基础，几何学基础，数学统计等课程，分别从科学与设计学概论，艺术造型设计，数据分析与处理为依托，进行设计数学基本知识的学习，培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、数学直观和想象能力。

其次，高年级的时候，课程的设置要加强与专业课程的联系。一方面，设计数学课程的教师必须是艺术设计专业方向的， 熟悉从市场调研经过产品设计再到产品上市整个设计流程，对艺术设计加工工艺也必须了解，这样在教学过程中才能将设计数学与二维空间平面设计、三维空间产品设计以及四维空间环艺设计等艺术设计课程相结合，从艺术设计角度指导学生掌握了设计数学知识与运用技能。课程的设置讲求综合性与应用性，增强学生在设计中对课程知识的综合运用能力。

总之，课程的设置既要有现实性，有能对社会、对个人的发展有长效作用。

2合理规划与及升级教学内容

根据艺术设计专业应用型人才培养目标，学生的实际数学水平与专业对设计数学的需求，合理规划教学内容，力求使课程内容为艺术设计人才培养量身定做。艺术设计教师在具体开展教学之前首先应在深入研究艺术设计专业人才培养计划与人才培养目标，熟悉艺术设计专业课教学大纲和教材，掌握设计数学与专业课两者知识的内涵与联系，明确课程学习任务与目的，根据专业需求，对设计数学教学内容进行综合分析，数学与艺术相结合，有选择地进行教学，发挥其独特的设计价值，学生易于掌握， 又为专业教学打下坚实的基础。

初级设计数学学习部分，针对艺术专业学生数学基础普遍薄弱的现象而设置的内容，将高中与大学阶段与设计相关的数学内容进行总体规划，强化对设计本质与数学方法的理解，将数学运用于艺术设计专业的平面构成、立体构成以及形式美法则中；在高等设计数学部分，及时升级更新教学内容，与传统高等教学内容相比，在传统二维平面设计基础上，增加了三维产品设计内容与四维环境艺术设计，确保设计数学与专业的紧密性，教学资料必须适时更新，符合艺术设计发展的动向，给学生带来新感，这样不但可以在教学过程中抓住教学重点， 而且可以丰富和完善设计数学的教学内容；在设计数学体验部分，强调设计数学的应用性与实践性，设计来源于市场，这部分内容在概率论与数理统计的基础上重点阐述市场调研数据处理的方法；在产品设计制作过程中增加微积分图形、人机工程学、工程测量、曲率分析等方面的知识，让学生在体验过程中学习数学，培养学生理性设计思维能力与实际解决问题的能力。

3 更新教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力

鉴于艺术设计专业学生数学基础普遍较差，学习兴趣不高的现状，在教学过程中应更新教学方法，增强学生对设计数学的认识和学习兴趣，既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生在学习过程的主体地位， 培养学生主观能动性，提高学生的创造能力。

课前，让学生通过提前预习的方式收集知识，提高学生的学习能动性，并通过QQ群或者微信的方式，在同学和老师之间将信息资源交流共享，教师可根据具体情况辅助课堂教学的引导和疑难解惑。

在课堂上，改变传统设计教学以课堂讲授为主，作业练习为辅的教学方法， 把讲授、分组讨论、作品案例分析、实践设计训练以及现场设计作品点评等有机地结合起来，实行启发式教学方法，让学生参与其中，激发学生的学习潜能，促进教学的良性循环，培养学生积极的思维能力。

在教学手段上，增加当下最流行的现代化多媒体教学，将图文、视频、FLASH动画等各种插件根据课程内容、特点融入至多媒体教学中，改变抽象枯燥的课堂教学，丰富教学内容，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，调动学生学习积极性。

同时，还可以设立专门的教学网站，将与艺术设计相关的设计数学学科前沿资讯、大师及优秀作品、设计数学资料、学生设计作品等等相关的教学资源发布至网络上，可以有效地加强师生间的交流与互动，培养学生自行分析、解决问题的能力。

四 结论

理性美参与的艺术设计对人类文明的进步有着不可估量的作用。随着社会的发展，竞争的加剧，设计数学在现代艺术设计中的地位越来越凸显出来，本文针对设计专业的人才培养目标，提出了设计数学教学改革的路径，使设计数学适应现代艺术设计的需要，摆脱当前教学的困境，使学生在专业学习和实践创新设计中掌握必须的理性科学知识，做到学以致用。

设计数学的现代教育改革，不仅符合现代社会的需求，而且也符合现代艺术设计新潮流，同时为应用型教育提升经济效益，也是现行设计教育体制改革需要解决的一个实际的问题。

参考文献：

[1] 祝小林 ，陈彦卿，设计数学课程内容与教学方法的创新设计【J】， 湖南科技学院学报，2012-3

作者：王慧磊

设计专业市场调研论文 篇3：

转型背景下独立学院产品设计专业课程建设探析

摘 要：针对转型下独立学院如何提升课程建设，这是此类学校普遍性的短板和瓶颈。产品设计专业是一门应用非常强的学科，面对现在就业竞争大，产品设计专业要主动结合时代潮流，打造具有实用性、创新性的课程。基于以上背景，通过分析当前独立学院转型为应用型本科的定位要求，对产品设计专业课程教学现状进行研究，提出以专业基础和专业核心课程为突破口，利用现代化教育理念与互联网技术建设课程内容，进行多维度的课程建设。增强产品设计专业课程质量和效果，提高独立学院办学水平和竞争力。

关键词：独立学院;产品设计;课程建设;应用型本科

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：引导一批普通本科院校向应用技术型高等学校转型[1]，把独立学院明确定位于应用型大学。当前，独立学院经过十余年的迅猛发展以独具规模，现在需要从规模转向为内涵建设，从而提高自身的竞争力。独立学院从人才培养的综合力和创造力方面是弱于公办院校，在应用能力和实践能力方面又不如职业技术院校。因此，独立学院转型是教学质量、人才培养、院校发展的必然选择。艺术设计教育在公办院校和独立学院都经过扩张，经历了一个迅猛发展的过程，学生就业问题也越来越严重。如何提高独立学院产品设计专业毕业生竞争力，应从优化产品设计专业课程体系建设方面入手。由于传统办学体制、理念的约束，独立学院在人才培养计划、课程设置等方面面临着一定困境，因此，课程质量的好坏直接影响独立学院的健康发展。

1 独立学院产品设计专业现状

首先，目前大部分独立院校都是依附母体院校存在，不同母体学校有着各自的学科背景。产品设计专业课程的设置，在教学计划、教学内容、教学方式等方面，应与母体院校人才培养计划与建设上是要有所不同。可是大部分独立院校产品设计课程体系都是照搬母体院校，没有找到自己的定位和课程特色。这样不利于形成独立学院设计人才的培养，也不符合应用型本科定位的需要。

其次，师资队伍薄弱，缺少具有实践和教学能力强的“双师型”教师。独立学院基本是年轻教师为主，缺少有经验的高职称教师，没有形成良好的梯段关系，不利于教学经验的传承。应用型本科教育注重的是实际技能的应用，对老师的要求需要有实战经验，然而独立院校老师很少有去企业实践锻炼，这样导致教师实践经验这块比较薄弱。

再次，传统的教学法限制了学生的想象力，新形势下已不适合学生知识能力的提升。

互联网时代学习的方式应呈现多样化，传统的课程体系要融合互联网和新媒體方式来进行交叉运用。以能力为重点，以知识为基础，以素质为导向;培养应用型、技能型产品设计专业人才，转型下独立学院的课程体系的优化建设是目前急需探索的问题。

最后，由于独立学院的特殊身份地位，产品设计专业课程体系都植于母体学校、人才培养方案、师资队伍建设等方面沿用或者照搬母体学校做法，并未做到贴近独立学院的实际情况进行创新[2]。其各方面依然落后于母体高校的窠臼，因此培养的人才缺乏核心竞争力很难满足现在市场需求。

2 独立学院产品设计专业人才培养发展出路

转型的大趋势下，独立学院经历了起步、成长、成熟的阶段。目前处于成熟转型阶段，在课程体系承袭母体院校的设置不适应的问题日益凸显，必须要积极探索适合自身的道路和改革传统课程体系，以适应独立学院转型对人才培养的要求转变。广东财经大学华商学院依托转型改革大环境下，结合艺术设计系产品设计专业教学实际，首先，坚持立足经济社会发展需求为导向，精准定位以培养具有“社会责任感，创新精神和实践能力的高素质应用型人才”为目标。其次，注重高质量的“应用型”人才培养和“双师型”教师队伍建设[3]，探索产、教、学、研一体化的“3+1”四年制应用型人才培养体系。以大一至大三在学校的理论学习为主，大四最后一年进入企业实习，缩短学生与社会的距离更早进入职业角色的转换。锻炼学生专业技能水平，强化实践能力培养，使学生在掌握专业基础知识上，具备各方面素质和能力的提升，使其更好的投入社会实践中。最后，突出课程特色，对产品设计专业的课程体系进行优化设置，将课程内容与地域传统文化联系起来，提升学生对相关文化产业的专业性知识提升，增强产品设计专业毕业生的核心竞争力，形成独立学院的专业特色。

3 产品设计专业基础课程优化构建

产品设计专业是一门具有交叉性质的综合性学科，包含美学、人机工学、材料学、工艺学、消费心理学等多方面的知识。因此，独立学院在产品设计专业建设上，必须依据学科的特点，制定有针对性、合理性的人才培养计划，调整课程结构把产品设计专业课程特色结合在课程体系中。

3.1 优化专业平台建设，完善专业基础课程体系

在产品设计专业基础课上，加强与专业相联系的专业选修课、专业实践课。构建更丰富的基础课平台，在大一、大二的课程时间内，对专业基础通识课程和基础技能的学习，提升专业理论水平和设计表现思维的水平。其次，适当减少与产品设计实践相关联度低的课程内容，如在风景写生的课程中取消临摹式的画画，应按专业特色适当增加设计快题，设计思维方面的内容。在继承传统专业课程的内容上又能突出专业方向，如在设计素描上，可以教授与机械结构相关的结构素描，从而在基础训练习上往专业上靠，完成基础课程的内容为后面奠定基础。

3.2 以市场需求为导向，注重专业设计软件课程

目前在产品设计专业基础课程上注重思维与手绘的训练，忽视了对软件实操的训练。将设计软件类课程安排在选修课上，甚至有些院校没开设此类课程，没有引起足够的重视。当前，市场上的企业对于产品设计类人才的要求，首先就要求会熟练操作二维、三维软件，软件操作水平的好坏直接影响应届生找工作，以创造价值盈利为目的的企业，不会花时间在培养员工的软件操作应用上。因此，独立学院以培养“应用型”大学生为目标，则在专业设计软件课程上要与市场接轨，及时更新学习软件的版本，合理设置专业设计软件课程的学时。在平面软件设计课程上则可以适当减少学时，在三维软件课程上如Rhino的学习则要增加学时[4]，因为三维软件学习难度大，还涉及到渲染效果图两方面的内容。设计类软件课程应大一安排平面设计软件，大二第一学期安排三维软件课程，这样符合从易到难的渐进式教学。

3.3 增加观展、讲座等环节、弥补课程内容的不足

产品设计专业是以提升企业竞争力，提高产品价值为目标。单纯接受课堂上内容在实践应用方面会较薄弱，学生视野太短不了解設计行情趋势。因此，要组织学生到市场上去看设计展览会，设计论坛、听设计讲座等实践活动，拓展学生对于学科发展的视野和市场需求动向。并且，邀请相关的一线设计师开展学术讲座，帮助学生更多的了解企业对人才的需求情况，以这种多样化的形式填补课程理论内容部分的不足。

4 产品设计核心专业课程的优化与构建

4.1 引入“专业实训课程”，强化实践能力培养

在产品设计核心课中实践课程是非常重要的，产品设计的开发从前期的市场调研到设计创意、产品造型设计、结构设计等都是完整的系统。因此，要重视学生专业综合实践技能，在大三第二学期增加专业方向的实训课程。实训课程主要是让学生掌握产品的生产、工艺、成本控制等问题，能够很好的了解用户的需求。熟悉设计公司的工作流程，更好的提高学生的实践能力和团队协作意识。使学生尽早的树立职业观和基本的职业道德修养。实训课程主要是在企业或设计公司，参加企业的实际项目从前期市场调研、设计表达、模型制作、产品落地等过程，实行“双导师制”即企业的设计师与学校的老师共同辅导的形式，把班级分为若干个小组为教学单位，实训课单独计入学分，最后在计入总分。

4.2 实行“项目化”的课题设计教学模式

产品设计专业是与市场行业联系很紧密的学科，专业课题的选择要紧随行业发展，有针对性的选择主题。在传统的家具设计、数码产品设计、家电设计等课题研究基础上，还要开设目前社会急需的课程，如交互设计、智能化产品设计、福祉设计、服务设计等专题设计。课题研究开设以市场需求为导向，满足企业对这些需求量大的要求。在课题的展开的过程上，引入真实的产品设计项目，进行“假题真做”，并以甲方的设计要求为标准进行评价考核。依托校内产品设计工作室为载体，模拟真实的设计公司流程，从前期市场调研、方案创意到模型制作。以完成设计项目任务为目标，理论课程和实践教学相互融合交替前进，强化学生的实践设计能力[5]。同时使设计工作室成为培训和实训基地，为学生的实践教学提供积极帮助作用。

4.3 积极开发符合独立学院定位的特色课程

独立学院在转型上定位于应用型本科，每所独立学院的背景不一样，有以商科为主的、有以工科为主的、有以文科为主的等。产品设计专业则可以以学校的优势学科为背景，在课程体系上往上面靠，整合资源、发挥专业学科的互补性、交叉性和融合性。如以商科为主的学校在产品设计课程中，则可以开设产品设计与营销方面的专业选修课;以工科为主的则可以开设结构设计课程;以文科为主的则可以开设文创产品设计课程。广泛开展调研，然后挖掘学校的学科潜力，依托学校先有的平台科研成果结合产品设计专业，将科研项目与课程内容相对接并融入课程建设。增强产品设计专业课程理论与实践方面，形成具有产品设计专业的课程特色[6]。

5 结语

总之，独立学院在转型的情况下需要顺应社会发展，产品设计专业是实践性和应用性很强的专业，所以在课程建设要把握设计行业趋势和发展。从课程体系的建设、优化基础课程、校内到校外实践教学等多方面整合教学资源。运用多种行之有效的方法对产品设计专业的课程体系进行系统、深入的研究，并提出改良性的、引导性的探索意见。为独立学院培养应用型产品设计人才提供积极的推动作用。

参考文献：

[1]查吉德.应用技术大学发展路径分析[J].重庆高教研究，2016（1）：50.

[2]刘博.新形势下独立学院发展初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（13）：248.

[3]刘萍萍.高职院校基于校企合作的“双师型”教师队伍建设研究[J].发现（教育版），2016（8）.

[4]李宏.Rhino5.0产品创意设计[M].北京：清华大学出版社，2019（1）.

[5]程格平，王新颖，熊启军.地方高校程序设计类课程的混合实践教学改革研究[J].现代计算机，2017（13）：12.

[6]刘立园.“产品设计课”双效性教学改革研究[J].2016（3）：97.

作者：李宏 张宪法