机械类职业教育的探索与实践

关键词： 机械类 学员 听课 授课

我体会到机械类职业教育不同于学历教育, 其特点是:来自于基层各企业的学员由于单位产品不同, 岗位不同, 所以每个人的求学愿望也就不同;学员往往带着问题来听课, 教师仅仅把事先准备好的授课内容讲清讲透是不够的, 学员希望教师用理论知识来分析他们在工作中碰到的实际问题, 并帮助他们寻找解决问题的办法;企业在发展, 培训要市场, 这就要求教师不断开发新课程, 不断编写培训教材;学员有一定的理论基础和实践经验, 教师要具备多专业、多工种的教学能力, 要既能上理论课, 又能上技能课, 还要熟悉企业的产品和技术。

1 教材

教材是供师生学习、分析、研究、探索用的基本材料。

机械类职业教育的教材, 应具有专业性、先进性和行业性等特性。市场上的教材除了缺少行业特性外, 有些技术滞后, 有些专业理论是空白。教师肩负着开发新课程和编写培训教材的职责。

汽车制造工业大量使用着进口刀具, 为了工程技术人员的培训需要, 我开发了刀具新材料培训课程, 同时编写了《国际新型刀具材料》教材。为了编写该教材, 我曾多次下企业搜集刀具加工案例或参与搞刀具技术项目;多次上网搜索;多次参观国际刀具展览会;还多次到外国刀具公司驻沪办事处去请教, 去索取进口刀具样品和资料。该教材荣获上海汽车工业教育基金会“优秀培训教材一等奖”。

2 评分

评分指对被测对象用分数进行评定。

评分表是教、学效果的反馈表。我对评分的结果不仅仅记个分数, 而且对练习的正误作全面的记录。每次评分结束, 我总要把评分表看上几遍, 从纵向看, 可看到某个学员的练习哪些项目是正确的, 哪些项目是错误的;从横向看, 可看到某个项目全班有多少学员掌握了或者没有掌握, 哪些是个别问题, 哪些是普遍现象, 哪些是教学原因。个别问题实行个别指导, 是普遍现象, 上课集体评析, 属教学原因, 及时改进教学方案。

3 一体化教学法

一体化教学法指理论教学与技能教学合为一体的一种教学模式。

我在高级机加工班的三门课中进行了一体化教学法的探索与实践:一是任课教师一体化, 即理论课与技能课为同一位教师;二是教学内容一体化, 即理论课与技能课使用同一本教材;三是考核一体化, 即理论考核与技能考核用同一份考卷。

如“机床夹具与调整”这门课, 我根据企业产品制造的特点, 编写了培训教材, 并设计与制作了可作调整练习用的车床夹具、铣床夹具、磨床夹具和钻床夹具等, 供理论课与技能培训用。由于教材与夹具内容一致, 理论与实际融为一体, 教学与生产紧密相连, 知识与能力共同提升, 从而取得了较好的教学效果。

传统的教学模式把理论教学与技能教学分成两个独立体, 这就容易产生相互脱节, 各唱各调的现象:理论课讲到的技能课不培训, 学员对抽象的专业知识只能死记硬背, 缺乏感性认识;技能课培训的理论课没有讲, 学员对机械般的实习感到枯燥乏味, 不知来龙去脉;如果两位教师都讲了, 可能讲法不一致, 使学员“丈二和尚摸不着头脑”。

4 操作演示教学法

操作演示教学法是教师用直观性较强的动作示范, 使学员在模仿时通过观察获得感性知识的一种教学方法。

我对基础较差者, 要动作慢、分段细、多重复;对复杂性动作, 采取先整体后分解再组合的方法演示;对连贯性动作, 采取先全部后分割再串联的方法演示。演示时, 动作要规范, 剔除一切无效动作, 还要用语言将动作进行描述, 既讲动作的方法和要点, 又讲动作的方向和路径, 还讲动作间的相互位置和主从关系。

5 项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

制造意大利进口弯管机中的零件弯管头是我探索与实践过的一次项目教学。该零件材料是合金工具钢, 有一个径长之比为1∶45的不通深孔, 头部有两个局部圆环面, 均与外圆相切, 其轴线是条与外圆轴线相互垂直交叉的异面直线。为制造该零件要先设计和制造四套夹具, 然后零件在夹具的安装下被加工成形。

完成该项目涉及的课程和工种有:机械制图、夹具设计、机械制造工艺、金属切削与刀具、金属材料与热处理、技术测量和车工、钳工、铣工、磨工等。学员们亲身经历了项目实施的整个过程, 得到的是一次综合性的培训。项目教学不同于传统的课堂教学, 是让学员投身于真刀真枪的实战演练, 提高分析和解决实际问题的能力。

在实施该项目的过程中, 从设计方案、组织讨论, 到查资料、找协作等项工作, 教师已经不是教学中的主导者, 而成为学员学习过程中的引导者, 改变了以往教师讲, 学员听这一被动的教学模式, 创造了学员主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

6 巡回指导教学法

巡回指导教学法是教师在学员的作业现场巡视时进行解答、纠错和指导的一种教学方法。

教师要特别关心成绩差的学员, 站在他的身旁多观察, 看问题出在哪里, 帮助他解决问题。在一次车工技能课上, 我站在一位做练习老是慢的学员身旁观察, 然后向他指出:这一刀切削深度可达2毫米, 你为什么只切0.5毫米?主轴转速为什么这么慢?走力量也可加大。他听后改正了, 可仍然慢。我又观察, 发现他多余动作多, 我又向他指出:完成这个工步用5个动作, 可你为什么要用8个动作?3个多余动作都得去掉, 多一个也不行, 他听后也改正了, 操作时间又有所缩短, 但还是慢。我再观察, 发现他的前后动作之间没有连贯性, 两手不协调, 停顿较多, 我再向他指出, 经过一段时间的训练, 这个老是慢的学员操作时间缩短了许多。

7 菜单式教学法

菜单式教学法就像进饭馆点菜, “菜单”由培训机构根据学员的需求精心设计, 选择“菜单”上的哪几道“菜”, 由学员自主决定, 改变了过去“给什么, 吃什么”为“点什么, 吃什么”。

我体会到仅仅让受训者点几门课是不够的, 对在不同单位、不同岗位上的专业性较强的工程师来说, 他们希望课程中的内容要因人、因地而异。把提供“菜单”的权利交给学员, 让他们“缺什么, 点什么”, 能更突出个性化、差别化的培训特色。我每次下企业上课前, 总要把由该企业不同学员提供的写有上课内容的“菜单”看上几遍, 然后按“菜单”要求重新备课, 虽然麻烦, 但“你点菜, 我烹调”, 会更适合学员“口味”的。

8 案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标, 通过案例描述, 来引导、启发学员进行分析、讨论的一种教学方法。

在技师的“机械加工工艺”课上, 一张加工示意图 (含加工文字说明) 展示在学员面前, 我描述道:“桑塔纳轿车后制动毂产品试制时, 某道工序精车内孔, 产生了内孔圆度超差, 请大家寻找内孔产生失圆的原因。”我要求大家认真思考, 积极讨论, 从而给学员开辟了一个广阔的发散性思维的空间, 避免了采用单一化的僵硬思维模式, 同时要求学员将所学的理论知识联系实际, 直接用于案例实践中。经过讨论, 出现了多种结论性意见:“是夹具的夹紧力造成孔的失圆”, “是切削力、切削热造成孔的失圆”, “是机床主轴与轴承间的间隙过大造成孔的失圆”……我觉得这些原因都会造成孔的失圆, 但造成后制动毂内孔失圆的原因究竟是哪个?在我的引导、启发下, 学员们最终找到了正确答案。

如果教师一味按照书本讲课, 学员对知识的学习只是单纯被动地吸收, 缺少模拟现实情景的理解过程, 即使考试成绩很好, 靠死记硬背学来的知识, 也难以解决生产上的实际问题。

摘要：为了适应现代企业的需要, 笔者根据机械类职业教育的特点, 在教师岗位上对一体化教学法、项目教学法、菜单式教学法、案例教学法等教学模式进行了探索与实践, 取得了较好的教学效果。

关键词：探索,实践,教学法