成都工业职业技术学院寒假放假及开学时间

关键词： 错峰 制宜 放假 开学

成都工业职业技术学院寒假放假及开学时间（精选3篇）

篇1：成都工业职业技术学院寒假放假及开学时间

各市属高校及中等职业学校

错区域，错层次，错时，错峰，因校制宜确定并发布放假及开学时间，科学安排学生分批次有序离校及返校避免同一时间集中放假和开学，在保证安全的前提下，妥善安排好学生校外实训实习。

篇2：成都工业职业技术学院寒假放假及开学时间

关键词：高职院校,多校区管理,委员会制

一、高校多校区管理的主要模式

近年来, 随着高等教育的快速发展, 不少高校在原有校区不能满足办学需要的情况下, 纷纷向外扩张建新校或与其他学校合并, 逐步形成了多校区的格局。而多校区管理自然也成了各高校的重要工作内容。我国在实践中也逐渐探索了一些符合实际情况的多校区管理模式, 目前比较常见的主要有三种:

(一) 集权式管理模式。

该模式将校级管理机构集中在作为校本部的某一校区内, 而各个校区分别设置一个校区管理办公室, 实行以校级管理机构为核心、各校区实行同一套管理一模式的运行机制。其优势是各级管理职责分明, 集中与分散管理相结合;不利之处是各校区因相距较远, 易导致工作配合不协调、效率不高的问题。

(二) 分权式管理模式。

在该模式下, 分校区是一个相对独立的学校, 在校本部的统一领导下, 它具有相对完整的与校级管理模式相配套的管理机构, 但保持相当大的独立性, 具有自己的办学特色。并拥有较大的自主权。其优势是各校区享有很大的自主权, 有利于学科特色的发挥;不足之处是容易造成教学资源的浪费, 比如, 一些重大的综合性的科研项目的开展就常常受到该管理模式的限制。

(三) 条块结合的混合管理模式。

该模式是介于集权式管理与分权式管理之间的模式, 也就是前述两种管理模式的有机结合。其优势是加强了资源的统一配置、统一管理;提高了各校区的积极性, 有利于盘活资源。其不利之处是因重复建设、交通和通信成本上升等问题导致管理成本增加;校区间协调难度增大, 降低了管理的效率。

二、高职院校多校区管理存在的主要问题

以成都职业技术学院花源校区为例。成都职业技术学院花源校区坐落在成都市泛牧马文化产业区新津县欧洲风情小镇花源镇的东南角, 距离成都市区约30公里, 占地300亩。目前学院的工商管理与房地产分院和旅游分院在此办学, 在校生4200多人。另外, 成都国际旅游学院和法国雅高 (成都) 学院也在此挂牌成立。在学院实行校区管理的过程中, 暴露出以下一些问题:

(一) 校区距离市区远

由于花源校区离成都市中心城区30公里, 对教师而言, 上下班用去的时间较长, 教师常感到身心疲惫而影响工作;对学生而言, 如果要工学交替或毕业实习, 包括找工作, 也非常不便。

(二) 校园文化欠缺

刚建成的新校区, 虽然建筑、设施很漂亮, 但校园氛围并不浓。主要表现在:树木较小, 绿化体量不够, 学校显得比较空旷;休闲场地缺乏, 学生没有放松身心的地方;各种文化宣传还略显单调;学生有远离大学主流学习生活的失落感。

(三) 校园周边社会坏境和治安状况复杂

学院地处一个发展中的小镇, 远离城市, 不仅各种文化和娱乐设施缺乏。而且由于居民主要以当地拆迁农民和外来打工租房户为主, 加上工地多, 人员比较杂乱, 社会治安状况比较复杂, 尤其是晚上。

(四) 学生规模大, 管理难度大

目前花源校区的学生人数接近学院总人数的一半。由于地处比较偏远, 大量学生只能局限在校内活动, 再加上文化生活单调, 学生容易产生孤独感。

(五) 职能延伸力度不够

由于管理运行机制不健全, 学院对花源校区的职能延伸力度仍然不够。比如学院的很多职能部门在花源校区并没有对口的部门, 就算有, 也由于校区的职能部门归属于校区管委会, 学院的工作协调就需要先通过校区管委会, 这样一来, 职能延伸往往是到校区管委会而不是到校区的职能科室, 降低了工作效率。

三、成都职业技术学院多校区管理的实践探索

本着高效服务, 构建和谐校园, 打造特色校园文化的思想, 学院在校区管理中进行了有效的实践。

(一) “统一领导, 职能延伸, 条块结合, 以块为主”的基本思路

花源校区现设校区党工委和管委会, “两委会”是学院党委和行政的派出机构, 由两委会构成的校区党政联席会是协调日常工作的议事平台, 是校区唯一的行使统筹管理职能的会议机构。校区涉及人财物的“三重一大”事项、发展规划、学科建设等由学院统筹。两个分院具体负责实施教学计划、课程建设、科研、具体人才培养等工作。而校区职能机构 (即管委会下设的管理处, 管理处负责具体事务) 重点负责属地管理部分的工作, 包括住校生管理、安全管理、教学设施维护、后勤服务、小区物业管理与当地关系协调等。同时学院各职能处室根据高职教育理念和办学方针给予校区相应机构以指导和支持, 坚持全院一盘棋思想。

(二) 创造性地将委员会制管理模式移植到校区管理中

委员会制管理模式主要在企业运用较多, 它实际上是一个分权基础上的集权组织。校区创造性地将委员会制移植到校区管理中, 创新管理模式, 实行委员会制, 建立了党工委和管委会, 搭建“一体两翼”工作格局, 体现统筹和民主。

学院派出一名院级领导代表学院牵头负责校区管理, 各分院院长担任管委员会副主任, 书记担任党工委副书记。校区所在分院具体负责自身的各项管理, 为便于工作的衔接和协调, 重大事项和大型活动需向党工委和管委会报告外, 其余仅受委员会的原则性制约, 委员会没有决策权, 只是对校区重大事项前期调研合议起到参谋和咨询作用, 一切重大事项必须报学院决策。这是对分权基础的确认, 根据学院对各分院实施二级管理的规定, 只要委员会没有规定的权力, 就全部交由分院行使。这相当于法律上的法无禁止即合法, 既尊重了每个人的自主性和创造性, 也有效避免了各分院无序竞争, 浪费资源, 乃至出现恶性竞争的情况。因此管委会将自身职责概括为八个字:统筹、管理、协调、服务。具体指要统筹整合校区资源, 发挥资源效用最大化;以管理搭建平台, 促师生成长成才;兼顾协调各方关系, 营造和谐人文环境;服务全院工作和地方经济, 打造效能新校区。校区还提出要努力做到美丽校园与有效管理和谐统一, 充分运用现代信息技术, 加快数字化校园建设和精细化管理工作, 做管理上的示范。围绕建设国际化、现代化学院的目标, 加快深化转型、提升品质、突出特色、追求卓越, 争做高职标杆。

(三) 校区机构精简, 服务高效

校区设置机构坚持精简高效的原则, 目前设有党政办公室、学生管理办公室、教学信息办公室、后勤产业办公室、图书馆等5个部门, 各部门承担了原多个职能处室的职责。如学生管理办公室负责校区学生管理、团学工作、住校生管理和心理健康教育等, 这些工作覆盖了学院原来学生处、团委、心理健康教育中心等多个部门的职能。校区要求各部门树立服务意识, 拟定服务流程, 实行限时服务和首问责任制, 热情为校区师生服务, 提高服务质量。同时要求服务流程和服务内容公开, 尽量减少服务环节, 提高服务效率。

(四) 建立学生职业综合素养培养体系

学院定位于为现代服务业培养人才, 对学生的职业素养提高具有十分重要的作用。针对快速发展的现代服务业, 为了不断提高学生的职业综合素养, 校区领导提出“不争论, 想好就干, 干中整改”的思路, 并拨出专项经费, 积极鼓励各分院针对新校区的特点, 充分利用学生在校的大量空余时间, 开展形式多样的职业素养培养活动。工商管理与房地产分院开展了SQDP (大学生综合素质培养体系) 活动, 将各项学生职业素养做成菜单形式供学生选择, 每天晚上开展活动, 由专业教师进行组织。旅游分院开展了“无限C”计划, 借此提升学生的创业能力和实践能力, 学生根据兴趣爱好参加不同的社团, 由社团干部组织, 辅导员指导。这些活动既提高了学生的职业素养, 拓展了学生技能, 更培养了学生的学习兴趣和习惯, 锻炼了学生的组织能力。目前这两项活动已经成为学院职业素养培养的标本项目。

四、对高职院校多校区管理的思考

(一) 坚持正确的指导思想, 促进校区协调和可持续发展

首先, 是要树立“统一”的思想。合并或扩张后的多校区大学, 应在校园文化的各方面做到绝对的统一。具体讲就是要做到原国家教育部周远清副部长提出的“五个统一”:统一的学校主体、统一的机构和领导、统一的管理制度、统一的发展规划、统一的学科建设。 (1) 一方面可以集中全校的人力、财力、物力办好关系到学校整体发展的大事;另一方面也有利于各校区的协调、持续发展。

其次, 在集中管理的同时, 适当下放管理权限, 扩大校区管理自主权。多校区大学的特点一般被概括为“散、全、杂、大”四个字。 (2) 基于以上特点, 在多校区运行管理中一定要把握好集中与分散的尺度, 既要防止权力过分集中, 也必须要防止权力过于分散。要建立学院、校区、分院三级权责体系。学院负责人财物、发展规划、学科建设等;校区负责后勤、安全等, 统筹校区日常运行, 在学院统一领导下相对独立办学;分院具体负责专业建设和人才培养工作。在新校区建设发展初期, 集中管理有利于形成一个相对统一的、有一定协调指挥能力的领导中心, 能够及时决策或处理建设过程中所出现的各种矛盾, 保证在初期的教学科研和管理工作的顺利过渡。学校在经历一段磨合期以后, 则应将权力适当下放到各校区二级分院, 赋予其更大的办学自主权、学科发展权等, 从而在整体上实现学院的总体目标。

(二) 坚持以人为本的管理理念, 构建和谐校园

校区的距离是客观存在的事实, 已经不能改变, 因此就需要学院在管理上更多坚持以人为本的理念, 参照现代服务业的企业管理理念, 强调服务意识, 营造和谐宽松的工作、学习氛围。比如, 化解老师、学生因地理位置偏远带来的烦躁感和孤独感, 随时让师生感觉到校区是学院的重要组成部分, 感受到学院的关心;在工作中加强服务, 提高服务质量, 如努力做好食堂管理, 管好师生的胃, 留住师生的心;调配好交通车, 尽可能方便师生出行;在各种会议、活动的安排上尽可能照顾到老师的方便, 多给师生提供人性化的关怀等;积极思考如何解决学生工学交替、毕业实习和找工作的具体困难, 确保校区的可持续发展。

(三) 进一步明确校区定位, 办出校区特色, 建一流校园文化

作为一个新校区, 各种教学设施先进、完备, 已经成为学院的一个重要亮点。校区要不辜负学院的重托, 把校区办成一个特色鲜明, 既符合学院整体发展需要又具有前瞻性的、示范性的亮丽校区。结合国际旅游学院的要求, 校区应突出旅游特点, 强化职业特色, 努力探索现代服务业人才培养的新模式。如在校区推行职业装, 推行以职业礼仪操为特点的早训, 推行企业文化进校园等。大力构建有校区特色的校园文化, 坚持文化育人的先进工作理念。同时, 在校内尽可能为同学多提供文化娱乐设施设备, (下转第25页) (上接第13页) 多开展适合年轻人的文体活动, 营造一个温馨和谐的校园, 真正留住同学的心。

(四) 加强校园信息网络建设, 拉近校区距离

网络能有效拉近人与人之间、校区与校之间的距离。校区应在现有基础上, 加强校园信息网络建设, 尤其是加大网络阅览室建设、实训室网络建设等为重点。使学生足不出户尽知天下事, 加强老师和学生的联系。同时网络的建设也可推进办公自动化的进行, 减少校区之间的人员来往, 降低人员成本和交通成本。

(五) 完善职能部门职能延伸机制, 优化资源配置

鉴于目前的情况, 建议建立工作通报机制和工作协调机制, 学院职能部门和校区相关职能部门之间可直接建立工作通报机制, 定时 (比如每月) 互通情报, 重要工作随时通报。在工作通报机制的基础上建立工作协调机制, 校区各职能部门可指定协调人, 授权协调人就某项工作与学院职能部门直接协调, 减少中间环节, 特别在物资采购管理和财务报账等事务性环节还需改进。这样校区既可争取到学院各职能部门的大力支持, 同时也主动融入学院统一工作中, 避免边缘化。

多校区管理是一个复杂的系统工程, 我们应在实践中思考, 在思考中实践, 最重要的是根据自己的实际情况逐步建立起一套适应学校发展、具有鲜明特色的多校区管理运行机制。

参考文献

[1]吴咏梅:《关于我国高校多校区管理的思考》, 载于《襄樊学院学报》, 2009年第1期, 第84-86页。

篇3：成都工业职业技术学院寒假放假及开学时间

关键词：贫困学生；激励；综合素质考评

随着我国高等职业院校在校生人数的增加，贫困家庭学生人数也在不断增加，高等职业院校贫困学生数量也在逐年增加。从宏观上看，主要是因为我国的经济总体发展水平还较低，人均收入不高，经济与社会发展的不平衡性较为突出。从微观上看，主要缘于以下几个因素：一是我国高等职业院校的学生有大部分来自农村以及偏远的山区、牧区、少数民族地区或其他自然环境恶劣的地区，这些地区经济发展缓慢，学生家庭收入普遍偏低；二是少数学生虽来自城镇，由于产业结构调整、企事业人员下岗分流等原因，致使父母一方或双方不能就业，降低了家庭收入；三是有些学生家庭遭遇某些特殊变故，影响了家庭收入；四是一些学生来自于负担较重的多子女家庭。另外，我国高等职业院校的大力发展，职业教育费用提高，而就读我国高等职业院校的学生多来自教育不太发达的地区和学校，客观上造成了高等职业院校贫困学生增多的情况。

重庆工业职业技术学院高等职业教育近年大力发展，招生逐年增加，所带来的贫困学生数量也在逐年增长。由于我国地区之间、城乡之间经济发展不平衡，人们在经济收入和生活水平上还存在着较明显的差距。来自经济发展水平相对落后的地区特别是广大农村地区学生的家庭经济状况普遍较差。即使是来自城镇的学生，由于国企改革中部分职工下岗等原因，也有一定数量家庭生活困难的学生。加之重庆工业职业技术学院处在重庆直辖市，消费水平一般高于城镇和农村地区，致使不少学生的实际支付能力和学习生活实际需要之间存在较大的差距。经济困难对贫困学生在生活上、学习上、人际交往以及高等职业院校稳定等诸多方面带来的负面消极影响已经不容忽视。如何有效激励贫困学生就成了当前重庆工业职业技术学院学生资助体系急需研究的课题。

一、贫困学生激励中存在的主要问题

通过对《重庆工业职业技术学院贫困学生激励现状调查问卷》统计分析，发现现行激励体制不合理，学生认可度不高。贫困学生对于学校在奖助学金评定上是否应该由分配名额方式转变为学生自行申报，觉得应该的约占调查总人数的71%.说明学生对于学校在奖助学金分配名额的做法有意见，或者是觉得不科学不合理，认为学生本人申报后再评选更能科学地体现出奖助学金在资助和激励贫困学生上的意义。总的来说，贫困学生对于国家的激励政策表示赞同，但对于学校奖学金在具体实施的做法上有一些意见，说明学校在奖学金激励上确实有需要改进的地方。

学校助学金分配不合理，综合素质考评不公正。学校在对九个院系的名额分配上以及九个院系对各个专业班级的名额分配上存在让学生觉得不合理。按照现存助学金分配制度，学校、院系和班级都是按照所有学生人数比例进行分配。这种分配方式的弊端是显而易见的。助学金评定条件存在一定的人为主观模糊性，导致部分辅导员老师在评定人选时喜欢评定班干部或者是经常为自己办事的同学以及性格活泼和自己平时走的近的同学，并且在评定等级和评定名额上对这部分同学加以照顾。部分贫困学生因为自身起点、社交能力、经济拮据以及内向性格等因素在学习成绩和班级活动中表现并不突出，被辅导员老师有意或者不经意的忽略了，造成应该得到经济资助的同学未得到或者被降低了资助的等级和力度。学校在经济激励措施上这些不合理和不公平的地方对于全校贫困学生激励存在一定不良的影响。学生综合素质考评是学生德、智、体等素质的综合评价，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据。因此学生对于综合素质考评是极其重视的，在《学生综合素质考评表》的填写过程中却存在由于细则难于界定而流于主观随意，导致激励效果的流失。由此让部分同学觉得在综合素质评定上辅导员老师和班干部不能做到公平评定。其中评分细则中的政治表现、道德修养、集体观念、组织纪律、卫生习惯、学习态度、劳动态度这些小项皆用10分至20分来界定。很明显，由于评定细则自身概念模糊，无论是学生自评，还是班干部评定以及班主任评定都只能是流于主观随意。

贫困学生缺乏人文关怀和心理救助，对发展前景信心不足。学校老师对贫困学生的帮助多半是停留在经济帮助的层面上，比如帮助贫困学生争取奖助学金、减免学杂费及勤工俭学机会等等。学校老师在和贫困学生的沟通交流上是存在缺失的。学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得不够。贫困学生受家庭背景及经济条件的影响，对就业前景不是很有信心。部分贫困学生觉得自己没有可靠家庭背景和良好的经济基础，因此即使能就业都肯定是不太满意的。甚至部分贫困学生觉得自己完全不能和那些家庭经济条件好的同学相比，对就业完全没有信心。学校对于贫困学生的就业指导教育还需要加强。

贫困学生与老师和同学沟通交流上存在一定障碍。贫困学生由于自身家庭经济的因素以及当前社会的深刻转型，使其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。贫困学生往往不会主动接触学校老师，不愿意和学校老师沟通交流，也不愿意和老师谈及自己的贫困处境。由于经济上的拮据，造成了贫困学生在学习上、校园生活上、城乡生活差别的观念上及人际交往上不小的心理压力，一些不良的心理状态会危害其身心健康发展。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。经济贫困带来的心理压力容易产生自卑、抑郁、孤僻等心理问题，贫困学生经常对自己言行是否适当持怀疑态度，为了增加自己的安全感，尽量减少与他人比较，将自己封闭起来，从不参与参加学校组织的各项活动，人际关系冷漠，性格内向。由于经济拮据，贫困学生往往不愿意和非贫困同学交往，觉得无法沟通。

学校一些激励制度存在过时现象，具体细则难于界定。学校奖学金每学期评定一次，一等奖学金金额为500元，二等奖学金金额为200元，三等奖学金金额为100元。此奖学金制度为多年以来都在执行的一个重要的学生激励制度，但最近几年以来，随着社会经济的快速发展和国家助学金资助规模和力度的不断加大，贫困学生对于学校奖学金的重视程度日渐减弱。学生对于学校奖学金的激励效果存在着有分歧的看法，甚至一部分学生觉得没有激励效果，说明学校奖学金对于学生激励效果不明显。

二、贫困学生激励的改进原则和措施

遵循政治思想教育原则。针对贫困学生的激励，需要借鉴西方的一些激励理论研究成果，但我们绝对不能把西方的激励理论作为我们激励贫困学生的理论依据和指导思想。西方的激励理论往往重视对于个体需求的研究，而忽视了个人作为社会整体的一份子的社会属性研究，因此具有很大的局限性。结合我国优秀传统文化，我们应该始终坚持以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观作为激励贫困学生的指导思想和依据，正确引导贫困学生建立正确的人生观和价值观，从而成为建设中国特色社会主义事业的接班人。因此针对贫困学生的激励政策必须坚持正确的政治思想教育原则。

遵循内在和外在激励相结合原则。贫困学生应该首先在大学阶段根据自身基础和兴趣理想，构建自己的人生目标，并根据目标设定理论将其细分为分阶段可实行的目标。这样贫困学生在学校期间就会以此人生目标为基准去努力增强自我知识积淀，避免了大学光阴虚度及成天因为不知道干什么而陷入多重负面心理影响的困境。当然此人生目标是改变贫困现状而努力的方向，要结合实际，不宜定的太高遥不可及而产生挫败感；也不宜定的过低而缺乏成就感导致对自我潜力认知不足。并且人生目标在改变贫困的途径中也是可以根据自己的人生阅历领悟而不断更新的，以便于塑造积极愉悦不产生负面心理影响的人生。学校在贫困学生激励体系的建立过程中，应该与时俱进对部分资助政策有必要进行调整。“确保每一位学生不因经济困难而辍学”是国家面对教育改革新形势做出的庄严承诺，也是落实江泽民同志“三个代表”重要思想具体而生动的体现，是与时俱进的新举措。学校应该根据国家资助政策、社会发展和贫困学生存在的新问题、新情况与时俱进的改进贫困学生激励对策，使之达到对贫困学生有效的激励效果。

遵循公平公正公开原则。贫困学生的基本需求是解决经济上的困难，从而能够解除对生活的后顾之忧专注于学业，因此贫困学生对于经济上的资助是极其关注的。如果学校在经济资助上政策和措施让贫困学生感受到了不公平不公正不公开，显然会在贫困学生心理上产生不良的负面影响，从而影响和降低了经济上针对贫困学生的激励效果。因此学校在改进经济上的激励措施的时候，一定要坚持公平公正公开的原则，使经济资助措施能够达到针对贫困学生的最大正面激励效果。

遵循激励时效原则。针对贫困学生的激励措施必须重视激励的时效性，不同的激励时效会产生不同的激励效果。贫困学生由于自身的经济原因和心理原因，比普通学生更希望从学校学习和生活中实现和体现个人的价值，得到同学和老师以及学校的肯定，由此对大学学习生活构建起自信心。能够得到及时的反馈，看到自己生活上、学习上的评价结果，是贫困学生产生成就感的重要方式。不断的获得成就感会使贫困学生的心理进入良性的循环激励状态，由此改变因为经济贫困而带来的负面心理影响，从而构建起自信心实现自我激励。因此在针对贫困学生的激励措施中要坚持重视激励时效的原则。

三、重庆工业职业技术学院贫困学生激励的改进措施和办法

1、建立和完善特别贫困学生审查制度

建立特别贫困证明材料审核制度。学校现存的贫困学生困难程度认定工作中，仅依据学生出具的贫困证明进行界定为特别困难学生，这显然是存在弊端的。部分学生出于骗取高额助学金的目的，开具虚假证明，企图蒙混过关，由于在初期认定贫困生的时候主要就靠一份家庭经济情况调查表，有的同学和家长由于接触过贫困生认定工作，了解贫困生认定的所有流程，所以就别有用心地抓住漏洞在家庭经济情况调查表上写虚假内容，冒充纯农户、重病户、低保户等，并找关系盖取政府公章。或者夸大事实，以期获得特别困难学生的认定资格。因为助学金的分配就是按照困难等级分配，特别贫困学生显然获得的助学金比一般困难的贫困学生要多。因此重庆工业职业技术学院现存的贫困学生困难程度认定工作必须由现存的仅依据学生出具的贫困证明界定改进为学生出具除贫困证明以外的相关证明材料，这样才能公正客观地反映学生的真实贫困程度。

建立特别贫困学生综合表现审查制度。特别贫困学生评定过程中，现在仅依据学生出具的贫困材料来进行界定是有弊端的。部分一般级别的困难学生在认定贫困生时通过夸大家里贫困情况，获得老师和同学的同情，从而被评为特别贫困学生。并且部分被认定的特别贫困学生在认定之前就存在不良的表现，比如不遵守学校的规章制度，随意迟到旷课、随意早退、考试作弊、不遵守校园文明规范、宿舍卫生不达标、不服从学校安排缺席学校的集体活动等等。这一部分学生如果仅仅依据一张特别贫困证明材料就获得比一般表现良好的贫困学生更多的经济资助，是有失公平的，也会在一般的贫困学生中间产生不良的影响。因此重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生认定工作必须由现在仅依据学生出具的贫困材料界定改进为结合学生在本学年综合表现进行评定，这样才能公平公正地将特别贫困学生资助用来激励综合表现好的特别贫困学生。

建立特别贫困学生跟踪审查制度。重庆工业职业技术学院现存的特别贫困学生为一次评定管一年，没有后续跟踪审查制度。学校应当建立特别贫困学生后续审查制度，了解特别贫困学生家庭经济状况发生的变化，及时更新，并对特别贫困学生资助措施进行相应调整。每一学年定期对全部特别贫困学生进行一次资格复查，并不定期地随机抽选一定比例的特别贫困学生，通过信件、电话、实地走访等方式进行核实。如发现弄虚作假现象，一经核实，取消特别贫困学生的资助资格。这样才能客观公正地确保特别贫困学生情况属实且激励其积极上进。

2、进一步细化综合素质考评指标

学生综合素质测评是对学生的一种综合评介指标，综合素质测评的内容包括德育测评、智育测评、体育测评和能力测评四个方面，每个类别根据情况给予一定的比例，在将学生在校的各种活动、学习或者各种竞赛给出一定的分数，根据所占的比例算出总分，然后根据总分决定学生优秀与否，并根据综合素质测评来评定综合奖学金，也是所有学生评定各种奖助学金、参与各种个人评优及优先推荐就业的基本依据，因此学生综合素质考评是极其重视的。随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为学校对学生的客观评价的重要方式，有利于促进素质教育发展，有利于提高学生综合素质，有利于改进和加强学生思想政治工作，关键在于建立一套科学公正合理的测评体系。

3、建立和完善贫困学生人文关怀制度

贫困学生由于自身家庭经济的因素以及现在社会的深刻转型，使得其在学校的学习和生活上会比普通学生遭遇更多的困难与压力产生了一定程度的心理落差和自卑感。部分贫困学生不仅仅是在经济上贫困，心理上也存在贫困。农村学生因为中学阶段起点比城市学生要低，大学阶段的学习压力增大使其产生了心理焦虑和紧张。在学校的人际关系构建中，贫困学生往往感到困难而产生挫败感。很显然，学校除了关于贫困学生的经济激励以外，在和贫困学生的沟通交流上，在心理健康教育激励和人文关怀激励，以及营造良好激励贫困学生上进的校园环境氛围方面做得还不够。具体办法如下：建立每月一次贫困学生励志教育课程体系，激励贫困学生的积极性；建立每周一次人文教育课程体系，增强贫困学生人文道德素养，以实现其自身激励；建立每周一次心理健康教育课程体系，增强贫困学生心理素质以实现其自我心理健康辅导；建立每周定期定点的心理健康辅导体系，解决贫困学生心理问题并及时沟通疏导；建立每周定期定点的针对贫困学生的辅导员老师沟通制度，积极正确地从思想上教育引导贫困学生以实现其自我激励；建立贫困学生资助政策定期舆论宣传，体现党和国家以及学校对贫困学生的关怀；建立定期节假日慰问制度，每年的重要节假日学校领导和老师定期慰问贫困学生，让贫困学生感受到节日的温暖；建立贫困学生先进事迹表彰制度，从精神激励层面引导上贫困学生上进。

参考文献：

[1]刘淑伟.高校贫困学生人际交往障碍、成因及对策研究[D].兰州大学：兰州大学，2011.

[2]孙启龙，宋守浩，姜娟娟等.和谐社会下高校特殊群体学生教育管理研究[J].价值工程，2010，29（29）：233-233.

[3]许红芝.贫困大学生职业素质与能力影响因素初探[J].价值工程，2010，29（23）：169-170.

[4]曹丽颖.高校贫困生激励管理问题的研究——以天津农学院为例[D].南开大学，2008.

[5]邹勤，刘恒新.论贫困大学生能力提升的激励机制[J].现代教育科学（高教研究），2007，（1）：104-106.

[6]薛深.基于贫困生和谐发展的立体化资助模式构建论略[J].学术论坛，2009，32（11）：185-189.

[7]邓秀芸.大学生激励机制优化研究——以西南交通大学为例[D].西南交通大学，2010.

[8]丁科.大学生思想政治工作激励机制研究[D].云南大学，2009.

[9]方芳.高校贫困生接受资助后的心理反应与助困举措的研究[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009，（1）：175-175.

[10]蒋旻.高校家庭经济困难学生思想政治教育中的人文关怀研究[D].湖南师范大学，2010.