英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)

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英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)（共4篇）

篇1：英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)

英国留学：剑桥英语高级英语证书（CAE）来源：雅力留学

CAE（剑桥英语高级英语证书考试）全面反映了考生的综合语言沟通能力。除了阅读、写作、口语、听力等四项技能外，CAE考试还涵盖语法和词汇，进一步增强了成绩的可信度。特别值得一提的是，CAE口语考试是由两名考官与考生面对面交流，比在线口语测试更精准地反映考生英语运用的真实水平。

一、选择剑桥英语高级英语证书考试（CAE）的原因：

1、国际接受： 超过3000个教育机构接受了CAE；

2、在英国留学获得认可；

3、加拿大留学获得认可；

4、在澳大利亚留学获得认可；

5、其他地方课程以英语授课为基础的。

剑桥英语高级考试（CAE）表现出很强的英语能力，拥有CAE的求职者往往能得到更好的工作，赚更多的钱，比同类的竞争者会说很多技能英语。

二、CAE在英国

如果你需要在英国学习，那么剑桥英语高级（CAE）在英国最重要的英语考试之一。接受CAE证书的是：

1、英国边境署接受，作为会议英语要求学生签证Tier 4；

2、英国的大学和学院接受，证明你有正确的英语技能；

3、英国的学院或大学接受，价值高达70额外UCAS关税点作为应用程序的一部分；

4、英国监管机构资格认证。

三、CAE在澳洲

如果你去的是澳大利亚留学，CAE也是重要的考试之一。以下是接受CAE证书的：

1、部移民与公民事务部（DIAC）的学生签证申请。移民局接受考试前两年的签证申请的结果。

2、澳大利亚的大学包括悉尼大学，阿德莱德大学和西澳大利亚大学。

3、TAFE（技术与继续教育）机构。

四、CAE在加拿大

剑桥英语高级（CAE）表明你具有足够的英语技能，学业上的成功。很多加拿大的顶级大学和学院接受CAE，包括：

1、麦吉尔大学

2、英属哥伦比亚大学

3、多伦多大学。

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篇2：英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)

《上海口译项目简介》

（一）、《上海市英语高、中级口译资格证书》培训与考试项目是上海市紧缺人才培训工程的高层次项目之一。旨在培养担任口译、涉外交际、商务谈判等中、高级口译人材。考试分笔试和口试两个阶段，全部合格者可获得由上海市外语口译考试委员会颁发的《上海市外语口译资格证书》。该证书项目特色：政府推动、专家设计，加以科学严谨的考试体系，极具权威性、实用性、含金量高，被广大考生和人才市场誉为“求职通行证”和“金证书”。

（二）、该证书考试面向各专业、各行业英语中级或以上水平者，即相当于大学英语四级的学员可报名参加英语中级口译培训与考试；相当于大学英语六级的学员可报名参加英语高级口译培训与考试，获得证书的考生能胜任各类涉外项目谈判、高层次会晤、新闻发布会、记者招待会以及国际研讨会的翻译。英语基础良好者，也可直接参加高级口译培训和考试。在上海市的三资企业招聘中、高层人员时，有近60%用人单位把中、高级口译证书列为外语类必备证书。据不完全统计，在上海，60%的大学生参加过口译证书的培训或考试。

（三）、该证书考试项目于1995年启动，至2012年3月，报考总人次已突破百万。现在，这个考试已在长三角地区全面铺开，并在深圳、武汉、南昌、西安、合肥等地开考。学员及参考者除了在校大学生、研究生，还有外企白领、高校教师以及机关、企事业单位的职员。

本机构提供 2014口译相关培训 和相关真题 每年通过率达96%

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篇3：英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)

张汉熙主编的《高级英语》是全国各大高校英语专业一门综合性专业必修课, 其特点为:课时多;语言难;内容丰富;体裁多样。《高级英语》共两册, 包括三十篇课文, 分为四大知识模块:英语语言演变、英美文学作品、科技发展、国外政治和社会文化。《高级英语》课程教学模式, 方法和手段众多, 教师和专家多年来也进行了广泛的探讨和研究, 内容包括《高级英语》课程教学环节, 自主学习, 研究式学习, 多媒体手段的利用等, 但尚无综合性, 模式化的系统性研究和阐述。笔者旨在总结多年来英语教学的经验和方法的基础上, 提出《高级英语》课程的多种教学新模式并进行深入分析, 以完善《高级英语》课程教学体系, 革新教学方法, 提高课堂教学效果。

1《高级英语》课程教学模式

笔者认为《高级英语》课程教学可根据不同层次的学生, 不同体裁的课文采用不同的教学模式以达到更好的教学效果。

1.1 语法翻译教学模式

语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。该教学模式以应试为目的, 培养的是学生阅读外语范文和模仿范文进行写作的能力。语法翻译法在教学过程中以传统语法为基础, 该教学方法认为语言的核心是语法, 外语学习的主要内容就是语法。因此教师在授课过程中花费非常多的时间和精力讲解语法。其重点在外语书面语的阅读和理解, 忽略口语教学。师生课堂互动少, 属输入式教学。语法翻译教学模式的优势是通过母语的比较和翻译, 让学生深刻的理解外语复杂的句子结构和抽象词义, 该教学模式下的学生翻译能力强, 词义理解比较确切, 能够较好的应用语法。不仅能够大大提高学生的理解力, 培养学生的启发思维, 还有利于提高课堂教学效果。教学设备要求少, 便利易行。但语法翻译教学模式只适用于应试教育, 该教学模式下培养出来的学生口语和听力能力一般较差, 直接影响运用外语进行外语教学的实践机会, 长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病, 不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。

1.2 语篇理解教学模式

一系列连续的话段或句子构成的语言整体就是语篇, 语篇无论以什么形式出现都要求其必须合乎语法, 且语义连贯。语义连贯是语篇的主要特征之一。

语篇表达的内容都是彼此相关的信息, 因此对语言连贯的要求很高, 只有将信息构成连贯的整体, 那些信息才有意义, 所以有人说语言教学即语篇教学。由此可知, 语篇是语言的基本单位, 它体现着语言的意义, 也反映着语言的社会文化模式。其中语篇理解是语篇理解教学模式的重中之重, 它能够将作者、读者和语篇三者之间形成一个交际互动过程, 作者通过运用各类语法、各种词汇等形成自己的思想信息并向读者表达出来。而读者通过学习各类语法、各种词汇能够感受到作者的思想信息, 两者之间好像有了交流。

语篇理解包括深层结构理解和表层结构理解两部分, 其中深层结构理解揭示语篇的语义连贯以及在特定语境中的语用功能;表层结构理解揭示语篇的句子、短语、单词、词素等层次结构的衔接关系。语篇理解教学法能够帮助学生迅速的理清文章的层次结构, 总结文章的中心思想, 体会作者的思想和思维, 有利于培养学生的逻辑思维能力和推理能力。然而需要注意的是语篇理解教学必须强调文化语境, 否则很容易造成误解, 反而影响教学效果和质量。语篇理解教学充分吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会人文学科的研究成果, 慢慢形成了一个专门研究交际语言使用情况的涉及多个学科的一门语言教学方法。只有运用语篇理解教学才能在培养学生的语言能力的同时, 提高他们的言语交际能力。

1.3 文体分析教学模式

语言修辞学是国内外对语言文体的研究来源。随着现代语言学理论和现代语言文体学研究的不断融合, 相继出现了多个文体学派别, 例如语言学文体学、文学文体学、社会历史及文化文体学、话语文体学、功能文体学、形式文体学等, 这些文体学派别视角和目的不同, 研究文体的本质和特征, 探讨作者通过不同的语言形式显示文体特征、传递意蕴和美感。

文体分析一般是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”, 进而说明语言手段是如何增强表达效果的, 并揭示作品的风格以及形成这种风格的方式和手段。

文体分析的重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征, 也就是说通过分析那些“与众不同”的语言, 分析作者的思维逻辑和想要表达的思想, 实现审美和鉴赏目的。该教学模式下学生能够较快的掌握作者的语用意图与内涵, 这对于提高学生创造性思维的能力大有益处, 不仅如此, 还能够大大提高学生辨别语篇的语言特点和各种写作技巧的能力。

文体分析教学模式的最显著特点是教师和学生都要从语言文本中的语音、词汇、句法及语篇的理解层面跃出, 努力进入去理解并把握作者的写作风格、文章体裁、结构、段落、主题句、主题思想、主要观点及语言中的修辞手法等深层次的语言理解方面。

1.4 文学文化鉴赏教学模式

英语教学模式一般可分为两大类, 输入型教学模式和输出型教学模式。文学文化鉴赏教学模式来自于语言学习的“输出驱动理论”, 属输出型教学模式, 也是英语教学改革的一个发展方向。

2007年5月在上海举办的“首届全国英语专业院系主任高级论坛”上, 文秋芳等针对“外语教学实践与研究中长期存在的一种重输入轻输出的不对称现象”进行了深入的探讨, 分析了我国高校英语专业学生英语水平提高的现状, 并且就英语专业技能课程的改革提出了“输出驱动假设”。该假设, 以其改革的教学理念, 创新的教学思维, 独特的教学视角, 从英语技能课程改革的百花园中破土而出, 以其旺盛的生命力, 引起外语界同行们对课程改革的浓厚兴趣。

笔者认为“输出驱动假设”的提出对高校英语专业课程教学改革有一定的借鉴意义。“输出驱动假设”理论包括两个方面:

第一, 心理语言学认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大, 更能调动学生的学习积极性, 更能发挥学生学习的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。一个没有输出驱动的语言学习过程, 即使有高质量的输入, 其语言习得效率也很有限。

第二, 输出驱动从学习英语实际出发, 培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读输入性技能更有效, 更具社会功能。文学文化鉴赏教学模式属于输出型学习, 也称作为任务性学习或自主性学习。这一教学模式以学生为教学主体, 以教师为引导者、顾问, 学习引导学生课前自主学习, 课内合作学习, 课后延续学习, 学习时, 学生可利用自己已具备的能力学习课文中的语言和文学文化知识, 并进行积极的输出性交流, 帮助自己自主构建语言知识体系, 全面提高语言应用能力, 尤其是语篇理解和文学文化知识的鉴赏能力。

2 结语

随着英语专业课程的发展, 教学要求不断提高, 新的语言学理论越来越多地融入教学当中, 使教学方法不断推陈出新。《高级英语》课程教学模式可根据教学对象不断融合语法翻译法、语篇理解教学法、文体分析教学法及文学文化鉴赏教学法等各自理论的优点, 以培养学生自主学习能力为目标, 引导学生学习英语语法体系, 提高学生的英语阅读能力和语篇理解能力, 了解英语语言中的英语修辞手法, 把英语学习从培养学生的听、说、读、写、译的能力转变为帮助学生全面提升掌握英语语言的能力和对英语文学的鉴赏能力, 最终达到全面了解英语语言文化的目的。

摘要：本文旨在通过对英语专业《高级英语》课程教学模式的多视角探究提出英语专业《高级英语》课程课堂教学的多种不同模式, 即:语法翻译教学模式、语篇理解教学模式、文体分析教学模式和文学文化鉴赏教学模式;并进一步阐述和分析各种模式的历史变革和特点;探讨各教学模式在《高级英语》课程教学中的应用。

关键词：高级英语,教学模式,语法翻译

参考文献

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[2]冯克成.最新教学模式[M].国际文化出版公司, 1997, 10.

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[5]杨雪燕.外语教师课堂策略研究状况与意义[J].外语教学与研究, 2003.

[6]曾方本.外语电化教学条件下的动态语境研究[J].外语电化教学, 2002.

篇4：英国留学：剑桥英语高级英语证书(CAE)

［关键词］高级英语 教学目标 教材特点 方法和途径

［作者简介］吴金珠（1963- ），女，河南温县人，安阳师范学院外国语学院，副教授，研究方向为英语语言与应用。（河南 安阳455000）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0133-02

“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。

一、“高级英语”课程的教学目标

许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。

二、“高级英语”课程的教材特点

《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。

《高级英语》教材语篇选自英语原文且长短不一，每课课文后附有作家介绍、历史背景、有关典故及一般学生使用的词典中难以查到的语言现象及文化背景。练习部分包括：（1）内容理解：问题、释义、课文片断翻译；（2）词汇练习：构词、同义词、填空、造句、翻译等；（3）修辞方法：课文欣赏、写作技巧等；（4）口笔头练习：根据课文中出现的语言现象灵活运用所学内容。该教材课文的编写全部出自英美等国的刊物和杂志，有时代感，有较高的修辞及写作水平，有较高雅的语言内涵，有现代科学、技术、人文等信息的渗透，教材内容涉及天文、地理、历史、哲学、物理学、化学、电子学、气象学等多种学科的基本概念与相关信息。通过该教材的学习使学生掌握字词句的用法，更具有一定的“美感”，提高对修辞手段的敏锐性和辨别力，以及了解英语国家的文化特点和社会特征，掌握英语写作的基本理论与基本要求，从而使学生的阅读过程更加条理化、篇章化，写作实践更加符合英语语言习惯。

三、“高级英语”课程课堂教学的方法和途径

1.采用语篇教学，揭示文章的中心思想与内涵。采用语篇教学可以使学生不拘泥于词汇和句子的层面，而把着眼点放在语篇的总体内容上。教师应注意帮助学生理解词汇和分句的选择，以及课文中出现的修辞手法；揭示文章的中心思想与内涵，通过认真梳理教材文化语境进一步扩大学生的语言文化视野，从而使学生的阅读与写作水平以及分析文本、体悟文本思想文化内涵的能力产生质的飞跃；培养学生获取完整信息的能力和分析、归纳、推理的能力，从而培养其语篇鉴赏能力。教师要通过对该教材文化语境、修辞手法、篇章衔接、语言特点等方面的全方位研究，进一步深入挖掘教材，正确把握课文的文体特点。

2.系统地讲授有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、语言与阅读技巧等方面的基本知识，培养学生批判性阅读和欣赏性阅读的能力。（1）英语文体类型方面。《高级英语》语篇文体类型包含记叙文、描写文、说明文、演说词等。例如：第一册第四课课文，作者Alice Walker继承了黑人文学的传统，以讲故事的形式展开全文。因此，她在Everyday Use for Your Grandma中使用了大量的短句、省略句以及其他修辞手法，从而丰富了文章的内涵并生动形象地展现了黑人妇女形象。（2）谋篇策略方面。《高级英语》在地理结构上涉及面非常广泛。如除了英美国家，它还涉及加拿大、日本以及中东一些国家的历史、经济等。（3）语言技巧与修辞手段方面。例如：第一册第五课Speech on Hitler's Invasion of the U.S.S.R。丘吉尔在演说开始就用简明扼要的语言交代清楚其演讲的意图和主题，在其演说主体的结构模式中，使用了虚拟语气、倒装句、反问句、定语从句、同位语从句等一些复杂的句子结构。同时在修辞方面，丘吉尔使用了对仗、头韵、排比、重复、倒装等修辞手法，加强了语言的力度及感染力。这种句式上的安排常用于较为正规、严肃和庄重的场合。

3.精心设计课堂教学活动，致力于培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。英语教学的实质就是交际。作为一种教学活动，“高级英语”教学也必须遵循这个原则，构建一个系统合理的教学模式。（1）确立目的，即明确此教学步骤应该达到怎样的教学水平。论证每一种活动的目的是活动设计的理论基础，也是检验活动功能性的标准。（2）提出设想，设想包括达到目的所使用的方法。（3）严密的组织工作，确保活动能达到预期的目的。（4）教学评估。评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息。通过对从事英语教育的毕业生和用人单位等分别进行有针对性的调查，并结合新时期英语课程标准的要求，了解英语专业“高级英语”课教学的现状，有助于教师认识课堂上哪些条件能促进学生掌握语言，哪些课堂行为具有积极作用。一方面教师要找到适合于英语专业学生英语现状的教学方法；另一方面要提高英语专业学生的英语综合素质，培养学生的语言能力和创造力，使学生在轻松愉快的气氛中把语言知识和语言能力结合起来，把个人体验与语言学习结合起来，从而使语言能力和综合素质都得以提高。

4.充分利用多媒体资源，实现课堂最优化。由于“高级英语”课程信息量非常大，用普通的教室无法把这些信息全部展现给学生，因此应大量使用先进的信息技术，利用幻灯、投影仪、电影、广播、电视、计算机等先进设备进行教学活动。教师只有学会驾驭这些先进的教学手段，才能在教学过程中得心应手地开展各种教学活动，优化第一课堂。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地域的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。只有加强教学基础设施和数字化校园建设，拥有足够数量的多媒体教室、网络语言实验室等现代化多功能教室，建立先进的网络教学平台，实现高质量的教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，才能为创新人才的培养提供有力的保证。

本文结合英语教学实践，试图找到适合于当今“高级英语”教学现状的新颖有效的教学方法，从而改变传统的教学模式，达到新大纲提出的培养学生英语交际能力的目标，全面提高学生的综合素质和“高级英语”教学质量。

［参考文献］

［1］张汉熙.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

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［7］钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

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