4-5岁幼儿年龄特点

关键词： 支配 年龄 幼儿 情绪

4-5岁幼儿年龄特点（精选12篇）

篇1：4-5岁幼儿年龄特点

4-5岁幼儿年龄特点

1、 行为受情绪支配

在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，他们的行动常常受情绪的支配,而不像成人那样受理智支配。

2、 爱模仿

4岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么,看见别人有什么,自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩,既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。

3、 思维带有直觉行动性

依靠动作和视觉进行思维，是4岁前孩子的典型特点。4岁幼儿仍保留着这个特点，例如让他们说穿手中小汽车的个数,他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。

4-5岁幼儿年龄应注意些什么

因为宝宝认知能力的进一步发展，爸爸妈妈就要开始培养宝宝乐观、诚实、责任心等情商能力，让孩子乐于为自己的行为承担责任，并对未来抱有积极期待。 在这个年龄段，我们的爸爸妈妈要开始赏识教育了，培养孩子乐观，积极向上的.心里状态，在这时，我们爸爸妈妈的引导方法就非常的重要，给孩子积极的、乐观的，正能量的东西，鼓励孩子积极的去尝试。

篇2：4-5岁幼儿年龄特点

本研究的主要目的是考察4-5岁儿童数数行为的规则性和策略化应用特点。研究选取了104名幼儿园中班儿童(年龄范围4-5岁)，男女各半，采用现场实验法进行了逐一测查，测查任务为标准计数任务和数字复制任务。结果发现：4-5岁儿童的数数行为已经遵循一些数数规则，如固定顺序原则、一一对应原则和基数原则；但该年龄段的儿童还不会自发地把数数作为问题解决的策略应用于比较两组物体数目的`问题上。

庞丽娟(北京师范大学教育系 100875)

篇3：结合幼儿年龄特点培养绘画能力

一、不同时期幼儿绘画的特点

幼儿是人的一生中身心发展最迅速的阶段, 他们的思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。幼儿绘画能力的培养必须要适应他们不同阶段的身心发展水平。根据他们的身心发展水平在绘画方面的表现特点, 通常把这个发展过程分为三个阶段。

( 一) 涂鸦期绘画特点

由于一岁半之前的幼儿几乎不能区分主体和客观环境的区别, 大脑与肌肉运动的协调能力还未建立, 幼儿还不具备持笔绘画的能力。一岁半到三岁的幼儿处于涂鸦期阶段, 这一时期的绘画也被称为“错画期”或“无意识的线画”。这一时期的幼儿的大脑和肌肉的协调能力初步得到了发展。幼儿已能够感知到自身运动对环境的变化的作用。这一时期其动作、视听、语言、思维等活动变化较大, 幼儿在纸上乱画, 是由于幼儿大脑对肌肉的控制能力的不足产生的一种弱控制的动作, 是幼儿自身运动的要求和下意识模仿成人动作的结果, 所以被称为“涂鸦”。但是, 这种乱画的图像使幼儿感受到自身运动对外界的影响, 使自己感受到了自身的力量, 产生愉悦心理。这一时期的幼儿的绘画以各种线条为其表现形式。心理学家伯特认为涂鸦期的绘画分为四种类型: 第一, 无目的线画。通常由左至右或由上而下划线, 是肩部以下的纯粹筋肉运动; 第二, 有目的线画。幼儿能注意到线的焦点, 并说出所画线的名称; 第三, 模仿的线画。是兴趣和肌肉的联合运动, 由手臂、手腕和手指结合完成; 第四, 局限的线画。试图画出对象的特征, 是线画的高级阶段。

( 二) 象征期的绘画特点

四至五岁的幼儿处于象征期阶段, 这时幼儿的大脑与肌肉的协调能力有所提高, 语言、思想认识能力初步发展, 表现出较强的求知欲望。这一时期是幼儿形象知觉的敏感期, 他们开始初步具备将外在人、物通过自己的大脑反映, 用画笔表现出来的意识和能力。由于这个阶段幼儿大脑与肌肉的协调能力还存在不足, 手腕和手的运动还不够灵活, 绘制的图画与真实物象相差较大, 是直觉象征化的符号语言。这个时期幼儿有了将外在事物通过画笔表现出来的创作意图。从他们图画表现的相似度来说又分为虚拟表现及图式表现。简单物绘画时用图式表现的形式, 复杂物绘画则用虚拟表现的形式。图画所表象的客观事物通过幼儿的主观直觉进行概括的高度抽象。这种抽象往往以物的轮廓为幼儿的表现方式。此时幼儿的感知能力还不完善, 缺乏综合概括能力。图画线条简单、规则性差、轮廓不完整、对象单一。同时, 这种表现不只体现在线条上, 他们开始尝试用颜色去表现自己对人、物的认识。孩子喜欢用简单的图形和颜色描绘他们所看到的人和物。

( 三) 意象表现期绘画特点

五岁至六岁的幼儿处于意象表现期阶段, 这个时期正是幼儿期向儿童期转变的阶段, 幼儿各方面的能力都有明显的提高, 是幼儿成长的关键时期。这一时期幼儿手脑协调能力大大加强, 幼儿感觉敏锐、反应强烈, 是幼儿绘画创作的黄金阶段。具备了初步的通过抓住外在人、物的特点去通过绘画描绘的能力。在掌握事物的相互关系的基础上初步具备了多事物整体表现和布局的能力。他们依靠直觉、自己对事物的认识和想象、头脑中 对物象特征形成的概念, 凭记忆通过绘画方式表达心绪和意象。他们用线条描绘物体的能力进一步发展, 具备了用线条描绘物体、人物的细部特点的初步技能, 能够画出较为完整的线造型作品。在颜色应用上, 他们一方面能够结合表达对象使用恰当的颜色; 同时也能够结合自己的感受和颜色的不同含义的表象大胆的、创造性的使用颜色以表达自己的心情。造型的模式化、强调与夸张是这一阶段幼儿绘画的主要特点。

二、针对不同阶段幼儿绘画技能培养的方法

( 一) 涂鸦期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿较多的是由父母或亲属照看, 幼儿的家长是幼儿绘画能力发展的第一位老师。他们虽然通常不具备专业的绘画技能和知识, 但是, 只要方法得当, 他们对幼儿的绘画能力的培养仅仅依靠成人对绘画的朴素认识便已足够。这一阶段对幼儿的绘画能力的培养要注意从以下几方面进行: 首先, 要给幼儿创造一个充分自由的绘画条件。这不仅包括铅笔、彩笔、纸张, 而且包括地面和墙面。家长不宜因为幼儿在墙面、地面上胡乱涂画而限制幼儿的绘画自由。家长可以通过在幼儿方便涂画的墙面、地面铺设纸张, 引导幼儿在这一区域绘画保证幼儿绘画的自由。这些涂画行为会对幼儿的智力、手脑协调和肌肉的发展具有重要的积极作用; 其次, 对幼儿的涂画行为表达赞赏, 强化幼儿的绘画兴趣。幼儿在自身的发展过程中绘画是他最早能用自己的行为改变外在环境的状况的活动。他们因为对自己的行动产生的外在效果而欣喜异常, 充满了乐趣。这种行为如果得到家长的赞许就会大大强化他们的好奇和探索之心; 再次, 引导幼儿将自己的涂画形象与所看到的客观世界建立联系。如使幼儿建立将竖向线条与雨丝、涂抹的色块与彩云之间的相似性的意识。为今后将自己的观察对象用自己的画笔表现出来奠定思维基础。

( 二) 象征期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿大多已经进入幼儿园小班。对幼儿进行绘画技能培养的是具有一定绘画技能和知识的教师。但是, 这一阶段对幼儿的培养并不能侧重于专业化技能。而是要结合幼儿发展的心智特点进行有针对性的初步的构图能力和思维的全面性培养。幼儿绘画能力的培养要注意以下几方面: 首先, 培养幼儿用简单的线条和基本图形描绘人和物的能力。使幼儿懂得用直线和曲线、方形和圆形描绘不同的物; 其次, 培养幼儿初步的运用颜色的能力。使幼儿有意识地用颜色表现客观物的特点; 再次, 培养幼儿全面观察、表现人和物的能力。这一阶段幼儿的绘画主要是单一物体, 他们总是根据主观关注点来描绘所见到的物。引导幼儿从简单、熟悉、构成要素少的物的全面表现入手, 逐步提高复杂性。如当幼儿用长方形表现汽车时引导幼儿认识到汽车应当有车轱辘。

( 三) 意象表现期的幼儿绘画技能培养方法

这一时期的幼儿对事物的观察能力, 手脑协调能力、语言表达能力和领会语言的能力、记忆力大大提高。能力的提高使他们产生更多的创作表达自己思想和更丰富表现力的绘画作品的欲望。这一阶段教师要在不束缚幼儿想象力的基础上进行绘画能力的培养。首先, 传授给幼儿通过一些简单的人、物的特征描写方法使幼儿的绘画作品的表现力更丰富。使幼儿的绘画能够初步表现出鸡、鸭、鸟的不同; 人物的高兴和不高兴的情绪; 其次, 培养幼儿比较准确的颜色使用能力。这一时期幼儿已经能够识别主要的典型颜色, 引导幼儿结合现实物的实际颜色特点, 在绘画中表现出来是丰富其图画表现力的重要方面; 再次, 引导幼儿逐步具备一定的多人、物的整体表现和布局能力。这时的幼儿通过对现实的观察已经了解到一些熟悉场景的不同人、物的相互联系。引导他们在绘画中表现出相互联系的具有相关性的人、物场景, 对于完善幼儿的思维能力和绘画表现力具有重要作用; 最后, 注意对幼儿夸张的表现方式不要加以限制, 以保护幼儿的绘画积极性。由于这一时期的幼儿绘画表现能力的贫乏, 他们只能通过夸张的方式来表现自己的思想。对这种表现方式的阻止会损害幼儿对绘画的愉悦的情绪, 不利于创作积极性的培养。

摘要：幼儿随着年龄的增长, 思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。这种综合素质的提高表现在绘画方面特点有所不同。根据不同年龄幼儿的绘画特点有针对性地采用不同的教学方法, 对幼儿的绘画兴趣的保持和技能的提高具有重要意义。

关键词：幼儿,年龄特点,绘画培养

参考文献

[1]孙弘.浅谈幼儿绘画兴趣的激发与培养[J].现代教育科学, 2007, (1) :123-125.

[2]宁国华.浅谈学前幼儿线造型绘画课程设置[J].中国教育学刊, 2010, (9) :48-51.

篇4：创设适合幼儿年龄特点的区角环境

环境是重要的教育资源，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的推动作用。区角环境是幼儿园环境教育的重要实施手段，同时也是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。那么，如何创设适合幼儿年龄特点的区角环境呢？

一、做好区角活动中班级空间的规划是基础

区角活动把活动室的空间划分成几个活动区角，各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔，建构丰富的区角布局，是区角活动设置中一定要考虑的。

区角数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区角数量过少则会造成活动拥挤的现象，如娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵；区角数量过多则会出现区角的人数太少，幼儿之间缺乏交往合作，或造成区角活动空间太小，使得各区角间易互相干扰。

结合区角活动，首先，我们把教室设计、划分为若干个区域。其次，充分利用材料，使各个区角活动相对独立而又开放。如利用一些矮柜，图书架等作为区域之间的隔墙，使每个区角有家的感觉，各区域既保持通畅又互不干扰。再次，围绕一种主题内容设置多个活动区角，如在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中，教师在秋天的季节背景下，设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“秋天水果店”等活动区域。

二、抓住区角环境布置的注意点是关键

首先，选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够吸引幼儿的目光。对于幼儿园的孩子来说，无意注意是占主要地位的。所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象，我在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为幼儿所认识所接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

可爱夸张的卡通动物造型，更为孩子们所爱不释手。结合这一特点，我在选择区角环境内操作材料的造型方面多以小年龄幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主要造型，其中还会掺插一些电视中比较热门的卡通动物，当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时，情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。

其次，选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容，能够激发幼儿的学习兴趣。爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对于小年龄的孩子来说，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。然而，在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉。只有这样，才能真正调动起孩子们的学习兴趣。例如，在小班“轱辘轱辘”的主题活动中，我创设了一个“小小汽车城”的游戏情景。汽车对于孩子们来说，是经常碰到的，所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我为幼儿创设了“车展台”“保姆城”“停车场”等多种游戏场景，活动开展以来，孩子们对此活动的兴趣热点持续了相当长的一段时间。

三、紧扣区角环境材料的投放是重点

幼儿园区角玩具材料的投放必须要达到“创设自然情景，引发幼儿自主探索”的效果。

一是可以利用材料去吸引幼儿自己发现、自己探索。如果提供的玩具材料是生动有新意的，能激起幼儿兴趣的，能引导推进幼儿自己探索的，那么这时就让材料来说话，让材料来影响幼儿，教师无须多言，这不失为区角活动材料投放的一个有效方式。

二是可以通过师生共同活动，引导幼儿了解操作方法、举一反三、学会探索。伴随着新的材料出现，为防止幼儿不会玩，师生共同游戏，帮助幼儿学会玩，进而喜欢玩，创造性地玩，这种材料的投放方式有利于教育要求与幼儿主体的积极性相结合，受到幼儿的喜爱，也达到了很好的教育效果。

三是教师可以进行明确提示，引导幼儿学会选择。区角活动作为一种教育活动形式，虽然它并不是让活动中的幼儿被动地服从教师，接受影响，而是能主动活动，运用自己的知识经验开展操作和探索。但并不意味着全部取消教师在区角活动中、活动前的提示和指导，有时在活动前对全体幼儿实施影响，包括提出行为要求，介绍某些活动材料建议活动形式和玩法，启发知识经验，这对引导幼儿主动选择自主活动，也会产生积极的作用。

篇5：小班幼儿年龄特点

1、感知觉的发展

(1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

(2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。

(3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

(4)时间知觉：能领会“昨日、这天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、此刻、将来”的概念。

(5)观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。

2、注意的发展：

仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能维持3—5分钟)。

小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差，表此刻观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分;在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

3、记忆的发展：

主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

4、思维的发展：

由直觉行动思维向具体形象思维发展。

3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

(1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

(2)在推理决定时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

5、想象的发展：

(1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。

(2)由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。

(3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去思考想想的目的。

另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

二、情感发展

1、同情心：具有务必的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不就应的举动来表达自己。

2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少思考到整个班级，还不明白为别人的成功而高兴。

三、社会性发展

1、语言的发展：

正常状况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的状况。

(1)词汇量：

1000—1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。

(2)语法：

能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的状况。

2、自我意识的发展：

(1)2—3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮忙。(这种“违拗”常语三、四岁时到达高峰期，心理学上称为“第一反抗期”)。

(2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加思考的轻信态度。

(3)自我控制潜力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

3、社会行为、技能的发展：

(1)社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

(2)助人：出现助人行为的萌发，但是往往不思考自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。

(3)分享：在教师的启发下产生。

(4)合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的潜力还有待培养。

(5)攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外，自控潜力差，辨别是非潜力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

篇6：中班幼儿年龄特点

1、注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间延长，中班幼儿上课时间为20~25分钟．

2、开始喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友随着年龄的增长，能动能静，反应快，动作敏捷，他们的求知欲望更加旺盛，在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚。

3、活泼好动特点在中班孩子身上表现尤为突出。他们总是不停的变换姿势和活动方式。如动动手、伸伸腿或做小动作、自由的奔跑等，不能很好的控制自己，掌握自己的行动，显得比小班幼儿自由放松，甚至无拘无束。、嘴巴甜，语言能力增强。这一阶段的孩子连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。时刻要求孩子回答问题完整，能说一整句，就不说半句，能说半句，就不说两个字。５、聪明中的麻烦。这个阶段的孩子处在游戏的高峰时期，他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏。会自己确定游戏主题，安排角色，独立游戏。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。我们的孩子多聪明，可是麻烦哪儿来呢？由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。我们应正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励。不要采取简单的方法去制止和责备。

篇7：中班幼儿年龄特点

中班幼儿记忆特点是无意中进行的记忆较多，也能进行有目的有意识的记忆。如在游戏时无意中看到妈妈切洋葱，让洋葱熏出了眼泪，以后便不敢弄碎它了。中班幼儿记忆怕另一特点：是能学会忘。如要他们学一首儿歌，他们反复朗诵几遍就记下了，但如果长时间不复习，会忘得一干二净。当然，这跟孩子学儿歌时对儿歌的理解程度有关，如果不理解，只是机械地背诵，那么背的快，但短时间里就会忘记了，如果是在理解的基础上进行的记忆，那他们记的时间会长一些，但也必须重新巩固，否则也会忘记。要发展中班幼儿的记忆力，关键的一环是锻炼他们的注意力，同时要提高孩子对语词的理解能力，当孩子听得懂故事和父母解说的各种现象时，那么他们学习的积极性就高了，学习能力增强，记忆效果也会明显提高。

篇8：4-5岁幼儿年龄特点

一、区域活动的特点

不同年龄的幼儿表现出不同的特点, 主要体现在幼儿们在活动中体现的交往性。小班的幼儿喜欢以自我为中心, 喜欢自己一个人操作和活动, 很少与别的小朋友交流, 在区域活动中, 对别的小朋友的活动不关心不交流, 只关注自己, 所以这时候的幼儿模仿别人比较多。中班的小朋友就开始有自己的小伙伴和团体活动, 他们三五成群的玩, 会一起交流和分享自己在玩的玩具和活动, 在玩的过程中虽然会有摩擦和冲突, 甚至有些幼儿会去跟老师告状。中班的幼儿喜欢成群结队, 队中有一个头儿, 那个领头的带着一班小伙伴去玩。大班的幼儿们思想也渐渐比较成熟了, 大家在交往中也比较融洽会礼让了, 合作的意识也大大提高了, 遇到问题会大家一起讨论并得出解决的办法, 一起实践, 这样就能各自发挥自己的特长。

此外还体现在创造性。小班的小朋友比较爱模仿, 对区域中的材料都是乱摆放, 时而还是有创造性的, 只是还不到高水平的而已, 模仿是他们学习得动机和成长的过程之一。中班的幼儿们就渐渐开始具备一定的创造力, 对于同样的材料, 能弄出不同的玩法, 大胆尝试, 根据原有的生活经验不断变换和探索, 当然还有投放一些特别一点的材料, 这样幼儿们就能够更加发挥他们的创造力, 去摆放出他们喜欢的样子, 或者弄成他们喜欢的新游戏。大班的幼儿们的创造力到达了一定的水平了, 他们会互相交流、补充和完善他们要做的操作, 使活动更加有变化性和创造性, 给多一点素材他们, 他们就能标新立异, 同样的材料能做出好几种玩法, 根据他们的需要, 激发他们创作的灵感。

二、区域活动的指导策略

小班的幼儿们喜欢模仿, 作为教师的要理解, 也要挖掘其中一些积极的因素, 让幼儿们的创造力比同年龄的更加突出。在平时的教学中, 教师们要边玩边教幼儿们要怎么做, 使幼儿们可以一边观察一边模仿, 然后得出自己的经验, 让他们经过多次游戏后, 厌倦了旧的玩法, 进而发掘出新的玩法来改变现在厌倦的状态。此外, 要在原材料上要添枝加叶, 让他们在原有的基础上发挥自己的想象力, 透过一些简单的问题来启发他们学会多种玩法, 这也是另外一种激发他们创造力的指导方法。

中班的幼儿们则要把重点放在材料上, 因为这个年龄的他们已经具备一定的创造能力的条件了, 在此基础上, 他们可以利用更多的材料, 就能调动更多的生活经验来进行实验和探索, 大大的发挥他们的想象力, 所以在这个年龄段的孩子要投放的材料更加要多种多样, 不只是投放成品而已, 也可以适当的投放一些半成品, 这样更利于他们去变通, 不断地去创新去探索新的玩法。教师们也可以适当的提高难度, 引领他们不断的去深入探索和创造, 在他们遇到困难时, 给予适当的指导, 引导他们顺利通过难关顺利活动下去。例如之前是给幼儿们夹食物材料的, 现在可以增加难度, 升级为暗箱夹物品, 管道夹物品等等, 让他们不断的去挑战, 不断的去激发他们的创造热情, 不仅限于以前的玩法。

大班的小朋友就已经拥有一定水平的创造力了, 这时候的他们想象力非常丰富, 创造力随处可见。此时, 教师们要捉住大班的小朋友们的特点, 要投放一些更加能刺激创造性的材料, 进而鼓励大班的小朋友们更加大胆的去创造一些新的东西, 让他们同样的材料, 能够用不同的角度、不同的方向、不同的观念和不同的功能等方面来进行探索, 能让幼儿们够做到举一反三, 这对于大班的幼儿来说, 是很好的启发他们思考的事。同时, 教师们可以适当的问一些启发性的问题, 激发他们发散思维, 勤于思考。就如接水管游戏中, 教师问幼儿们要怎样才能让每家每户都能通到水呢?这样一提问, 幼儿们就开始思考不同的办法来连接到每家每户。有的幼儿说要用布, 有的幼儿说要用铁丝, 有的幼儿说要用胶水的, 幼儿们纷纷思考并行动起来。

总结

不同年龄的幼儿, 应该根据幼儿们的自身特点和区域活动的特点来规划好区域活动的内容和材料, 教师可以利用活动的不同类型和充分利用那些一些启发的问题来进行指导。教师的指导对于幼儿们来说至关重要, 适时、适当的指导, 对不同年龄的幼儿们都有着很大的帮助和启发性。通过观察和指导, 在幼儿们最需要帮助的时候帮助他们, 并进行适时适度的指导, 不仅能发挥幼儿们的主动性, 还可以促进他们之间的交往, 在他们遇到困难的时候, 帮助他们顺利的将活动进行下去。毕竟不同年龄有不同的特点, 所以对区域活动的要求也不一样, 所以要适当的指导和帮助, 才能让幼儿们发展得更好更出色。

摘要：针对不同年龄班的幼儿们的特点, 要如何进行有效地进区域活动的指导, 这一直以来都是幼师们对开展区域活动的困惑之一。为了解决这个问题, 我们进行了一个研究, 研究的对不同年龄班的幼儿进行区域活动的观察和深入研究, 继而总结归纳出各种年龄班的幼儿区域活动的特点和一些指导策略。

关键词：不同年龄,幼儿,区域活动,指导策略

参考文献

[1]林霞.《谈幼儿园科学区域活动的有效指导》[J].海峡科学, 2009, 09.

[2]叶蔚青.《幼儿园区域活动中教师的指导》[J].厦门教育学院学报, 2009, 03.

篇9：4-5岁幼儿年龄特点

[关键词]小班；角色游戏；特点；指导

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足。各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时会表现出不同的特点。因此，作为教师应根据幼儿的年龄特点和实际情况来指导幼儿的角色游戏活动。

一、小班幼儿角色游戏的年龄特点

小班幼儿以无意注意为主，其活动受外界刺激直接影响，随意性强，因而对周围成人活动的认识过程也是片面的，不完整的。在进行角色游戏时，表现出以下的特点：

（一）角色的扮演离不开形象的玩具材料，并且受同伴的影响较大

小班幼儿思维的直觉行动性强，其活动离不开具体事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。例如，见到剪刀、理发器便要当理发师；见到娃娃便要当爸爸妈妈；看见一组的同伴在玩某样玩具或正在扮演某个角色便也想参加。所以说，玩具和同伴都能有效地激发幼儿的游戏动机。

同一年龄段的幼儿思维概括性和灵活性差，在使用物品时会用想象的方法代替物品，因此，往往会出现争夺同一玩具的现象，这便要求教师在准备时应提供各种形象的玩具和游戏材料，引发幼儿展开游戏的愿望，为避免挣抢，同种物品的数量应该增多。

（二）重复个别角色的典型动作

在角色游戏的情景下，小班幼儿往往喜欢重复同一个动作，如当医生的孩子会不停的给病人打针；理发师则是重复地给顾客洗头；产生这些现象的一个总体特点便是角色的情景少，内容简单。游戏是对现实生活的模仿，因为幼儿认识能力有限，不能完全感知和认识成人活动的全过程，只对感兴趣的事物和情景产生注意并加以模仿，即使到了小班的后期，内容虽有所增加，但从活动形式上看都不连贯，是分散的。

（三）幼儿经常变换角色，有时出现“角色混淆”

小班幼儿在开展角色游戏时，不会以角色的要求进行活动，忽东忽西（包括被新事物吸引或被同伴吸引），在無压力的情况下，小班幼儿游戏中的这种角色转换时很容易的，也是较为平凡。有些幼儿在游戏中还没有和一个角色身份脱离，就去做属于另一个角色的事，说另一个角色的话，这就是游戏中的“角色混淆”。

（四）幼儿在游戏中缺乏合作性，多数进行的是单独游戏或平行游戏

小班幼儿在生活中或平时的学习中不能清楚地认识到人与人之间的各种关系，因而在角色中大多只能反映单一角色的某些活动或是活动的某些环节，这种现象常表现为喜欢一个人单独活动，或者模仿同伴做出和同伴相同的平行游戏。虽然在小班后期出现一些联合的游戏，但也是你玩我的，我玩我的，没有角色之间的实质性合作。

小班角色游戏的指导

（一）明确年龄范围，选定主题，制定细致周全的活动计划

各个年龄段的幼儿在进行角色游戏时，会出现他们所处年龄段的特点，在角色游戏的进行过程中也会出现不同的状况，因此，选择符合幼儿理解能力范围内的主题时十分必要的。

小班幼儿受生活经验等多方面因素的限制，教师在选择角色游戏的主题时应考虑到幼儿平时能接触到的，幼儿较为熟悉的内容，使角色游戏进行时有丰富的内容。

制定活动步骤时，教师应考虑到能否对游戏活动做到心中有数，否则就会造成游戏的放任自流；同时，由于游戏的多变性，备课笔记则需要较大的弹性，以备不实之需。

（二）玩具材料或玩具应数量充足，玩具形象生动、逼真

针对小班幼儿的生理、心里发展所处的阶段性，教师在安排准备游戏材料时，应充分注意到这一点。小班幼儿的模仿性强，看到同伴在玩什么，他也想玩什么，因此，常发生幼儿为争夺玩具而发生的小矛盾。为防止该类事件的发生，准备数量充足的玩具时十分必要的。

因小班幼儿思维的直觉行为性强，所以，玩具应形象、生动、鲜明、逼真；游戏材料应便于幼儿使用；另外，玩具、游戏材料、场地的选择要有很高的安全系数，避免在游戏过程中发生意外事故。

（三）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者和参谋，而不是指挥者

教师是角色游戏的指导者，应从支持者和参谋的角度来促进小班幼儿的游戏活动。在实验和调查中表明，幼儿园角色游戏仍需要教师的指导，问题是怎样指导的，特别是小班幼儿还不会开展游戏，不知如何布置游戏场所，如何担任角色，这更需要教师引导他们参加游戏，布置场所，启发幼儿的思路。例如，引导幼儿玩“理发店”游戏时，启发性的问：“小朋友头发这么长的，怎么办？”或把准备好的道具（剪刀、梳子、镜子等）事先放在玩具架上。总之，要吸引儿童自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。

再例如在“娃娃家”中，老师来到“娃娃家”做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸王文涛很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈苏琪想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了。在这个案例中教师作为“客人”进入到游戏中，提出了问题，让幼儿自己去主动寻找答案，使幼儿能更好的进入到角色游戏中去。

（四）角色游戏中，教师应以间接指导为主，帮助幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法在小班一般采用语言提问、提示。出示玩具或玩具材料；教师以角色身份参与游戏或影响游戏。

在确定主题后，应启发幼儿先想好玩什么或什么游戏，当幼儿在游戏过程中出现主题偏离时，教师可通过提问的方式引导幼儿回到主题上来。

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在分配角色上，让幼儿自己选择担任什么角色，培养幼儿懂得担任角色；当角色出现空缺时，教师则需及时补充。

在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。“小姐，你要理发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“陶黎小姐，你要理发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：“谁是理发师呀？”小女孩林琳站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “听冯老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。理发师：“你得低下头，把头发低下来。”顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是林琳叫了涂宇哲、阮愉茜等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。理发师：“你想做什么发型？” “你看我做什么好，就做什么吧！”我装很随便的样子。“梨花头好看，我帮你剪个梨花头。”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活，积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

（五）随时补充或更换教具和内容，吸引幼儿更积极地参加游戏

“在幼儿所熟悉的环境中加入新的材料，往往会对幼儿熟悉的游戏情景形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。幼儿往往会对熟悉的玩具觉得“没劲”，此时，若变换一个小小的玩具都会引起他们极大的注意：例如，在“娃娃家”的图书架上放一本书，“妈妈”便会给娃娃讲故事。还有研究发现，若将有些材料在活动区重叠投放，也可丰富幼儿的游戏情节。如在积木区内加入娃娃家的东西，或者在娃娃家内加入积木区的材料，這样，幼儿在两个活动区的游戏行为都会增加。教师也可以不要一次性的将所有的东西都准备好，也可定期在游戏区投入新材料。

（六）游戏进行适时的评价

1.对幼儿表现进行评价，对活动中表现突出的幼儿加以表扬，对不时很突出的幼儿加以适当的鼓励。

2.指出游戏中出现的不良现象，例如对不遵守游戏规则，哄抢玩具的现象及时指出并加以批评，使幼儿明白遵守规则的重要性，注意到纪律的约束力。

3.教师对整个游戏的实施情况、幼儿的表现、参与率进行自我评价。从游戏中总结出一些经验，找出在游戏中存在的不足，为下一次游戏的开展提供实践经验。

（七）为开展角色游戏活动，平时生活经验的积累是必不可少的

平时的学习中，教师应充分调动幼儿热爱生活的积极性，使幼儿在平时的活动中积累一定的感性认识，有条件的幼儿园在饭后、午休后放一些有教育意义的VCD，增强见识；上课使，创造幼儿多说话的机会，锻炼他们的口语表达能力，使语言逐渐丰富、生动，也有利于角色游戏中人物的扮演。

同样在“娃娃家”游戏中，蔡洲成今天是“娃娃家”的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。从案例中可以看出，蔡洲成对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。蔡洲成是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

（八）注意游戏主题的深化

幼儿对游戏主题的深化程度，我们可以从两个方面去了解：首先看在某一主题中，幼儿发展出了多少情节。如“商店”主题可以发展的情节有：商品摆放、各种物品的买卖、收款、订货、送货等。其次看各情节的深入程度如何？如在“收款”这一情节中，幼儿有没有介绍商品的价格，不同面值的钱是用什么表示的，是否使用“计算机”来算帐；商店里的种类多不多，是如何摆放的，幼儿是否向顾客介绍过这些商品。因此，教师在进行指导的时候，应随时注意幼儿的各个细小的动作，以便日后的随时总结。

总之，角色游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性，教师应根据幼儿的实际情况来组织适当的角色游戏，从而促进幼儿幼儿认识、情感和动作技能的发展，加速其社会化的进程。

参考文献：

[1]李霞.《角色游戏主题的深化与转换》.《幼儿教育》.2000年.第六期.

[2]《幼儿角色游戏的特点》.《学期教育研究》.1999年.第八期.

[3]黄人颂.《学期教育学》.

篇10：中班幼儿年龄特点

中班幼儿的思维主要依*具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，如洗手时，他们会一次次的把肥皂攥到手心里，然后看着肥皂滑落。同时他们会思索着：为什么肥皂这么滑?因此，我们要注意培养孩子的思维能力，如到草地上去捉虫，问问虫子为什么是哪种颜色，蚯蚓*什么走路等等。

对中班幼儿来讲，走、跑、跳、跃、攀、爬已难不住他们，而细致的手工活动却十分困难，如按图形轮廓剪波浪会剪成狗齿状，对照细小的实物画下来肯定是大而走形的，不过他们和小班幼儿相比，已有了较大的提高，制作品已经模仿出物体的基本特征。我们可以多为孩子准备一些美工用品，发现孩子画出、捏出折出什么形状来了，要加以表扬，不敢动手的，应陪着做。经常搞一些美工活动，有利于提高动手能力，培养幼儿的自信心，还能培养良好的学习习惯，可谓一举多得。

中班幼儿正处于智力发展的高峰期，只有家园共同配合好，才能培育出聪明可爱的好孩子，因此我们在教育孩子的同时家长一定要密切配合，让我们的教育收到最大的成效，让孩子得到最大限度的发展。

篇11：小班幼儿年龄特点（定稿）

小班幼儿发展特点：由无意识倾听到学习有意识倾听表述的特点是，以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单，我班幼儿特点：部分幼儿来自农村，外地，父母做生意，孩子由老家的老人带大，受年龄和文化程度影响，我发现他们的语言能力存在很多问题，有的幼儿听不懂普通话，不会说普通话，有的幼儿因为有口音或者刚刚来北京对周围生活的环境比较陌生，所以导致有的幼儿不敢在他人面前表达自己的想法。同样是因为上面的原因，有部分幼儿没有较好的生活习惯，倾听习惯。

儿歌的仿编是中班语言领域的目标，但是我这个活动的让幼儿仿编的的内容只是简单的水果名字部分，第一，水果是幼儿生活中出现频率较高的，幼儿非常熟悉。第二，儿歌的整体结构没有变化，幼儿只是在复述的过程中将水果的名称做以简单的改变。第三，就像我前面说的，小班的语言是以自身活动或经历为内容的。儿歌中不仅仅只是水果名词的改变，目标中还包含健康领域的内容：吃东西前要洗手。这也是小班这一阶段生活常规培养的主要内容之一。儿歌的方式是幼儿喜欢的，易于接受的。从而利用这一形式帮助幼儿建立良好的生活习惯。

篇12：幼儿园中班幼儿的年龄特点

4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，能够收拾自己的玩具、用具，并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。

二、学习控制自己的情绪

4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具，已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。

三、规则意识萌芽，是粉念较模糊

在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是粉念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到很难为情。

四、在活动中学会交往

4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。

五、动作发展更加完善，体力明显增强

4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较灵巧，可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。

六、活泼好动、积极动用感官

随着身心的发展，儿童对周围的生活更熟悉了，他们总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”而且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。

七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类

4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。

八、对事物的理解能力逐渐增强

4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上，能自如地数1—10。对物体类别的概念也有初步的认识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中，表面的、简单的因果关系，如能够明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。

九、能独立表述生活中的各种事物

4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”

十、游戏中表征水平提高

4、5岁的儿童不但爱玩，而且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映日常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式，多鼓励，不要采取简单的方法去制止和责备。

十一、具有丰富、生动的想象力

4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。

十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造