托福写作的论证方法有哪些

关键词： 论证 测试 地想 写作

托福写作的论证方法有哪些（共8篇）

篇1：托福写作的论证方法有哪些

官方网站：

托福写作的论证方法有哪些？

托福写作的论证方法有哪些?写作是需要考生提出观点的，如果考生写作内容，看着文章很普通，考官很难给托福考生高分，所以和小编一起来看看这些论证方法吧。

第一、因果法

我们可以用一句话对主题句进行因果的阐述。如同样是刚才那句主题句，我们可以再附上一句话对它进行原因的阐述，如因为现代人的压力很大，来自于各方面的压力都很大，比如工作，学习的，竞争也很激烈，所以通过终身学习能够给我们增加竞争力的砝码，让我们处于一个有利的低位。常用的引导原因状语从句的单词有because，since，as 等等。Since modern people shoulder all kinds of knowledge , includingworking pressure and studying pressure，people who enjoy life-long practice could increasetheir competitiveness in the job market.第二、作比较

我们可以设置两种截然相反的情况，对它们带来的结果进行比较。比如我们可以说如果我们进行终审教育，那么我们可以怎么样，相反如果我们不这么做，会带来哪些不良的后果。两句话之间可以用conversely来进行连接。

第三、列数字和引文献可以放在一起使用

比如我们可以自己编一个权威机构，如央视的英文频道cctv news.我们可以编一个数据，根据央视新闻频道发布的一项数据表明，百分之七十的人赞成终身教育。According todata released by CCTV news channel，there are 70 percent people in favor of

life-longeducation.常用的权威机构大家可以有自己的喜好倾向，如维基百科，discovery channel 甚至大家用一些知名高校也是可以的。常用句型有如下可供选择，如：

According to a recent survey

The latest surveys show that

An investigation shows that

A survey was carried out on , the results of which were surprising.According to an investigation,A recent survey revealed that ,第四、名人名言法

相关，比如可以用老子。官方网站：名人名言法就是列举一个名人，然后自己编一个名人名言，说是这个人说的，当然一定要和文章主题

篇2：托福写作的论证方法有哪些

SAT写作考试的时间是25分钟，很多考生对此最直观的印象就是-----SAT写作的论证方法就是举两个例子而已。

持这种观点的学生很明显对写作的认识并不深刻，属于只知其一，不知其二。这个说法的不合理之处在于首先论证方法不仅仅局限于举例子那么简单，其次即便是举例，也不是非二不可的。

首先，单从写作角度讲，论证方法，也就是常说的论据主要有以下几类：

一 例证法。

二 引用法。

三 类比法。

四 让步法。

五 假设法。

六 求异法。

篇3：尿素饲喂肉牛的方法有哪些

1 尿素拌和精料

这是最常用的方式, 颗粒状尿素比晶体状尿素好。将尿素均匀拌和在精饲料中 (按一定用量) , 拌时防止结块需充分混匀, 当天拌当天喂。可将拌和后的精饲料单独喂, 或拌和后的精饲料与粗饲料 (基础日粮) 混合喂, 也可把含尿素的精料混拌到植物性废渣 (果渣、甜菜渣、蔗渣) 中饲喂。

尿素与精饲料充分混合饲喂时, 肉牛对尿素具有较高的耐受能力。若分散在全天而增加饲喂次数便可适当提髙喂量。尿素喂量大体等于日粮干物质的1%, 或精饲料的3%, 或日粮总氮量的20%~30%, 分2~3次投喂。一般情况下每100 kg体重喂20~25g, 育成牛30~50 g/ (d·头) , 育肥肉牛80~100 g/ (d·头) 。喂量可根据体重大小适当调整。每日每头的安全喂量为:130~200 kg体重日喂量50 g, 200~350kg体重日喂量100 g;350~500 kg体重日喂量130 g;500 kg以上体重日喂量150 g。饲喂时依此量由少到多逐渐加大到安全量。

2 尿素青贮料

青贮料是肉牛的重要饲料, 以玉米青贮最为普遍。由于其粗蛋白含量不足, 可用尿素青贮料提高其粗蛋白水平。此法制作简便, 同时能避免氨的特殊气味和尿素中毒。在制作青贮料时, 按青贮原料重量的0.5%, 将尿素颗粒均匀地撒入, 边青贮边撒尿素, 随着青贮原料装窖即可, 由此, 可显著提高玉米青贮的粗蛋白质水平。

3 制成尿素舔盐砖

同饲料盐砖一样, 用尿素与其它物质均匀混合制成砖块, 让肉牛自由采食。其配比尿素为40%, 食盐47.5%, 糖渣或干甜菜渣10%, 另加2.5%的磷酸钠和少量微量元素为原料制成砖块状。为了提高适口性和尿素的利用率, 也可将尿素砖的原料混入粉碎的高淀粉精饲料内饲用。如果饲用尿素舔盐砖时, 应避免再淋受潮变软, 每日每头舔食量120 g~200 g。也可加入一定量粉碎秸秆, 防止舔时过量而发生中毒。

4 尿素秸秆颗粒料

秸秆类粗饲料是饲养肉牛的主要饲料, 但粗纤维含量高, 粗蛋白含量较低, 适口性差。先将秸秆粉碎成草粉, 再加入尿素、维生素、矿物盐及高淀粉谷物, 压制成尿素秸秆颗粒料, 饲用效果较好。其配比为70%秸秆粉, 5%尿素, 12%谷物, 13%糖用甜菜干, 充分混合后用饲料颗粒机压制而成。

5 糊化淀粉尿素

这种尿素饲料既能提供瘤胃微生物活动的能量, 又可降低尿素的分解速度, 保持瘤胃内氨水平较低, 从而提高尿素利用效率。

6 尿素氨化秸秆

以尿素作为氨源对秸秆类粗饲料氨化处理, 既是尿素饲用的一种方法, 也是对秸秆化学处理的一种方式。它不是将尿素直接饲喂到瘤胃内, 避免氨的释放速度过快而引起中毒, 并提高了尿素利用率。另一方面秸秆经尿素氨化处理后提髙了含氮量, 改善了适口性, 增加了采食量, 提高粗纤维和有机物的消化率, 增加了秸秆饲用价值。

7 使用尿素时的注意事项

7.1 尿素占日粮总蛋白氮的数量不超过1/3, 或相当体重的0.05%, 并且要混合均匀。

7.2 必须与高能量的饲料, 最好与玉米和玉米青贮料充分混合, 以免引起中毒。

7.3 饲喂尿素要有一个由少到多逐渐增加的适应过程。

7.4 在日粮蛋白氮含量充足时不能补充尿素。

7.5 尿素不能溶解在水里或混合液体饲料里, 让肉牛直接饮用。

7.6 饲喂尿素时, 喂后不能马上饮水。一般饲喂后0.5 h饮水为宜。

7.7 日粮中必须供给适量而平衡的矿物质, 其中包括钙、磷和微量元素 (尤其是钴和锌) 。

7.8 添加适量的盐’提高适口t (全日粮加0.5%, 蛋白氮精料中加3.5%) 。

7.9 保证适量VA及其他维生素添加剂的供给。

篇4：谈托福独立写作的有效论证方法

“支持反对型”题目的论证方法

“支持反对型”题目的典型特征是题干中有且仅有一个观点，考生需要选择支持或反对这一观点，并给出相应的理由，例如下面的题目：“Do you agree or disagree with the following statement？ Universities and colleges should give more challenging courses， even if the students cannot get good grades with such courses.”这是一个有关学校教育的话题，题目中给出了这样一种观点：大学应当为学生提供更多富有挑战性的课程，即使学生不能在这些课程中取得好成绩。考生需要在文章中阐述自己是否同意这一观点，并给出理由。

“支持反对型”题目的论证方法通常有两种，下面分别举例说明。

方法一 考生可以选择某个立场，然后给出三个理由进行一边倒式的论证。例如，对于上面的题目，考生就可以用这种方法来论证。

例：Do you agree or disagree with the following statement？ Universities and colleges should give more challenging courses， even if the students cannot get good grades with such courses.

范文思路

中心论点：大学应当为学生提供更多富有挑战性的课程。（I agree that universities and colleges should give more challenging courses.）

理由1：有挑战性的课程可以锻炼学生应对困难的能力。（Firstly， challenging courses can enhance students’ abilities to overcome difficulties.）

理由2：有挑战性的课程可以激发学生的潜能。（In addition， challenging courses can help activate students’ potential.）

理由3：有挑战性的课程会让学生更加努力地学习，从而收获更多知识。（Challenging courses will give students more pressure to study. The more pressure they have， the greater their motivation to work hard will be.）

点评：运用这种论证方法破解“支持反对型”题目时，考生需要特别注意，三个分论点一定要从三个完全不同的角度进行论证。如果三个分论点的内容有交叉，就会削弱文章的论证力度。

方法二 在论证“支持反对型”题目时，考生也可以先给出两个理由证明自己的立场，然后在第三个主体段中说明自己的立场存在某些缺点，但同时要说明这些缺点并不妨碍中心论点的成立。例如，分析下面这道题目时，考生就可以选择这种论证方法。

例：Do you agree or disagree with the following statement？ We should only tell other people their advantages. If we don’t have anything nice to say， it is better to say nothing at all.

范文思路

中心论点：我们应当指出别人的缺点。（My belief is that we should point out other people’s faults.）

理由1：指出别人的缺点可以帮助他们避免犯错。（First of all， pointing out other people’s faults can help them avoid future mistakes.）

理由2：指出别人的缺点有利于他们进步，他们最终会感谢我们的。（Secondly， telling others about their faults can help them improve themselves， so they will thank us in the end.）

篇5：托福独立写作论证素材使用方法

托福备考之独立写作满分范文：

Class Attendance Should Not Be Compulsory

It is undoubtedly true that students should take their studies seriously. This means not only doing the required work, but also actively pursuing every opportunity to learn. So of course they should attend their classes to receive the maximum benefit. However, I do not believe that there is a need to make class attendance mandatory at the university level.

By the time they reach university, students are no longer children. They are young adults and should be able to take responsibility for their actions. Attending their classes is of benefit to them, and while it may be tempting to skip them once in a while, it is not the responsible choice. Adults must be able to manage their time on their own and to make their own decisions. If a student misses too many classes and so does poorly in a course, he will have to accept the consequences and learn from his mistake. Finally, non-compulsory class attendance may not only lead to improvements in the students, but also in the teaching. Of course, every professor likes to see full attendance at his classes. If students are not coming to class, the professor should ask himself why. Perhaps the students do not understand the relevance of the material to their studies.

篇6：托福写作要点有哪些

其次，托福综合写作中的阅读和听力部分，给出的信息是过量的。也就是说，实际综合写作中，并不要求你事无巨细把所有内容都写进去。按照官方指南OG中的要求，最高评分5分的要求中，考生只需要做到successfully selects the important information from the lecutre就已经足够了，大家注意其中的important，这才是关键词。所以考生千万不要抱有把阅读和听力中所有细节都记下来写进文章的想法来应对托福综合写作，学会判断哪些是需要记录并写出来的关键重要信息即可。

2.托福综合写作不需要观点只要求复述

这一点相信很多人都已经知道了，那就是托福综合写作，不需要考生给出自己的观点，这篇文章的写作要求就是客观。说得简单粗暴一些，考生在这篇写作中扮演的角色并非叙述者或者辩论者，而只是一个带有信息记录筛选汇总整理功能的传声筒。很多同学明知不需要观点，但在写作过程中还是忍不住冒出一些我认为我觉得的句子，这其实就是犯了综合写作的忌讳。所以，大家在进行托福综合写作的答题时，一定要注意保持自己的客观立场，主要能够把阅读和听力中给出的信息准确地通过行文转述表达出来，那么你的写作目的就已经达到了，这点希望大家一定要牢记在心。

托福写作错误例子

不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等。

例1. When one have money ，he can do what he want to 。

(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。

改为：Once one has money ，he can do what he wants (to do)

修饰语错位(Misplaced Modifiers)英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus。

剖析：better位置不当，应置于句末。

句子不完整(Sentence Fragments)在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是用在托福写作中的书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。

例1. There are many ways to know the society. For example by TV ，radio ，newspaper and so on 。

剖析：本句后半部分“for example by TV ，radio ，newspaper and so on 。”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。

改为：There are many ways to know society ，for example ，by TV ，radio ，and newspaper。

悬垂修饰语(Dangling Modifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。例如：At the age of ten， my grandfather died. 这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“ 谁”十岁时。按一般推理不可能是my grandfather， 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了。

改为：

When I was ten， my grandfather died。

例1. To do well in college， good grades are essential。

剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚。

改为：

To do well in college， a student needs good grades。

词性误用(Misuse of Parts of Speech) “词性误用”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。

例1. None can negative the importance of money。

剖析：negative 系形容词，误作动词。

改为：

None can deny the importance of money。

指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid。

(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们在托福写作中把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid。

例1. And we can also know the society by serving it yourself。

剖析：句中人称代词we 和反身代词yourself指代不一致。

改为：

We can also know society by serving it ourselves。

不间断句子(Run-on Sentences)什么叫run-on sentence?请看下面的例句。

例1. There are many ways we get to know the outside world。

剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“There are many ways。” 以及“We get to know the outside world。”。简单地把它们连在一起就不妥当了。

改为：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside world。

措词毛病(Troubles in Diction)Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以托福写作中用词不当的错误比比皆是。

例1. The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution。

(农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)剖析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use (不断增加的使用)” 应改为“abusive use (滥用)”。

改为：

The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution。

托福写作地道的美语积累

aid=assist(帮助，援助)

alter=change or modify(改变)

ask=inquire(询问)

assail=denounce(谴责)

axe=dismissreduce(解雇，减少)

balk=impede(阻碍)

ban=prohibit or forbid(禁止)

bar=prevent(防止，阻止)

bare=expose or reveal(暴露，揭露)

blast=explode(爆炸)

begin=commence(开始)

bid=attempt(努力)

bilk=cheat(欺骗)

bolt=desert or abandon(放弃)

boost=increase(增加，提高)

check=examine(检查)

claim=ause the death of…(夺去……的生命)

clash=disagree strong1y(发生分歧，争议)

curb=control or restrict(控制)

dip=decIlne or decrease(下降)

ease=lessen(减轻，缓和)

end=terminate(结束，中止)

flay=criticize(批评)

flout=insult(侮辱)

foil=prevent from(阻止，防止)

grill = investigate(调查)

gut=destroy(摧毁)

head=direct(率领)

hold=arrest(逮捕)

laud=praise(赞扬)

lop=diminish(下降，减少)

map=work out(制订)

mark=celebrate(庆祝)

name=appointnominate(命名，提名)

moot=discuss(讨论)

mull=consider(考虑)

nab=arrest(逮捕)

nip=defeat(击败)

ease=lessen(减轻，缓和)

end=terminate(结束，中止)

flay=criticize(批评)

flout=insult(侮辱)

foil=prevent from(阻止，防止)

grill = investigate(调查)

gut=destroy(摧毁)

head=direct(率领)

hold=arrest(逮捕)

laud=praise(赞扬)

lop=diminish(下降，减少)

map=work out(制订)

mark=celebrate(庆祝)

name=appointnominate(命名，提名)

moot=discuss(讨论)

mull=consider(考虑)

nab=arrest(逮捕)

nip=defeat(击败)

slay=murder(谋杀)

soar=skyrocket(急剧上升)

spur=encourage(激励，鞭策)

swap=exchange(交流，交换)

sway=influence(影响)

trim=reduce(削减)

vie=compete(竞争)

vow=determine(决心，发誓)

weigh=consider(考虑)

托福写作如何运用好修辞手段

首先，我们先来看看词汇量。所谓词汇量，从宏观出发指的是你所掌握的单词总数。比如说你为了参加托福考试，整日茶饭不思，大门不出在家苦苦求索，用无数大脑细胞换来的单词记忆量。

这个首先保证的是你的阅读能力，当你看到这个单词的时候好像形同陌路，也有点似曾相识，但是可以很大程度上帮助你理解整篇文章的意思，如此一来，你做托福阅读部分的时候，词汇量的大小决定了你对文章的认知程度。可是对于写作而言，这个单词量就要另当别论了，或许你可以有几万个单词在大脑里，可是谈到写作，就很难用单词量来衡量你的具体应用了;换句话说，你认识他们每一个人，但是他们是不是认识你就不好说了。

很多同学背单词的坚韧精神让我佩服不已，但一如既往地记忆的确很好，可是在写作方面还是有很多苦恼：一般是提笔忘字或者高级词汇的使用，还有就是句型过于简单罗列，使得整篇文章缺少亮点和层次感。想要避免提笔忘字，就要谈到词汇要怎么记忆了，纯粹的单词表记忆，破坏了单词之间的联系性，积累写作方面的单词，最好不要逐一地背单词表，按照字母顺序排列的单词，彼此之间的联系太少。针对这一特点，市场上TOEFL写作类的图书都做了很多调整，经常在每篇范文之后附加了文章中好的词汇和短语，这样在你学习了范文的写法之后，再回味一下文章中的词汇精华，一举两得。如果有充分的时间，可以选择一些文字类新闻多一些的英文网站，Yahoo，MSN之类的就不错。通过阅读新闻来积累单词，首先很多社会新闻可以成为我们写作的构思素材，其次多元化的新闻，不容易产生死背单词的枯燥感。

关于高级词汇在托福写作中的应用，我觉得要顺其自然。有些考生总是喜欢找一些级别高的单词，甚至是被人冷落的单词进行记忆，这就好像让莎士比亚去考托福一样，级别相差太多。我见过很多学生，尤其是高中生，因为记忆力还保持在茂盛期，所以偏爱这种类型的记忆;这样做的优点在于你的单词量扩展得很好，基本可以参加GRE的考试，缺点就是牺牲太多时间，也会损害记忆能力。针对托福写作考试，词汇上的升级其实也很简单，我们来看下边这个例子：

important significant magnificent

具体应用到句子中：

1. WTO is planning an important conference about commercial regulations.

2. It is a significant contribution to the society.

3. We have visited the magnificent Forbidden city.

这几个词大家都很熟悉，都有“重要，华丽”的意思。可是作为同级比较的形容词，它们之间的关系则是递进式的，其强调的重要或者华丽的程度也在逐渐提升。如果你按照这样的顺序来进行记忆，不但可以记牢这几个单词，而且可以得到如何应用的真谛。所以所谓的高级词汇的应用，要从基础开始，打好基础之后再进行积累，切忌操之过急。再来看看下边这个例子：

Humility humiliate humiliated humiliating

这几个词汇都是由humility衍生出来的，但是意思大不相同，humility是我们的传统美德，叫做“谦卑”，和pride正好是反义词;而humiliate却是“使人蒙尘”的意思，humiliate和humiliating 一般口语使用偏多，指的是“感觉很丢脸，没有面子”。例如：I feel humiliated 或者 it is humiliating. 有时候，与其花费大量时间去记忆新单词和词组，都不如在已经掌握的单词中进行联想性的扩展来的有效和实惠。其实道理很简单，说一个东西好，很好，到非常好，相当好，甚至好到不能再好，这是一个纵向比较的记忆方法，按照级别的不同进行选择性的记忆和使用。

我们再看看下边这个例子：

So amazing are these crewmembers that they have successfully accomplished space walk，what a briliant mission!

这句话是某英文网站对神舟七号的评价，这个属于句子的倒装，但是强调的内容是amazing。这个词意思很广泛，而且同义词也有很多，例如incredible, wonderful, 甚至unbelievable，这里用amazing是表示难以置信的好，类似incredible，是对太空行走这次任务完成的积极评价，这就是高级词汇的同等记忆了，这几个词都有“美妙，奇妙，难以置信”之类的意思，记忆的方法属于横向比较，也就是说，都是表示好到不能再好之类的意思，但是好的方向不同，所以单词的选择会有区别。

托福写作中句子句型的使用

我们来看看句子吧。针对托福写作的特点，一篇接近300字的议论文，IBT在注重文章的完整性和一致性的同时，也需要文章有精彩的内容。可是文章篇幅有限，我们仅仅需要熟练地应用几个不同的句型，就一定会给评分人留下很深刻的印象了

句子中的修辞

我们看看下边的几个例句：

1. Knowledge will never lie

知之为知之，不知为不知，是智也。

这个句子使用了拟人的修辞手法，赋予了knowledge生命，形象化了知识的严谨性，同时也避免了直接翻译的繁琐冗长。

2. That information comes very impressively to everyone in the job market。

那一信息使所有正在找工作的人为之一震。

这个句子也间接使用了拟人的手法，人性化了Information这个词，come可以把人们接受信息的过程表达的更生动。

3. Confidence never fails to play a significant role in your entire life

自信在你一生中扮演极其重要的角色

这个句子中never和fail表示双重否定，用以加强肯定的成分。

这几种句子中的修辞手法都可以使句子的意思表达起来更生动，让人读起来容易接受，同时也避免了直接翻译的很多缺点。

强调句的应用和举例说明

孔子《论语》中的这个经典语句可谓家喻户晓，一句“有朋自远方来，不亦乐乎”道出了中华民族作为礼仪之邦的特点。在托福中，这句话可以应用在关于friendship的文章，这句话直译过来说的是：有朋友从很远的地方来看你难道不是一件很开心的事情吗?通过中文理解，我们知道这句话所强调的部分是：一件很开心的事情。“开心”有很多词汇可以选择，常用的有happy和glad，高级一点的有enjoyable和pleasant，再高级一点的还有incredible和delightful。应用到实际写作中，可以使用it is 做一个强调句来凸显这句话的特点，例如：

It’s delightful to have friends from distant lands。

在这个句子中，除了deightful以外，其他句子成分都很平常，每个人都会写，所以即使是评卷人看到这个句子也不会觉得稀奇，那么作为强调句，恰好是delightful这个词，代表了一种发自心底的喜悦和开心，让读过这个句子的人都有眼前一亮的感觉，这也就达到了强调句的作用。然而happy和glad也都有快乐之意，但是和delightful相比就显得不够级别了，明显高兴的程度不一样，delightful更能显示一种喜悦带来的兴奋，迎接千里迢迢来访的朋友这样的表达最恰当不过了。可以起到强调作用的句型结构有很多，我们能够用到的同位语从句和倒装句都有这样的作用，例如：

It is an undeniable fact that human activities harm the Earth.

这句话中that后边引导的就是要强调的内容，即an undeniable fact. 为了突出harm the Earth是一个不可否认的事实，做成这样一个句子。

篇7：托福写作的论证方法有哪些

例子引入短语一 such as 和Like

用such as与like来举例，是广大考生比较熟悉的，但是在使用的时候需要注意以下几点：

1. 在such as与like之前是笼统的概念，后面跟具体的含细节的例子，如上面的expert guidance(专业指导)就是笼统的概念，而help with course preparations and methodology for appropriate lesson giving就是具体的含细节的例子。

2. 用such as比用like正式，在正式场合，应尽量使用such as。

3. such as中的as与like都是介词，后跟名词或动词的ing形式，如Activities such as rock climbing, bungee jumping and parachuting are extreme sports(攀岩，蹦极与跳伞都是极限运动)。在托福写作考试的过程中，单词的词性一定要慎重考虑，选择单词的正确词性(动词、名词、形容词、副词等)非常重要。

例子引入短语二 include和range from…to…

这两种引入现象的方法并没有被很多考生所掌握，特别是range from…to…。可以这样说，能够正确使用range from…to…的考生英语写作基础往往都是不错的。使用include与range from…to…，我们需要注意以下几点：

1. include与range from…to…可用作一般现在时形式，如例句1与3;也可用作ing形式，如例句2与4。

2. range from…to…通常表示范围比较广，如上面的ranging from course preparations to methodology for appropriate lesson giving，也就是说，从备课经验到恰当的上课方法论(当然还包括像如何对付调皮的学生，如何与学生家长配合让学生的学习效率最大化等方面)，该有的都会有，“应有尽有”。

3. 我们一定要有意识地学习并使用如range from…to…等更加高级的表达方式，而不是停留在自己已经熟知的套路上。

例子引入短语三.for example和for instance

提到举例，相信大部分考生都会第一时间想到for example或for instance，甚至有些考生一篇独立写作中有四五个for example，因为在托福独立写作中会有多个地方用到举例。从常理来说，这样不但会让评分人产生“审美疲劳”，而且也给人以英语知识积累不多，犯“词穷”之感。《托福考试官方指南》是要求考生在独立写作中体现syntactic variety(句法多样性)的。鉴于此，笔者建议尽量不要使用for example与for instance。但是，如果对这两种表达情有独钟，非要使用不可，也是可以的，但需要注意以下几点(for example与for instance同义，可互换)：

1. 尽量将for example/for instance写成插入语，这样可以增加句法多样性。

2. Take, for example/for instance, …就相当于我们所熟悉的Take … for example/for instance。

3. for example/for instance一般可插入到一个句子的主语与谓语之间。

托福写作解析:Arts or environment

Topic：Arts or environment?

A company is going to give some money either to support the arts or to protect the environment. Which do you think the company should choose? Use specific reasons and examples to support your answer.

参考分析：

选择哪一个都可以。只要列举出两三个sound reasons。并且要在作文中提及另外一个选择的好处，以显示“考虑周全”。

需要考虑的至少有两点：

企业花钱，当然要考虑input-output ratio。投入哪一个活动中，公众效应更加明显?

社会作为受体，哪一个活动将对社会有更多的实际好处?

参考范文：

将钱投入在保护环境上

(1)保护环境，有利于人民的健康

(2)保护环境，能够更好地促进商业发展。

(3)公司将钱投入到环境上，能够提高自己的名声，更好的获得利益

Frankly speaking, both arts and environment are important to human being. However, if I were the CEO of a company, I would rather give the money to protect the environment than to support the arts. Because environment protection is quite urgent and matters the future of our globe, while arts is a continuous process to improve the quality of life.

First of all, environment protection is very urgent. Global warming is becoming more and more serious. Many spices are dying, the ice in South Pole is melting, and many rivers are being contaminated. Now it is time for us to do something to save our earth and our own future.

Secondly, environment protection is very important for all, including human being, plants, animals and the Earth. When I was a little boy, I often played in the river that is located beside my village. The water was so clean that we could just drink it directly. There were also many kinds of fishes in the river. It was such a beautiful place that I often played for a whole day. Now things are totally different, the water became brown in color due to pollution from factories, very few fishes can live there. Those small children can never enjoy the fun that I once did.

Thirdly, the art is a continuous process to improve the quality of life, which is not as urgent as environment protection. In addition, there are many ways by which funds can be raised for arts, such as exhibitions and auctions of artistic works. Environment protection needs money more urgently than arts do.

Although both arts and the environment are important, I prefer to give the money to support environment protection, due to the three reasons mentioned above.

托福写作解析:Why people attend college

托福写作题目：

Why people attend college?

People attend college or university for many different reasons (for example, new experiences, career preparation, increased knowledge). Why do you think people attend college or university? Use specific reasons and examples to support your answer.

解析：

说明人们选择上大学的具体原因(一个或者多个)：增加经验、拓展知识、开阔视野

为了实现理想(ideal; idealistic)为了保证将来的就业机会 父母要求子女上大学 别人都上大学了，所以自己也选择读书 找不到工作。

参考范文：

After graduating from high school many young people have the option to directly enter the work force. Most students who have the opportunity, however, decide to go to college before finding jobs (They attend college to obtain more choices,higher salaries, and more opportunities for advancement in an increasingly competitive job market. Before attending college, students have a limited opportunity to specialize. After obtaining a specific college degree a job applicant can be competitive for previously unavailable jobs.

For instance, applicants with Computer Science degrees would not only be qualified for jobs in hightech companies, they would also be well prepared for any job with computer skills as a prerequisite. With a larger range of potential jobs to choose from, degree holders are more likely to find a job that suits their particular needs and interests.

Additionally, employers are willing to pay a premium for highly qualified applicants. For example, many companies desire employees who are competent in more than one language and offer higher salaries to attract them.

Even if a job applicant without a college degree has high standardized test scores, employers may still place a higher value on an applicant with similar test scores who also possesses credentials from a wellknown university. Because of the extent to which a college degree is accepted by employers as proof of competence in a given field, college graduates are not only more likely to receive more job offers, they can also command higher salaries than applicants who lack college diplomas.

篇8：托福写作的论证方法有哪些

一、写作能力的界定

写作研究分为三大类,以文本为中心的研究视写作为文本产品,主要考虑在创造文本时可以利用的语言或修辞资源;以作者为中心的研究主要探讨在面临写作任务时优秀作者的行为,以寻求构建能够更好地帮助学习者习得这些技能的方式;以读者为中心的研究则将写作情境特征上升到文本最终能够达到的目的,认为作者选择话语的目的是与他人交往,其呈现个人观点的方式主要是为了方便读者理解[4]。这些研究从不同角度对写作的性质进行了阐释,其中涉及语言知识、交际目的、策略能力、修辞能力、情境以及体裁等多个因素,在设计测试任务时需要将这些因素结合起来才能更好地把握写作行为的全貌。总之,写作本质上是一个交际行为,仅仅掌握书面英语规范不足以确保交际的顺利进行[5]。写作是写作环境(如写作目的、目标读者等)与作者为完成写作任务、满足读者需求所采取的行动之间的一种磋商,其表述的清晰性和观点展示的有效性取决于作者聚焦、组织信息的能力以及正确使用语言规范的能力。

二、写作考试任务开发的理论依据

Hughes认为,在测量产出性语言技能时,直接测量更容易操作。[6]然而,“直接测量”这一表述本身并不确切,如同所有的心理测量、语言测试,不管是采用多项选择的形式,还是要求考生进行短文撰写,提供的信息都只是关于某一内在特质的间接指标[7],因此可以说语言测试从未对语言行为背后的真实能力进行过直接测量[8]。事实上,行为并不等同于能力,如果考生表现较差,其原因不一定是语言能力欠缺,也可能是情绪低落、对任务话题不够熟悉或者没有准确理解考试任务[9]。所以,仅仅因为某种试题不是多项选择题、就机械地选用它的做法是不明智的。

1.AUA 框架

AUA框架为测试开发提供了新视角,更为传统意义上的效度验证提供了可付诸实践的理论模式[10],可作为高考英语写作考试任务开发的行动依据。根据该框架,测试合理化论证过程包括两个相互关联的活动:清楚表述AUA声明(claim),以支撑“后果”和“考生表现”间的联系;收集支持AUA声明的相关证据(见图1)[1]。

AUA借鉴了Toulmin提出的实用推理模型,采用“数据→声明”的推理机制。[11]在整个推理链中,上一推理做出的声明成为下一推理需要的数据。比如,最基层推理依靠的数据是“考生表现”,而推理得出的声明包括“测试记录”和相关质量属性,在下一个推理过程中,测试记录则成为推理依靠的数据,以此类推。Toulmin的实用推理模型还包括另外两个元素,即理由(warrant)和反驳(rebuttal)。反驳指挑战或拒绝声明中所含质量属性的陈述,反驳能否成立需要通过相关证据来证实。理由指阐释声明中一个或多个质量属性的陈述,同样需要通过相关证据来证实。

测试开发包括两个平行的过程,即测试合理化论证过程和测试生产过程。[1]测试合理化论证是为了使测试的预计使用合理化。测试生产过程包括策划、设计、操作和试测,目的在于生产测试产品。将两者相结合才能确保能够使用测试来达到期望的目的。总之,测试开发者的首要责任是使决策者信服测试记录具有一致性,基于测试的解释有意义,不存在偏见,具有概括性、相关性和充分性,同时开发者还必须了解需要做出的决策,以及测试使用期望带来的后果[1]。

2.考试任务的开发

操作阶段的重心是开发考试任务,包括两个阶段,即确定任务开发的具体情境和撰写相应的考试任务说明[1]。任务开发的具体情境主要有三种:(1)目标语言使用任务特征需要经过调整后方可用作考试任务说明;(2) 目标语言使用任务可直接用作考试任务;(3)不存在目标语言使用范围,需要依据构念定义和考生特征来设计考试任务。

为确保对所测能力的解释具有概括性,需要界定和描述目标语言使用范围,并从中选取任务以作为考试任务开发的基础。Millman和Greece提出可以从两个维度对教育测量进行分类:所要做的推理类型(例如个人成绩、个人水平或群体成绩)和推理所适用的范围(例如所要做的推理是关于内容知识的掌握程度、认知或思维能力的获取、抑或是将来某个场景中的表现行为)。[12]在语言测试中,推理所适用的范围即为目标语言使用范围,包括一系列的任务或刺激、观测条件以及对反馈做出评价的原则[13]。该范围可大致分为两类:教学范围和真实生活范围。[1]前者的界定主要取决于推理类型,一项测试如果是用来检验考生对所学课程的掌握情况(即个人成绩或群体成绩),界定其目标范围就需要依据教学大纲、课程专家的判断和具体授课情况;如果是用来检验考生是否达到了规定的入学要求(即个人水平),则需要依据需求分析(例如调研胜任大学低年级学习的基本要求)。真实生活范围的界定则主要依据需求分析,例如衡量考生是否具备某一领域对外语能力的基本要求时,需要重点考虑该领域对外语能力的具体要求。

考试任务说明主要包括以下几个部分:考试构念的界定、考试任务的环境特征(如考试任务的时间分配)、任务输入和输出特征以及输入和输出的关系、记录考生行为的方式和任务作答指示。[1]撰写考试任务说明有助于在测试开发过程中采取防范措施以尽量减少不相关的因素,这样可以使推理更可靠、决定更公正。[14]一般来说,一项考试的风险性越大,其考试任务说明应该越详细。

三、高考英语写作考试任务的设计

1.关于考试任务的开发

目标语言使用任务模板通常需要经过调整才能用作考试任务说明[1],这一点同样适用于高考英语写作考试任务的开发。高考英语测试的目标范围是高校英语教学,包括大学英语教学和专业英语教学。因此,在开发写作考试任务前需要对高校英语教学中典型的写作任务进行调研,以确定其主要特征。

任务特征主要包括三部分内容,即情境、文本材料和测试量规。[15]NAEP写作框架将写作任务开发指南分成三个部分,即话题、交际目的和目标读者。从这三个方面对目标任务进行调研实际上就是在探究任务的情境特征。Jamieson等人将语言使用任务的话题分为学术话题、课堂相关话题和课外话题[15],其中高考英语写作测试所涉及的话题主要是后两种。话题也就是写作的题材,其选择是否恰当会直接影响考生的行为表现。写作任务的话题必须贴近考生的生活实际,因此选题既要参考对目标语言使用范围的调查,又要考虑考生对所选话题的熟悉程度。调研交际目的是为了确定写作的体裁。体裁可按照形式和功能来划分,从形式上可分为书信、实验报告、和议论文等,而从功能上既可以按照交际功能分为描写、邀请和致歉等类别,也可以按照话语模式(discourse mode)分为叙述、描写、说明和议论[2]。写作体裁在很大程度上取决于概化域,即考生在考试外将不得不完成的写作任务类型[2]。根据NAEP写作框架,在K-12、高等教育以及职业场所中,最常见的写作目的是说理(to persuade)、解释(to explain)和传达(to convey experience)。董曼霞等研究发现,高考英语写作测试考查最多的体裁是应用文和说明文,未曾涉及议论文。[16]因此,有必要在充分调研的基础上增加对说理性体裁 (即议论文)的考查。此外,展示读者意识是最重要的写作技能之一[17],写作,作为一项社会行为,通常是为了和他人交流思想,写作的成功与否取决于作者能否满足读者的阅读需求。因此,在设计写作考试任务时要充分考虑目标语言使用情境中典型的目标读者,并在写作提示中予以明确。

对于独立性写作(independent writing),如现有高考英语测试中的书面表达题,文本材料指作答提示,而对于综合性写作(integrated writing),如读写结合题,文本材料则指所提供的阅读或听力文本。无论采用哪种形式,其目的均是为了测量考生的写作能力,因此需要控制文本材料的难度,以免听力或阅读能力影响到写作能力的发挥。现有的高考英语书面表达题用汉语提供作答提示,可以很好地避免因为看不懂提示而无法答题的情况。然而,对于一些省份采用的读写结合题,所提供的阅读材料的难度和长度是否适当目前尚缺乏实证研究的支撑,这涉及到考试效度的检验。

测试量规主要包括三个参数:问题、作答形式和评分标准[15],其中与写作测试相关的是作答形式和评分标准。高考英语写作测试中常见的作答形式有建构性作答(constructed response,即书面表达题)和有限性产出作答(limited production response,即改错题和读写结合题)。相比之下,书面表达题效度较高,测量也较准确,但是需要制定合理的评分标准和严格的评分程序才能确保评分的可靠性。此外,为了确保对所测能力解释的概括性,对考生作答的评价方式应该与目标语言使用范围中对类似任务作答的评价方式保持一致。[1]因此,评分标准的制定在一定程度上依赖于对目标范围的调查。此外,不管采用整体评分法还是分析性评分法,评分标准制定的出发点均是考试构念。由于现有考试缺乏对考试构念的明确界定,其评分标准主要关注对语言知识的考查,虽提及语言运用能力,但由于没有明确观测语言运用能力的具体维度,因而不具备可操作性。修订现有评分标准,首先需要将考试构念细化为具体的考核指标,使其具有可操作性,然后参照NAEP写作测试的做法,围绕观点发展、观点组织和语言运用等三个方面制定具体的评价维度,以便突出对语言运用能力而不是语言知识的考查。

从以上分析可以看出,对目标语言使用任务特征的调研主要包括情境特征和评价方式两部分内容。确定了目标语言使用任务的特征,接下来的工作是撰写考试任务说明。考试任务说明的第一项是考试构念的界定。界定考试构念也就是对所要测量的语言能力进行描述,其依据可以是课程大纲、需求分析、语言能力理论或者几项内容的综合[1]。根据Bachman的交际语言能力模型[1,7],语言能力包括语言知识和策略能力。写作测试不仅涉及考生的语言知识(如语法、词汇和修辞知识),还涉及其策略能力(如设定写作目标、评价任务需求和可用内在资源以及规划文章的组织结构)[1]。因此,在确定高考英语写作测试的构念时,需要调研完成目标语言使用任务需要哪些方面的语言知识和策略能力,具体可参照Rosenfeld等人的做法从内容、组织、进展和语言等四个方面以任务说明的形式对高校英语写作学习中的典型任务进行调查,并在此基础上将考试构念细化为具体的声明,以使其具有可操作性[18]。除了考试构念,在撰写任务说明时还需要明确考试任务的环境特征、任务输入和输出特征以及输入和输出的关系、记录考生行为的方式和任务作答指示等内容。

2.关于测试的合理化论证

根据周群的观点,改变现有写作测试仅仅参照中学课程标准命题的做法,把高校需求作为命题依据,可以提高考试的构念效度,进而有利于高校选拔合格新生。此外,将考试构念细化为可以操作的具体指标,并改变现有评分标准主要关注语言知识的做法,不仅可以更加有效地测量考生的书面语言运用能力,而且可以更好地指引中学英语教学,改变重知识轻能力的现状。

前文提到,不同的研究与教学途径对写作性质的认识不同,因而也会影响考试构念的界定。调研高校需求,可以充分了解高校任课教师对写作能力的理解和认识。

此外,根据对目标语言使用任务特征的调查,选择贴近学生生活的话题,避免对部分考生不利的话题,可以确保测试的公平性。参照目标语言使用任务特征来设计考试任务,并使考试评价方式与目标范围中对类似任务作答的评价方式保持一致,可以确保对所测能力的解释具有概括性。同时,依据需求分析来设计考试任务并对考生行为进行充分取样 (如根据交际目的不同设计两个书面表达任务),可以提高对所测能力解释的相关性和充分性。

另外,通过制定严格的评分程序(包括评分员培训),可以确保评分的可靠性和测试记录的一致性。

总之,对测试内容、形式和取样方式做出的所有决定都是效度证据的重要组成部分[19],因此,开发高考英语写作考试任务的过程也是收集支撑AUA声明的相关证据的过程。高考英语写作测试虽然只是高考英语科目考试的一部分,但是其开发过程可以为整个考试的合理化论证提供证据支持。

四、结语

作为一项高利害考试,高考英语测试的任务设计如果不合理,必然会造成巨大的负面效应。AUA框架将测试生产过程和合理化论证过程结合在一起,目的是为了实现测试的使用能够带来有益后果。将该框架作为写作考试任务开发的理论依据,可以科学规划任务设计程序,清楚认识任务开发过程中所需要完成的各项工作,同时也有利于收集测试合理化论证所需要的证据。事实上,AUA框架同样适用于听力、阅读和口语考试任务的开发。用该框架指导高考英语测试改革,可以使命题程序规范化、科学化与合理化。

摘要：高考英语写作测试虽深受业界关注,但仍有必要进一步规范测试开发程序。Bachman和Palmer提出的测试使用论证为考试任务的设计和传统意义上的效度检验提供了行动依据,以该框架指导高考英语写作考试任务的开发,可以科学规划任务设计程序,清楚认识任务开发过程中所需要完成的各项工作,同时也有利于收集测试合理化论证所需要的证据。