《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档

关键词： 共同体 数学组 学校 读后感

《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档（精选4篇）

篇1：《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档

《学校的挑战--创建学习共同体》读后感

数学组王永周看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉。许多国家和地区已经切切实实的进行了很久的学校教育改革。并多已卓有成效。

特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效。心里着实有些感到危机。一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。也正是这种危机感使我有了详细地看完这本《学校的挑战--创建学习共同体》的动力，甚至看了第二遍。教育是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。在十九世纪就是因为人家的教育和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲哀。所以现在我们必须要有忧患意识和危机感。我们要带着谦虚的态度，“师夷长技以制夷”。

教育实际上就是要最大程度实现学生的学习。保障学生的“学习权”。书中的确有许多东西值得我们学习和反思。如“学校和教师的责任并不在于‘上好课’。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”因此书中认为“合作学习”是最好的方式，“学习共同体”的创建是大势所趋。在这样的改革中，学生的“学习权”得到了保障，学生的学习兴趣受到的激发。

学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。不仅学生实现了“合作”，教师也在共同学习共同成长。改革不再是流于形式，而是从学校内部真正的“宁静的革命”，而且是“永远的革命。“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“分组学习”。学习，并不是从同一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。

就像笔者所说，在我国中小学“新课程改革”十年之际，本书对我们的确有着独特的现实意义和借鉴价值。当然我们不能完全的照搬照抄，而要结合我们自己的实际情况“取其精华，去其糟粕”。我们的国情不同于日本。教育制度，考试制度，学校规模，班型大小，社会大环境，家庭结构等等都与之存在较大差异。比如在书中我注意到在日本，包括校长在内十八名教师的学校就算是中等规模了，班级人数多在20人以下，多的不过是30人左右。而我国最少的也有30多人，多的有50人甚至达70人。

书中强调“合作学习”，极力反对“分层教学”。但也补充说明“确实，只要是设定统一的教学，’分层教学‘就有其一定的合理性。（第200页）”而我们的教学都是统一设定的。“合作学习”是给了教师和学生最大限度的自由空间，而我们的考试制度是不允许我们的教师任意发挥的。我能够理解“学习是同新的世界的‘相遇’与‘对话’，是师生基于对话的‘冲刺’与‘挑战’。”但这必须是在我们的大环境下进行的。现阶段，我们可以在我们的课堂上适当的引入“互惠学习”，幸子和高志的例子的确值得我们学习，最大限度的激发学生的兴趣和挖掘学生的潜力。以实现真正意义的学习。

再有，我国的家庭教育对教学改革也起着不可忽视的作用。学生的人生观、价值观对其非智力因素的影响，学生的行为习惯、价值取向对其学习效率的左右。这些都是值得我们研究的。

佐藤学先生说，学校的改革需要坚持至少十年才能见效。我想说，我国的教学改革不仅需要延长时间，需要“持久战”，而且需要扩大范围，需要发动群众，“人民，只有人民才是推动历史前进的真正动力。”

今天，我们看到许多可喜的事。如国家博物馆、省博物馆的免费开放，许多大学、许多古迹的免费参观，许多名人对教育的大力资助，等等。这些无疑会对孩子们的成长、素质的提高起到不可忽视的作用。一些大学的自主招生也已经对素质教育改革提出了要求。同时精神文明也得到了空前的重视，这一年中神州大地上不断涌现出最美教师，最美司机，最美女孩儿等等。这些对祖国的教育显然起到了美化环境的作用。

我们应该迎合时代的要求，积极的投身于学校的教育改革中去，积极的支援家庭教育改革，为社会教育改革尽自己的微薄之力。在教学中以学生为本，适当运用“合作学习”、“小组学习”等手段，最大限度的提高学生的学习效率。

2012年8月20日

篇2：《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档

寒假期间带着学校推荐时崇敬的心情和主动学习的需要，在悠闲娱乐间隙之余认真拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》的这部大作。佐藤学总结了建构“合作学习”课堂教学规范的独到见解，值得我们借鉴。犹如一缕春风，又仿佛是久旱后的雨露，让我及时汲取营养，受益匪浅。结合自己的实践体会，概要如下：

一、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。

二、构建结构合理的合作小组

佐藤学先生在书中给我们指出小组合作学习的成功要诀：“合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维；人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循”组间同质，组内异质、优势互补“的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的`地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、建立一套有序的合作常规

佐藤学先生描述的”合作学习“不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的”优势“所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成”优势“互补是教师应该着手思考的问题。小组合作学习使课堂气愤活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套”活而有序“的常规，并通过训练使之形成习惯。只有这样，”合作学习“才能称之为”互惠学习“。

总之，”小组合作学习“是佐藤学最为推崇的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

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篇3：《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档

笔者在生物教学中进行了7年的小组合作学习,并把它作为教学常态。现今发展到构建有严谨结构的固定小组,即在系统整体性理论指导下由专业教师和生物合作学习小组共同构成的生物学习共同体。

一、生物学习共同体中合作学习小组成员的基本要求

1. 互相合得来。

组员间能相互容纳接受,互相依赖,在一起心情愉快,能互相提问不受拘束,又能互相提意见,而不出现隔阂,一般是由好朋友们组成,日后将成为默契的搭档群。可采用组长、发言人由教师选定;其余由组长自由挑选,不能由教师安排,也不能随机指定的方法。

2. 不同性别。

男女生在人格和思维品质上有差异,可以互补。男生有雄心,有干劲,富于竞争,注重理性;而女生做事被动,乐于照顾他人,情绪化,注重感性。分组时原则上每组必须有男有女,在特殊情况下也可全部为男生,但由于女生在遗传、计算、实验思维等方面较弱,需要男生思维的激发,不建议全组都为女生。

3. 不同性格。在组内要有不同性格的学生,外向性格和内向性格可以互补,理智型、意志型和情绪型可以互补,如此不仅可以调节小组气氛,组员间还能互补和牵制,便于顺利完成不同的学习任务。笔者在试验过程中曾有多次分组上的失误,就是源于对学生性格不够了解,共同性格的学生分在同一组时没有进行及时干预所致。比如组内大都是内向的学生,讨论或互教时整组就不够活跃,无法完成生生互动、组组互动等交流,无法进行更为透彻和深层次地学习,小组功能发挥受到限制,成为系统中的问题组,影响了共同体系统整体性的发挥。

4. 不同学习能力。

学习的方法与技巧决定着学生的学习能力。学生在学习中表现出来的观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解力等各不相同,这就要求教师在分组时注意将不同学习能力的学生分在一组,以利互补,并根据情况不断进行调整。生物学习能力强的担当组长和发言人,生物学习能力一般的根据其自身特点担当记录员、联络员、纪律员、快递员。

依据以上基本要求构建的学习小组具备了成员在一起比较和谐的能力,可是要达到生物学习共同体系统整体性“1+1>2”的效果,还必须赋予各小组成员特殊的职能,做到职能到位、各行其职,小组才能自行运作。

二、生物学习共同体中合作学习小组成员的职能分组

以一个班42位学生为例,每6人一组,共分7组。小组中每人担当不同的职能,分别是组长、发言人、记录员、纪律员、联络员、快递员,同时设立6个职能组长管理分类任务便于系统运作。可以把这样的一个小组看作是类似细胞的子系统,而整个班级则可以看作是一个多细胞生物体这个大系统,这样就能更好地理解系统结构了。

1. 组长:

是一个组灵魂所在,有了组长的有效管理,才能使整个组有效运作。组长在组内行使组织、培训(培训组内各职能成员如何行使职责)、调动职责,兼顾课前预习、资料搜寻、课外活动的组织安排。组长必须具备强大的协调力和学习力。在笔者所教的一个普通班中有这么一位组长,人很风趣,经常会用一些有趣的语言对生物术语进行加工,帮助大家记忆。比如,在进行生态系统能量流动教学时教师指出同化量等于摄入量减粪便量,他说就是吃的减拉的,大家哈哈大笑,一下子就记住了。他协调能力强,把事情安排得井井有条,在他的带领下他们组的课前预习、课内组织、课堂授课、课后安排、成果展示等工作都是出类拔萃的。在一次市内关于学习共同体的公开课中他们组配合进行新课讲解,一位主讲,一位操作PPT,另一位画板图进行课外知识补充,而后全组和其余几组互动进行思维辩论,达到了良好的教学效果,得到了众多听课教师的一致好评。

2. 发言员:

是组内管理和提升各组员发言和演示能力的人员,具备条理清晰、逻辑思维能力强、语言能力强的特点。发言员负责构建组内讨论框架,根据各组员性格发展各组员提问、讲解、阐述、辩论、演示、复述、小结能力。要动员各位组员都能合理地参与交流是非常不容易的,外向的组员说太多,可能会带着大家偏向一边思考,而内向的组员却只想听并不想动嘴,所以此职位成员必须会协调大家的交流发言。对于不善言语的组员可采用写下来或演绎出来的方法鼓励参与交流、学习。

3. 记录员:

负责小组记录本的使用,完成组内活动发言记录。同时还有一个重要职责即负责督促、提醒、检查各组员课堂笔记,这个任务在普通中学是非常艰巨的,组内成员良好的笔记习惯全依赖于记录员的责任心。此职位成员必须具备书写端正、责任心强、做事麻利的特点。

4. 纪律员:

负责小组纪律的控制,提高各组员上课专注度,提醒组员服从大局意识,管理到每次活动组内仅允许1人在讲,其余认真倾听或记录,而不能出现2人及以上同时讲的格局出现。这是合作有序进行的必要保证,也是培养大家合作精神的重要途径。此职位需要高情商和较高的协调能力,要在不损伤伙伴自尊的前提下管理到位。

5. 联络员:

在合作任务下达后负责召集组内成员,在任务完成过程中进行有效和快捷地组间交流,寻找外援解决组内解决不了的或有疑问的问题(可以呼唤教师,也可以向邻组联络员求救)。联络员可以根据需要满教室走动,实时了解和反馈系统中教师和各组的教、学情况,是学习共同体的生命线。此职位需要外向的性格和良好的交流能力。

6. 收发员:

担当课内当堂学案、练习的收发,以及在讲评完作业、试卷后将笔记收齐,交给记录员检查后再交由教师确认并负责发放。这一工作在普通中学如果做到位的话可大幅提升小组学习效果。收发员需要收发及时,不能影响上课。

作为系统组织者和策划者的教师,在整个系统运行过程中责任非凡,应该根据学习共同体的成长情况不断地培训各角色,特别是组长,而组长也应该不断地培训各组员,以利于系统整体性功能的发挥。在培训过程中应时时注意团队精神的渗透和伙伴人格的保护,要让共同体中的每个成员清楚地知道共同体和小组的具体目标是什么及如何行使职能。要让学生清楚学习共同体的自动化运转可以让生物学习变得轻松而有趣,并卓有成效,从而自动地参与和维护生物学习共同体的建设。

教师要带领这一个个内部分工好的合作学习小组发挥学习共同体的功能,还要实现一个重要条件:共同体各部分在空间上的合理排布,即教师和各小组在课堂上的布置。

三、生物学习共同体在生物课堂上的布置

生物合作学习小组的座位与教室原有的自然组不同,每次上课前必须进行课堂布置。课前教师应该提前进班,按就近原则,指挥将课桌相邻合并,即每组前3座后3座,使各小组在教室内呈U型分布。学生准备好上课所需物品,听从组长安排,有序成组。教室中间的空地则作为师生讲课、表演区域,也是教师与小组、小组与小组的快速联系通道。每组配备一本记录本,有条件的配备一块小白板,用于组内演绎。每过1至2周,小组座位应当顺时针(或逆时针)轮换一次,以均衡各子系统,让共同体运转顺利。如此的课堂布置让生物学习共同体这个系统的各部分呈现分布式,使教师与小组的交流、小组与小组的交流更为快捷而有效,便于系统整体性的发挥,而达到“1+1>2”的教学效果。

生物学习共同体不可能在短时间内形成,它的结构需要不断调整、磨合,这就如同群落形成一样,必须经过不断演替而最终趋向于成熟。这需要教师投入大量的精力和爱心,同各组长一起去了解和熟悉学生脾气性格以及优缺点,把不同的学生安排在最适合的职能位上,发挥学生特长,帮助小组健康成长,顺利演替。教师还应协调好组与组的平衡,让组间互惠互利。组内与组间的演替是从无序到有序,最终体现出生物学习共同体在生物学习上的强大学习力和生命力。这样的共同体可以进行课堂生物情境模拟;小组给大家上课,答辩;组间诘问;组间、组内作业批改;小组讲评;小组课后调查;小组课后实验等一系列教学活动。此时生物教师和小组是一体的,讲台的一半属于学生,教师仅仅是学习的引领者和帮助者,而学生成为了学习的真正主体,进行着课内和课外的学习活动,实现了学习的自主和教学相长,有效地提升了课堂学习效率,提高了课前预习、课后巩固、课外实验、检索等能力,达到“1+1>2”的系统整体性效果。

参考文献

[1]魏宏森,曾国屏.试论系统的整体性原理[J].清华大学学报:哲学社会科学版,1994,(3).

[2]郝青瑞.基于学习共同体理论构建高中生物课堂的研究[J].高考:综合版,2013,(10).

[3]李生元,史国民.浅谈高中生物实验教学共同体的建立[J].新课程(中旬),2012,(6).

篇4：《学校的挑战--创建学习共同体》读后感档

李红霞2012/8/19

怀着一颗敬畏的心，用心地阅读着这本书，一边读，一边在有感触的地方写下自己的只言片语，还没有读完，但，上传读后感的时间已到，所以，暂且写下此时此刻我的一些感受。

先记录下一些触动心弦的话语——

1、为什么需要合作学习呢？其一，不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习力，“合作学习”是不可或缺的。

2、所谓“学习”，就是同客体（教材）的相遇与对话，是同他人（伙伴

与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。

3、学历低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的，而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

4、“合作学习”需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学

生的平等参与。

5、“合作学习”的意义在于，通过与同学的合作，一个学生能挑战其不

能达到的水准。

6、“合作学习”最大的优点就在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。“合作学习”往往能实现学生奇迹般的高水准的学习。

7、教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课

堂中能够实现每一个学生的学习。这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书

知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

8、就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳

定的关系，才可能追求每一个儿童和其他儿童之间的关系。

不止一次地读到这样的画面，孩子们围在一起。就一个共同的话题，各自发表着自己的见解，互相倾听着，互相分享着，共同进步着。在这样的学习中，孩子们是自由的，他们的自由，体现在主动地参与上，体现在思维的自由上。每一个孩子都是学习中的主人，他们拥有自己的学习权，他们在这个过程中提升着自己的学习力，一起去解决所面对的问题，一起挑战新的学习高度，享受着不同层次上的成长和进步的快乐。在我看来，那是收获惊喜与感动的课堂，更是收获成长与进步的课堂。这时，脑海中也会浮现这样的画面：四十几个孩子

一律面对黑板，每一个孩子坐得笔挺，老师希望，每一双耳朵都凝神倾听，虽然希望每一个学生都是课堂上的主人，能够踊跃主动积极地参与到每一个教学环节中来，可是，能够跟上老师的步伐的，总是只有那么几个人，所以，更多的孩子充当了听众的角色。所以，老师也没有办法能够停下来，等等这些同学，因为，我们关注的更多的是我们的教学进度是否跟上，教案是否按照预定的在落实，所以，在几个同学的配合下，我们颤颤巍巍地走过了每一堂课的40分钟。哲人说过，因为我看过，所以我忘了；因为我听过，所以我忘了；因为我做过，所以我记得。所以，充当听众的孩子们，他们的成长是缓慢的，是微小的，他们最终只是成为了学习的工具，考试的工具，而非具有学习力、具有探究能力的真正意义上的会学习的人。那是因为，他们学得很被动，他们的学习力没有得到激发，没有得到提升。所以，我们的学习模式造就很多后进生，而我们的补差模式，那种哪里不会教哪里的补差模式，很有点头痛医头脚痛医脚的那种补差模式，耗时多成效却很低，导致学生厌学，老师生气，双输！所以，新型补差模式，应该让我们的“后进生”回到学习共同体中去，通过与同伴的合作，提升他们的学习力，最终通过自身的努力，使“后进”成为暂时。更为重要的是，在学习共同体中，孩子们的学习方法会相互传递，孩子们也能得到来自同伴的肯定和鼓励，我记得有位教育专家说过，相对于教师和同伴的肯定夸奖而言，孩子们更在乎的，是同伴的看法，而这，也只有在学习共同体中才能实现。

留下深刻印象的，还有被作者佐藤学称之为“风风雨雨的课堂”的课堂，那就是低年级的课堂。回想一下，我在低年级的这么多年，何尝不是造就了这“风风雨雨的课堂”呢，还有我们很多的低年级老师，总是在透支着自己的喉咙，总是用十二倍的体力在组织着一堂堂的课，课堂嘈杂，课堂喧闹，所以，儿童无法静心学习。我们需要营造的是温馨静心和美的课堂，老师，要让自己的声音如春风般如细雨般，孩子们说话也不用太大声，但是，每一张倾听的脸庞是那样的专注，让我们努力追求这样的课堂。

真的很敬畏，很崇拜，日本学校的这种学习模式，早在20世纪中期就已经开始变革的学习模式。我想，我们需要这样的变革。也许，变革是困难的，变化是缓慢的，但是，一旦变了，效果一定是喜人的，它带来的将是师生的双赢，学生提升了学习力，而教师本人的研究能力、教师团队的科研氛围、科研能力、合作能力都将随之形成。