五年级语文《钓鱼的启示》教学设计(精选12篇)
篇1:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
一、教学目标:
1、知识与技能:通过对作文的理解,能够从美术的角度进行概括,并能用漫画的方法画下来。
2、过程与方法:通过对作文漫画的绘制,锻炼学生的绘画构图能力、绘画表现能力,并在对原作进行绘编的同时进行适当改编的能力。
3、情感态度与价值观:在进行漫画创作的过程中,使学生明白“恒则成,静则胜”的道理。
二、重点难点:
对作文的概括及画面的组织;创作出“源于原作,高于原作”的漫画作品。
三、教学过程:
1、揭示课题。
2、出示作文。
(1)先仔细通读一篇作文。
(2)说一说,这篇作文讲了什么事情?说明了什么道理?
3、构思。
(1)你觉得这篇作文可以从几个画面来介绍?请你说得稍微具体一些。
[我和爸爸在钓鱼;我没有耐心,走开了;爸爸钓到了鱼;我继续钓鱼;我最终钓到了鱼;得出了一个结论。――六格漫画或五格等等]
(2)第一自然段你觉得一定要用吗?
4、编写脚本。
请同学们根据自己的想法,分好格数,并在每格上写清这一格介绍的事情或现象。
5、讨论。
(1)把你的想法和同学们相互交流、完善。
教师根据学生的脚本作一些点评。
(2)思考:能不能给本篇文章进行改编?把你在生活、学习中遇到的、看到的幽默、有趣的现象与本文结合起来,创作一幅新的漫画?
(3)学生思考交流。
(4)师生反馈。
6、作业。
(1)根据自己的设想创作漫画。
(2)人物可以根据自己的爱好设计,可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人与某人。
7、学生作画,教师巡视。
教师帮助学生解决在绘画表现等方面的实际问题。
8、交流反馈。
教学反思:
本课的的第一层目标是让大部分的同学能够根据作文的具体内容,从叙事的角度画下来,也即是根据故事情节“原封不动”地画下来;第二目标是让一部分同学根据本作文,有选择性地创作漫画作品,也即让学生通过对文本的阅读,概括出重要的因素,进行漫画表现;第三层目标是不部分同学创作“源于作文又高于作文”的漫画作品,也就是说对文本的理解从自己的角度,展开合理的想象,把生活中的相关经验或认识用幽默的方法表现出来。通过本课的教学,学生从以下几个方面有所进步。
1、促进了学生漫画水平的提高。
对于故事性的漫画来说,一般的表现为连续性的画面,这对于学生来说有一定的难度。因为每一格连续性的画面都要遵循“构图美、画面美、人物一致、人物造型夸张有趣”的漫画审美标准。漫画的构图与画面虽然简练,但也要遵循构图饱满的审美原则;漫画相对于儿童画来说表现力稍显简单,但对于物象表现如人物的表现来说,要示也更高,因为对于同一个人物形象,需要从不同的角度进行表现又要求使人物的造型表现特点相同。因此,对于学生来说,能够较完整地完成本次作业,对于他们的漫画水平说也是一种提高。因此,从这个意义上来说,本次课堂教学收到了较好的成效。学生们大部分完成了作品,虽然在画面的表现及人物的造型上还有缺点。
2、学生思维能力得到较好的发展。
从以往的经验来看,学生创作的连环漫画,往往都是较为简单的一个故事情节,当然这个情节中含有漫画所要求的幽默有趣的“点”。但对于本课来说,文本本身没有包含这个“点”,而且文本相对较为复杂。这就需要学生对于文本作出一定的概括、取舍,从文本中找出对自己有益的信息。因此,学生思维的概括性、整体性得到了培养。从学生的作品中,我们发现他们中的部分作品都包含了个人的平时积累。如:六(2)班的周哲浩同学,根据本篇作文,创作了以“张飞、刘备、诸葛亮”为主人公的四格漫画《钓鱼》,画面虽然简单,但是人物造型有个性,故事情况幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉诚同学的《钓鱼》,从故事情况上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。
3、多元漫画的研究。
通过本课的练习,从中我们发现,学生在创作此类作品的时候,往往以一些有趣、搞笑的作为个人创作的目标。仔细分析了一下,觉得有这几种可能:一是学生目前普遍喜欢一些纯稿笑、有趣的漫画作品,这一点在日常的教育教学中我们也有所发现。而对于传统意义上的漫画,学生们可能觉得较难“接受”,有时可能会有“硬套”的感觉。
这对于我们来说是一个启示:漫画应该走向多元化,不能只守着传统意义上的漫画进行研究。二是在纯搞笑版的漫画作品中,作品中各物象特别是人物、动物的表现力较为强烈,特别是人物的表情、动作。如画人物大哭,学生们很会画出从人物的眼角处画两条长长的折线,而传统的漫画表现则是较多的“水滴”而已,也就是前者的夸张性更强。因而,学生们的创作偏于趣味性为多。
篇2:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
课前我思考这篇课文的教学,既得让学生学得懂,又学得让学生觉得有趣,根据班上孩子的实际情况,我采用了以读带讲,讲中理解,理解上提升朗读的教学策略。我认为,读是学生理解文本、体验文本的重要手段。古人常说:“读书百遍,其义自见”。这从分说明了充分的读文对于学习理解文章的重要意义。关校长的屡次指导也让我认识到,正确、流利、有感情的朗读,不但能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,而且能培养学生的语感,丰富学生的语言积累。同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。
因此,本节课我的教学始终以“以读为主”。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,从刚开始的同桌合作读课文,到自主浏览课文,再到默读课文、自由读文,让学生不断的在读中感悟、体验,并找到重点的句子,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,力求符合学生的理解来领悟文本特点,这样的环节的设计让学生在整节课中都能够紧紧地被教材所吸引,自主而饶有兴趣的投入在个个问题与环节之中。再加上小组合作的实施,让学生乐于朗读并乐于学习。学生把自己在朗读中的理解加上自己的语言进行汇报,使得书中的知识潜移默化的进入孩子的头脑,是学习变得轻松愉快。学生分明在一次次的朗读中不断加深着对于文章主旨的理解,我从他们的语气语调里也清楚的听到了,他们对于道德抉择的正确选择与思考,这就实现了我对于这节教学目标的落实与对于重难点的突破。
篇3:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
一、问题构建:合作活动策划的切入点
我们知道, 语文是人们交流思想的工具, 是学习和生活的工具, 它具有工具性;而说出的话, 写出的文章, 要反映一定的思想, 使得它又具有思想性。在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用, 听说读写四个维度的学习, 是这一核心作用的直接反映。落实到课堂中, 便是以问题为思维训练的切入点。有效的问题设计, 成了教师引导学生合作学习的突破口, 成了引导学生逼近知识核心地带实现学习目标的着力点。所以, 问题的构建要从文本视角、儿童视角两个层面加以关注。
1. 问题构建要从文本视角关注核心目标的落实
语文教学以文本为依托, 引导学生进行言语实践。不同的文本有着不同的教学价值, 达成不同的课程目标。有效解决文本的重难点, 是达成课程目标的关键。《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第4单元, 以“生活启示”为专题安排的四篇课文之一。在教学中, 学生理清课文内容大意后, 根据单元主题来设计教学的核心问题:到底是什么事让我获得这个终生难忘的启示?进而让学生在独立学习“钓鱼”部分, 体会人物“放鱼”的心理活动及变化。学生通过圈、划、思、品、批等学习方式获取了语言学习的基本内容, 了解了作者叙事的基本方法, 但这样的知识是零散的, 不系统的。如何将这些内容形成一个完整体的知识链, 是教学的核心目标, 即:学习如何写好“一事一议”的文章表达, 为学生的单元习作做好铺垫。在小组合作中, 可以用“课文是如何把钓鱼、放鱼这件事写具体的?”这样直指表达的问题, 促使学生从作者细致入微的动作描写、波澜起伏的内心变化、逼真的环境描写等多重角度去发现探究事件的整个表达过程, 达成核心教学目标。
2. 问题构建要从儿童视角关注思辨能力的达成
儿童的语文学习, 不仅是获取语文知识的过程, 更是形成语文能力的过程。然而, 我们平时的教学往往忽视引导学生多文本内涵深层意蕴的挖掘, 使学生在语文课堂上浅尝辄止、思考不深, 阻碍了儿童的言语智慧和言语表现能力。我们知道, 思辨, 是以“问题探究”为载体思维的形式。在语文文本中, 有着大量的思辨话题, 这些话题往往与社会生活、学生阅历, 儿童理解有着千丝万缕的难以独自跨越的鸿沟, 需要在共同的探讨中, 形成个性的、共识的, 甚至是人生价值的共识。《钓鱼的启示》中的“放”与“不放”在儿童的理解中是一个生活常识, 由于学生所处的背景不同, 对“放”与“不放”的道德抉择有着不同的理解, 是学生学习的难点, 这也是对文本“启示”核心目标理解达成的关键。如何引导学生发现“放”与“不放”行为背后的深层内涵, 需要教师引导学生在文本中走一个来回, 需要不同学生的多元理解, 形成思想的碰撞, 唯有如此, 才能实现教学价值的有效达成。教学中, 我设计了这样的话题:“这个小男孩到底选择放鱼还是不放?理由是什么?请同学们默读课文第1—9自然段, 找出充分的理由, 并作简单的批注。”这样的话题是具有挑战性的, 在小组合作中是可以激起思维碰撞的, 能够促进学生阅读品析鉴赏能力的提升。
二、语用实践:合作活动策划的核心点
课程标准指出:“语文课程是一门学习语言文字综合性、实践性的综合课程。”由此可见, 课标把语文的核心目标聚焦在“学习语言文字的运用”上, 言语实践是提升学生语言文字运用的关键所在, 语文课堂以此贯穿课堂活动, 通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用, 学习并获得符合教学目标的言语素养和技能。因此, 小组合作作为课堂有效的组织形式, 其合作探究的内容指向就应着眼于言语实践的策划, 在小组合作中促进学生“规范、恰当、个性地进行表达的言语素养和技能”。
1. 品词析句:在合作中发现言语意蕴
词句学习是语文学习的基础, 抓住词句, 细细品味;抓住重点段落, 让孩子先自己体悟, 感受;抓住关键词句, 让孩子展开丰富的想象, 这些都是语用实践的点, 不仅能读懂文本内容, 还能让孩子从中明白词句的含义, 培养孩子的语感, 激发孩子表达的欲望。在《钓鱼的启示》一课教学中, 引导学生品读钓鱼的语段时, 学生阅读时抓住了“过了好长时间”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等词可以感悟到“我当时费了很大的力气, 好不容易才钓到这条鱼的”, 这样的品味只是停留在文字的表面, 于是继续引导学生小组合作“这段文字的表达, 从哪些方面写出了钓鱼的不易?”在小组合作中, 学生发现“好长时间”不仅是等鱼上钩的时间长, 也是钓鱼的时间长;“筋疲力尽”不仅是鱼的体能, 还有可能是作者的体能;这段文字不仅是写钓鱼的难, 也体现我钓鱼的技术娴熟;“不少水花”不仅写出了湖面的动态, 还从侧面写出了鱼的大……小组合作, 让学生在交流中发现文本言语表现的智慧, 懂得了作者表达的精妙。
2. 迁移读写:在合作中规范文本表达
“取法于课文, 运用于写作”的迁移性言语实践, 是“语用”实践的方法之一。借鉴典型的句子, 学习语言表达的方法;借鉴典型段落, 迁移构段方式。借鉴典型的篇章, 培养组段成篇的能力, 是常用的言语迁移实践方法。《钓鱼的启示》一课中, 钓鱼语段的动作描写, 争论言语的表达, 多次环境描写对事件的反衬, 文章回忆性文体的篇章结构, 启示的表达, 都是学生迁移写作表达言语实践的典型范例。
然而, 对于范例的学习领悟, 学生很难在有限的课堂进行规范的文本表达。例如, 在课堂上, 我引导学生进行人物对话的言语实践, 一学生写了与他与爸爸的一次关于课文内容的对话:
“我可以问你一个问题吗?”
可以, 你想问我什么问题?”
“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”
“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”
“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”
“哦!原来是这样做才对!”
可以看出, 学生的这样对话, 学会了分段式地进行对话表现, 但只是呈现出言语的内容, 对于人物的心情、表情没有适当地提示, 使读者只知其言, 却不知其情, 这样的对话显得有些苍白。如何引导学生还原情境, 此时, 我让学生在小组合作中进一步补充, 同样的语言内容, 加上了提示语境, 使得整个对话充满情趣:
我一回到家, 就冲到爸爸面前, 迫不急待地想考爸爸一个道德问题。
“爸爸, 我可以问你一个问题吗?”
“可以, 你想问我什么问题?”爸爸一脸满不在乎、信心十足的样子回答道。
我不以为然, 悄悄地附在他的耳边说:“爸爸, 如果你在离可以钓鱼的时间很近的时候钓到了一条大鱼, 你会怎么办?”
“按道理来讲应该要把它放到水里, 不过我会把它拿回家去红烧, 哈哈!”爸爸似乎有些一本正经又有些风趣地说。
“你看一下书第十三课《钓鱼的启示》, 看看人家是怎么做的。”我把书扔在了他的身旁。
爸爸拿起书, 认真地看了起来, 嘴里喃喃地说道:“哦!原来是这样做才对!”
在课堂实践中, 不同合作小组给出了不同的提升语境, 也呈现出了不同的主题情境, 有劝慰型的, 有考察型, 有取笑型的, 课堂上充满了乐趣和笑声, 学生也从中体会到语言细微差别带来的不同语境。
结语
小组合作学习, 是同伴间共同研讨、共同交流、共同成长的共同体, 是一种同伴互助学习的有效形式。学生在教师围绕课程核心目标活动策划下, 着眼于学生素养的提升, 不仅可以有更多的机会对自己的想法进行表述和反省, 提高学生的交际能力, 改善人际关系, 而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当地评价, 修改完善个人的观点见解, 获得成功的体验, 形成良好的学习品质。因此, 在教师科学合理地策划下, 小组合作学习对课程目标的有效达成, 学生素养的形成是会起到“推波助澜”效应的。
摘要:小组合作学习应用于阅读教学实践, 要突出问题构建的多重视角, 提升小组合作的效度, 以语用实践为核心策划合作内容, 在品词析句、迁移表达中进行合作, 实现学生阅读素养的提升。
关键词:问题构建,语用实践,阅读素养
参考文献
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[3][3]陆娟娟.九年级学生阅读素养评价的研究[D].南京师范大学, 2013.
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[5]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].湖南师范大学, 2013.
篇4:小学五年级语文的创新教学
关键词:小学语文;寓教于乐;互动;因材施教
我们生活在一个高速发展的时代,信息更新的速度远比我们接受得快,对于孩子来说也是一样,一成不变的事物对他们来说意味着枯燥无味。所以作为新世纪的小学语文教师,一定要让自己传播的知识充满新鲜感才能吸引学生的注意力,引起学生学习的兴趣。那么,如何在教学过程中不断创新呢?
一、寓教于乐,让学生主动参与到教学中
传统的小学语文教学模式就是教师在讲台上干巴巴地讲课,学生在下面记笔记。尤其是在文章阅读的课堂,几乎所有的学生回答问题的答案都是一样的,教师给一个回答的模板,学生只要往里面套话就可以了。这样的课程学生很容易产生抵触心理。因此,笔者认为教师在进行文章阅读之前,可以先给学生设定好一个特定的情境,给学生分组,让学生各自扮演喜欢的角色,主动参与到教学过程中才能够清晰地理解所学习文章的真正意义,并且能够激发学生的想象力和合作能力。教师在阅读之后的提问中也要鼓励学生说出自己的看法,不要拘泥于一种标准答案,对于学生提出的新观点要给予肯定,给学生学习的信心。
二、充分发挥课堂的互动性
课堂是个很有创造力的地方,教师在教学过程中要充分利用课堂这个能够与学生很好地交流的场所,鼓励学生提出自己的见解,尤其是在写作教学中,不要扼杀学生的创新性思维。
三、对于不同学习层次的学生要因材施教
每个学生对于知识的掌握程度都是不一样的,作为一名合格的教师,一定要全面了解全班每一名学生的学习情况,并且进行分层教学,在布置学习任务的时候要有针对性,对不同的层次的学生要一视同仁。并且当学生完成了适合自己能力的学习任务时教师要及时给予肯定和鼓励,保护学生的求知欲望。
小学五年级的语文教学工作很关键,作为一名小学语文教师,在教学过程中要及时发现教学方法上的缺陷,努力创新,让学生在学习过程中感受到知识的乐趣。
参考文献:
孔祥飞.语文课堂教学中学生创造性思维的培养[J].新课程学习:基础教育,2011(05).
篇5:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,仔细体会“我”的心理变化过程。
3.从作者与父亲钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守纪的人。教学过程
第一课时
导入新课
检查预习情况:生字生词,朗读情况。
重点理解“乞求、不容争辩、*、告诫、抉择”等词语。
通读全文,思考课文大意。
揭题质疑
读课题你有什么疑问?
教师归纳:“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文,解决疑问。
初读理解
“启示”的意思是什么?
篇6:五年级语文《钓鱼启示》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容,了解课文叙述顺序,感悟文章写法。
2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感,体会“我”的心理变化过程。
3、读懂“我”从中所获得的启示,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点:
体会“我”的心理变化过程,领悟课文的表达方法。
课时安排:第一课时
教学过程:
一、读诗导入
朗读由单元导语改成的小诗,引导学生关注单元导语。
二、检查预习,扫清障碍
1、读准词语
①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动(理解“翕动”)
②划着一根火柴你得把它放回(读准多音字)
③急切依依不舍沮丧(补充表示心情的词语)
④道德抉择告诫实践
预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。
2、任意挑选一组词语说一句话。
要求:跟课文内容一致。会说的同学,对课文内容都比较熟悉,再奖励自己两颗星。
三、初读课文,把握结构
1、题目是文章的眼睛。看到这个题目,你感觉课文会写哪些内容?
在预习的时候,谁看到题目就思考过课文会写什么,奖励自己三颗星。
2、默读课文,找一找:课文哪些段落写了钓鱼这件事,哪些段落写了得到启示?
3、这篇课文的结构非常清晰,通过一件具体的事情,总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上,你发现了什么写作的秘密?比如一件事的启示怎么写?重点写什么?
四、精读课文,深入理解
1、借助插图,理清层次
课文的插图画的是什么情景?它对应着课文的哪些段落呢?找一找
2、朗读对话,体会情感
(1)默读课文,画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。
(2)指导朗读
出示对话:
“孩子,你得把它放回湖中。”
“爸爸!为什么?”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,哭出了声。
抓住提示语和标点符号,读出文字背后的情感。
探寻第一句对话的语气,引导学生联系上下文来读课文。
3、感悟心理,学习写法
俗话说言为心声。透过这些语言,你体会到作者怎样的心情?
钓鱼时,我又是怎样的心情呢?请同学们读读第二段,体会“一切景语皆情语”,并指导朗读。
钓到鱼后,我又是怎样的心情呢?指导朗读。
小结:作者在讲述钓鱼这件事的时候,将自己的心理活动穿插其中,显得特别具体生动,这也是作者写作的一个小秘密。
五、角色体验,争辩明理
1、补充资料:
鲈鱼味美肉鲜,人类需求量大,所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍,许多国家都规定,鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。
2、既然有规定,那就应该遵守规定,放掉鲈鱼,可作者为什么不愿意放掉呢?请同学们再次默读课文,画出相关语句。把你当成作者去考虑。
3、角色体验,师生对话
现在你们是谁?你为什么不愿意把鱼放回湖里?
师生展开对话。
所有的理由只有一个共同的名字,知道叫什么吗?诱惑!一边是诱惑,一边是规则,稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对,什么是错,可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫,用心读一遍。
篇7:五年级语文上册钓鱼的启示教案
王沛传
15、落花生
学习目标
知识与技能:
1、学会本课六个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。
2、有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3、理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
过程与方法;
1、通过自学扫清字词障碍。
2、通过联系实际体会课文重点句的含义,引导学生做一个有用的人。
3、通过分角色朗读,进一步了解课文内容。
情感、态度与价值观:
在学习中渗透做人的道理,引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。
2.弄清课文的主次,了解课文主要内容。
课时划分: 2课时
课前准备:
1.学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的资料。
2.准备一块小黑板,上面抄写好本课生字、新词
教学过程:
第一课时
一、解题导入
1.齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗?你是怎么知道的?
2.出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
3.本篇课文的作者是许地山,他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
二、初读课文,整体感知
(1)自主识字:
1.小声读课文,画出生字新词
2.指名读课文,全班正音。(如,“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。)
3.拼读生字,着眼学法,重点强化。(由学生提出易错的字,并展示自己的学法)
4.在预习的过程中,你都理解了哪些词的意思,用什么方法理解的?(注重结合上
下文或生活实际理解词语的意思和用法,不要死背词典中的解释)
(2)读顺课文,感知文本内容
1.同桌互读,把课文读通读顺。(给足时间让学生读书)
2.由同学互相推荐读,老师要鼓励读书不太好的同学展示自己,多鼓励他们。
3.选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解?
三、默读课文,理清思路
1.课文主要写了一件什么事?请大家默读课文之后用自己的话说一说。
2.本文是按什么顺序写的?你准备怎样给本文分段,为什么?(讨论并明确分段)
四、小结:通过本课的学习,你有什么收获?
五、布置作业
熟读课文,抄写生字、新词
第二课时
课时目标:
理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
教学过程:
一、回忆课文内容,整体感知
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
二、细读课文、突破重难点
默读课文,看看你对哪部分内容更有感受,再好好读一读。(根据学生发言情况引导)
1.种花生、收花生:(略处理)利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜
2.充分读书、突破重难点:
(1)自由读、指名读出花生的好处。
(2)学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
(3)出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:(在同学自由读之后填表)花生桃、石榴、苹果
位置埋在地里高高地挂在枝头
外表矮矮地长鲜红嫩绿
印象挖起来才知道一见就生爱慕之心
②出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。一个读桃、石榴、苹果,一个读花生
③指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么?
④再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默
默地为人类奉献)
(4)对比读句子,体会父亲对我们的希望
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。”(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更重要希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人)
(5)通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样的人,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的人。
“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?他()。我赞美花生,我更要赞美()。”
三、召开小辩论会,张显学生个性
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?
四、总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深印在我的心上。许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
五、当堂训练
背诵课文
六、小结
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?
七、板书设计
15落花生
种花生→收花生→尝花生→议花生
花生桃子、石榴、苹果
矮矮地埋在地里
高高地挂在枝头
挖起来才知道可贵一见就生爱慕之心
反思:
学习落花生内在秀美,默默奉献,造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有
篇8:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
(1) 引导学生通过自主学习、合作探究, 理解课文内容, 理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由, 读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
(2) 在与文本的交流对话过程中, 懂得从小接受严格教育的重要, 并从中获得道德实践的勇气和力量, 提高抵制不当诱惑的能力。
(3) 有感情地朗读课文。教学重点、难点:
(1) 体会“我”所获得的启示的意思。
(2) 理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学准备:多媒体课件。课时安排:第二课时。教学流程:
一、直切主题, 质疑探究
(1) 多媒体出示课文插图, 引出课题。
(2) 说说文章的主要内容。 (板书:钓鱼, 放鱼, 获得启示)
(3) 请同学们快速浏览课文, 将“我”获得的启示画出来。
(4) 反复读读“启示”, 自主质疑。
(设计意图:古人云“学贵有疑”, 疑是思之源, 思是智之本。教师在这里直接切入文章主题部分, 并有意识地引导学生有疑学习, 因为有疑学习是探究学习的开始。对“启示”部分的思索与疑问也必然会引领着学生走向与文本更为深入的对话过程当中, 可谓牵一发而动全身)
二、自读自悟, 读中解疑
1. 理解道德的“是”与“非”
(1) 就“钓鱼”这件事来说, 什么是“是”, 什么是“非”?
(2) 这是一个很简单的道理, 为什么“我”做起来却觉得很困难呢?
2. 理解道德说起来容易, 做起来难
A:体会让“我”觉得做起来难的原因。
(1) 请同学们默读3~9自然段, 找出理由。
(2) 学生先默读、自学, 而后以四人小组为单位讨论。 (3) 汇报交流, 引导学生从不同方面说理由。
(4) 鱼的极大的诱惑, 让我难以下决心把鱼放回湖中, 但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择?
B:体会“我”实践的艰难过程。
(1) “我”虽然在父亲的严格教育之下, 无可奈何地放了鱼, 但在这个过程中, “我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3~9自然段, 体会“我”的心理变化的过程。
(2) 学生自由地用自己喜欢的方式读课文, 写体会。 (3) 汇报交流。
(4) 分角色读对话。
(5) 引导学生进行超文本对话, 扮演“父亲”说服“儿子”, 进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
(设计意图:文章中, 父亲的话蕴含着自觉遵守道德规范的内在美, 如何让学生真正理解发现这种最崇高的美呢?在学生充分阅读交流的基础上, 引导学生进行分角色朗读, 在角色体验中入情入境, 而后再分角色表演这段对话, 从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理:一方面是对儿子的关爱, 另一方面又要态度坚定地严格要求儿子, 在道德是非面前必须作出正确的判断和选择!由此感受到父亲的言行是多么的高尚)
3. 理解如果从小受到严格的教育, 会获得道德实践的勇气和力量
(1) 34年前, 父亲的严格教育让“我”作出了道德的选择, 那么, 在以后的日子里, “我”是怎么做的呢?请同学们读最后10、11段, 找出相关句子, 读读, 谈谈体会。
(2) 课件出示句子:“但是, 在人生的旅途中, 我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” (1) 读读这句话, 有问题吗? (2) 理解“诱惑人的鱼”, 讨论一下, 这诱惑人的鱼指的是什么?
(3) 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼, 会怎样对待这些诱惑?
(4) 小结:正因为这样, 所以——— (引读:“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)
(5) 可以说, 当年他把鱼放掉是因为父亲的威严, 是无可奈何的, 但是, 他现在的选择却是———自觉的, 自觉地遵守道德规范, 因为———他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
(设计意图:以学生为主体, 让学生在对父子两人的对话有了深入理解之后, 通过读、思、议, 在主动积极的思维过程中紧扣重点句深入探究, 体会文中“鱼”与“鱼”的异同之处, 突破教学难点)
三、联系实际, 内化升华
(1) 同学们, 在你们的学习、生活中, 遇到过诱惑吗?你们是怎样对待的?
(2) 学习了这篇课文, 你将怎样做?
(3) 再读启示, 铭记在心。
(4) 出示孟德斯鸠的名言, 师生共读:“衡量真正的品德, 是看他在没有人发觉的时候做些什么。”
(设计意图:《卡尔·威特的教育》有这样一句话, “孩子的心灵是一块奇怪的土地, 播上思想的种子, 就会有行为的收获。”这一环节引导学生将教书与育人, 读书与做人, 读文与明理, 课内与课外有机地结合起来, 读进去再走出来, 启迪学生的人生)
四、自选作业, 延伸拓展
(1) 根据文章内容, 写一句格言, 作为自己的座右铭。
(2) 摘抄文中描写月色的优美词句。
(3) 收集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事, 开个故事会。
(设计意图:充分考虑学生的个体差异性, 为学生提供作业超市, 供学生自主选择完成。)
六、板书设计钓鱼的启示
钓鱼:得意
急切委屈
放鱼:乞求
无可奈何、恋恋不舍
篇9:《钓鱼的启示》带给我的启示
在同学们的努力下,前4天检查我们班1分都没扣,我不禁沾沾自喜。星期五早上,我怀着激动的心情,比往常提前到班检查卫生。教室里书声琅琅,地面干净整洁,同学们脸上洋溢着微笑。我时不时看表,7:40,7:49……临近检查的时间了,班长胡冰燕照例向我请示:“王老师,时间到了,我要去检查卫生了。”我微笑着点点头,说:“快去吧!这次咱班一定能得第一。”“嗯,我也有信心!”胡冰燕自信地笑着回答。
胡冰燕这个班长是我刚接手五年级时,由全班同学民主选举产生的。她学习成绩优异,做事认真,善良正直,一直受好评。竞选学生会主席时,她全票当选。看着胡冰燕远去的背影,我想赶快再检查检查。突然,我发现对着门口的胡杨课桌下不知什么时候掉下一片纸。我急忙走过去准备捡起,这时教室门开了,胡冰燕带着学生会干部进来了。我忙笑脸相迎,试图吸引他们的视线,但那张纸太显眼,胡冰燕已经看见了。她犹豫了一下,慢慢走过去。我急中生智,疾步上前,一边用脚踩住纸,一边笑着说:“冰燕,快领着学生会干部去教室后面看看。”
“老师……”看着冰燕诧异的眼神,我急忙给她使眼色。“王老师,你脚下有纸。”六年级的学生会干部胡莉小声地说。我的脸刷地一下子红了起来,原来那张纸我没有完全踩住,还露出一点。“这是胡杨读书时不小心从书里掉出来的,这次不算吧,好吗?”我恳求道。“可按学校卫生评比规定,这是要扣分的。”胡莉毫不留情地回答。我把无助的目光投向冰燕,她似乎也很无奈,轻轻地在记分簿上扣了0.1分。
在我的惴惴不安中,评比结果出来了,我班因这0.1分之差再次名落孙山。班级总结会上,同学们你一言、我一语,纷纷指责胡冰燕没有集体主义精神,不爱护班级荣誉。我也沉着脸。
胡冰燕呆呆地坐在位上,一句话也不说,紧咬着嘴唇,泪在眼眶里打转。“把她的班长撤了吧!”不知谁说了一句,“对!这样的班长应该撤!”一些学生纷纷响应。我犹豫一下正准备说话时,胡冰燕再也按捺不住内心的委屈,一下子站起身来大声哭着说:“王老师,我一直敬佩您,喜欢上您的课。昨天咱们刚学过《钓鱼的启示》,您在课堂上说道德是个简单的是与非的问题,但实践起来却很难。您让我们像文中的作者一样,从小要有与不良风气斗争的勇气。不错,我是咱班的班长,但我更是全校的学生会主席,怎么能徇私枉法,做出违背规定的事呢?如果您也觉得我当班长不合格,那么我愿意辞去不干!”
一席话,有理有据,慷慨激昂,顿时令我瞠目结舌,羞愧难当,也令同学们哑口无言。是呀,课堂上我教导学生做人要正直无私,经得起生活中的各种诱惑,课下我却让学生弄虚作假,这是什么行为?想到这儿,我情不自禁地鼓起掌来,大声地说:“胡冰燕同学说得很对,老师很佩服!”同学们会意了,教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。
教师不仅要教书,更要育人。教学相长,作为教师的我们的确也会有错,学生的教育让我印象深刻。简单的一篇课文看似学完了,可真正的“钓鱼的启示”却是通过这件小事体现出来的。
篇10:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
教案
锅圈岩乡明星小学
张姝婧 2013年7月
《钓鱼的启示》教案
教学理念:
学生是学习和发展的主体,教师应让学生与文本进行充分的对话,通过自读自悟读懂课文。因此,在教学中应让学生充分地读书,通过自主地入情入境地朗读,理解课文内容,体会文章情感,领悟作者的表达方法。
教学目标:
1、认识20个生字,学会其中的14个,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。培养学生的语感。
3、学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑;以读为本,让学生在读中悟情明理。
4、了解课文的叙述顺序,按事情发展顺序一部分一部分地阅读,抓住主要内容,读懂课文。
5、教育学生懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。
6、理解道德只是简单的是与非的问题,为什么实践起来却很难;读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。初步领会从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量,从而严格要求自己,做一个有道德的人。教学重点:
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程,培养学生的语感。
3、理解课文中含义深刻的词句。
4、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。教学难点: 感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法。体会 “我”和“父亲”的心理活动,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学准备:
教案、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料,初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
教学方法:
引导、小组合作探究学习法、疑难解答等想结合 教学过程:
一、整体感知,自主阅读
1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,我了解他不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,却能把一件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。《钓鱼的启示》(板书课题)
2、与学生共同理解“启示”一词的含义。
3、读课题,从题目中,你提出哪些问题?为什么钓鱼会使我从中受到启示?会得到什么样的启示呢?
二、初读课文,自学生字新词
1、刚才同学们提出了问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?小组讨论一下。
2、引导学生概括课文内容。
3、自学生词新词,自学检测: A、认读生字与写字。B、体会词语的含义。
涟漪:细小的波纹。小心翼翼:非常小心,丝毫不敢疏忽。翕动:翕,收敛。(嘴唇)一张一合。皎洁:(月亮)明亮而洁白。乞求:请求(对方)答应。不容争辩:不允许争论、辩说。诱惑:吸引。抉择:挑选,选择。告诫:警告劝戒(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。
4、汇报预习情况。
三、熟读课文,理清课文记叙的线索
1、初读课文,注意读准字音,把句子读通顺。读完后,想想,课文哪部分写了钓鱼,哪部分写了启示?
2、再指名分段读课文,划出不理解的词。(在具体的语言环境中,对个别学生不能准确理解的词进行处理)
3、三读课文,看看课文是按什么顺序叙述的?先写了什么?再写了什么?最后写了什么?为什么每当“我”想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬?(分小组合作学习)
四、品读课文,体会由钓鱼到放鱼的经过。
1、品读“钓鱼”
(1)请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段,一边读一边想,看你能读懂些什么?
(2)引导学生体会:“我”钓到鱼时是什么样的心情,父亲是什么样的心情。划出相关的语句,并在重点词下打上着重号。
(3)理解句子,积累词语。
重点指导:啊,这样大的鱼„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
相机问:“我”钓到的是一条什么样的鱼?我得意什么?父亲得意什么?.
同时积累词语:惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈(4)朗读训练,体验心情
“钓鱼”这部分有关于月夜的描写,写得很美,很静,能找出来美美地读一读吗?应怎样读呢?月夜的描写:涟漪、银光闪闪——读得慢一些,给人以回味。议一议,读一读:钓鱼的过程应怎样读?钓鱼的过程描写很细腻,表示动作的词要读的轻短、活泼,总结怎样读出作者的得意?
2、研读“放鱼”
过渡语:是呀,好不容易钓到了一条大鱼,多令人高兴呀!但作者为什么又忍痛割爱放了调到的大鱼呢?
(1)读课文“放鱼”部分4--9自然段,你能体会到“我”复杂的心情吗?划出相关词句,好好读一读。
(2)采取分角色读的方式来学。
(3)引导提问:在“我”钓到鱼时,父亲是得意的,而面对着到手的这条诱人的大鲈鱼,父亲和我没得意多久就面临着一个难题,什么难题?引导学生理解:从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”可以体会到两层意思。第一,父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼──鱼是那样的大,“我”平时虽然经常跟父亲去小岛钓鱼,却“从来没有见过这么大的鲈鱼”;鱼是那样的可爱,鱼鳞在“银色的月光下”闪闪发光,还“轻轻翕动着”鱼腮,父亲和“我”一样喜欢并欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。第二,正因为大鲈鱼这么漂亮可爱,所以从情感上说父亲也舍不得放掉它,“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”,是因为父亲也在经历实践道德的考验:放,还是不放?此时,爸爸和我的态度是怎样的?爸爸的坚定,从哪儿看出?
3、师引导学生理解:读“孩子,你得把它放回湖里去。”这句话,我们需要让学生体会到父亲的坚决,“得”──一定、必须,不容争辩、没有商量的余地;同时也应该让学生体会父亲的慈爱──父亲是理解孩子的心情的,但实践道德是没法妥协的,违背了孩子的 6
意愿,也只得孩子去做,这是做为一位真正爱孩子的父亲必须做的,并不是不懂人情。普普通通的一声“孩子”之称,充满了父亲温柔和深情。
“我”依依不舍,从哪儿看出?
A、“乞求的目光”扩展理解。
b、放鱼动作,从“慢慢地”看出他想干什么?为什么不想放鱼?读文理解作者的心理变化:
(1)“得意”
读句子:“我和父亲得意地欣赏着„„轻轻翕动着。”(2)急切、不理解
读句子:“爸爸!为什么?”
(3)委屈、难受
读句子:“可是不会钓到这么大的鱼了。”
(4)乞求(换个词)
(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾„„
读句子:“从父亲不容争辩的声音中,„„没有商量的余地。”
(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)“我慢慢地把鱼从鱼钩上„„消失在湖水中了。”学生总结:作者不愿意放鲈鱼的原因:①
这条鱼是我好不容易钓到的。“过了好长时间,„„溅起了不少水花。《江上鱼者》这首诗:江上往来人,但爱鲈鱼美。鲈鱼美,作者写得也美极了,用词恰当准确,随机读给大家听。古人都爱鲈鱼,作则能亲眼见到这样美,这样大的鲈鱼,怎么能舍得放呢?鲈鱼又大又美,书中写道:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼。”
(是呀,这么大、这么美的鱼,我很难拒绝这样的诱惑。)②当他钓到鱼的时候,周围没有人。
4、“到处是静悄悄的„„我再次把乞求的目光投向了父亲。”因为此时只有天知,地知,和他的爸爸两个人知道。放掉鲈鱼,因为离鲈鱼开放的时间还没有到。做人要不以善小而不为,不以恶小而为之。
5、小结:谁来归纳一下这一段写的什么内容?
五、教师小结,提出思考问题
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?这些内容我们下一节课继续学习。
篇11:五年级语文《钓鱼的启示》教学设计
钓鱼的启示
教学目标
1.认识20个生字,学会其中的14个,正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2.朗读与默读课文,体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化,培养学生的语感。
3.教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、导语:知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇短文,叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知,就是无人知,在无人知晓的情况下,有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为
《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师:“启示”是什么意思?课文题目的意思是——
二、初步了解课文
(一)学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字,而且有的很难读。所以啊,我们就从检查生字的读音入手,看看是不是都会读了,大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串,请自己读一读。
(课件显示)
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
2017.3.1 最新版
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字,指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语,有什么不明白的,请提出来。
(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语)
3、课文内容
生字词掌握得这么好,课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家:课文先写什么,再写什么,最后写什么?(别急,再看看课文才回答)
(板书:钓鱼放鱼启示)
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的记叙文。读这样的课文,我们可以比较容易地了解课文内容。但是,我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问,随机指导,择要板书(如:得意依依不舍感激)
(对获得启示以后感激的情感的体会很难,学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后,可以暗示:明白了所发生的事情的意义后,我对父亲是什么情感啊?)
(二)深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的,钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时,得到启示是。
请再次默读课文,找出有关描写“我”的情感变化的语句,并用()表示。
2、指导与交流
(1)出示语句
师:课文哪些语句,写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?
(学生说完,课件显示有关语句)
(2)钓到大鱼时的心情
指导:在朗读种体会,联系《江上渔者》体会
(语句:啊!这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
(3)把鱼放回湖里时的心情。
指导:逐句指导,在朗读种体会,在想象中体会。
(语句:“爸爸!为什么?”我急切地问道。
(当父亲再次要我把鱼放回湖里时)
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着,竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周,到处都是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时,我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感,父亲呢?把大鲈鱼放回湖里,他的情感有什么不同?在课文什么地方?
2、交流与指导。
(1)把钓到的大鲈鱼放回湖里,父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些2017.3.1 最新版
地方?
(课件随机显示有关语句)
3、逐句指导:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
指导:从“得”字你体会到什么?
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导:从父亲平静的语气从中体会到什么?
尽管没有人看到我们,更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的,但是从父亲不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。
指导:“不容争辩”什么意思?(板书:不容争辩)请看看课文中的插图,体会体会。
(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中,领会到父亲的话是没有商量余地的,正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象,当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候,父亲不容争辩地说些什么?我当儿子,谁来当父亲?(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么?
4、讨论
师:父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里,态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论,然后在班上交流。
(四)课堂小结,留下悬念
师:在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
四、课外作业
1、写生字词,要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分,提出疑难问题。
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板书设计:
钓鱼的启示
我父亲
钓鱼
得意
放鱼
依依不舍 不容争辩
第二课时
一、复习
(一)听写生字词。
启示 抛(出去)剧烈 小心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择
曾经 实践 获得
2017.3.1 最新版
(听写完后对照大屏幕,那几个字写错了。一个字连词写2遍。)
(二)学习“钓鱼”部分的体会。
师:从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化,你体会到什么?
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决,你体会到什么?
答题要点(1)要把钓到的鱼放掉很难很难。(2)父亲对“我”的严格的道德教育。
二、学习课文后半部分
(一)默读思考:作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?
(二)学生读书思考,并画出有关语句。
(二)交流与指导:
1、提问:作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?
(学生回答完,课件出示:“转眼间34年过去了,„„就会获得道德实践的勇气和力量。”其中,“但是,„„就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。)
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?(“鱼”指的是形形式式的诱惑,指各种各样的个人利益。)
4、“道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导:刚满11岁那年,“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼,是留下来还是放回湖里,是道德问题吗?
(因为把还没到捕捞鲈鱼时间,把钓到的鲈鱼留着,就是错误的;而把鲈鱼放回湖里,就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧,可以看出实践道德很难,实践道德,就是放掉到手的鱼,放弃个人利益。)
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么?
指导:“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说,从小得到严格的道德教育,就会有勇气和力量去实践道德。)
6、小结。
用自己的话填空:作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是:_____________________。
7、指导朗读这段话。
8、(课件显示)拓展:每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?比如:
在家里:父母不在家,电视很精采,是完成作业还是看电视?你„„
„„
在学校:考试,老师多给了分数,你„„
选举班干部,看到有的同学找人帮忙,你„„
„„
在公共场所:买东西时,售货员多找了钱给你,你„„
回家路上,你拣到一件自己喜欢的玩具,你„„
„„
三、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如:
2017.3.1 最新版
孟德斯鸠:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
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板书设计:
钓鱼的启示
严格教育
道德实践
勇气和力量
篇12:五年级《钓鱼的启示》教学设计
五年级《钓鱼的启示》教学设计
教材分析
《钓鱼的启示》是第四组“生活中的启示”为主题的开篇文章,是一篇写人叙事的散文,课文用第一人称叙述,语言简炼,细节描写生动细腻。全文共11个自然段,由“钓鱼”和“启示”两部分组成,文思清晰。
学情分析
学生已入高段,初步具备学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话的能力,也能够通过关注词句的感情色彩和具体含义,在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题,要在把握课文内容的基础上,领会作者得到的启示,并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
学习目标
1.体会“我”的心里变化过程
2.感悟作者获得的启示。
重 点:体会“我”的心里变化过程,感受“我”的依依不舍之情。
难 点:感悟作者获得的启示。
知识链接
鲈鱼:鱼名,鳍科。体长可达60多厘米,侧扁,口大,下颌突出。银灰色,背部和背鳍上有小黑板点。以鱼虾为食,生长快,肉嫩味鲜。栖息于近海,也进入淡水,早春在咸淡谁交界的地方产卵,产卵期间最容易捕捞,为了保证鲈鱼的繁衍,产卵期间禁止捕捞。
教学流程
一、温故知新——走进故事(预时:5分)
1.回顾故事 同学们,上节课老师带大家走进一个月光如水的夜晚,在那个夜晚我们了解到一对父子掉到了一条大鲈鱼,在儿子得意之时,父亲却要放掉鲈鱼,儿子在父亲不容争辩的坚持下依依不舍的放掉鲈鱼,从得意到依依不舍儿子经历了一系列的心理变化,这节课我们继续走进那个月如水的夜晚,(边讲故事,边画鲈鱼,同时板书:钓鱼—得意,放鱼—依依不舍)去感受(出示目标)
2.学习目标
A.体会“我”的心里变化过程
B感悟作者获得的启示
【设计意图】首先,子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”正所谓“兴趣是最好的老师”通过了解历史上著名的三位“钓者”和大胆的质疑来激起学生学习的欲望,无疑是为本节课的教学开了一个好头,其次,目标的呈现,让学生从上课开始就明确学习任务,使学生学习有了方向。
落实目标1:
二、导学释疑——体会“依依不舍”(预时:20分钟)
1.学、研——走进“依依不舍”
主问题:作者心理变化是怎样的?
学习策略:
A.独学:①自由朗读4-9自然段:用“ ”画出表现出作者心理
变化的句段,结合课后练习2完成。②入境默读画出的句段:请用“△”标出句段中的关键词句或者标点,并写自己的理解。
B.群研:把你的想法在组内交流,小组达成共识。
2.展?——同桌为一组进行展示
预设:(创设情境,引导朗读)
句1:“爸爸!为什么?”我急切的问道。
句2:“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声的争辩着,哭出来声。
句3:“我再次把乞求的目光投向了父亲。”(逐一分析——读出理解——相机板书——再读“依依不舍”——练习对话——归纳写法——情景朗读)
【设计意图】叶老先生曾说:“教是为了不教”,本环节通过自学——对议——群研的学习方式,抓住关键词句或标点从朗读要求上层层推进,反复朗读意在用读代教,以读促悟,同时在潜移默化中让学生感受关键词句的表达效果,以及掌握抓关键词句理解课文含义的学习方法。
三、巩固提升——理解“不得不舍”(预时: 5分钟)
1.过渡:我们真真切切同作者感受了一番复杂的心理矛盾,体会到了作者的“依依不舍”,2.预设:
句1:“孩子你得把他放回湖里去。”(反复引读)
第一次引读:不管我有多么急切,父亲却平静的对我说:
第二次引读:不管我有多么委屈,父亲无动于衷的对我说:
第三次引读:不管我怎样乞求,父亲不容争辩的对我说:
第四次引读:无论我有多么“依依不舍”父亲毅然决然对我说:
句2:“ 距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”
这条好不容易钓到的大而美,又没有人知道的的鲈鱼,对于11岁的作者来说真的是难以抵制的诱惑,我是真的感到“依依不舍”,可是横在我们面前的理由“ 距离开放捕捞鲈鱼 的时间还有两个小时。”(学生连读两遍),面对这样的理由请你理智的告诉老师,这条鱼该放还是不该放?为什么?(根据回答相机板书“不得不舍”)
【设计意图】通过情境创设,换位思考的方式来体会“不得不舍”的理由。
四、拓展延伸——感悟 “有舍有得”(预时:10分)
1.过渡:你们都是一群聪明懂事的孩子,能够很快的判断出事情的
对错,并做出正确的选择,可是当年的作者却并不能理解爸爸的做
法,他是经历了34年的成长历程以后才渐渐的明白了爸爸良苦用心,我们一起朗读10—11自然段,看看作者明白了什么?
2.预设:
句1:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很困难。
(是啊,当年作者太小,父亲无法用(生读)这样深奥的道理来告诉他,却用放鱼的实际行动来影响他,使他:在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人在“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候,就会想起父亲曾经告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很困难。把钓到在大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。的确,在他的回忆录里曾经这样讲到:
第一次引读:中学时代,有一次他和同学一起去买钢笔,由于人
多,售货员阿姨忘记收詹姆斯的钱,当詹姆斯沾沾自喜准备离去的时候,眼前浮现出来当年放掉的那条鲈鱼,耳边想起来父亲的警告:(生读)他退回去,把钢笔钱付了,面对售货员阿姨的表扬,他开心的笑了;
第二次引读:成年了,他的设计图纸被对方公司看准,想以高价
购买他的图纸,面对巨额金钱的诱惑,他犹豫了,这时当年放走的那条鲈鱼又出现在他眼前,父亲的话又在耳边响起*(生读),他毫不犹豫的拒绝了对方公司。
3.过渡补充句子:
就这样:第三次引读:(生读:在人生的路途中„„)就是因为当初的放鱼,让作者从小受到这样严格的教育,才让作者有了道德实践的勇气和力量,让作者成为了美国著名的建筑师,这就叫“有舍有得”,舍掉了鲈鱼,守住的是(生说)付了钢笔钱,得到的是(生说),抵制金钱的诱惑,得到的是(生说),孩子,此时此刻,你还觉得每次抉择困难之时出现在作者眼前的鲈鱼,还是当年的鲈鱼吗?(就是一种违背道德的诱惑),这诱惑可能是什么?(根据学生回答相机板书:诱惑)
3.写话训练:请你结合生活实际谈谈你对:“道德„„”这句话的理解。
4.课堂结束语:通过学习,希望同学们在今后的人生旅途中遇到难以抉择的时候,请记住“道德„„”相信你会做出最正确的选择。
五、作业布置:
基础题:巩固字词,摘抄并积累喜欢的句子。
提升题:小练笔——请写一个自己生活中遇到在道德故事,注意抓关键词来表达自己内心挣扎。
选作题:
1.搜集原著《做得对做得好——天知地知》对比读读,体会写作手法。
2.搜集并积累关于道德在名人名言。
温馨提示:基础题和提升题属必做题,选做题可根据自己情况而
六、板书设计:
钓鱼的启示
钓(得意)
(急切)
(难过)
(伤心)
放(依依不舍—不得不舍)
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