多媒体在形成学生空间观念中的应用

关键词：头脑空间形体教学

小学生空间观念形成的主要标志是:能在头脑中想象出已学几何形体的空间形象和空间位置, 会根据需要对几何形体进行正确的分解和整合, 随着科学技术的发展, 教育教学领域越来越多地采用现代技术。英特尔, 网络未来教育多媒体课件越来越多地被告教师所运用。在几何初步认识教学中, 恰当地运用多媒体手段, 以生动、形象的图象吸引学生注意, 以“动静结合、巧妙转化”的手法反映事物本质属性, 对促进学生空间诉形成十分有利。

一、突出表象, 夯实知识的认知

有关几何形体的表象, 是学生在有关几何形体的知觉过程中建立。因此, 在几何形体概念教学中, 调动学生多种感官协调活动, 使他们在精细、正确的知觉上形成表象。为此, 引导学生具体操作, 通过触、摸完成空间知觉过程, 也是必不可少的, 但利用多媒体课件为他们提供生动、丰富、多样的几何图形, 则十分有利于他们对有关几何形体正确表象的建立。如教学“扇形”图象时, 老师用多媒体课件依此画出圆、圆心角, 圆心角所对的弧的基础工业上, 展示色彩鲜艳的“扇形”图象, 并学生细致观察, 使“扇形”在他们头脑中留下鲜明的初步印象。然后大屏幕上出示下列图形:

让学生辩析、判断, 从而抓住“扇形”的本质特征, 以形成正确的扇形概念。在这一教学过程中, 由于色彩鲜艳的图象及学生“动静结合、巧妙转化”引起了学生大脑皮层的强烈刺激而产生注意力, 教师在恰当的时候进行了点拨, 将学生的无意注意转化为有意注意, 充分发挥了学生视听感官作用, 强化了认知过程, 在学生头脑中建立起准确的扇形图象, 从而夯实了对扇形知识的认知, 也为学生空间观念的形成奠定了基础。

二、揭示本质, 拉近新知识与学生的距离

小学生的思维还没有完全形成, 仍处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 他们的空间想象力还比较弱。因此, 在几何初步认知的教学中, 常常采用几何体和直观教具教学, 但是, 几何形体模型, 教具虽然直观, 却难以展示形体的形成过程, 因而给学生形成正确的空间观念, 造成一定的困难, 而采用“动静结合”的课件, 能弥补几何模型这一弱点, 展示出事物的形成以及变化过程, 有利于揭示其本质属性, 从而提高整合和分解形体的能力, 使他们地形成空间观念。如我在教学“圆柱体的体积”时, 采用了课件, 先出示圆满柱体, 然后把圆柱体的底面分成许多相等的扇形, 最后把圆柱沿着高切开, 照上图拼起来, 就近似于一个长方体, 圆柱底面分成的扇形越多, 拼成的立体图形就越接近长方体。

三、创设情境, 启迪联想

能从解决问题的需要出发, 在头脑中根据已知条件, 对过去储存的表象进行分析综合, 创造出新的几何形象, 是学生空间观念水平提高的表现。在教学中“巧妙利用变化”、“化静为动”的特点, 为学生地提供联想原型, 更形象地通过展现, 通过事例或分解而创造出新的几何形象的过程, 因此, 恰当地使用课件, 有利于提高学生的空间想象能力, 从而发展学生的空间观念。如“一个棱长为5厘米的红色正方体, 平均分成棱长为1厘米的小正方体, 一共能分成多少个这样的小正方体?一面是红色的小正方体有几个?两面是红色的小正方体有几个?三面是红色的小正方体有几个?六面都没有红色的有几个?”题目一出, 不一会儿, 基础较好的几个学生举手示意, 我看了举手的同学有三、四个是对的, 但有相当一部分同学摸不着头脑, 纷纷向我求援。我用课件展示给学生, 先出示这个红色大正方体, 然后将这个红色大正方体分成棱长是1厘米的小正方体, 将分的过程展示给学生, 此刻很大一部分学生恍然大悟。在教学中创设情境, 启迪学生联想, 这样一来既培养了学生空间想象力, 而且还可以加深学生对知识的理解, 促进了科学思维方法的掌握。

摘要：本文论述了运用英特尔——未来教育理念, 在新标理论下的数学教学中培养学生空间想象能力的作用。通过资源共享, 促进均衡教育的的发展, 正确处理了师生民主和谐的关系, 提高数学思维能力和创造力。

关键词：突出表象,揭示本质,启迪联想