美丽的惩罚（精选三篇）
美丽的惩罚 篇1
一、赞美式
成长中的学生不可能不犯错误, 对于他们如果一味采用传统式的痛斥、当众检讨或责令写“说明书”, 限期改正, 往往收效甚微, 若转换思维, 换个角度, 采用另一种方式, 对犯错者进行“赞美”, 使其认识到自身的优点, 转变观念, 可能会柳暗花明又一村, 收到意想不到的效果。
在非洲南部, 有一个古老的巴贝姆族, 该族至今还延续着这样一个风俗:倘若族内某个人犯了错误, 族长便会召集所有的人开会, 让犯错误的人站在村落的中央, 公开亮相, 以示惩罚。最值得称道的是他们的惩罚方式, 每个族人, 按长幼顺序, 依次用真诚的语言, 历数他为部落做过的有意义的事或其优点, 并给予实事求是的赞美。每个人在发言时, 要尊重犯错误的人, 不能出言不逊, 也不能虚构事实, 而且每个人不能重复别人的内容和观点。所有人“赞美”完毕, 接着举行盛大庆典, 全族人载歌载舞, 庆贺犯错误的人脱胎换骨, 改过自新, 重新做人, 开始一种全新的生活。这种“赞美式”的惩罚方式, 真是高明至极, 令人赞叹。印度诗人泰戈尔说:“不是槌的打击, 乃是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完美。”教育是心灵的艺术, 是心灵对心灵的理解, 心灵对心灵的感受, 是相互影响、相互感染的。对于犯错误的学生, 只有采用和风细雨式的“赞美”, 保护他们的自尊心, 才能使他们心灵中向善的“火花”不会被熄灭。
二、感化式
教育是使人向善的, 合理的惩罚教育能使学生涵养善性, 当学生犯错时, 教师若能巧用教育机智, 捕捉时机, 用自己巧妙的行为和高深的人格感化学生, 使学生在自己深切的期望和真诚的爱面前, 幡然醒悟, 必能使之向真、善、美的方向发展。
一天, 一位经验丰富的老教师在校园内散步, 看到两个小学生在摇小树玩, 老教师略加思索便走上前去, 抱住小树, 把耳朵贴在小树上, 装作认真听的样子, 还不住地点头。“你在听什么呢?”“我听小树说话。”“它说什么了呢?”“它说你们刚才摇得它难受极了, 根都要断了, 让我告诉你们别摇了, 等它长大了好给你们遮阴凉, 好吗?”“行。”两个孩子高高兴兴地走了。这位老师若和常人一样情绪激动, 大声呵斥, 情况会是怎么样呢?
三、选择式
学生犯错误, 当我们苦于无法惩罚, 又不得不罚而山穷水尽时, 可以让学生自己选择惩罚的方式, 这样既能让学生乐于接受, 又能使之对自己的过错铭记于心, 避免再犯类似的错误。
美国著名作家马克·吐温是一个非常慈爱的父亲, 他视3 个女儿为掌上明珠, 可对女儿的过失, 绝不姑息迁就。有一次, 马克·吐温夫妇想带着孩子到农庄度假, 一家人坐在堆满干草的大车上, 颤悠悠向郊外驶去。一路上饱览美丽的田园风光, 这是女儿们向往已久的事了。可是就在大车出发一会儿, 不知出了什么差错, 大女儿苏西动手把妹妹克拉拉打得哇哇大哭。事后, 苏西主动向母亲承认错误。但按家规, 必须受到惩罚, 于是苏西提出了最不情愿受到的惩罚———不坐干草车旅行。这让她永远记住那一天, 不再犯类似的错误。魏书生说“:真正的教育, 应当是引导学生进行自我教育, 使学生自我认识到, 自我克制。”让学生自由选择惩罚的方式, 也是一种爱, 它使学生在心甘情愿的惩罚中, 进行了自我教育, 改变自我, 超越自我, 避免重蹈覆辙。
四、宽容式
著名思想家波普说:“错误在所难免, 宽恕就是神圣。”心智尚未成熟的学生, 正处于人生观和世界观的形成阶段, 自控能力差, 好奇心强, 犯错误在所难免。如果采用日常的说教式批评教育, 恐怕很难收到积极的效果。相反, 如果对学生的错误采取宽容的态度, 给学生一个自我反思的宽松环境, 缓解学生的恐惧和压抑感, 也许能挽救一个学生。
在英国亚皮丹博物馆中, 有两幅引人注目的藏画, 一幅是人体骨骼图, 一幅是人体血液循环图, 这是一个叫约翰·詹姆士·麦克劳德的小学生画的。有一天, 他忽发奇想, 想亲眼看着狗的内脏是怎样的, 于是和几个同学偷偷地套住一只狗宰杀后, 把内脏一件一件地分割、观察。谁知这只狗是校长家的, 校长为此很恼火, 心想, 这真是无法无天了。再说, 被狗咬了怎么办?不加惩罚, 绝对不行。他决定罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图, 麦克劳德也知道自己错了, 愿意接受处罚, 他把作品交给老师后, 杀狗事件就这样了结了。以后, 他发愤地研究解剖学, 终于成为著名的解剖学家。设想一下, 如果这位校长当年不是采取宽容式的惩罚, 而是凭借手中的权力对其加以批评乃至开除, 结果又会怎么样呢?
五、体验式
教育不是改造人, 而是唤醒人, 唤醒人内心中沉睡的巨人。人非圣贤, 孰能无过。学生在成长过程中, 很难不犯错误, 仅凭单纯的说教很难取得效果, 倒不如让学生在体验中唤醒自己沉睡的心, 使之“衡于虑, 而后作”。从而达到自我教育的目的。青少年教育专家孙云晓说:“孩子犯错的时候, 恰恰是教育的良机……此时明白的道理可能使他刻骨铭心。”因此, 教师只有及时把握机会, 让学生在体验中得到惩罚, 主动承担做错事的后果, 从而唤醒自我, 才能取得成效。
一位著名班主任的教室锁眼里总被人塞进东西, 经过详查得知是邻班被他批评过的两个男生所为。一天放学后, 这两位男生又往里面塞东西, 这位老师不动声色地走过去, 两个学生慌张起来, 以为老师要大发雷霆, 可他却装作没事的样子说:“请你们帮忙把锁眼里的东西掏出来。”两个学生没办法, 只好帮他掏, 掏了很久才掏出来。当两个学生掏出火柴梗时, 这位老师说:“这是谁干的?他只轻轻一塞, 却害得你们掏了半天。”说完, 他还谢谢两位男生, 这种和风细雨的惩罚远比暴风骤雨的批评更为有效, 它既照顾了学生的面子, 又让他们内心感到无地自容, 从而避免日后再犯错。
美丽的惩罚 篇2
时间：2016年4月28日下午第三节课。地点：六（5）班。科目：品德与社会。
我正在上第2单元的第9课《自然资源取之不尽吗》，自以为还算讲得入情入境，学生听得津津有味，无意中发现坐在第一排的小昊、坐在第四排的小俊都低着头在桌肚里做着什么小动作。我是一个上课有“课癖”的人，就是不管讲得如何，学生必须像耳朵竖得笔直的小白兔一样，专心听讲，否则心里就不舒服。这不，我的心态一下子由阳光明媚转为黯然失色，突然停了一分钟左右，大家的眼光齐刷刷地看着那两位做着小动作的同学。小昊、小俊也是机灵人，一下子感觉到教室里的悄无声息，抬起头瞅瞅同学，看看我，知道自己的举动“败露”了，赶紧坐端正，做出一副认真听讲的样子。好了，“大人”不计“小人”过，继续我的讲课吧。可好景不长，估摸10分钟后，他俩又旧病复发。
要让班长领着他们去班主任那里抄书吗？要把他们抓到走廊里练站功吗？要来一番霹雳般的训斥吗？我马上意识到这肯定会有损于我的形象，毕竟他们已是六年级的学生了。我一边略微放慢讲课的速度，一边在脑海里飞快地决定着对两位学生的新的处理方法。终于来了灵感，我把话题一转：“同学们，今天的这堂课大家听得特别认真，马老师要深深地感谢你们。只是小昊和小俊顾不上听马老师的讲课，因为他们要急着完成手头上的特别重要的工作（学生大笑）。现在我请班长小媛一边听课，一边关注这两位同学，如果他们再随便讲话什么的，有一次就记一次名字。下课后，我请这两位同学到我办公室，记一次名字的读2页《品德与社会》的书，记到两次的就读4页书，依次类推。”课继续往下讲着，小昊和小俊的“越轨”行为也基本没有了。
【处理策略】
下课了，我一边拿了小媛给我记录的小昊和小俊名字的纸，一边让他俩跟我到办公室。两个小家伙知道今天犯了错，耷拉着脑袋。我看着记录读出声：“小昊3次，小俊2次。接下来你们应该怎么样？”小昊说：“我读6页书。”小俊说：“我读4页书。”看着他们“认罪”态度蛮端正的，我的心软下了一半。要是两个人真的把10页书读下来，至少得半个多小时，一来影响我的工作，二来他们也会觉得不像读儿童文学那样有意思，便灵机一动：“这样吧，现在到了放晚学的时间，读书的事暂时就免了吧。只是你们要表个态，如果下次再犯类似的错误咋办？”两人态度诚恳地说：“随便马老师怎样处理。”我说：“马老师对你们今天认识错误的态度表示满意，只是你们说的话比较空。这样吧，假如你们下次再犯类似的错误，犯一次错误就写一份说明书，分析一下犯错误的经过、原因，篇幅至少在400字，好吗？”听到这里，两个小家伙的头点得像小鸡啄米一样。
【实践效果】
以后去六（5）班上课，这两位同学再没犯过类似的错误，坐得格外端正，听讲特别认真，提问更是积极，我打心眼里喜欢他们！我想，如果我那天在课堂上暴怒地训斥了，或者在办公室真的让他们罚读课文，他们也许会产生逆反心理，结果可能会极其糟糕的。
野惩罚冶也可以美丽动人 篇3
合理适当的教育“惩罚”，能有效地帮助学生培养敢于负责、高度自律的品质，从而引导他们的人格得到健康的成长。因此惩罚是现代教育的一个维度，也是一个必要的手段。
一、激励中的教育惩罚
学生正处在成长阶段，懵懂的他们尚未建立正确的价值观和世界观，做错事、说错话都是难免的。如果学生犯了错误，可以找到一种方法，既能够让学生意识到自己的错误，又能鞭策学生发挥自己的特长。那么，这样的“惩罚”肯定能得到大多数学生的欢迎。
班级有一位同学，他平时做事缓慢，而且上学经常迟到。老师多次劝说，教育效果并不明显。想到他体育不错，于是我启用惩罚措施，罚他每天早晨提前到校，在操场上跑两圈后再回教室上课，以一个星期为限。同时，我交代同事和学生，看见他在晨练就多给他鼓励，表扬他积极参加体育锻炼。这样一来他认为自己是在晨练，而并非在接受惩罚，一个星期后，他有了明显的改变，成绩也有所提高。在校运动会上，他还为班级取得了不错的成绩，这更增强了他全面进步的自信。
二、尊重中的教育惩罚
作为一名新时期的班主任，要注意教育惩罚行为的艺术性与科学性。当然，教育惩罚要讲究艺术———只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术的教育惩罚，他是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光；是老师一句提醒的话语。它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田，它更是一只号角，催人奋进。
本学期开始，我便采取了违纪后可以自选处理的办法，即自己给自己开“罚单”的办法。“罚单”的内容很有趣，可以选择一个“猜学习谜语”，可以选择“唱一首校园歌曲”，可以选择“为班级做一件好事”，也可以选择“看一本课外书”，学生每违纪一次，学生可以选择一次处理办法，但选择的办法不能“重复”。如果学生违纪的次数越多，可选择的“罚单”就越有限。在这样的教育惩罚过程中，学生会不断地规范自己的言行，避免再一次的犯错。
三、爱怜中的教育惩罚
教育需要过程、教育需要心智。有个学生我印象特别深刻，那是好几年前的事了。在交接班之前，同事告诉我，这个班有一位同学名叫刘东，由祖父母代为抚养。由于家境贫寒，看到别的同学买这买那的，心理慢慢产生了不平衡。有一次，他偷走了老师的钱（经调查是他所为）。我决定采取攻心的策略，用情感和行动感化他。之后，我特别关心他，考虑到他的家庭困难，我向学校建议，免除他的一些学杂费。每次外出活动的时候，我都主动给他买东西，别的学生有的，我让他也有。久而久之，他的心灵受到了震撼，几次到我跟前想说什么。
学校要定制校服了，他告诉我：“奶奶说不定了。”但我看得出孩子那渴望的眼光，于是，我和几位老师一起为他垫付了校服款。发校服那天，他高高兴兴地穿上了。中午，他找到我，满脸流泪地说对不起，并把上次偷钱的事全部说出，我看得出他的心灵深处在自我谴责，而这种悔意是真诚的。我特别激动———教师的“爱”是对学生无言的“惩罚”，教育在爱的浇灌下收到了意外的效果。
四、责任中的教育惩罚
那一天，刚进教室，惊讶地发现教室窗户玻璃破了，我的第一反映是：又有同学在教室里玩球把玻璃砸碎了。
经过调查得知“罪魁祸首”是小维同学，想到魏书生老师有一种“惩罚”学生的方式是让犯错误的学生写说明书，我何不也用一下呢！于是我让他把过程写详细，他在两节课后交给了我。上面写着：
中午，我看到有同学在打篮球，我也想表现一下，没想到玩出问题了，玻璃破了，告诉老师吧，怕批评。没想到老师的“火眼金睛”还是发现了我。我认识到了错误，在一次次找修理工的过程中我意识到这给自己也造成了很大的不便，我真的很后悔。我愿意为自己的行为负责，并帮助劳动委员管理好我们班的门窗，算是我的补偿吧。
学生需要老师激励进步，也需要老师用“心”惩罚。“玉不琢不成器”，教育“惩罚”的魅力，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷洒农药，它是惊醒混沌者的一瓢凉水。必要的“惩罚”教育可以削剪细枝末节，保证树木的茁壮成长，我们要着力于引导但决不是约束，用“爱”宽容但决不放纵。这样的教育“惩罚”一定能够促使学生规范自我，鞭策他们在不断纠正错误的过程中发展自己，完善自己，逐渐从无知走向成熟，以更加成熟的姿态面对人生。
