如何发挥“学困生”英语学习的主动性

关键词： 英语课程 新课程 学生 学习

以学生为主体, 让学习成为学生积极、主动而为并倍享快乐的过程, 这是新课程理念的应有之义。然而, 初中英语是农村中学生感觉学习最困难的课程之一, 特别是学习语文都有困难的学生, 在英语课程的学习中更容易成为差生, 学习处境十分被动的也往往是他们。尽管如此, 我在初中英语教学中却深刻体会到, 只要教师热爱学生, 相信孩子的潜力, 用赞赏的眼光看待学生, 讲究方法, 多鼓励, 则每一个孩子的学习都能走向主动。下面谈谈我在初中英语教学中发挥“学困生”学习主动性的一些做法和点滴体会。

一、创造条件, 使“学困生”主动学习

在过去的英语教学中总是老师讲, 学生记。教师是课堂的主角, 学生是听众, 主动参与的时间和空间都较少, 而“学困生”参与就更少, 因为他们听不懂、学不会。怎样使学生在课堂中处于主体地位?我主要是从以下三方面入手的。

1、创设民主和谐的教学氛围, 调动学生参与教学活动的积极性。

《英语课程标准》明确指出:“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”在我看来, 宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考, 从而调动其学习积极性。营造这种气氛的关键是使学生对教师有亲切感, 使学生“买你的帐”。初中学生爱动, 善于模仿, 记忆力强, 有强烈的竞争意识, 总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演, 甚至是平时他们与老师或同学之间的开玩笑、打闹之中。许多学生上英语课不说、不读、不问, 主要是存在心理障碍, 怕读得不好、说得不顺, 同学看不起, 老师指责批评, “学困生”尤甚。因此, 我在教学中, 频频送给学生们激励的话语, 尤其是对“学困生”, 我总是为他们创造发言的机会, 适当降低他们发言的难度, 并及时肯定他们在发言中的点滴优点。, 让他们在“You can.”、“Try.”、“Never mind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。

2、精心设计教学环节, 激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性大小主要取决于老师的激发之功。在学生消除心理障碍后, 就需要老师精心设计教学的各个教学环节, 以进一步激发学生学习英语的兴趣, 激活学生的思维, 激起学生的情感, 使学生全身心地投入到英语教学活动中。

首先, 课堂教学设计要与本节课的教学目标和内容紧密结合。切实让听说读写贯穿于其中。经过这几个环节后, 还必须要让学生清楚地知道教师的教学内容和他们要掌握的重点。“学困生”最怕的是课堂上的迷茫, 明确的方向感有助于他们最大限度地将信心和注意力汇聚于英语教学活动中。

其次, 课堂教学设计要具有趣味性和多样性。前苏联教育家科罗廖夫指出, “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”我根据英语学科的特点和学生年龄的特征, 筹划灵活多样的教学手段和教学方法, 创设丰富多彩的教学情景, 尽量使教学内容和教学过程的情趣化, 这有利于引起学生学习的动机, 唤起他们的直接兴趣, 从而调动全体学生, 包括“学困生”英语学习的积极性。

再者, 课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”, 而是师生之间, 学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语, 掌握英语, 形成运用英语的能力, 教学就是为了促进交流。鉴于此, 我在课堂教学设计时, 注意设置有意义的语言情景, 交替安排各类课堂教学活动, pair work, group work, role play等等, 引导学生运用所学的语言和知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际, 我在设计时注意创造“信息沟” (information gap) , 使学生感到进行交际活动的必要性。比如说在谈论喜爱的东西时, 采取竞赛的方式。在“Go shopping”话题的教学设计中, 我安排了去买东西这么一个环节, 让学生们自演自导, 分别充当售货员和顾客。在这个过程中, 既锻炼了他们的动手动脑能力, 又巩固了他们这堂课所学的知识。

3、让课堂“活”起来, 学生“动”起来。

语言是人类交际工具, 交际需要有双向性或多向性的活动。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”, 使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去, 真正成为教学的主体, 学习的主人。那么怎样使学生动起来呢?

一是激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候, 要认真地钻研教材, 研究学生, 设计教法。备课时, 不仅仅局限于我们老师自己备, 同时也可要求学生参与。如我在准备教具时, 习惯于让学生自己去准备, 尽可能做到自己手里有什么, 学生手中有什么。在教26个字母时, 我就让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教0--10的数字时, 我也是让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。

二是引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。很多老师都是通过值日报告来导入, 一方面锻炼学生的口语, 一方面训练其他学生的听力。这种方法虽然好, 但每天如此必定会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样, 变换一下方式, 学生的注意力一定会保持集中。我常用的方式有小竞赛、讲故事、做游戏等等。

三是鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上, 让学生充分参与练习, 对学生综合能力的提高有很大帮助。在操练中我不但要学生动口, 而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。从而让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。

二、激发兴趣, 使“学困生”快乐学习

“兴趣是最好的老师”。兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师要想取得良好的教学效果, 就必须设法激发学生的学习兴趣。“能够引起学生学习英语兴趣的就是好方法。”

在授课时我力求语言精炼、准确、流利、风趣, 并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情, 以增强课堂的情感张力。针对学习英语困难的学生, 我则从培养孩子的学习习惯和学习兴趣入手, 十分注意激发他们的情意和思维兴奋点。

我尤其注重创设各种交际情境, 如利用实物、图片, 听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。事实上, 教师在教学中精心设置情景, 注重教学情趣化, 有利于给学生以愉快的情绪体验, 促使学生向着目标不断前进, 这对于“学困生”而言更加具有特殊意义。课堂教学中可通过实物、幻灯、挂图、简笔画, 充分运用录音机、录像机、摄像机、数码相机、特别是如今的多媒体电脑, 采取猜谜语、讲故事、分组表演赛并记分、单词接龙、口头说作文、笔头写作文等多种方式来丰富情景。如教学What do you do?/What does your mother do?的时候, 我首先准备了代表多种职业的图片, 让学生根据图片问答, 然后让小组分别表演不同职业动作, 其他小组猜测并回答他们提出的问题What does he/she do?/What do they do?并给予猜对的以奖励。作业则是让学生两人互动进行, 互相问候三个问题, 1.What do you do?2.What does your father do?3.What does your mother do?并鼓励有兴趣的同学写一份简单的汇报, 如:xxx is my good friend, he/she is a student, his/her father is a_____, his/her mother is a______.he has a happy family.凡是写了汇报的同学都要获得加分奖励。作业布置下去以后, 每个同学都很踊跃, 最差的同学都可以完成3个问题, 85%的同学高兴地获得了加分。又如, 在教初一英语What color is it?时, 我利用教室当中现成的实物进行教学, 师生衣服的不同颜色、学生课本封面图片上的各种颜色, 甚至学生自身周围的书、黑板、椅子、墙上的标语等等都成为我赖以启发学生的资源。这样就使学生在一个比较真实的语言环境中进行着丰富多彩的学习。再比如, 课堂即兴分组表演, 这是学生最感兴趣的活动之一, 只要一听说有这项活动, 几乎每一个孩子都争先恐后地举手, 甚至不自觉地站起来探身桌外。每到这一教学环节, 我都要牢牢抓住, 并事先认真准备:不同的知识该选哪些不同层次的学生;还要记住经常轮换, 一旦弄错了, 有些学生就会有“意见”甚至跟我“急”。尽管在最开始时, 一些学生表演得不很理想, 甚至惹得其他学生满堂大笑, 但是哄笑声和“大红脸”刺激了这些表演学生, 使他们不会忘记这一窘迫时刻, 从而在今后会加倍努力。如教学打电话 (make a telephone call) 、购物 (go shopping) 、问路 (ask the way) 、就餐 (have a meal) 、看病 (see the doctor) 等, 学生们身临其境的表演, 把对话式的课文模拟得更接近于实际生活, 学生们很喜欢这种方式, 课堂被激活了, 积极性被调动起来了, 学生们也在实践中锻炼了他们运用语言进行交际的能力。在教look及其组成的词组 (look at、look for、look like、look after、look the same、look young、look old, …etc) 时我利用表情、动作、图画、实物和真实的语境, 加深学生对这些词的记忆、理解和适用。在教look like与look the same时, 我启发学生从班上学生当中找出和我长得相像的学生来跟我对比;在教词组look young和look old时, 我手指着自己脸上的皱纹与学生比较谁look young, 谁look old, 学生在笑声中深刻记住了这些知识点并产生了内化理解。

总之, 只要关爱“学困生”, 切实以学生为主体, 本着民主教学的精神, 讲究科学的教学方法, 农村“学困生”也会逐渐进步, 走向学习的主动, 最终学好英语。