高职产学合作教育新模式研究——鸡西大学高职院校发展探索新思路

关键词：产学愿景职业技术

产学合作, 即教学与生产、科技工作以及社会实践相结合, 是培养高等技术应用型专门人才的基本途径[1]。联合国教科文组织第二届国际技术与职业教育大会题为《技术与职业教育和培训:21世纪愿景》的建议书指出, 职业教育需要有整体化的措施, 能够克服学科与职业、理论与实践、知与做、动脑与动手之间的对立, 要求在学校与产业界和其他经济部门之间建立有效的伙伴关系, 做到价值共识、课程共建、资源分担及产出共享。因此, 我们需要一个系统观念, 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 以适应21世纪社会经济发展对人才的广泛需求。

1 高职产学合作教育的思想基础

1.1 马克思社会再生产教育理论

1.1.1 教育是劳动力再生产的基本途径和手段

马克思指出:“社会再生产既是物质资料的再生产, 也是劳动者的再生产”。教育可以将经验手艺型的劳动能力转化为科学知识型的劳动能力, 能够更新职业劳动能力, 使劳动者扩大技术见识, 迅速熟悉社会生产的新行业、新技术, 以适应生产技术基础和生产结构变化的需要[2]。

1.1.2 教育是科学技术生产和再生产的重要手段

教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。教育是教育者有目的、有计划、系统地向受教育者传播科学文化知识, 培养多方面的能力, 发展智力和体力, 从而在最短时间内, 把人类社会长期积累的科学知识、技能技巧一起传授给受教育者, 使其具有更高的生产力水平。

1.1.3 教育是科学技术转化为现实生产力的转换器

科学技术是以文字、图形等符号通过书籍等传播工具记载的知识能力, 这种知识能力是一种潜在的生产力。只有把潜在生产力的科学技术转化为现实生产力时, 它才能产生巨大的作用, 对人类做出重大贡献。教育是通过培养和造就各层次的专门人才, 发展和传播社会科学能力, 将科学技术转化为生产力, 从而促进人类社会经济的发展。

1.2 杜威实用主义教育思想

教育与生产劳动相结合乃是一种历史发展的必然趋势。“实用主义”是对美国社会发展和一般思想文化的理论概括, 也是美国精神的一种理论总结。约翰·杜威是美国现代实用主义哲学家、社会学家和教育家, 他在阐述其实用主义哲学思想的同时, 把实用主义的基本思想运用到教育领域, 从而创立和构建了实用主义教育思想体系。

在杜威实用主义教育思想体系中, “教育即生活”是最基本的教育观点。杜威根据其实用主义哲学, 将实用主义认识论应用在教育上, 便是“教育即生活”, 强调了教育就是生活过程。根据这一教育观点, 在学校与社会的关系上, 又提出“学校即社会”, 强调学校应该是一个雏形的社会, 其本身是社会生活。综观杜威的实用主义教育思想体系, 他全面阐述了教育与生活、学校与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德等七大关系, 并最终构建成一个系统而完整的教育理论体系[3]。

1.3 现代学习理论

高职教育的培养目标是“面向生产一线的技术应用型专门人才”, 技能培养十分关键。因此高等职业教育必须依托实践, 依托行业、企业, 走“产学合作”的道路。现代的学习理论也叫“建构主义”。建构主义的重要理念是:理解依赖于个人经验, 即个人对世界的经验各不相同, 对世界的看法也各不相同;知识是个体与外部环境相互作用的结果, 人们对事物的理解与个体的先前经验有关;知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在与情景的相互作用过程中由学习者自己建构的。建构主义强调“知识的意义建构”, 而不是知识本身的传授。因此, 建构主义对高职院校“动作技能学习”具有重要意义[4]。

2 鸡西大学高职产学合作教育模式新思路

2.1 产学合作教育模式

学校近年来在产学合作教育模式下, 培养了万余名优秀毕业生, 分布于国内外。建立了新三学期的产学合作教育模式, 实现“三位一体”的教学思想, 是鸡西大学教学指导思想, 即素质教育为根本, 智能培养为中心, 技能实训为重点。

“三位一体”的人才培养模式从教学模式纵向看可分为三条主线:素质教育、能力培养、技能实训。它们分别对应素质教育教学体系、能力培养教学体系。技能实训教学体系。横向看可分成三个主层面:基础教育层面、专业教育层面、职业教育层面。从学期分配上看, 将一学年分为3个学期, 第三学期专设实践学期, 集中师资队伍力量, 指导学生进行产学研究, 使学生有充足的时间进行产学研究, 能集中全部精力将理论运用于实践, 有全部的时间段与企业合作, 极大地提高了产学合作质量, 教学成果实现了全面性的长足发展。

2.2 高职院校自主开展模式

我校在产学合作模式下, 与企业之间存在一定的依存关系。企业中的技术问题需要学校专业教师参与解决, 同时需要专业教师的技术创新与技术开发来拓展新的市场, 教师在为企业解决问题的同时也提高了自身的能力。教师在协助企业解决技术、科研问题的同时, 企业也为学校的学生实习提供方便, 学生可以方便地进人企业实习, 协助教师共同开展科研工作。农业、畜牧等部分专业, 本身具备产学合作的条件, 拥有相当完善的生产、科研设备, 可以自主开展产学合作教育。这类学校往往拥有依托专业而建立的校办产业, 较易开展产学合作教育, 高职学生在校内就可以到相关生产、科研场所实习、训练。

2.3 合作成立研发、培训中心模式

2007年校企双方联合成立研发中心, 即鸡西大学煤矿安全培训与评价中心、煤质检查与分析中心、食品检测中心、国际教育管理与交流中心, 由企业提供部分实际生产设备、研发设备, 双方共同合作开发新技术、新产品, 在合作中研发新产品的知识产权归双方共同所有。学校的教师和学生在合作中增强实践能力, 研发中心逐步成为学校生产知识的载体。新兴行业与我校联合培养本行业急需的专业人才, 提高企业培训证书的含金量, 弥补企业师资力量的不足。在合作中企业与我校发挥各自的优势, 企业以设备和资金入股, 我校以师资、校舍及其他无形资产折合人股, 共同培养人才, 共同承担与分享办学的风险与收益。近几年来收效显著, 使学校的毕业生一次就业率达到9 3%以上。

3 产学合作教育模式的选择策略

3.1 加强对外联系及办学

学校在对外办学方面, 规模不断扩大, 办学层次不断提高, 2 0 0 6年, 鸡西市政府举办了“中俄科技论坛”在我校召开, 来自俄罗斯、白俄罗斯、乌克兰等三了国家等五所高校的负责人参加了此次论坛。我校张金学校长在此次论坛大会上, 发表了题为《鸡西大学在中俄科技交流与合作中的地位及作用》的演讲。我校进入了全方位、高层次、重实效的新阶段。本年度共聘请外教12人;接收留学生64人;派出留学生25人;聘请了1 1名俄罗斯院士、教授为我校客座教授;与俄罗斯国立太平洋经济大学签署了共建食品检验实验室项目协议。中俄“1+4”联合培养本科留学生班顺利开办, 进一步扩大了学校办学功能。学校还先后与俄罗斯、英国、日本、韩国等国家多所学校及国内兄弟院校的科研单位建立了友好合作关系。2006年, 我校成功与俄罗斯高校举办了两期暑期语言实践夏令营, 我校派往俄罗斯国立太平洋经济大学和国立乌苏里斯克师范学院的15名2006届学生出境学习。

3.2 发展产学合作教育应采取的策略

首先, 以点带面策略, 即先试点后推广策略。在学校还没有产学合作项目, 或在某方面还没有实际突破时, 学校先做选择性试点, 以优惠的政策“筑巢引凤”, 通过首个产学合作项目示范带动其他项目的引人。

其次, 循序渐进策略。校企合作, 需要有一个相互了解的过程, 了解越深, 双方合作就越紧密。产学合作教育之初, 学校先选择松散型产学合作教育模式, 等时机成熟后再发展成为紧密型的产学合作教育模式。比如, 可先成立由企业管理人员参加的专业建设委员会, 让企业了解学校, 而后再探讨进一步合作的可能性。

4 结语

马克思主义的产学合作教育的思想基础对于高职院校产学合作教育模式的建立具有指导性作用, 同时产学合作教育模式对高职院校的发展至关重要, 一个好的产学合作模式对于提高生源数量、质量, 提高教学水平具有重要的意义。在选择合作教育模式时, 遵循对外联系与办学, 进行以点带面、循序渐进的选择策略。在实践中发现, 以素质教育、能力培养、技能实训为主线, 在三学期制中充分发挥产学研合作的职能, 使理论应用更充分, 使实践的时间更充分, 极大地提高了产学合作效率。成立合作研发、培训中心, 实现设备、资金不同形式的入股, 不但培养了学生不同层面的能力, 增加就业几率, 同时弥补企业理论研究的不足, 互相取长补短, 共同促进, 是高职学校产学合作的重要机制, 具有一定的推广作用。