五年级《分数的再认识(一)》教案

关键词： 解决问题 分数 认识 情境

五年级《分数的再认识(一)》教案（精选4篇）

篇1：五年级《分数的再认识(一)》教案

五年级数学上册《分数的再认识

（一）》

教案

【教学目标】、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生数感，体会数学与生活的密切联系。

2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

【重点难点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

【教具准备】两盒铅笔

【教学过程】

一、谈话引入，教学新课。

现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。

师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？

师：你准备怎么拿呢？

生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。

学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。

师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？

生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？

师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。

学生小组交流，再全班反馈。

生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。

生：有可能数错了。

师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？

师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝，1/2是4枝。

生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。

师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。

师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？

二、练一练、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？说说理由。

2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？

三、巩固练习：、独立完成1、2、3，然后选几题说说思考过程。

2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。

四、思考题。放学后独立完成，课后讲评。

五、课堂作业

板书设计：

分数的认识

8支铅笔装1盒

/2盒=4支

6支铅笔装1盒

/2盒=3支

教学反思：

本节课注重结合实际展开教学。从这节课中可以看出，学生的生活经验，知识基础已成为教师教学的重要资源。本节课注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过拿水性笔，画一画，分数小游戏，辩一辩等活动，体会到解决问题策略的多样性。

篇2：五年级《分数的再认识(一)》教案

分数の再认识

（一）西街小学 程国林

一、教学内容：

北师大版小学五年级数学上册第63-64页。

二、教学目标：

1、在具体の情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活の密切联系。

2、结合具体の情境，进一步体会“整体”与“部分”の关系。

3、在解决问题の活动中，学会与他人合作，能表达解决问题の过程，并能解释结果。

三、教学重难点：

重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”の关系。难点：理解同一个分数所对应の“整体”不同，同一个分数所表示の具体数量也就不同；同一个“整体”，不同分数表示の具体数量也不同。

四、教具学具： 多媒体课件，塑料棒若干

五、教学过程：

（一）情境导入 猜一猜：用分数怎么表示

一分为二（）百里挑一（）七上八下（）师：今天我们一起学习“分数の再认识

（一）”（板书课题）。

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（二）探究新知

1、说一说（看书63页）

a、3/4可以表示什么？举例说一说 b、自己动手利用学具说说1/4表示什么？ c、利用老师收集の图片说一说？

2、分数の意义

在表示1/4 和 3/4时有什么相同の地方？小组讨论交流 什么叫做分数？

把整体（单位）“1”平均分成若干份，表示其中の一份或者几份の数，叫作分数。其中の一份叫这个分数の分数单位。活动一：在课本最后方格纸上画一画。知部分画整体 用实物投影展示学生の画法 活动二：分一分

拿出手中小棒の1/2，教师统计 板书

质疑：同学们，刚才都拿出了每捆小棒の几分之几？但是，他们拿の根数一样多吗？这好像是一个很有趣の现象，三个人都拿出了总数の1/2，可是拿出の支数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后和你の同桌讨论交流一下。

反馈小结：

结论1：一个分数对应の“整体”不同，所表示の具体数量也就不同。

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Fpg 结论2：“整体”一样，各“部分”所占の分数不同，那么各个“部分”の具体数量也就不相同。

（三）检测练习（课件出示）

1、课本2、3题独立完成 集体订正

2、课本64页第4题，小组说一说集体分享

（四）拓展训练

1、为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐了零花钱の1∕4，小芳捐了零花钱の3∕4，小芳捐の钱一定比小明多吗？

2、智力大闯关

3、考思维

（五）全课小结 今天我们有什么收获? 1.“整体”相同，各个“部分”所占の分数不同，那么各个“部分”所表示の具体数量也就不同。

2.同一个分数对应の“整体”不同,分数所表示の具体数量就不同。3.一个分数所对应の整体图形不同，各部分の形状和大小也不同。4.分数具有相对性，要分情况分析问题。

篇3：五年级《分数的再认识(一)》教案

教学内容：北师大出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第34－35页。

教学目标：

1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

教学重点：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。

教学难点：结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

教、学具：长正方形纸片若干

教学过程：

一、创设情境，感受分数。

师：图上画的是什么意思？

生：小明和小红要喝一杯水，小明说：“我一口能喝这杯水的。”小红说“我一口能喝这杯水的。”

师：两个人到底谁喝得多？

生：（①分子相同时，分母越小，分数越大。②把一杯水平均分成2份，和平均分成3份，其中平均分成2份的，每一份多，所以小明喝得多。）

出图：

师：你们能说一说这幅图的意思吗？

生：小丽和小凯也要进行喝水比赛，两人都说：“我一口能喝这杯水的。”

师：他们俩喝得一样多吗？

生：（可能是一样多的，也可能是不一样多的）

出示图片中的两个杯子。

师：现在你能回答吗？

生：小凯喝得多。虽然都是，因为小凯的杯子大，所以小凯喝得多。

师：原来相同的分数还表示不同的大小，你对分数是不是又有了新的认识？

二、分数的再认识

1、出图（书）

师：你们从图上看到了什么？

生：林林和明明各拿一本书，林林说：“我看了这本书的。”明明说：“我也看了这本书的。”

师：他们看的页数一样多吗？（学生讨论）

生：不一样多，因为两个人看的书的页数不同，所以它们的也不同。

2、看图讲故事

出图：

师：你们爱吃蛋糕吗？笑笑就特别喜欢吃蛋糕，她对妈妈说：“我一次能吃块蛋糕。”结果妈妈笑了笑，给她拿来块蛋糕，笑笑怎么样了？这是为什么？

生：（笑笑想的蛋糕是一个小蛋糕，妈妈拿来的是一个大蛋糕）

3、捐款：

师：淘气和笑笑为希望工程捐款，两个人商量好把自己零用钱的拿出来，这两个人捐款的钱数一样吗？为什么？

生：可能一样，因为两个人的零用钱是一样的。可能不一样，因为两个人的零用钱是不一样的。

师：现在知道了淘气捐了10元，笑笑捐了8元，你知道了什么？

生：淘气的零用钱有20元，笑笑的零用钱有16元。

三、画一画。

1、画一画。

分别画出下列各个图形的。

它们的大小一样吗？为什么？

2、摆一摆。

一个图形的是□，画出这个图形。（生摆）

我的图形的是□□，摆出这个图形。（生摆）

3、圈一圈。

圈出下面图形的，说一说你有什么感受？

四、小结

篇4：“分数的再认识(一)”教案

【教学素材】

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元第63—64页。

【教学目标】

1、让学生进一步认识分数，理解分数的实际意义。

2、结合具体的例子，使学生进一步理解分数表示多少的相对性。

3、培养学生将数学与实际生活联系的能力。

【教材分析】

在三年级的时候，学生已经对分数有过一个基本的学习，初步理解了分数的意义，能够简单的读、写分数，能用分数简单的表示一些简单的事物，并且能进行简单的同分母分数加减法。

分数的再认识（一）这一节，主要是在此基础之上，进一步让学生理解分数的意义，通过实际的例子，深刻体会“整体”与“部分”的关系，让学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。通过这一部分的学习，能够为本单元的后续知识垫定基础，同时为下学期学习分数相关的应用题做好充分的准备。

本教材中主要通过“画图形”以及“拿铅笔”两个具体的例子，通过数形结合的方式，引导学生结合情境理解分数的意义，感知部分与整体的关系。使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。

【教学重点、难点】

建立“整体”与“部分”的概念，体会两者之间的关系，理解一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，深化理解分数的实际意义。

【教学准备】课件、作业纸

【教学课时】一课时

【教学过程】

1、回顾三年级对分数的基本认识，让学生简单列举一些分数，并用生活中的例子来表示这一分数。

2、让学生讲一下以上例子中分子、分母以及整个分数分别表示的意义。

3、介绍分数产生的历史，让学生了解更多数学文化。

4、思考：把整个班级看作一个整体，可以怎样平均分？每份是这个整体的几分之几？

5、一个图形的是□□，画出这个图形。

6、让学生比较每个人画的图形，是否相同。

7、让学生解释，为什么不同的图形，表示的意义相同。

8、让学生取出所有铅笔的。

9、比较所有学生拿出的铅笔数量，看看是否一样，并解释原因。

10、教材第64页练一练习题。

11、课堂小结。