公共心理学教学中情境教学的应用探讨

关键词：出对人生观能力大学生

公共心理学主要针对高校大学生, 这是因为他们正处于价值观、人生观和世界观形成的关键时期, 此时的大学生一方面表现出对各种事物、思想的好奇和关注, 另一方面又不具有良好的辨别能力和区分能力, 这使得他们容易受到不良思想的影响, 进而对其心理状态、精神状态产生负面作用, 不利于青年大学生的健康成长。基于此, 公共心理学教学针对大学生普遍存在的疑问或者具体的心理学问题等进行科学指导, 帮助学生通过对具体事例的分析来探讨如何在生活中保持正确的价值取向, 如何在各种价值观念中进行取舍。

需要注意的是, 受到传统教学观念的影响, 长期以来我国高校公共心理学的教学依然采用传统的课堂授课, 也就是由老师给学生进行课堂授课, 但是这种教学方法往往难以引起学生的共鸣, 难以真正帮助学生, 无法达到理想效果。为了解决这一问题, 需要在公共心理教学中引入情境教学, 有效的情境教学能够将学生带入具体的心理发生环境, 并促使学生对课堂内容产生强烈的感情共鸣, 这样一来, 就可以有效增强课堂授课的感染力, 有效增强学生对公共心理学教学的参与积极性, 最终有效提高教学效果, 帮助学生树立一个良好的心理状态, 促进学生的健康成长、全面成长。

一、情境与情境教学

情境指的是个体对对应事物、事件的情绪反应和情感反应, 其中“境”指的是客观事物或者环境, “情”则指的是受教者主体的情感反应。情境正是主体对客观事物和世界的主观感受, 这是基于教育学的基础得出的理论。情境教学就是在教学过程中基于具体内容激发学生的主观情感, 并结合教学需要创设相关情景, 从而促使学生对教学内容产生情感共鸣, 这有助于改变传统课堂的枯燥乏味, 有效激发学生的学习积极性和主动性, 调动起教学参与激情, 最终促使学生将自身情感感受与认知内容进行有机结合, 达到一个良好的教学效果。

二、情境教学的发展历史

西方国家对情境教学的研究起步较早, 并在情境教学的研究方面取得了不少成绩。西方学者中最早的关于情境教学的论述可以追溯至苏格拉底, 他提出一个著名的观点就是所谓的产婆术, 这个观点将老师比作知识的产婆, 更进一步, 老师给学生传授知识的过程也就是老师与学生进行沟通交流、进而引起学生对应的情感共鸣的过程。因此在教学活动中老师必须将教学内容融入具体的沟通交流过程中去, 并对学生的情感走向进行引导, 促使学生真正理解并掌握相关的教学内容。这个观点与现代的情境教学存在一定差异, 但是两者之间也具有很多共同点。

捷克研究人员夸美纽斯提出一个观点, 他认为一切知识都起源于人的感官, 基于这个理论, 老师在传授知识的过程中需要根据教学内容引起学生对其产生一个直观感受, 只有这样, 才能帮助学生真正掌握相关知识和内容。为了达到这一目的, 老师在教学过程中需要根据具体内容为学生建立一个对应的情境, 通过丰富有趣的情境来吸引学生注意力, 激发学生对教学内容产生强烈兴趣。美国学者约翰·杜威是情境教学的开创者, 他认为学习不是一个枯燥乏味的机械的知识传输的过程, 而是一个具有创造性、具有强烈趣味的过程。要得到这种效果, 老师在教学过程中需要根据教学内容实施情境教学, 促使学生对具体的教学内容产生兴趣, 在此基础上通过对学生情感的引导来帮助学生进一步实现对教学内容的学习发展, 最终达到一个良好的教学效果。

我国关于情境教学的研究是在改革开放以后才开始的, 但是这并不意味着我国古代思想中没有相关的内容。我国古代思想家和教育局孔子曾经提出一个非常著名的论点, 就是“因材施教”, 这种思想指的是根据学生的个人特质、性格特点、发展水平等开展教学, 其中充分考虑到学生个人情感、性格、行为等方面的特性, 与情境教学中的某些思想具有相似之处。我国教育家陶行知提出“生活即教育”的观点, 他认为只有在现实生活的基础上才能得到科学的教育理论, 因此在教学过程中需要将具体的教学理论与实际生活进行有机结合, 促使学生对所学内容产生一个直观理解和感受, 最终有效提高教学效果。

改革开放以来我国的教育工作者针对情境教学进行了深入研究, 并得到多种研究成果, 其中包括1987年李吉林的“情境教学特点浅说”, 这是我国最早的关于情境教学的理论研究文献, 伴随着这篇文章的发布, 开启了我国教育界研究情境教学的先河。此时教育界关于情境教学的研究不断深入, 并以各种形式展现出来。其中多种关于情境教学的专著得到出版, 为相关人员提供了大量的理论研究专著, 这些文献对于促进情境教学的发展起到了积极作用。其中包括李吉林于1990年和2002年分别出版的《情境教学实验与研究》和《情境教学——情境教育》;傅道春1997年出版的《情境心理学》;王文生2001年出版的《论情境》;王文静2002年出版《基于情境认知与学习的教学模式研究》。

三、公共心理学教学中情境教学的应用分析探索

高校公共心理学教学的目的在于引导学生形成健康的世界观、人生观和价值观, 在于培养学生健全的人格和健康的精神世界, 基于此, 公共心理学教学过程中应用情境教学需要从以下几个方面着手。首先老师要基于学生心理特征和具体的生活场景建立对应的情境教学氛围, 老师可以从学生的实际生活出发, 从中选取一个切入点, 然后以此为基础进行情境设计, 比如老师可以以学生都比较关注的一个话题着手, 引导学生将自己代入到具体的角色中去, 然后组织学生分享自己对这个角色的感悟和理解, 引导学生分析具体人物的心理活动, 在此基础上老师对学生的情感进行引导, 促使学生明白具体人物的心理活动以及由此而来的各种行为的根本原因。这种分析摆脱了传统心理教学过程中依赖老师进行简单枯燥的心理学说教, 将学生置入具体的人物及其内心情感世界, 更容易引起学生的共鸣, 有助于增加学生对教学活动的参与积极性, 同时可以促进各项教学活动的顺利开展, 同时在这个过程中老师还可以针对学生普遍存在的心理问题进行指导和引导, 促使学生对自身行为进行深入反思, 最终帮助学生形成一个良好的心理世界, 促使学生摆脱不良思想的行为对自身精神世界、心理世界的影响, 最终达到良好的教学效果。其次, 在公共心理学教学过程中要科学应用情境教学, 老师可以以发生在学生周围的事例作为情境教学的具体内容, 这样一来就可以将学生从抽象的理论知识代入具体可感的现实世界。L老师通过对具体事件的解读以及相关人物心理变化的分析, 可以将其与具体的心理学内容和知识对应起来, 这样学生对相关的心理学知识就可以形成一个直观的感悟, 在此基础上老师进一步进行讲解和引导, 学生就可以对其产生一个良好的认知。此外通过这些发生在学生周围的事件来开展情境教学, 可以将学生迅速导入具体的教学氛围中去, 改变传统教学过程中学生提不起兴趣的情况, 有助于教学活动的顺利开展。在进行公共心理学教学过程中, 老师要充分考虑到教学对象自身的心理状态, 在此基础上结合相关的情境教学理论进行情感引导, 帮助学生通过对具体事物和人物的情感共鸣, 促使其对相关理论知识达到一个深刻理解, 为提高教学效果起到积极的促进作用。

四、小结

公共心理学教学对于提高学生的心理健康水平具有关键作用, 必须得到高度重视, 这是基于当前学生普遍存在不同程度的心理健康问题的现实得出的结论。在实施公共心理学教学过程中, 可以科学应用情境教学, 这种教学方法有助于提高学生对教学活动的参与积极性和主动性, 有助于提高情感共鸣达到强化教学效果的作用, 最终有效提高教学效果, 帮助学生形成一个健康的心理状态, 为学生的健康发展和全面发展打下基础。

摘要：情境教学指的是在教学过程中通过各种方法激起受教者的情绪和情感, 促使受教者在接受文化知识的过程中产生情感活动, 情境教学的作用在于增加课堂吸引力, 避免传统课堂教学带给学生的枯燥感, 同时有效的情境教学能够帮助老师引导学生加深对所学知识的理解和吸收, 进而提高整体教学效果。在公共心理学教学中科学应用情境教学, 有助于激发学生对教学内容的强烈兴趣, 有助于提高学生的学习主动性和积极性, 提高教学质量。本文对情境教学进行简介, 并分析了公共心理教学中情境教学的应用方法和效果。