图书再利用角

关键词： 图书馆 图书 学生 读书

图书再利用角（精选三篇）

图书再利用角 篇1

首先要建好图书角。图书角最好选在既能摆放书柜又方便学生取放图书的位置, 一般来说, 讲台旁边的墙角是设置图书角的最佳选择。书柜的大小、高低、颜色、造型要和教室的整体布局协调, 书柜的顶部和周围可摆放些花盆、模型、奇石等物品, 营造一种舒适、和谐、安静的读书氛围。在书柜里面, 可按照图书的类别设立专格, 如中外诗词专格、世界名著专格、自然书籍专格、人物传记专格、优秀习作专格等。

图书角的图书从哪里来呢?当然是自己的事情自己解决, 要学生积极参与到图书角的建设中来。首先要解

筝广东珠海市香洲区第十一小学

决购书的资金问题。卖废品是解决购书资金的主要途径, 学生用过的作业本、喝完的饮料瓶、读过的旧报纸, 都可以拿去卖钱, 用卖废品积攒下来的钱去购买图书。其次是动员学生量力而行, 每学期为班级捐几本新书。另外, 鼓励学生往班级“存书”。目前读书已成为人们的一种生活习惯, 每个学生的家里都有较丰富的藏书。那些看过的书多被作为家里的摆设, 与其放在家里, 倒不如让它在班级发挥更大的作用。因此, 每个学期开学之初, 老师可动员学生把家里看过的书暂时存放在班级的图书角让全班阅读, 到期末再取回。这样既“盘活”了家庭藏书资源, 又丰富了班级图书角的书源。最后, 可以通过班级间图书的交流来不断更新图书角的藏书。每个班级图书角的藏书不尽相同, 教师还可以把本班学生看过的书拿到其他班级交换, 定期交换, 定期返还, 实现图书资源的共享。书不管是从哪儿来的, 都要登记、编号、造册, 分门别类摆入专格。

合理利用好图书角是非常重要的。图书角“全天候”向学生开放, 学生只要有时间, 随时随地都可取书来读。每天早晨、课间、放学前后、自习课, 都可以是读书的时间。学生在读

武斌

书的时候要养成不折叠、不涂画、不乱放的好习惯, 把看完的书及时放回原位, 摆放整齐。图书角的书可以借走, 但通常情况下一周后就要返还。图书角由学生选出的图书管理员负责借书、还书及其他管理工作。

在图书角读书, 形式上应该有别于课堂, 体现一种休闲与放松。在课堂上的许多时间里学生总是抬头挺胸, 坐得端端正正, 一堂课下来身体会觉得很累。因此, 建议学生要选择适合自己的形式去读书, 不必像上课那样坐得规规矩矩, 可以席地读、倚墙读、站着读、坐着读, 让读书成为自己在班级休闲时候的一份美味快餐。

读书的兴趣在于培养和引导, 老师如果在教室里陪着学生一起读书, 会极大提高学生读书的积极性, 另外也能了解学生读书的动态, 同时对不爱读书的学生加以引导。“陪读”的好处还有很多, 学生读书遇到问题时, 教师可以及时为他们解惑答疑, 同时针对他们读书中存在的一些问题当面进行方法的指导, 以提高他们的读书效果和读书效率。“陪读”中, 老师也能在少儿读物中找回许多失落的回忆, 平添几分童趣, 会得到一份意想不到的温馨。

图书再利用角 篇2

一、班级图书角可以激发兴趣，热爱读书

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，我们才会积极主动地去阅读。我们渴望读自己喜欢的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。我们开始是没有十分切实的目标的，不是为了完成某一个真切的任务而去读书，而主要在于从中获取生活信息，满足个人情趣。班级图书角则充分符合学生阅读的心理要求，因為在图书角读书，形式上有别于课堂，体现一种休闲与放松。在课堂中的许多时间里学生总是抬头挺胸，坐得端端正正，一堂课下来身体会觉得很累。可是，在图书角阅读时学生可以选择适合自己的形式去读书，不必像上课那样坐得规规矩矩，可以席地读、倚墙读、站着读、坐着读，怎么舒服怎么方便就怎么读，让阅读成为自己在班级休闲时候的一份美味快餐。而且学生能够通过图书角看到更多的新书，不仅激发了他们的阅读兴趣，也促使他们更加热爱读书。

二、班级图书角可以扩大阅读范围，增加阅读量

对于大多数学生来说，要扩大阅读范围，增加阅读量不是件容易的事。一是学生的课外阅读书不多。很多学生的课外书籍大多是《作文大全》《小学生优秀作文选》《小学生同步作文》之类的作文辅导书，而这都是学生买来模仿写作文用的。只有少数学生有《十万个为什么》《四大名著》《科学世界》《故事大王》等有利于学生阅读的书籍篇目。二是课外阅读的时间少。课堂上的阅读时间肯定没有，放学后不是被老师布置的家庭作业所占去，就是由于处理不好学习、读与玩的关系，白白地浪费了时间。一般每个学生都购买大量的课外书，看完以后就放在家里，这实际上是一种浪费，针对以上情况，所以在每个学期开始可以动员学生把自己的书献出来，这样，图书角就多出几百本书，通过班级图书角，学生轮流交换也可以看到更多的图书。为了更好地维护图书角的书籍，老师布置好专人负责保管、借阅。所以，有了图书角后，如何帮助学生合理安排学习时间，从有限的时间里挤出一些来供课外阅读用也是十分重要的。图书角全天向学生开放，学生只要有时间，随时随地都可取书来读。每天早晨、课间、放学前后、自习课都可以是读书的时间。比如，课间十分钟学生便可以到图书角阅读课外书；每天中午放学回家，老师可让学生把图书角的书籍借带回家，抽出至少半小时的时间来读课外书……这样一来，既扩大了阅读范围，又保证了足够的阅读时间，增加了阅读量。

三、阅读图书角的书籍应该在老师的引导下学会读书方法

为了发挥图书角的作用，增强学生的读书效果，提高他们阅读课外书的兴趣，老师要组织学生使用好图书角，定期开展读书活动。首先要教给学生阅读课外书的方法，指导学生会选择图书，会写读书笔记引导他们把书本上那些精彩的字、词、句、段、篇，或读后感记在笔记本上，以丰富写作语汇。围绕学生阅读的重要书籍，定期开展好读书征文活动，选出优秀的征文进行展评，以激励学生参加阅读的兴趣。还要定期开展名书推介活动，向学生宣传介绍新购买的图书，增强学生阅读的针对性。另外，我们知道读书的兴趣在于培养和引导，老师如果在教室里陪着学生一起读书，会极大地提高学生读书的积极性，另外，也能了解学生读书的动态，对不爱读书的学生加以引导；学生读书遇到问题时，教师可以及时为他们解惑答疑，同时针对他们读书中存在的一些问题，当面进行读书方法的指导，来提高他们的读书效果和读书效率。

总之，班级图书角以其灵活性和实用性成为学校图书室的重要补充，运用好班级图书角，可以开阔学生的视野，增长学生的见识，激发学生的阅读兴趣，增强班级读书氛围，提高学生的阅读能力，为他们为终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胥正群.在图书角活动中，培养幼师学生阅读兴趣[J].中小学图书情报世界，2009（8）.

[2]吴秋洁.角落里的美育之花：创建班级特色图书角[J].鸭绿江（下半月版），2015（7）.

幼儿园图书角创设与利用的现状研究 篇3

一、教师为幼儿创设舒适的阅读环境, 营造温馨的阅读氛围

1.图书角位置的选择

理想的图书角应该具备四个基本条件:安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。教师应根据教室空间合理布局, 选择靠近光源、安静的角落, 且至少能容6- 8 名幼儿大小。一般来说, 在建构区旁、靠近窗户、光线充足的角落适合作为图书角。

2.图书角辅助材料配备

在图书角里准备图书角登记册, 记录幼儿进入图书角阅读的次数、时间、所阅读的图书等信息;可以提供手偶或毛绒玩具, 供幼儿进行故事表演;可以配备一些笔和纸以鼓励幼儿将阅读活动拓展到书写活动, 并进行故事的续编、仿编和创编或自制图书。

二、投放内容丰富的图书, 满足幼儿个性化的阅读需求

1.结合主题, 定期更换图书

关于一次摆放多少图书, 有一个公式可供参考:图书的数量应是允许进入图书角的幼儿数的两倍。也就是说, 如果是可以同时容纳5 名幼儿的图书角。那么书架上至少应有10 本书。图书应以最吸引入的方式加以陈列, 如果封面破损或撕掉, 就要及时修补或者更换, 教师可以根据班级课程的安排, 投放对应主题的图书, 为幼儿对主题内容的深化提供丰富的知识宝库。教师要注意图书的更新, 但不要一次性全部更换新的图书。图书最好每周部分更换, 要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上。

2.符合幼儿的年龄特征

投放适宜的、符合年龄特点的阅读材料是优化图书角的根本保证。小班幼儿保持注意力的时间较短, 对生动、具体、形象的事物感兴趣, 应为他们选择情节短小生动、贴近日常生活经验的书籍。中班幼儿乐于学习、欣赏具有清晰情节, 富有想象力、感染力的图书, 情节有变化、有悬念但又不过于曲折。他们喜欢故事情节描述多和人物内心情感丰富的书籍。大班幼儿对新奇事物充满了好奇与探究, 他们乐于欣赏多种题材的优秀故事、童话故事、奇思妙想。为大班幼儿选择的图书情节应该跌宕起伏, 人物心理和情感应该富于变化, 轻松幽默富有丰富的想象力和浪漫色彩。

3.符合幼儿的兴趣爱好

幼儿碰到感兴趣的内容时, 话题讲起来往往会滔滔不绝。教师应时刻注意观察本班幼儿感兴趣的内容, 还可以请家长协助观察, 随时掌握幼儿的阅读兴趣趋向, 及时、有效地更新图书角, 调整图书角各类书的比例, 使得不同层次的孩子都能找到自己感兴趣的图书。

三、充分发挥图书角的作用并与其它活动整合

1.加强阅读指导, 提升幼儿的阅读水平

幼儿进入图书角阅读后教师可以在一旁进行指导, 培养幼儿良好的阅读习惯, 告诉幼儿看书时应该坐正身体, 不躺着、歪着看书;翻页时要一页一页地翻开, 不用手沾唾液翻书等, 引导幼儿养成良好的阅读习惯。教师还要教会幼儿正确的阅读方法, 指导幼儿学会有序地观察。

2.制定合理的图书角规则, 培养幼儿规则意识

区角规则是否合理, 是保证幼儿能否顺利进行阅读的主要条件之一。教师可以根据本班幼儿人数、图书角面积大小、图书数量, 确定一次允许进入图书角的幼儿数。在创设图书角之前, 教师还可组织幼儿讨论、集体制订图书角阅览规则, 教师可将幼儿制订的规则制成醒目的标贴, 张贴在图书角的墙壁上, 以时刻提醒幼儿自觉遵守。

3.设计专门的观察记录

图书角为教师提供了一个观察和评价幼儿能力发展的平台。教师可采用轶事记录法, 简要记录幼儿在图书角中的行为和一些重要事件, 注意观察幼儿感兴趣的书籍类型及幼儿对投放的辅助材料的兴趣, 做好记录, 为图书的更换和图书角布置的进一步完善做好准备。

4.与各类活动有机结合

在图书角中, 以孩子们喜欢的方式, 围绕读书开展各项新颖有趣的活动。可以举办各类“故事会”“、故事播讲节目”等活动, 发展幼儿的语言能力;教师可以将阅读和书写活动联系起来, 鼓励孩子续编、仿编和创编故事;将图书角和幼儿喜爱的角色游戏整合起来, 开展以“图书馆”为主题的角色游戏, 扮演图书馆的管理人员和阅读者, 以游戏的身份为图书编码, 共同整理图书。可以围绕自由阅读开展形式多样的借阅活动, 如各班交换图书, 幼儿之间借阅图书等, 使幼儿真正体验到“图书是自己的好朋友”。

四、幼儿园与教师加强对图书角的重视程度

图书角是一种典型而有效的早期阅读环境, 通过组织安排图书角活动, 能为幼儿提供最佳的阅读机会。阅读能力是幼儿学习的基础, 是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径, 对幼儿今后的发展将产生深远的影响。

1.幼儿园教师必须加强对早期阅读重要性和早期阅读内涵的理解

幼儿园早期阅读的含义是教师通过为孩子提供丰富的阅读材料和大量的阅读机会, 来培养孩子自主阅读的意识和技能。不理解早期阅读的重要性, 教师便不会把精力和时间花在图书角的创设上, 即便是创设了图书角, 教师的工作也可能仅仅浮于表面, 幼儿的阅读行为缺乏教师正确的引导与干预。如果没有正确理解早期阅读的内涵, 教师在为幼儿选择图书、提供指导时容易产生偏差。

2.教师应将开展阅读活动纳入日常工作

阅读活动应该纳入教师的日常工作中, 定时为幼儿读书或者讲故事。教师可以在班级开展一天一个好故事的活动, 利用吃饭前后或离园前的时间, 从图书区取出图书给幼儿讲故事或者读书。

3.幼儿园应加大对图书角的资金投入