不可小觑的汉字教学（精选六篇）
不可小觑的汉字教学 篇1
通过教师和学生共同自制教具, 不仅弥补了教学中实验仪器的不足, 把生活中的废旧物品变废为宝, 使学生真正感受到物理就在我们身边, 而且激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的动手能力和创新能力, 同时对学生产生了潜移默化的影响。通过自制教具, 将物理教学变得更加丰富多彩, 并把物理课堂延伸至课外。下面我就把自制教具在物理教学中的意义做如下分析。
一、自制教具弥补了实验室教学仪器的不足
要想做好实验必须有优质的教学资源, 而教学仪器则是必不可少的。近年来, 随着教学要求的不断提高, 教学仪器早已不能满足教学的需求。自制教具可谓应运而生, 教师或学生以教学内容为依据, 从学生的实际情况和生活实际出发, 有针对性地制作出一些操作性强的教具, 不同程度上满足了教学的需要, 有的甚至达到了更佳的实验效果。例如, 在讲授“平面镜成像”时, 我根据教学需要, 利用生活中的废弃不用的小块平面镜、彩色碎纸屑、硬纸板和学生一起自制了“万花筒”。通过自制教具的过程, 学生对平面镜的成像特点有了更深刻的理解, 同时增强了物理的美感色彩, 更重要的是, 学生通过亲手制作和亲身参与, 真正成为了科学探究的主人, 提高了学习物理的兴趣。
二、自制教具使学生切身感受到物理就在身边
作为教师, 我们可以引导学生利用生活中的一些废弃不用的物品制作一些教具, 完成课堂教学中或者学生较为感兴趣的一些实验。比如, 可以要求学生回家做一个“鸡蛋可以在水中逐渐浮起”的实验:取一个玻璃杯, 装一定量水, 再把鸡蛋放入水中, 往水中逐渐加入浓盐水, 鸡蛋就可以慢慢浮起来。还可以要求学生利用生活中废弃不用的大铁钉、一段导线, 一节干电池和一些大头针自制一个“电磁铁”, 研究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”。这都会给学生留下深刻的印象, 使学生把生活中的废旧物品变废为宝, 切实感受到物理就在我们身边。
三、自制教具使学生变被动学习为主动学习
对于初中学生而言, 兴趣的作用是不可估量的, 它既是学生学习的起点, 也是他们发明创造的起点。一旦教师激发起学生的学习兴趣, 充分调动起他们的积极性, 他们就会带着好奇、渴望和快乐积极参与到物理教学中来, 物理课堂也会因此而变得“活”起来, 学生个个乐于参与其中。长此以往, 教学效果也就不言而喻了。
在学习“光的反射定律”之前, 我引导学生先预习了本节内容, 并引导他们利用生活中的一块小平面镜、一只激光笔、一个量角器和两块硬纸板自制了“光的反射定律演示仪”, 要求每个学生都亲自做一做。当他们把教具带来时, 我惊喜地发现大部分学生做得非常好, 有的甚至比我这个教了多年物理的老师做得都好。教学过程中, 这些学生自制的教具不仅弥补了利用实验室仪器观察效果不明显的缺陷, 而且调动了学生的积极性, 使他们参与到教学中来, 成为了课堂教学的主体。
四、自制教具不仅提高了学生的动手能力, 还使创新能力得以培养
众所周知, 我国中小学生的动手能力较差, 这也许与我们的教学模式有关。因此, 在教学中, 作为学生的引导者, 我们要注重培养学生的动手能力。学生自制教具是很好地解决这一问题的途径。我们在应用所学知识设计实验的过程相对来说是比较简单的, 真正去做这些教具的时候是很繁琐的。比如一个很简单的例子:做一个“液压技术显示仪”, 需要把两个大小不同的注射器固定在塑料小桶上, 要求我们挖两个比注射器直径稍大一些的两个圆孔, 把这两个圆孔挖好并非易事, 可能远比你想象中困难得多。学生只有多思考、多实践, 动手能力才能在学习中不断得到提高。
自制教具不等同于仪器仿制, 从开始构思到完成, 每个环节都要经过缜密思考和不断探索, 这个过程本身就具有创造性, 而制造出有创意的教具, 更能有效培养学生的创新能力。生活中很多司空见惯的物品都可以成为我们的原材料, 帮助我们完成许多实验, 这些实验也许是在实验室无法做到的。比如一个矿泉水瓶就能完成很多大家熟悉的实验:“演示压力的作用效果”“液体压强与深度的关系”“浮沉子”实验等。教师还可以引导学生做这样的实验:把装满水的矿泉水瓶拧紧盖子, 瓶底用双面胶粘一小块平面镜, 用手电筒照射平面镜, 使光反射到墙上, 用力轻轻压矿泉水瓶, 使其发生形变, 可以看到墙上的光斑的位置也随之发生变化。这个实验巧妙地将力学和光学知识相结合, 把微小变化放大。通过教师的正确引导, 学生的思考, 相信不仅学生的动手能力会得到提高, 创新能力也会在学习中不断得以培养。
五、自制教具对学生有着潜移默化的深远影响
通过经常性自制教具, 学生经历了思考、动手制作、发现问题和解决问题的整个过程。在这个过程中, 他们的聪明才智得以发挥, 动手能力和创造能力都得到提高;在这个过程中, 他们经历了失败的困惑, 但最终也体会到了成功带给他们的喜悦, 这是单纯的物理课堂教学所不能给予的。这些甚至对他们以后的学习、工作和生活都有着非常积极的作用和影响。
现阶段, 虽然实验器材越来越齐全, 现代化教学手段越来越完善, 但自制教具在物理教学中的作用是不容小觑的。只要我们把自制教具、实验室教学仪器、现代化教学手段有效地结合起来, 物理教学将会是一种崭新的教学模式, 物理课堂将会是以学生为主体的课堂, 学生的学习状态和综合素质都会有一个质的提高。
总而言之, 自制教具天地广阔, 大有可为, 在我们的教学中有着不可替代的作用。它不仅弥补了实验室教学仪器的不足, 丰富了物理课堂, 把物理教学延伸至课外, 更重要的是, 它激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的动手能力和创新能力, 对学生产生了较为深远的影响。
参考文献
[1]乔际平, 邢红军.物理教育心理学[M].广西教育出版社, 2002:201-236.
不可小觑的作文评语 篇2
不可小觑的作文评语
摘要：在教学过程中，教师发现学生不再把学习当成自己的主要任务，他们出现了消极思想，出现了厌学情绪，这种情绪已经严重地影响了正常课堂教学。教师对学生教育不仅仅是传授知识，对学生的思想教育同样重要。笔者发现很好地利用作文教学，在作文评语中与学生交流，不仅可以培养学生的写作能力，而且可以改变学生的学习认识，提高学生的学习劲头，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 这也可以很好地体现作文教学的教育性。
关键词：辅助作用 教育性 题目 评语 道德修养
教书育人是教师的职责，教师就是以传授知识为主，教育学生成人为辅，二者相辅相成，缺一不可。在教学过程中，学生是语文学习的主人，他们是课堂的主角，教师只是一个组织者和引导者，是课堂导演的角色。当处于主导地位的学生，不再把接受知识作为自己的主要任务，出现了种种消极思想，已经严重影响到课堂教学效果。此时作为教师，育人的职能就显得尤为重要。教师对学生的思想教育不仅体现在平时的交流中，语文课本知识的传播中，在教学中，笔者发现作文教学的教育性在教学中起到很好的辅助作用。笔者在改作文时意识到问题的严重，及时地对作文的题目设计做了相应的调整，对作文评语因人而定，在评点中师生互动，充分地发挥作文教学的辅助作用，及时地纠正学生的思想问题取得了较好的效果。下面是我对这一做法的具体实施过程。
一、作文题目设计具有针对性
近期教师在教学时发现很多的学生课堂上心不在焉，课堂纪律涣散。七年级人教版语文第一单元的写作主题是：我的烦恼。每个人在成长的过程中，不可能是一帆风顺的，烦恼有时会不期而遇。每个人因所生活的环境，学习境况不同，烦恼会多种多样，关键是想通过这次作文了解学生近期的思想状况。这样的主题写一篇流露真情实感的文章应该不难。学生很快把作文交上来了。当教师批改了30本之后，心情是越来越沉重。回首总结这30篇作文，其中1篇跑题，4篇写个子矮带给自己的烦恼，剩下的25篇写了同一主题：学习是最大的烦恼，这种烦恼甚至使他们不想再上学了。有个学生在文章中写到：“作业，作业，写不完的作业。好不容易一节自习课还被老师给占了。我太累了，真想回家好好睡一觉。”还有的学生这样写：“妈妈，老师，别逼我了，我真不想上学了”.教师得出这样一个结论：由于学习压力加大，学生厌学情绪很大，而且还有继续恶化的势头，已经影响到正常的课堂学习，甚至影响到学生的身心健康。
《我的烦恼》道出学生的心声，教师也从文章中深深地感受到学生对学习的疲惫，对自己的失望，甚至对自己的放弃。七年级的`孩子正是花季少年，他们的人生路还很长。教师不能让他们轻言放弃，家长也不允许他们放弃，自己更不能放弃自己。教师想探究在孩子们的心里是否明白自己为什么上学，家长辛辛苦苦地为了他们，那他们知道自己是为了什么吗。于是教师在评讲完第一篇作文后，出示第二篇作文题目《为了_____》。这一题目的设计意在进一步挖掘学生的内心世界，试着探究学生心里想法，希望学生让教师走近他们的内心，了解他们的内心，让教师能发现星星之火，为教师对他们对症下药找到最佳方法。哪怕只有一点希望，教师也希望它可以燃起学生内心学习的激情。结果也证明了学生并不是真的无药可救了，他们绝大部分是好孩子。他们是明白学习的重要性的。教师在收上来的作文中发现，很多题目就鲜明地阐释了学生的想法，例如《为了未来》、《为了明天》、《为了自己》、《为了生活得更好》、《为了爱》……，这些旗帜鲜明的题目，给人太多的欣慰。教师从学生感情真挚的语句中看到了希望，充满了改变学生的动力，耐心主动地去疏导学生的心理。
由以上两篇作文的写作情况来看，学生的思想已经有所改变，教师趁热打铁又推出第三篇作文《________,也是一种享受》。学生对学习已经有些疲惫了，教师不妨设计这一题目，让学生换一个角度去看问题。换个角度想问题，学生会有意想不到的收获。同时教师也达到出示这一题目的目的，尝试着潜移默化地让学生明白自己的学习目的。学生看了作文题目后立即脱口而出：学习也是一种享受，看书也是一种享受，遵守纪律也是一种享受……在作文中教师看到好多学生原来讨厌学习，破坏班级纪律，当他们逐渐潜心去学习，原来也收获很大!原来遵守班级纪律，给其他同学提供一个好的学习环境，能够热心地帮助别人是多么的幸福!
从三篇作文写作情况来看，教师精心地设计适合我们学生自身发展的题目，它们具有实际的针对性。从学生写作题目，写作内容来看，教师欣喜地发现，我们的学生在逐渐地发生变化。在所有变化中，学生的学习态度变化最大，很好地发挥了作文教学的辅助作用。
二、作文点评注重师生交流
作文教学中评语的作用不可小窥，有力地抓住评语点评，与小作者进行文字的交流，可以起到意想不到的效果。为了更好地发挥评语的作用，笔者尝试在学生的作文后面设计了两个环节，一是教师的点评，另一个是小作者的体会和感悟。
首先，教师点评，一般来说就是作文指导。作文指导可以分为写作指导和思想指导，写作指导是教师对学生作文中所体现的写作能力的肯定以及写作技巧的指导。再一个是思想指导，与写作指导比较思想指导更具人性化，它体现了教师对学生在作文中表露出的思想认识的疏导、指导。笔者在批改学生的作文中了解到学生的厌学情绪很大，其实厌学并不是我们特有的，专家很早就对中小学生调查过，并提供了调查数据，84%的中小学生认为学习是件很痛苦的事情，62%的中小学生上课注意力不集中，一半以上的学生存在不同程度的厌学，把学习当成一种负担。在社会大环境和其他各种因素的影响下，学生产生沮丧、消极、抵触的情绪我们是可以理解的，这种现象是允许存在的。例如《我的烦恼》中学生反应的厌学情绪，教师发现这一现象就立刻调整了思路，有针对性地出示了《为了______》继而是《______,也是一种享受》的作文题，这些题目的选择对学生的思想转变有一定的帮助，更重要的是在这里教师评语发挥了重要的作用。教师给学生下评语时，把思想指导融入评语点评中，以赏识教育的语言，以鼓励的语言为主，发现学生身上的闪光点，给予及时的肯定赞扬，疏导学生，使他们在不知不觉中养成积极向上的思想美德。笔者针对不同的学生的成长状况，自身的经历以及个人在作文中的认识，教师的评语也应该有差异性。对成绩较好的学生是这样写的：你是一个学习认真的孩子，每个人都有烦恼，你一定不会被小小的烦恼打倒的。你做事很沉稳，遇事会思考，对于不好的学习风气你一定能把握住自己的。对成绩一般的学生这样写：你是一个聪明的孩子，知识你一学就会，你要坐得住就更好了。老师知道你很想好好学习，那就脚踏实地地干吧。你可以把你的想法和老师聊聊，我可以成为你的朋友吗?你的字写得真好，要坚持呀。老师早就注意到你了，相信你能改掉自己的坏毛病，一定会表现得更好等等鼓励性的语言。同时我们还应该认识到，七年级的学生他们自认为自己长大了，懂了很多东西，不愿意接受条条框框的约束。当他们受到家长、教师的监督时，当学业又在加重时，这都会让他们感到窒息。再加上其他方面的影响，他们放纵自己。教师要通过评语，使他们认识到学习既是责任也是义务。在评语中，教师尝试使用这样的评语：人活在世上不能只为自己着想，我们的肩上还有责任。父母为了你不容易，他们希望你成为家里的骄傲，国家的栋梁。给你创造那么好的学习环境，你必须履行自己应尽的义务。
其次，关注小作者的体会和感悟。教师在点评之后，刚开始只有几个学生在体会与感悟中写下寥寥数语，应付一下。当第二篇文章《为了________》和第三篇文章《_________,也是一种享受》教师点评后，越来越多的学生在点评后写到：老师，我知道自己在这一段时间做得很不好，我知道父母也为了我好，我要好好学习。我一直认为学习无所谓，能学多少是多少。听了您给我讲的故事，我明白您的苦心，为了我自己的人生，我要认真对待每件事，请您相信我。我要做一个有骨气的人，拿个好成绩，不让别人看不起我。我这几天认真地听讲，发现学习并不难，刘老师还表扬了我，我觉得学习真好……在学生的体会感悟后面，教师及时地把自己对该生的近期表现和自己的想法再写在后面，再一次地进行交流。笔者看到学生写下的字句觉得很欣慰，看到学生上课表现更觉得振奋，辛苦终于没有付之东流。同时课堂评讲作文时，教师与学生再一次地写作与思想大讨论，加强思想意识的灌输。
教师的点评与学生的体会感悟相结合，师生的思想在不断交流碰撞并得到了升华，对学生思想认识的转变，起到潜移默化的作用，达到教师的预期效果，进一步发挥作文教学的辅助作用。
三、提高教师道德修养的必要性
教师在批改作文时，及时发现了学生的厌学问题，教师想办法去解决这个问题。这就要求教师有一双善于发现的眼睛，笔者充分地利用作为语文教师的条件，在课堂上下功夫，在作文中下功夫。教师把作文教学的教育性发挥到淋漓尽致。我们作为教师不能改变大的教育体制，无法改变上级所定的某某目标，但我们教师具有探索精神，我们尝试改变学生的学习认识，疏导学生的心理，给学生提供一个健康的、积极向上的成长环境，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
教师要为学生营造和谐的学习环境，要有一个和谐的学习环境关键在教师。教师时刻注意自己的各个方面，注重自身对学生的熏陶感染，这种熏陶感染贯穿于教学的各个环节中，对学生起到潜移默化的作用，使学生的人格得到健康的发展，教师可以营造一个充满关爱的环境，教师还可以营造一个平等的尊重个性发展的教育环境。所以提高教师的道德修养已经迫在眉睫，把对学生的心理辅导渗透在教学的各个环节。
教师要有爱心、耐心。关爱每一个学生是教师的天职。学生的个人思想虽然受多方面的影响，但是学生接触最多的是同学和老师。教师的言语在很大程度上对学生起到重要的作用，教师要爱学生，言语中充满爱，学生如干涸的泥土得到滋润。据专家统计，只有2.06%的学生会把自己的想法告诉教师，这就要我们老师有耐心，不厌其烦地与学生进行心与心的交流，积极主动为每学生制定并实施心理矫治计划。
不可小觑的中性线断线现象 篇3
1 低压电力网TT系统运行方式
低压电力网TT系统中, 变压器低压侧中性点直接接地, 系统内所有受电设备的外露可导电部分用保护接地线 (PEE) 接至与电力系统的接地点无直接关联的接地极上, 如图1所示。
2 中性线的作用
当电源侧 (变压器或发电机) 或者负载侧为星形接线时, 三相线圈的首端 (或尾端) 连接在一起的共同接点称为中性点, 简称中点。由中性点引出的导线称为中性线。
通常交流220V单相回路两根线中的一根称为“相线”或“火线”, 而另一根线称为“零线”或“地线”。“火线”与“地线”的称法, 只是实用中的一种俗称, 特别是“地线”的称法不确切。严格地说, 如果该回路电源侧 (三相配电变压器中性点) 接地, 则称“零线”;若不接地, 则应称“中线”, 以免与接地装置中的“地线”相混。当为三相线路时, 除了三根相线外, 还可从中性点引出一根导线, 即中性线, 从而构成三相四线制线路。
中性线在电路中起着迫使负载相电压对称, 并维持其总是等于电源相电压的作用。因此, 当中性线的阻抗等于零时, 即使负载不对称, 各相的负载电压仍然是对称的, 各相负载的工作彼此独立, 互不影响。如果某一相负载出了故障, 其他相负载仍然可以正常工作, 只是各相电流不再对称, 中性线内有电流存在。当中性线因故障而断开, 这时虽然电源相电压仍然对称, 但负载的相电压不再对称, 造成有的负载相电压偏高, 危及设备、人身安全, 而有的负载却因电压偏低而不能正常工作。
3 中性线断线的危害
三相四线制中性点直接接地的线路中, 正常情况下中性线是不带电压的。但是在中性线断线后, 负荷侧的中性点会产生位移电压, 此时若人碰到断落的中性线, 电流将由“相线—负载—中性线—人体—零点—相线”形成通路, 这是极为危险的。
(1) 中性线断线时, 可计算电流通过负载后加在人体上的电压。假如A相有两盏灯没有关, 每盏灯额定功率为50W。则用欧姆定律可算出每盏灯的电阻R1=R2=U2/P= (220×220) /50=968Ω。R1与R2并联, 总阻值R灯总=R1×R2 (R1+R2) = (968×968) / (968+968) =484Ω。
若人体电阻R人等于1500Ω, 此时R灯总与R人串联。电路中电流为I=U/R=220/ (R灯总+R人) =220/ (484+1500) =0.11A。加在人体上的电压为1500×0.11=165V, 如此高的电压和如此大的电流随时能致人于死地。
(2) 除了威胁人的生命安全, 中性线断线还威胁用电设备的安全。设接在A相的两盏灯额定功率仍为50W, 接在B相的一盏灯也为50W, 由串联电路的分压原理可知, 接在A相的负荷总功率大, 但其阻值小, 分得的电压也小;而接在B相的负荷功率小, 其阻值大, 分得的电压也大, 必将大于正常的220V电压, 所以接在B相的电器很容易被烧坏。可见, 中性线断线对人身和设备都可能造成伤害。
4 中性线断线的原因
(1) 安全意识淡薄, 责任心不强, 业务水平低下, 认识不到中性线在运行中的作用及其断线带来的严重后果, 平时疏于巡视检查与维护。
(2) 各相负荷分配不均匀, 使中性线流过的不平衡电流过大, 加之施工人员工艺标准低, 其接头多且虚接、氧化等原因, 以致烧断中性线。
(3) 铝导线与变压器低压桩头 (俗称低压嘴) 连接时, 未采取铜铝过渡措施直接连接;与铜铝过渡线夹压接前未包扎铝包带;与铜铝过渡线鼻子压接前未清除导线的氧化层或与线鼻子型号不匹配。
(4) 使用旧导线, 施工工艺水平差, 接头多、虚接、松动、氧化腐蚀, 且长期得不到维护。
(5) 计量箱的导线进出口无橡胶圈或橡胶垫防护。
(6) 中性线经过断路器、刀开关、熔体等控制, 如果这些设备断开, 即造成中性线断线。
(7) 安装剩余电流动作保护器时, 误将中性线接入相线端子, 即使断开保护器也不能断开接入中性线端的相线。
(8) 中性线接触良好, 但接地电阻大。按照《农村低压电力技术规程》的规定, 配电变压器容量在100kVA以下的, 接地电阻应小于10Ω;100kVA以上的接地电阻应小于4Ω。否则, 低压线路输送的越远, 负荷点的中性线接地电阻则越大, 从而造成中性线带电现象。
5 防治中性线断线的措施
(1) 加强对中性线断线的重视, 将线路设备定期巡视维护责任落实到人, 并纳入到反事故措施中, 严格考核, 落实奖惩。每月对变压器及低压电力线路巡视检查1次, 对配电箱 (室) 每周至少检查1次, 发现隐患及时处理。每季度至少应对低压桩头与导线连接处以及导线接头检修 (打开处理后重接) 1次。
(2) 按照《农村低压电力技术规程》要求, 对不符合标准的低压线路进行维修与改造。以生活用电 (或以单相用电) 为主的配电台区, 配电线路必须使用4×1大截面导线, 严禁使用3×1+1导线。
(3) 配电线路要做好重复接地, 变压器、配电柜、主干线、分支干线、接户线入口等处中性线重复接地, 重复接地电阻要小于10Ω。
(4) 电缆分接箱、电缆分线盒、铜铝接线端子一定要压接紧凑, 不能压虚头或压接过度, 否则容易造成线路过负荷烧断;不能用铜接线端子压接铝线或相连铜铝主接线。电缆分线盒中性线接线孔不能直接插入压接孔, 要用铜铝接线端子压接;三相四线电能表中性线接线孔小, 不能剪断直接插入, 而应采取T型接线法连接。最常见的中性线断线现象一般都是由这两种接线方式造成的, 必须处理好。
(5) 对单相变压器, 在低压桩头应加装 (采用了与铝导线进行钳压的) 铜铝过渡线鼻子与之连接, 导线另一端用并沟线夹直接与低压主干线连接;螺母必须拧紧, 必要时加装弹簧垫圈。
(6) 架构式安装的变压器到计量箱的导线应穿防老化型PVC塑料管防护, 杆挂式单相变压器到计量箱的导线宜采用三芯电力电缆。计量箱的进出导线口应装设橡胶圈或加橡胶垫防止损伤导线, 进出计量箱的导线应设滴水湾, 防止计量箱进水。
(7) 中性线不得装设熔断器或单独开关装置, 并保持与相线同等的绝缘水平, 截面关系如表1所示。且所有电气设备与中性线的连接, 均应以并联的方式接到中性线上, 不允许串联。
(单位:平方毫米)
注:相线的材质与中性线的材质相同时有效。
(8) 严禁将相线接入剩余电流动作保护器的中性线端子, 将中性线接入相线端子;严禁中性线与相线互换;严禁私自改变低压系统运行方式;低压侧及各相线均应装设过流保护, 不得用其他金属丝代替熔丝;严禁私自调整低压断路器和剩余电流动作断路器的过电流脱扣器以及调整牵引杆与双金属片的调节螺丝。
高考粗心大意不可小觑 篇4
1、看错题，一字之差，天壤之别，牛头不对马嘴。
2、审错题，失之毫离，谬以千里，误入出题人陷阱。
3、遗漏题，如最后一页整版没看见，或者漏做前面有留下来的试题。
4、遗漏解题要点，如遗漏要求做答的问题，漏用解题重要条件，漏用基本演算数据（扇形周长忘记弦长之类），忘记作答等。
5、抄错，表现在上下行之间抄错，试题数据抄到草稿纸上时抄错，草稿纸上数据抄到试卷上时抄错等。
6、计算错误，如搞错符号，点错小数字，数错0，看错看漏等。
内在原因
1、基本功不扎实，因不熟练导致出错。
2、没有养成细心的习惯，因马虎导致出错。
3、浮躁，思维不清晰，做题不够沉着冷静，思维过于跳跃，做到这想到那，糊里糊涂出错。
4、紧张，考试时想到了考场外因素，太想考好了，不能以平和心态去对待考试，结果欲速不达，发挥失常导致出错。
5、急躁，片面求快，花在审题的时间太少，或者计算时不进行实时快速验算，忙中出错。
6、凌乱，卷面书写不规范，草稿纸用得太乱，乱中出错。
7、视觉分辨能力差，明明是3，抄下来变8。
危害性
列宁曾说过：“无知比偏见离真理更近一些。”我们也可以毫不夸张地套用这句话说：“无知比粗心更容易获得真理。”不怕无知，因为不会的可以学会，而粗心则不同，粗心可以让你无数次地重复同一类错误，无数次地摔进同一条河里。
如何解决
1、审题也是可以锻炼出来的。平时习惯把题目多读两遍，必须做到咬文嚼字，死磕题意，发现并避开陷阱，形成正确的解题思路，而思路一旦形成，则尽可能快速完成解答，所谓读题要细，答题要快。做完题后，要再次检查一下是否符合解题要求和解题规范。
2、从平时作业入手，有意识地提高计算能力，并养成好的计算习惯。习惯成自然，好的习惯可以让你一辈子受益。如果平时没有好的习惯，而希望在考试时使用正确的方法，那无异于缘木求鱼，因为在考试那种高度紧张的状态下，你会自然而然地沿用--习惯。平常练习时，要注意书写规范，亲手计算(有意识地检验自己的快速计算能力)，关键的步骤一项不落（有时为节省时间，即使不写出步骤，也要在心里想一下所有必要步骤，然后以省略号代替）。草稿纸要整洁，最好标号题号。解题时，要稳中求快，以稳为先。
3、要养成现场快速检查的习惯。越是简单的题目越要细致检查，力求第一遍就要算对，不要指望过后来验算，因为数学一般时间都不够，你必须合理安排时间。另外，考试之前检查一下考试要用的纸笔，也是非常好的习惯。考试之前和每做完一个题后，可以快速地呼吸几次，或者伸伸腰，以缓和心态，积蓄能量。
4、要慢慢养成细致的性格。一般来说，男孩子比较的粗心，女孩子比较的细心，女孩子会做的题目较少因为粗心而出错因。其实，粗心的男孩子也可以养成细致的性格，有了细心，成绩会凭空上升一个档次。试试一个练习方法：穿针练习。练习非常简单，找一颗针，在针的鼻眼上穿一根长约5厘米的线；再找一块硬纸板，在上面用粗一些的针扎20个洞，每排5个，一共4排。练习的方式 2 是，用手提着线的末端，依次将针穿进硬纸板的小洞上面。每次练习10分钟，每天练习两次。过一段时间后，你就会发现，你粗心的毛病有所改善了。
6、经常提醒自己沉着冷静，不浮燥不急燥。试着在每次考试前自信地默默告诫自己：“沉着冷静细心”，并将自己的状态调到最好。试着在每次作业动笔之前，默默地提醒自己“沉着冷静细心”。避免了浮燥和急燥，你的思路就会非常地清晰。
7．提高视觉分辨能力，减少粗心。对视觉分辨能力差、丢三落四的学生，可运用译码训练的方法加以训练和提高。具体方法，参见附件一：视觉分辨能力训练方法。
8、好成绩来自好心态。考试很大程度上是考心态，一旦在考试过程中关心成绩，就会造成紧张，一旦心慌意乱，很多错误就随之而来，这些是一定要避免的。高考首先要定心，不要急躁，发下考卷后就认真看题，不要想一些杂七杂八的东西，以平常心一道一道往下做就是了。如何缓解考试的紧张情绪，可以参见附件二：如何缓解心里压力。
应保持一个平常心，正确认识自己，摆正自己的位置，确定合适的目标。要树立信心，排除干扰，适应环境，以好的心态，迎接挑战。成绩是学出来的，是以正确的方法考出来的。
最后要说的是粗心也是考试的一部分，虽然100%杜绝是很难的，但这是我们仔仔以求的。
附件一：视觉分辨能力训练方法
一些由于视觉分辨能力较差导致粗心的同学，平时应注重训练，而这些同学在遇到运算之类的问题时常常不愿意做，这实际上是一种逃避心理，人在遇到自己不熟悉或感到困难的事情时都会产生这种逃避心理。我们在懂得了这个道理之后，就应该促使学生知难而进、勤于动笔、多多练习，来提高他们自己的视觉分辨能力，以减少考试中的粗心大意现象。另外这些同学在平时的生活中还可以做一些提高视觉分辨能力的训练，如：译码训练、划消训练。
一、译码训练。如：依据所给提示，在下面空格中填上相应的字母：
3 8 6 8 3 6 5 6 8 3 5 5 6 8 3 8 5 5 3 6 3 6 5 8 6 5 8 6 5 8 5
A B C D 6 3 8 5 3 6 8 5 3 6 8 3 5 6 8 5 3 8 8 6 3 5 8 8 6 5 5 8 5 3 6
8 6 3 5 8 6 3 5 8 6 5 3 8 5 6 8 6 5 8 5 8 6 8 5 6 6 3 3 8 5 6
二、划消训练：
1、用一分钟时间查下面的数字表，找出“5”共有多少个，找到后在上面划“-”。（共150组数字）
32742 60236 83633 25634 33234 46032 52186 39268 40456 20833 84243 43249 30430 35456 63894 38983 46327 78046 50221 32723 30123 25321 52523 23511 23454 23673 82953 75923 22342 37342 42385 30055 43249 35456 63894 38983 46327 78046 50221 32723 30123 34562 44634 64523 25321 65351 52523 23511 23454 23673 82953 75923 22342 37342 42385 25321 65351 52523 23511 23454 23673 82953 75923 22342 37342 42385 32742 60236 83633 25634 33234 46032 52186 39268 40456 20833 84243 25321 65351 52523 23511 23454 23673 82953 75923 22342 37342 42385 25321 65351 52523 53511 23454 23373 82953 75923 12342 37342 32785 35331 35331 42623 23511 23324 63673 22953 75923 22342 35342 32385 25521 65551 52753 23411 23454 23673 82953 75923 25342 37342 22385 35321 25351 42525 23511 23254 33673 62953 75923 32342 36342 52385 25621 65351 22523 25311 53424 23673 32953 75923 22342 27342 42385 45721 45351 52523 23511 23454 23673 82953 75923 22542 37342 42385
2、找出每组中与其他不一样的汉字，用圆圈把它们圈起来，并记录下来。
亏弓亏亏弓亏亏亏亏弓亏亏亏弓亏亏亏亏弓亏亏亏亏弓亏亏 弓共()个
少小少少小少少少少小少少少少小少少少小少少少小少少少 小共()个
大太大大太大大太大大大大太大大大太大大大太大大大大太 太共()个
友友支友友支友友支友支友支友友友支友友支友支友友支友 支共()个
3、在下列的数字中，每行中都是有一些两两相邻其和相加等于8的成对数字，找出这些数字，并在每对数字下面画上线。
A 79***883******66
B 9***6543142***94645537828679
C ***7******64
D 336473829******782915546
E ******34235673546582
附件二：如何缓解心里压力
精神胜利法：
有的同学在考试之前，总想考不好怎么办，由于消极的心态而影响到考试的正常的发挥。对此，我们不妨采用精神胜利法自我安慰，自己考不好，别人也考不好，至少有很多人会考不好嘛；这不是世界末日，即使这门考差了，我还有别的科目补上来一些。至于紧张，至于患得患失，那是无济于事的，反而有害的，成熟的心态是大考中成绩的有力保障。
想象一下，奥运会110米栏决赛起跑前的一瞬，如果刘翔没有钢铁一样坚定冷静的心，反而去想一些得到奥运冠军会怎样、没有得到冠军会怎么样的东西，这样患得患失，那么他不发抖才怪呢，他还能拿到世界冠军吗？ 自我宣泄法：
当我们陷入更深的烦恼和困苦中，应及时宣泄自己的情绪。心理学认为愤怒如强加抑制，就像一颗定时炸弹，时刻有毁灭自己或他人的危险；悲痛如强加抑制，不随泪水宣泄出来，不仅会危害身心健康甚至会气绝身亡。在适当场合，大哭一场，大叫一番，任怒火喷发。据说，美国某任总统的办公室内设一满装细沙的沙箱，以必要时宣泄心中的怒气。也可对自己的至亲好友诉说心中的委屈和痛苦，甚至自己给自己倾诉，最好的方式是写在日记上，让心中的苦水顺笔端流泄出来。还可以通过跑步、打球等锻炼形式宣泄自己的苦闷，忘记烦恼和忧愁。回避转移法：
当心情不好时，最先也是最容易采取的便是回避转移法。躲开或不接触导致心情不好的外部刺激和环境。在心情不好环境下，人大脑里往往形成一个较强的兴奋中心，回避了相关的外部刺激，可以使这个兴奋灶让位给其他刺激引起新的兴奋中心。兴奋中心转移了，也就摆脱了心情不好心理困境。“耳不听心不烦”，正是说的这一道理。这也反映出人的心理伤害与肉体伤害不同之处，打你一下，你马上会感到疼，而烦恼、嘲讽等只是在你想他们时，才会感到他们的存在，只要不想令人伤心的事，他们便不会打扰你。心情不好的人总是把自己的注意力集 6 中在引起烦恼的对象上，把自己的感觉停留在烦人情绪的体验上，所以要有好的心情应多关注事情的积极方面。
一些事情换一个角度则海阔天空，一个故事就说明这一点，相传一位老太太有两个儿子：大儿子卖伞，二儿子晒盐。为两个儿子，老太太差不 多天天愁。愁什么？每逢晴天，老太太念叨：这大晴天，伞可不好卖哟！于是为大儿子愁。每逢阴天，老太太嘀咕：这阴天下雨的，盐可咋晒？于是为二儿子愁。老太太愁来愁去，日渐憔悴。两个儿子不知如何是好。幸一智者献策：“晴天好晒盐，您该为二儿子高兴；阴天好卖伞，您该为大儿子高兴。这么转个看法，就没愁发喽！”这么一来，老太太果然变愁苦为欢乐，心宽体健起来。
另外在您痛苦愁闷的时候，集中精力动手去干一件有意义的快乐的事情。可减少烦恼和压力。如在重大乒乓球比赛中，优秀运动员在一球定胜负关键时刻，往往通过系鞋带等转移注意力减少压力，达到放松自己紧张的心情取得胜利。心理暗示法：
不可小觑的汉字教学 篇5
关键词：熟悉,激发,激活,铺垫
“Warmingup”部分主要 是通过问 卷调查、看图 讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动,激发学生的学习兴趣,激活其已有的知识,使学生能运用自己已有的知识和经验,思考该单元的中心话题。练习中的设问能使学生积极主动地参与,带着问题,以探究者的姿态投入该单元的学习,获取新的信息,掌握新的知识,并丰富自己的经验,提高分析问题和解决问题的能力。
俗话说,良好的开始是成功的一半。这句话也能说明“Warmingup”的重要性。
一、“Warmingup”让课堂活起来
心理学研究认为,个体的情绪与认知过程有密切的联系,良好的课堂氛围是激发学生高昂学习情绪的直接因素。在上课一开始的时候,我就利用“Warmingup”创造良好的课堂氛围,让学生在轻松的学习氛围中领会并掌握英语学习技巧,始终保持对英语学习的热情和对英语课堂的期待。
例如,人教版必修二Unit5 Music中,音乐可以表达人的喜悦、幸福、悲伤和忧愁,为大多数人所 喜爱,但对许多学生来说,音乐的概念可能比较狭隘,甚至以为音乐就是流行音乐,对其他形式的音乐都不甚了解。在教学“Warmingup”部分时,可以采用以音乐促教学的方法,通过播放和表演音乐来活跃课堂气氛,进而让学生融入本单元的学习中。
二、“Warmingup”实现课堂的有效化、最优化
英语课教学要以视、听、说活动为主,注重培养学生初步运用英语进行简单日常交流的能力,设计好一节课的“Warmingup”就显得非常重要了。“Warmingup”旨在鼓励学生大胆思考,与教师、同学自由讨论,激活学生已有的相关知识,启发学生思考有关话题,帮助学生归纳已有的语言知识,为学生学习下一环节做好铺垫。它是一节课的前奏,是教师走进课堂实施教学的第一步。如果英语教师能根据项目的内容和学生的实际水平,精心组织好“Warmingup”活动,它就能在很大程度上调动学生的积极性,并为其学好本单元其余内容做好开头。
例如,人教版必 修三Unit5 Canada- “TheTrueNorth”。“Warmingup”部分是一个小测验,看看学生对加拿大这个国家了解多少。采用小测验活动,一来是为了激起学生的学习兴趣,另一目的是让学生联系自己的已有知识,为更好地理解课文打好铺垫,为整个单元的学习做好准备,温故而知新。
三、“Warmingup”是实施情感目标的主要阵地
英语课程标准把情感态度作为教 学目标之 一。由于学生个体本身性格、身心状况等方面的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力。学生积极的 情感态度能对英语学习产生浓厚兴趣,增强克服困难的意志,促进知识技能和过程方法目标的落实,提高学习效果,也使学生全面发展。
例如,人教版必 修一Unit1 Friendship“Warmingup”采用的是调查问卷的形式,问卷内容涉及日常生活中朋友之间可能 发生的真 实问题,以及解决 问题的办法,帮助学生学会审视自我,引导学生形成正确的价值观和处事原则,培养高尚的品格。
“Warmingup”部分的设计运用了学习的建构主义理论。建构主义的学习观认为,学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解,在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以教师在教授这一板块时,可以采用多种形式引导学生回顾相关话题。当然,每节课应该选择哪种“Warmingup”及如何设计,要根据教学内容、课型及学生的实际情况而定。
不可小觑的汉字教学 篇6
课堂中的师生对话是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。
一
由于教师在知识和管理上的权威，课堂对话通常都是由教师发起，因此教师的引导语就显得非常重要。好的引导语可以使学生思维豁然开朗，视野柳暗花明，还能为对话创造良好的开端，时时进行调控。但是在一些课堂上常会听到这样的引导语：“好，下面谁来把你的想法说给老师听听?”“下面谁能来给老师说说你是怎么想的?”“谁来对这位同学说的情况评一评?”“谁来说一说这位同学说得怎么样?”“哪位小朋友说说学习了今天的数学知识以后能帮着爸爸妈妈做什么?”等等。想来这些话太熟悉不过了，好像也没什么不对，但是细细品品，问题还是有的。
那么，这些课堂对话中的引导语对教学和学生的发展有何影响呢?我认为，主要有以下几点。
第一，主动性倾听的缺失。“好，下面谁来把你的想法说给老师听听?”或“下面谁能来给老师说说你是怎么想的?”教师的话说完后，我们熟悉的场景通常是这样的：回答问题的学生面对老师认真答题，老师则认真听着，随时纠正和补充。在听的除了老师和发言那位同学周边的极少数学生外，其他学生呢?在听吗?在思考吗?不得而知。就在不久前，我参加了一个市级研讨课活动，课上，作课教师拿着话筒对着某位同学，此时课堂上仿佛就只有他们两个人一般，其他学生都隐身了似的，被“视而不见”。课堂成了一对一的对话。两个人的对话结束后，接下来，老师有时会对刚才回答问题的情况面对全体学生进行评价，这样一对一对话后的面向全体评价有效吗?不得而知。为了扩大对话面，教师通常会继续找学生来对话：“下面谁能再来说说?”于是课堂对话始终以老师为中心呈太阳光芒状进行着。每个学生的回答对于其他学生启发有多少?我只知道如果老师让学生继续发言，有些学生的回答会和别人是雷同的，老师这时还是意识不到什么，只是提出要求：“别人说过的不要再说了。”这些孩子为什么会“别人说过的还要说”?原因只有一个：他刚才根本就没有听别人说。那么这些既没有认真听别人说，更没有仔细想别人说的是什么的学生，对教师接下来的评价又能明白些什么呢?
生生之间主动性倾听的缺失，自然就造成了课堂教学难以聚焦，不能使对话的内容在交流与碰撞中得到提升，不能使书本知识“增值”。
第二，导向性模糊易使课堂走向偏颇。“谁来对这位同学说的情况评一评?”或“谁来说一说这位同学说得怎么样?”当老师说完这句话后，第一个发言的孩子所说的通常具有一定的导向性，尤其是低年级孩子。在一堂数学课上，我看到第一个站起来的孩子首先指出那个说算理的孩子存在的问题，没有说优点。接下来发言的孩子，沿着这一“思路”纷纷挑起毛病来。老师似乎也被这“热烈”的气氛感染，加入到这样的评价中来，最后还不忘“语重心长”地对那位被批得体无完肤的孩子说：“看，同学们给你指出了这么多问题，多好啊，你要及时改正……”孩子涨红着小脸，低下了头。每每这时，我就会想起平时处理孩子们之间的纠纷的场景：几乎从来没有哪个孩子在老师询问怎么回事后，能主动说自己哪里做得不好，而是小手互相指着：“他先怎么错的……我才……”说起别人的缺点来头头是道，振振有词。
教师引导语导向性模糊，让本就思考力、判断力缺乏的孩子容易人云亦云，使课堂的积极意义消失殆尽。
第三，责任感、主人翁意识淡薄。哪位小朋友说说学习了今天的数学知识以后，能帮爸爸妈妈做什么?“帮”字总给人一种“被动”的感觉，让孩子觉得家里的事和自己无关，可做可不做，这些事是爸爸妈妈该做的，“我”做是在“帮”他们，似乎父母倒是应该谢谢孩子的帮助了。而培养孩子的家庭责任感是非常重要的，有现在的“小家”意识，才会有将来的“大家”责任感。类似这样的还有：“谁还没有给我交作业?”看似不经意地“给我交”，却使孩子们就这样慢慢知道了：作业原来是为了交给老师，完成老师的任务。
分析这些有瑕疵的引导语其成因，我认为主要有三点：一是课堂上教师以自我为中心，依然过于强势;二是某些教师因职业习惯，思维定势，习惯总盯着孩子的缺点，以“园丁”自居，“修枝剪刺”，并冠以促其“茁壮成长”之好意;三是大多数小学教师为女性，既是教师又兼具母亲角色，“母鸡抱小鸡般”将学生护在羽翼下，缺乏民主、平等意识，总觉得孩子年龄小者这不行那不行，需要依附于成人，不能把孩子看成独立的个体去培养和要求。
二
课堂对话时这些有瑕疵的引导语，不仅需要有理念的转变，而且要有行为的变化。
1.把“给我说”改为“给我们说”。记得曾经听过朱乐平老师的一节数学课，整节课只有学生在说，说自己听到了什么，听懂了什么，自己从听到的想起了什么，朱老师始终只是一个积极的组织者和聆听者，信息在学生中传递着、交换着，知识就这样在孩子的你一言我一语中习得了。只因朱老师说：“谁来把想法说给我们大家听听?”“谁听明白了说给我们大家听听。”师生的课堂生活，在很大程度上是依托语言载体而显示其特有的魅力的，从这个角度看，语言是教学过程得以有效进行的基础。教师的教学语言对学生的学习乃至人格的健康发展都具有特别重要的意义。
2.把“说得怎样?”改为“说得好在哪?建议是什么?”，我们要充分认识课堂语言对课堂导向的引领和对学生的影响，采用和蔼可亲的、激励性的语言，坚持正确的评价导向，积极的评价有利于促进主体的发展，反之，则会削弱主体内在发展的动力，积极的评价能促使师生互相信任、互相理解，只有这样，我们的教学才能真正实现“促进学生的发展”。
3.变“帮”为“和”，“和”更加主动，更加积极，使孩子知道做家务他也有责，作为家庭一分子，并不是从属，有利于培养孩子的主人翁责任感。一字之差，却能让孩子感受到独立和自信，责任和使命。
