初中数学五类课型教学模式

关键词： 课型 探究 教学模式 科学

初中数学五类课型教学模式（共3篇）

篇1：初中数学五类课型教学模式

初中数学五类课型教学模式 一、一类概念课课堂教学模式

一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。

2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。

3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。

四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调

二类概念课课堂教学模式

初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。

二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。

1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。

2、自主探究：在教学过程中，教师尽量减少“自我表演”，把足够的时间留给学生，让学生去探究新知识，从而生成新知识，一是创设一定的情景，让学生去发现问题，提出问题，主动去探究；二是尽可能让学生对问题的答案做出猜测，然后自己设计探究方案来检验猜测是否合理，进而得出结论；三是尽可能的让学生充分利用多种探究手段去寻找证据加以论证，从而取得问题的解决。

3、展示归纳：展示归纳使学生形成二类概念课的关键一步，这里一定要要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。教学中要注意以下三点：一是在展示归纳开始时，教师要明确规则，使主讲学生表意清楚，其他学生能够很快进入状态，能够听进去、看进去，同时还能够提出质疑和建议，从而使全班学生都能积极地参与进去，进而引发思维冲突，产生新的可探究问题；二是在展示归纳中，需要教师补充解说的时候，教师要注意延缓给出问题的答案；三是在展示归纳结束后，教师要积极、及时地评价学生的活动。此环节一定要让多数学生归纳总结，不全面不完整的，教师可再启发，引导.，4、变式练习：数学习题可使学生通过自身充分练习，巩固基础知识，掌握基本技能，形成数学思维和应用能力。教师要编制出一定数量的习题以满足不同学生的需要，达到教学质量提高的目的。

三、习题课课堂教学模式

1、提出问题（诱导引入）

通过具有挑战性、针对性的基础练习或提出问题，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容。要求学生对于基础练习或问题自主思考，并说出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。

2、自主练习

“好奇心强、对问题追根求源”是初中学生的一大心理特点，故由比较简单的问题入手，既可以让全部学生都能够参与到课堂中来，更大程度的吸引学生的注意力，给他们表现的机会，提高学生学习的积极性，唤醒他们的求知欲望，同时还可以让学生进一步熟练所学。

3、变式练习

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。每个问题先让学生独立思考，再请学生汇报结果，老师板书，并请学生评价、完善，然后老师根据需要进行重点强调。设计典型的变式练习至关重要，选题要精而适量，还要有梯度。题目逐渐加难，使学生知识体系由浅入深，逐步推进，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提高。

4、课堂小结（我的收获）

通过这节课的学习，你有什么收获？ 对同学说，你有什么温馨提示？ 对老师说，你还有什么困惑？ 课后作业（选择作业）

四、复习课课堂教学模式

（一）情境诱导（2分钟）

（二）复习指导（10分钟）

学生按照学案内容并结合课本进行自主复习和梳理；（学生复习梳理，找答案。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况。）

（三）展示归纳（10分钟）

1．组内小展示：采取就近原则，以三人或四人为一组交流上述内容，并在本组内推选一名同学代表本组进行班级展示；

2.班内大展示：每个小组推选的代表进行班内展示归纳，即学生口述，教师板书，老师引导学生评价、总结归纳并相机形成板书主要知识点，强调注意事项。

（四）变式练习(约15分钟)题目在自主梳理题的基础上来编略微深一点 1．练习指导（学生做题。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况。）

2．展示归纳（简单的学生之间交流，难一点的题目，抽人展示，教师帮助展示（实物图影或板书），发动学生评价补充完善，师画龙点睛并强调注意事项。）

（五）课堂小结（约2分钟）教师小结（具体内容）

（六）课外作业（1分钟）

五、讲评课课堂教学模式

（一）、总评引入（1----2分钟）

操作方法： 教师口述总评内容，在讲出现错误最多的试题及主要原因时，可适当板书出来

设计意图 ：总评内容可以是本次检测人均成绩，最高分，最低分，及格人数，及格率，出现错误最多的试题及主要原因。让学生有一个明确的认识，同时鞭策低分学生，鼓励做题正确的学生。激起学生纠错的欲望。

（二）、反思纠错（3—4分钟）

操作方法： 学生独立自主地改正试题错误，教师巡视检查纠错进度。灵活、及时终止这一环节。

设计意图：学生在检测结束后，进行了一段时间的课外反思交流，在大脑中已经把因马虎、不细致而做错的题纠正了，课堂上只需很短的时间纠正在试卷上。让学生找出错误原因，引起警觉和重视，让做题正确的学生回顾自己答题的思路和方法，为组内交流展示做准备）

（三）、讨论交流（8---10分钟）

操作方法： 学生开始讨论交流，教师在各小组之间巡视，督促学生认真讨论交流，同时搜集学生讨论交流的信息，学生完成后将本组未能解决的题的题号写在黑板上。

设计意图：学生在小组内，将本组能解决的问题通过“兵教兵”的方式进行解决，将不会的问题提交出来，既锻炼了学生，又节省了课堂内的讲评时间。

（四）、展示点评（10—12分钟）

操作方法： 各组学生将未能解决的题的题号写在黑板上，先由会做的小组学生口述或板书在黑板上，集体讨论，各组都未能解答的题目，教师先提示解题思路和方法，仍有困难教师做示范解答。教师起一个主持人的作用，安排好板演的题目顺序，其余的由学生自由发挥。展示结束教师再画龙点睛归纳总结

设计意图： 经过各组讨论交流，遗留的问题并不多而且各组问题不尽相同，学生能解决的问题尽量让学生解决，加深学生的记忆和影响，全班都不会的问题由教师提示讲解，也能给学生留下深刻影响。

（五）、变式练习（10—12分钟）

操作方法： 展示结束后学生完成变式练习题，检查讲评交流展示后的学习效果。以小组为单位完成，第一个完成的由教师检查评定，小组内其他学生完成的由第一个完成的学生根据老师检查评定的标准进行检查评定。课堂内未能完成的习题作为课外练习完成。

设计意图：学生完成的课堂练习与试卷有紧密关系，但又不是试卷习题的翻版，而是在试卷习题的基础上加以变形，进行变式训练，达到提高学生解题能力和灵活运用数学知识的目的。

（六）、课堂小结（约2分钟）

学生口述（具体内容：通过这节课的学习，你有什么收获？对同学你有什么温馨提示？

你还有什么困惑？）

（七）、课外作业（1分钟）

篇2：初中数学五类课型教学模式

一、建立合理的合作小组, 为讨论式学习准备

实验课上的小组合作探究式学习也是要讲究科学合理的安排的, 做到以下两点, 才能将讨论式学习落地实处, 否则讨论活动只能流于形式。

讨论小组同时也是科学实验小组, 分组要做到严格控制人数, 一般采用4 人一小组, 目的是让每个小组成员都有事做, 避免个别学生游离于小组之外, 要让他们感受自己在小组中的重要性, 使学生产生合作的意识, 培养合作的精神, 初步形成小组的凝聚力。在组建小组的时候先让学生自由的组合, 体现民主, 一般情况他们会选择平时比较要好的同学组成一组, 这无疑给小组顺利合作埋下伏笔, 收到事半功倍的效果, 这就是教师的策略。讨论学习的习惯非一天两天养成, 是在一次次的活动中, 在一次次的讨论探究中逐渐形成的。

二、营造合作探究氛围, 将讨论式学习落到实处

要使学生积极主动地探求知识, 无拘无束地展开讨论, 必须转变师生的角色, 建立平等和谐、民主友好的师生关系, 为学生营造一个宽松愉快的学习环境, 把学习的主动权交给学生, 让学生成为学习的主人。因此, 教师在引导学生讨论过程中要因人而异, 通过巧妙的诱导, 用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。学生一旦具有这种强烈的欲望, 便能兴趣盎然地投入到小组讨论中去, 从而充分调动学生参与探究活动的主动性和积极性。

比如, 在上五年级上册第四单元《用橡皮筋作动力》一课时, 给每组学生准备了小车一辆、橡皮筋两根等器材来安装小车, 让小车运动起来。其中第二组有两位同学抢先绕了起来, 但不管怎样绕, 小车就是运动不起来。于是其他组员各发表了自己的看法, 指出小车动不起来的原因: (1) 橡皮筋被车轮的轴卡住了; (2) 绕的圈数太多, 车轮打滑等等。接着反复讨论、调整、操作、实验, 使学生的思维得到碰撞, 相互间得到启发。既体会到小组合作学习的趣味性, 又充分发挥了小组人员各自的才能, 形成学习的互补性。

三、给予充足的交流时间, 教给学生讨论的方法

在科学实验的过程中还要鼓励学生发表自己的见解及聆听别人的意见, 通过充分的讨论, 获得对问题的共识。同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑, 让学生感受到成绩是大家共同努力获得的, 意识到自己在其中的作用。实验课不能把讨论式学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。在实验课上, 一个个小组是各干各的, 不讨论, 不交流, 甚至有些学生不做声, 只顾自己做事毫不理会老师和同学是怎么去研究的, 并没有参与到活动中来, 觉得自己是观众;有的小组显得很热闹, 可是走过去发现他们不会讨论, 不知道讨论什么。

如在教学《种子发芽》这一课时, 教学生以小组为单位观察种子并把观察记录写下来。学生小组间的讨论很少, 基本上停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势。究其原因, 小学生自我管理能力差, 还没有形成合作、讨论的意识和能力, 教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。这样学生在整个课堂学习的过程中参与度就高, 有利于老师的教和学生的学。

在学生通过讨论获取了有关信息后, 要注意给学生充足的时间, 让学生对获取的信息进行整理、分析。

如在教学《电路出故障了》这一课的教学中, 老师一上课就出示了带底电池和灯泡, 让学生用电线接亮小灯泡, 一开始, 老师以为这是一个很简单的活动, 却还是难住了学生, 学生上台演示时, 接来接去都搞不明白这线该接在何处, 后来请同学们共同探讨, 终于得出了结果, 原来只要把底座的弹簧压倒, 把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间, 却充分体现了学生的自主性, 留有充分的时间让学生合作探究。

四、合理进行课堂评价, 提高讨论式学习的效益

教师的评价对每个学生、每个小组来说都很重要, 有时你的一个肯定会对一个学生产生终身的影响。好的学生我们在课堂上总是不吝给以肯定和表扬, 比如“你说的真好!你们这个小组讨论得真不错”等等。但往往忽略了那些“弱势”的学生, 因而冷落了另一些不善于表达的“沉默”生。其实这些“沉默”生在小组中有的是功不可没的, 只是他们不善于表达, 怕抛头露面。如果多给予小组整体评价, 他会感到自己也是小组中的一员, 感受到一种自豪, 想到自己也有为自己小组赢得“荣誉”的责任。

篇3：小学神话类课型核心素养教学探微

【关键词】核心素养 神话类课型

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0211-03

一、核心素养与小学语文核心素养

1.关于核心素养

2014年3月，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》提出：教育部将研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。这是“核心素养”概念首次出现在国家文件中。“核心素养”概念体系成为基础教育新一轮改革的方向，学科课程标准研制的指南，学校日常教学实施的准绳，各级各类教学评价的核心。

自21世纪以来，研究核心素养已经成为一种世界范围的教育潮流。1997年12月，国际经合组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。[1]

1996年，联合国教科文组织发布《学习：财富蕴藏其中》的报告，界定了“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”四大终身学习支柱，2003年又提出“学会改变”第五支柱，并将这“五大学习支柱”作为“21世纪社会公民必备的基本素质”（UIE，2012）。2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）提出检测学习成果的七个维度：身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术。

2005年，欧盟执委会发布《终身学习核心素养：欧洲参考架构》的报告，提出“素养”是适宜于特定环境的知识、技能和态度的组合。“核心素养”是指一个人在知识社会中自我实现、社会融入，以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度。欧盟界定了终身学习的八大关键素养，将其按经合组织的三维度进行归类整理。

美国、英国、法国、日本等国家也逐步将教育标准从重视学科内容、教学过程转向重视学生核心素养的培养和学科核心能力的塑造上。一句话，学科核心素养体系的构建已经成为国际教育改革的趋势。

2.关于小学语文核心素养

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。2013年5月，北师大林崇德教授领衔5所高校90余名专家学者组成攻关项目组，研究21世纪学生发展的核心素养。在综合核心素养国际比较研究结果以及各项指标，研究团队整理并界定出了36种核心素养指标，并试图归纳出不同课标中所包含的各种核心素养。以《义务教育课程标准（2011）》为例，19门课标提及各种素养的频率共计4674次，不同素养在不同学科提及频率上存在极大差异，提及频率最高的是学习素养，接近800次；其次是科学素养和语言素养，分别为559次和504次；提及350次至200次之间的依次是艺术与审美能力、实践素养、沟通与交流能力、主动探究。其中，在语文学科中核心素养总计被提及356次，语言素养被提及167次，占46.9%，学习素养被提及42次，占25.1%，沟通与交流能力19次，占11.4%，创新与创造力14次，健康素养12次，国家认同12次，问题解决能力10次，价值观10次。[2]

综合一系列国际国内各种研究指标，2016年3月，教育部发布了统一核心素养[3]（征求意见稿），明确提出基础教育的九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。具体到语文学科，提出四个核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

二、小学神话类课型的核心素养要素

语言建构与运用、思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四大语文核心素养是对语文各种素养的整体归纳。在实际教育教学中，要培养这些核心素养，还需要在各种形态的语文学习活动中做进一步的研究。具体来说，根据语文核心素养要素和神话故事类课型文体特征，我们确定神话类课型的核心素养要素如下：

1.语言核心素养（积累+建构+运用）

神话的语言充满幻想，简洁流畅，清浅通俗，切合儿童简单阅读的习惯，从阅读的最初就抓住了儿童读者的心，学生乐于积累、运用。

（1）积累：通过阅读，学习品析简洁明快、充满想象力的的精妙的词、句；

（2）建构：根据自己的兴趣整理归类积累的语言材料；

（3）运用：积极运用积累的语言材料。

2.思维核心素养（想象+续编+类结构）

小学神话类课型思维核心素养重点在想象与续编以及形成“类结构”这三个要素：

（1）想象画面：借助课文的具体语言材料想象神佛英雄壮举的画面，品味神佛的形象；

（2）续编故事：神话的情节有相对稳定的结构，但又充满戏剧性的曲折，主人公总要经历一番磨难，最终走向圆满。学生在阅读中生成某一特定历史阶段，历史文化的奇妙之旅时，应引导续编。

（3）形成“类结构”：通过教学过程的结构化设计，形成“类结构”意识，并最终形成阅读这类文本的方法结构，形成自主阅读神话类课型的能力。

3.审美核心素养（价值+情感+兴趣）

神话类课型审美核心素養重点在价值情感与兴趣习惯。

（1）价值态度：感受故事的神奇和神、佛、英雄的形象；

（2）情感品位：从神话的主旨看，神话的美学特征是崇高，主人公是神化的形象，是见义勇为的英雄，充满正能量，其文学价值对学生的精神审美产生强大的感召力，可以满足儿童全部生命理想的释放，帮助树立积极向上的人生理想。

（3）兴趣习惯：根据自己的兴趣进行自主自觉的阅读。

4.文化核心素养（传承+理解）

神话类课型文化核心素养在于传承与理解，传承中华古今神话的美学特征与理解感受异域神话的文学魅力，具体可以分厘出三个要素：

（1）热爱：多阅读，感受中国民间神话的美好；

（2）吸收：广阅读，尝试借鉴其他民族、区域、国家的文化；

（3）传播：通过口耳相传和书面表达，传承古今中外神话的美好。

三、基于核心素养的小学神话类课型教学探微

教育部基础教育司长郑富芝如是说：“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。”[4]基于核心素养的现代课程体系最少要涵盖四个部分：（1）具体化的教学目标。（2）内容标准，即规定学科领域应知会的知识、技能与品质。（3）教学建议，即教育者应提供的教育经验和资源。（4）质量标准。[5]

基于神话类课型的核心素养培育，笔者主要尝试从具体化的教学目标、内容标准、教学建议三个部分，对神话类课型做具体细致的探讨。其中内容标准从系列化教学内容、特色及课型分类来阐述，教学建议从基本环节、教学策略、实施建议做具体说明。

1.神话类课型的系列化教学内容、特色及课型分类

茅盾曾对神话这样下定义：“神话是一种流行于上古时代的民间故事，所叙述的越乎人类能力以上的神们的行事，虽然荒唐无稽，可古代人民互相传述，却确信以为是真的。”[6] 人教版小学语文神话类课文有：

语文课不仅仅是学习课文内容的课程，它对于课外阅读有着重要的指向作用。因此，研究它并敦促与其相关联的课外阅读教材化具有积极重要的意义。笔者主要根据文本内容，将神话分为三类：创世神话，如《盘古开天地》；神佛神话，如《普罗米修斯》；英雄神话，如《夸父追日》。创世神话记录宇宙演化，而神佛神话与英雄神话则戏剧地记录神佛与英雄们的种种事迹。

生动的形象、奇特的想象、离奇的情节就是神话教学最要关注的文体特征。

（1）创世类神话

1）概念界定：创世神话是关于天地开辟、人类和万物起源的神话，也称开辟神话，它是人类幼年时期用幻想的形式对自然、宇宙所作的较为幼稚的解释和描述，折射出原始古代人对天地宇宙以及人类由来的原始想法。

2）教学目标：语言——学习并积累ABB式、AABB式等词语以及对仗句；思维——感受创世神话想象奇特、情节离奇的特点，并大胆地进行续编；审美——使学生知道创世神话的共同点（创世的时间都非常漫长；把混沌的原始世界比作一个蛋；神的身体化为了整个世界，化为了万事万物）；文化——感受中华民族文化传承的魅力。

（2）神佛类神话

1）概念界定：指道教神仙、佛教神佛、民间诸神的故事，神佛神话是文明地区知识分子对创世历史失去了创作的兴趣，转而开始信奉神明的阶段性产物。

2）教学目标：语言——感受作者用词用句的精妙，积累语言；思维——在文字阅读中想象神佛英雄壮举的画面，凭借创造性的语言支架再造思维，形成阅读神话故事的基本方法；审美——借助课文的具体语言材料品味神佛的形象美；文化——在多形式的探究性阅读中感受神佛故事的神奇魅力。

（3）英雄类神话

1）概念界定：比创世神话和神佛神话稍晚，表达了人类反抗自然的愿望，同时，也是人类某种劳动经验的总结。这时候，原始人类已经不再对自然界产生极端的恐惧，开始把本部落里具有发明创造才能或做出重要贡献的人物，加以夸大想象，塑造出具有超人力量的英雄形象。如中国古代的神农、黄帝、夸父等。

2）教学目标：语言——学习、积累、品味语言；思维——勾画、批注、交流文中想象奇特、描写夸张的精彩句子，感受英雄人物所创造的业绩的神奇；审美——描写英雄形象是重点，和神佛类神话一样要借助具体语言材料特别是语言、动作、神态来品味英雄的形象；文化——在多形式的探究性阅读中感受英雄类神话的美学特征，在阅读中传承古今中外英雄正义的能量。

2.教学建议

（1）创世类神话

1）基本环节：创设情境，导入神奇--检查预习，初识神奇--品读文本，感受神奇--拓展延伸，推荐阅读

2）教学策略：多渠道创设情境，激发兴趣；以“从哪里感受到故事的神奇”这一大问题，引导深入文本；学习简洁流畅的语言，积累并运用；充分想象和朗读，感受神奇；互文阅读，扩大阅读量。

3）實施建议：情节曲折，应抓住学生兴趣点；注意引导想象，提高思维能力；聚焦选点，积极语用。

（2）神佛类神话和英雄类神话（都属于刻画形象）

1）基本环节：利用插图，感受形象--聚焦文本，凸显形象--感悟道理，总结形象--课外阅读，升华形象

2）教学策略：“形象”为本，激发兴趣；以“你读出了神佛或英雄什么样的形象”这一大问题，引导深入文本；总结方法，进行“类”迁移；互文阅读，扩大阅读量。

3）实施建议：强化文体意识，不混教；每一课的教学都放置在神话教学的大结构链中，有提升点；课外阅读纳入教材体系。

3.案例：31普罗米修斯 （人教版四上，神佛类神话）

【教学目标】

1.借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2.品读文中重点语句并积累，体会普罗米修斯善良和坚强的形象，培养学生的感悟能力和想象能力。

3.喜爱阅读神话，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本方法。

【教学过程】

一、交流预习成果，整体感知形象

1.回顾神话故事，这些神话故事有什么共同点？

2.检查易读错的字词。

3.整体感知形象。

（1 ）你最敬佩的是哪个神？最讨厌哪个神？为什么？

（2）抓住这两个人物，说说故事的主要内容。

二、聚焦“造福”，感悟善良的形象

这是怎样的一个普罗米修斯呢？

1.品读普罗米修斯的话。

（1）体会反问的好处。

（2）文中的“造福”指的是什么？

2.品读说明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类的句子。

（1）讀第一段文字，边读边想象画面你看到了什么画面？

（2）读第二段文字，想象画面：自从有了火 ，人们________________；……

3.总结，朗读。

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强的形象

普罗米修斯还是怎样的一个人呢？

1.普罗米修斯是怎么说的？

（1）这两段文字，在文字表达上有什么不一样？（有了“决”“更”两个字，更能表现出普罗米修斯的坚定）

（2）带着这份坚定的语气读。

2.触犯天条，承受痛苦。

（1）默读课文6、7自然段，画出两处描写普罗米修斯承受痛苦画面的句子。

（2）走进第一个画面----

1）一读，感受痛苦

用一个词来形容普罗米修斯承受的痛苦。

2）二读，想象画面

文中的哪个词触动了你，谁来描述你眼前的画面？

你从哪些词句感受到普罗米修斯是被“死死地锁”？

复沓式的朗读：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，他——不能动弹；普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，他——不能睡觉；普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，他——日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这就是“死死地锁”。

3）三读，体会普罗米修斯的内心

“死死地锁”锁住的是他的手脚，却锁不住他的心。

四人小组一起学习这段话，发挥想象，根据下面的情境互相说一说：

风吹雨淋/漫漫长夜/……，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间，看到________________，他想：________________。

4）小结：此时，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？

引读课文，总结方法：一读，感受痛苦；二读，想象画面；三读，体会内心。

5）用这样的方法学习第二个画面。

四、诵读诗歌，升华形象

师生合作读雪莱诗歌

五、留疑，丰满形象

普罗米修斯还可能经受哪些痛苦呢？在更为残忍的惩罚面前，你又看到一个怎样的感人至深、震撼人心的普罗米修斯？

【教学评析】学生已经学过几篇神话故事，所以第一环节的教学有意引导回忆神话故事的特点，寻找知识的内在联系；神话人物众多，在梳理结构的过程中实现教结构、用结构，提高学生抓住主要人物的关系概括课文内容的能力；普罗米修斯的形象理解是文本核心价值的关键点，在推进过程中，渗透方法意识，以“普罗米修斯”是怎样一个人引导学生自主运用方法，在朗读、想象、品味中，提升学生理解人物形象的能力；引入雪莱诗歌，总结人物形象，提升文本核心价值，实现学生语文核心素养。

参考文献：

[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].北京师范大学出版社，2016（3）：1（1）.

[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].北京师范大学出版社，2016（3）：5（2）.

[3]中国学生发展核心素养（征求意见稿）[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/ blog_7f1799a20102xcp6.html.

[4] 赖配根.找到核心素养落地的“力量”[J].人民教育，2016（3-4）：116.

[5] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：11.