多彩的叶子作文（精选14篇）
篇1：多彩的叶子作文
多姿多彩的叶子
一、教学目标
知识与技能目标：通过观察和分类知道树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。植物的叶一般是由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉。叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生。
过程与方法目标：通过自主探究，小组合作探究观察树叶的形状特点、结构特点，进行分类活动等。
情感态度与价值观目标：通过实践活动，发展学生研究叶的兴趣，提高发现美，培养爱护环境，关注身边的自然物象，倡导与自然和谐相处的态度和意识。
二、教学重难点
重点：探究调查树叶的形状特点、落叶情况等。
难点：植物为什么会落叶，感受叶也是有生命的，了解 叶的生长变化过程。
三、教学准备
教具准备：多媒体课件，各种植物的叶子若干。
学具准备：各种各样的叶子
四、教学过程
（一）导入
师：孩子们，秋天到了，你们有没有发现身边的变化？ 师：昨天我走在路上的时候，发现了一群大自然美丽的精灵，今天我把这一组美景带到了课堂上。同学们想看吗？（课件展示图片）瞧，美吗？
师：看完美景你有什么感受？可以用一个成语描述一下吗？ 师：这么多叶子，真是多姿多彩，这节课我们就走进叶子的世界，学习《多姿多彩的叶子》。（板书：多姿多彩的叶子）师：课前同学们也搜集了叶子，你能来展示下自己搜集的叶 子吗？你采集的是什么植物的叶子？
（二）学习与探究（叶子认认看）1.师：有的同学还不认识自己采集的叶子，今天我们一起来认识几种常见的叶子。
①师：看这是什么叶子？
生：荷花的叶子
师：荷花又称莲，荷叶是什么形状？
生：圆形
师：莲叶的形状是圆的，它是属于盾形的。谁还知道荷叶 有什么特点？
生：不沾水。
师：荷叶的表面附着无数个微米级的蜡质乳突结构。用电子显微镜观察这些乳突时，可以看到在每个微米级乳突的表面又附着许许多多与其结构相似的纳米级颗粒，科学家将其称为荷叶的微米－纳米双重结构。正是具有这些微小的双重结构，使荷叶表面与水珠儿或尘埃的接触面积非常有限，因此便产生了水珠在叶面上滚动并能带走灰尘的现象。而且水不留在荷叶表面。
②师：现在再看下面这幅图，你们应该都认识，这是？
生：
师：再看一下，柳叶是什么形状？
生：
师：柳叶的形状是：线状披针形，两端尖削，边缘具有腺状小锯齿，表面浓绿色，背面为绿灰白色，两面均平滑无毛，具有托叶。
③师：荷叶是盾形，柳叶是披针形，下面你再看看这幅，它们是什么形状？ 生：心形
师：那它是什么树叶？
师：对了，它就是杨树叶。杨树的叶子是什么形状？ ④师：下面这幅图可能大多数同学们都认识，看一下，认识吗？
师：看银杏叶的形状像什么? ⑤师：再来认识一下，这个又是谁的叶子？
师：他们是枫树的叶子。
小结：现在咱们再回顾一下，我们刚认识的几种叶子，谁还记得是哪几种树叶，它们的形状。
师：植物的叶子很神奇，它们有的春天发芽，秋天落下；有的一年四季常青不落；有的还会变颜色呢？课前老师让同学们做叶子情况调查表，哪位同学愿意分享一下你的成果？ 师：同学们平时观察的很仔细，松树的叶子是一年四季都是绿色，看它的形状像什么？
师：除了松树一年四季长青之外，冬青的树叶也是一年四季都是绿色。冬青的树叶有点椭圆。
师：还有一种植物不是一年四季长青，而是一年都是紫色，你们知道吗？（出示图片）
师：是不是很眼熟，但是叫不上名字，今天老师告诉大家，这种树叫紫叶李。老师再补充两个非常有特点的树叶，这个是？ 生：玉米
师：真聪明，它的叶子像什么一样？
师：再来看最后一种，你们应该每天都吃它，瞧，这是什么？ 师：它的叶子像个一根根管子。
总结：现在我们认识了这些树叶，还有好多植物等待大家去观察、探索。希望同学们，平时多留心观察
（三）实践与体验：观察叶的相同结构
（1）刚才我们从叶子的形状以及落叶情况了解了不同植物的叶子，那同学们有没有发现它们在结构有什么相同的地方？
板书：叶柄 叶片
小结：可见一片完整的叶子是由叶柄和叶片组成的，叶脉是叶片的一部分。
（2）了解叶的生命特征及生长过程
（出示带有不同时期的叶子的枝条)①观察同一根枝条的叶子有什么不同。
②根据叶的大小，颜色的不同说出它们各是什么阶段的叶子
同学们，通过刚才的研究探索，你们发现叶子生长过程和我们人类有相似之处？
它的一生经历生长、发育、衰老、最后死亡。这就是一片叶的生长变化过程。
（四）总结交流
叶子是有生命的，不管人还是叶子一生很短暂，所以我们有理由珍惜生命，热爱生命，也要像爱自己的生命一样爱护花草树木。
（五）拓展与创新
叶子多么美丽，生命多么短暂，你想把手中的叶子永远的留住吗？有什么好办法呢？ 现在我们一起来看一下如何制作叶贴画，认真观看然后记住步骤。
现在谁来说一下如何制作叶贴画。
（六）总结
通过这节课得学习，你有什么收获?谁来分享一下。
（七）作业：
课下同学们比较一下，新鲜的叶子与落叶，它们有什么相同和不同？
A.先说说它们的相同点
B.不同点（颜色、软硬、老嫩）
注意：不能因为采集叶子而攀折树木
篇2：多彩的叶子作文
二、通过学生的亲历与实践，在活动中获取有关的知识和技能，提高学生的动手能力，产生探索和创新精神。
三、学生要在学习过程中学会合作，在合作中协调人际关系，处理好个人与集体的关系，在合作中体验、分享合作的乐趣。
四、通过资料查询待活动，提高学生收集信息、处理信息的能力。
第四课时
快乐动手作
1、制作叶子书签
准备：形状完整颜色不同的各种叶子。
导航站
选取完整的叶子，铺平，夹在书中。几日后，叶子变干，好看的书签便制成了。
2、叶子拓印画
你想把美丽的树叶拓印下来吗?拓印树叶用什么方法最好？
准备：形状美丽完整的叶子、白纸、油画棒、彩笔。
导航站
1.将选取的叶子平铺在平整的桌面上。
2.用白纸盖住叶子
3.用油画棒慢慢地在白纸中有叶子的地方轻轻地涂，直到将图案拓印出来。
4.设计成自己喜欢的图案，并涂上颜色。
篇3：多彩的叶子作文
片段一:一片绿叶
今天, 天气晴朗, 我的心情格外高兴, 我的动作也格外灵活。
评点:这是我班谢翔同学在写寒假生活中一件愉快的事的开头。说起谢翔同学, 大家并不陌生, 他不是优秀学生的代表, 而是后进生的一员。他的性格活泼好动, 喜欢玩这玩那, 特别喜欢上体育课, 每节体育课上, 我都能见到他活跃的身影。他的这句话确实印证了这一点:心情跟天气有关, 动作跟心情有关。天气越好, 心情越是高兴;心情越是高兴, 动作越是灵活。所以我由衷地感受到, 孩子的天真是一片非常绿的叶子, 显得很真实, 有个性, 有活力。
记得斯霞老师曾经说过:“孩子和大人毕竟是不同的, 孩子天真活泼, 有他自己的想法, 有他自己的语言, 孩子用自己的话写出来的习作, 没有空话、假话、套话, 读起来就感到亲切有味, 甚至有时候老师自己也仿佛回到了童年时代, 这就是孩子的习作特点。”的确, 我们小时候也是这样, 也是跟着小伙伴们一起玩长大的。
片段二:一片金叶
一阵微风吹过, 小草随着春的旋律唱起了动听的歌儿, “……沙沙沙, 唰唰唰……”;花儿见了, 也扭动着细腰, 跳起了欢快的舞蹈;河边的柳树, 披着长长的秀发, 正在逗着鱼儿玩哩……
在活泼的欢声笑语中, 孩子们兴奋地把自己的杰作送上了蓝天。它们有的低空盘旋, 有的扶摇直上, 有的直冲云霄……突然, 一只“银燕”穿过“彩蝶”, 超过“蜻蜓”, 显得高高在上, 仿佛在说:“瞧, 我飞得多高!”
(这是唐琴同学在改写《村居》中一段想象描写)
评点:丰富的想象是创造的翅膀。小学生年龄小, 他们的思维十分活跃, 想象力特别丰富, 常常有囿于常理的思维光芒在闪烁。小作者唐琴能够透过古诗的字里行间, 从诗人高鼎的身上找到同呼吸的器官, 能够感受到早春二月乡村田野的迷人风光和儿童散学竞放风筝的欢快场面。
这种想象, 是儿童天性的一种文化, 是源于生活而又超脱于现实的奇思妙想, 是儿童智慧的象征, 是创新的萌芽。所以杨再隋教授认为:“儿童文化是一种诗性文化, 儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换, 甚至模糊了幻想和现实的界线, 决不要武断地指责孩子们的‘无知’。正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解, 造就了崭新的儿童文化, 显露了儿童文化的天性, 是智慧的花蕾, 是创新的萌芽。”你说, 这片叶子是不是来得非常重要, 应当把它作为“金叶”来珍藏。
片段三:一片红叶
我是谁?一个平凡到不能在平凡的问题了。但仔细想想, 这又是一个挺深奥的话题。我真正地认清楚我是这样的一个人:一个动作笨手笨脚, 但仍拼命地在篮球场上奔跑的人。明知投篮不进, 但一次又一次死命地投, 最后, 我累倒了。可是, 我心里十分的舒服, 因为我的活泼开朗和执著给了我信心, 我相信, 不久的将来, 我一定能凭着一叶扁舟, 航行于激流风浪之中。到那时, 我就是真正的勇者!
评点:这是我班唐伟杰同学的一段精彩论说。从中, 我们不难发现, 他喜爱篮球, 他的活泼开朗的性格给了他自信执著的勇气, 同样也激发了他乐观向上的热情。这点热情, 不是与生俱有的, 而是赏识教育的结果。他甘愿撷取生活中的一份坦然, 能够从中领悟到“失败是成功之母”。哪怕是一千次跌倒, 他也一千零一次站起。这就是勇气, 这就是信念, 这就是一片红叶, 燃烧得更旺、更热烈。
两点思考:
1.作文批改评价的目的是什么?
这是我们每一位教师必须思考的问题。《语文课程标准》评价建议一开始就说明了语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
可是传统的作文评价, 最突出的问题就是强调评价的甄别和选拔。作文批改评价时, 很多教师大脑中早已勾勒了一张“社会统计图”。在一个班集体中, 只有几位是“富翁”, 大多数是“平常人家”, 还有几位是“特困家庭”。作文批改评价的目的, 就是把少数“富翁”拿出来独自玄虚一番, 能够体验到“钱多”的滋味。而其他学生呢?眼巴巴地望着, 等待有一天, 地上有个大洞, 钻进去算了!你说, 这是否严重地挫伤了孩子的自尊心和对创作的热情?还有什么资格谈“为了学生的全面发展”?所以, 保证每位学生对习作的兴趣和热情是十分必要的, 应当加以鼓励和呵护。
2.作文批改评价应当如何来评?
翻开学生的作文本, 我们清晰地看到有的老师走马观花, 轻描淡写, 草草了事, 而有的老师真是用心良苦, 上面圈圈点点, 横横画画, 有眉批和总批等, 确实写了许多。但效果如何?扪心自问, 还不是做了事倍功半的事, 学生的进步实在太小了, 这怎能完成每个年级段的习作目标呢?
在这里, 我并不是否定有些教师的辛苦做法, 但一定要提醒是:脑子能不能转个弯, 做个轻轻松松、实实在在的事。《语文课程标准》评价建议不是说了吗?“形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的形式、收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”
如从每一位学生的习作中, 寻找每一处闪光点, 把它作为档案资料来贮存和保管。以上三片美丽的叶子, 就是作者从不起眼儿的学生习作中挑出来的。他们有活力, 有个性, 有想象力, 有激情, 有价值。于是, 我兴奋地告诉他们:“你们的名言、名段、名作已载入老师的相册和你们的成长记录袋 (相册和成长记录袋里有孩子与我共同设计的精美图案) 。希望你们以此为努力, 创作出更优秀的文学作品, 争取发表或出书!”从此, 班级孩子一发不可收拾, 写出了许多有价值的名言、名段等。
试想一下, 照这样发展下去, 学生不就是一个个小诗人、小作家吗?
最后, 我还要再次地说明, 学生的习作, 尽量少改, 万不可求全责备, 有时需要适度模糊, 经常用凸透镜来查看优点。千万别像大夫一样, 拿着手术刀, 那样会扼杀学生的自尊心和自信心, 以至失去对习作的兴趣。所以我们要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚。提倡自主命题, 自由表达和有创意的表达。
篇4：作文结尾：最后的叶子
著名的短篇小说家欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖,语言诙谐,结局常常出人意外,被称为“欧·亨利式的结尾”。
我们在习作和写文章的时候,也可以学习这种结尾的方法。
那么,“欧·亨利式的结尾”通常是一种什么样的情形呢?一般来说,通常指作家在文章结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化,或使主人公命运陡然逆转,出现意想不到的结果,但又在情理之中,符合生活实际,从而造成独特的艺术魅力。这种结尾艺术,在其作品中有充分的体现。欧·亨利式的结尾,用中国话来说,就是最后抖包袱,让读者读到最后恍然大悟:原来是这么回事!
欧·亨利的著名小说《最后一片叶子》,说的是一个病得很厉害的女青年琼珊,从窗口看到秋风里树上的叶子不断落下,每天数着那些叶子。她绝望地说,等到最后一片叶子落下的时候,她的生命就完了!琼珊的好友苏艾为了挽救琼珊,偷偷把这事告诉了一个老画家,老画家用塑料画了片绿叶,夜里趁琼珊睡着了,别到树上。天亮了,阳光照进窗口,树上那最后一片“叶子”是那样的油绿!它唤起了琼珊生命的希望,她的病,慢慢地好了。
这篇《最后一片叶子》,是典型的意料之外的结尾。小说一开始把戏做得很足,让琼珊根本不知道留在树上的那片绿叶是画的,直到最后,琼珊看着生命的绿色活了下来,小说才告诉读者,那片叶子是假的。
欧·亨利式结尾,就是把最精彩的亮点放最后,让读者两眼一亮,感到既在情理之中,又在意料之外。
其实,“欧·亨利式的结尾”在我们的习作片段也常见。例如:
片段一:暑假的某一天,我新染了头发。上了公交车,我就迫不及待地想看看人们的反应。可车上的人都避开了我的目光,一个个装作没看见我。后来,一个外国人站了起来,接着几乎全车人都站了起来,非要我坐下不可,怎么解释都不听。天哪,我才十几岁呀,别以为我是老头啊。以后我再也不敢把头发染成这么前卫的白颜色了……
片段二:有个同学天天在学盲文,老师不解地问:“你眼睛好好的,干嘛要学盲文呢?”那同学回答:“我不过是想在晚上看书的时候能省点电。”
片段三:不久前,我看见有家药店在销售药品时,几乎把所有过往行人都“拖”了进去。因为药店在门外挂了一块醒目的牌子,上书:“奉赠一万元!”见此牌谁又能抵御诱惑呢?进入店内又见一牌:“凡发现本店出售的药品,如有以次充好、以劣充优、不合规格的,本店奉赠一万元。”这是关于“奉赠一万元”的详细说明。据此,那些想发一笔“意外之财”的人必定十分失望,可不管怎样,谁都会对该店药品的质量和信誉产生深刻印象。如果什么时候要买药,难道首先想到的能不是它吗?
篇5：多彩的叶子作文
海曙外国语学校 夏冬
秋高气爽，我独自走在小区的马路上，落叶就缓缓落到了我的头顶，由慢慢滑到鼻尖，最后又飘到我的手心。它那红黄相交的叶片加上深黄近枯的叶柄，让我爱不释手。
这是一片快要干枯的樟树叶，表面穿着深红色的外衣，背后有着浅黄色的背心。它小，还没我三只手指大，那粗糙的表面有着被风雨欺凌过的痕迹。
看着落叶身上的每一个伤口，都会在脑中印出每一个故事。它可能在风雨中被打湿过，可能在动物的啃食口留下永久的伤痕，也可能在狂风之下被冷风吹得直打哆嗦。看着落叶身上每一个痕迹，每一块伤痕，仿佛它的每件事都发生在自己的身上，它的悲欢离合让我牵肠挂肚。
落叶终于在昨晚失去了光泽，把最后一丝绿意投到我的眼里。此时，它就像一位白发苍苍的老人，面容苍白地坐在椅子上，虽然已是生命力的最后一刻，但还是保持对世界微微笑。看着这五彩缤纷的世界，无论自己多么难看，无论自己多么单调，它还是相信着世界，相信着自己的母亲，相信着自己的同伴。
我还是想把手中的落叶，落叶归根，它也终于合上了自己的眼睛，一点一点化成了泥土。
篇6：叶子的离开作文
树上的黄叶子在风的吹刮下满天飞舞。吹起我丝丝愁绪······
那天我和妈，我妹等去龙母庙。我捧着一叠准备好得纸钱，到观音面前许愿。楚，你知道我许了什么愿么？我希望啊，我的成绩能科科及格就好，下次在全级200名左右。然后是不要像今个学期那么懒了。我要勤奋一点才能赶上竞争对手啊。我还贪心的希望你再对我好一点，真的就再好一点就够了。可是这个愿望毕竟没有实现。 我不会原谅你的，永远不会。可是，你也没有试图能得到我的原谅。很想报复一下你，让你也尝尝心痛的滋味。可是我没有，不是因为我心软，而是因为我知道你不爱我。就在我见到你对巧巧如此紧张小学生作文，我就知道了。 说实话，这是我极不情愿见到的。为什么你可以对我若即若离，对巧巧如此依恋？你説她不回你信息，没有听你的电话。你心里一定很难过吧？是不是在担心惹她生气然后不理你了？你着急得问我为什么。可我事实上不知道啊。我不想知道你们之间发生的事，我害怕知道了以后会受伤。
窗外，落叶撒满地。面对叶子的离开，是因为风的追求，还是树没有挽留？而你的离开呢？
篇7：作文：叶子的心愿
秋天到了。叶子着迷地看着天空。如果我会飞就好了，就可以去看外面的世界了。他想。于是，他闭上眼睛，想象着自己的身体渐渐轻盈。然而当他睁开眼睛时，发现自己真的飞起来了!风在耳边轻轻地吹着，他尽情地舒展着身体，享受着这愉悦的时刻，努力不让自己去听大树妈妈焦急的呼唤。叶子一面欣喜，一面仔细地观察着。对于全新的世界，陌生而又熟悉。可仅仅是一会儿工夫，叶子的肚子又紧紧地贴在了地面上。他不知道为什么会这样。当然，刚才那一瞬间的美好，他也不知道是如何形成的。
过了一会儿，他听到了很多声音：沙沙，哗哗，啦啦……好多好多。这声音多么美妙呀!叶子忍不住睁开眼睛。和他四目相对的是一个通体碧绿的大虫子。
“你是什么虫子?”
“蟋蟀。”那虫子——不，是蟋蟀漫不经心地回答，一边扛起叶子。
“哦，蟋蟀。你要去哪儿呢?”叶子兴致勃勃地问他。
“我叫小多。”蟋蟀继续往前走，“我给妈妈盖房子。”
“用我?”叶子心里酸酸的。他又想起了大树妈妈。
“对啊。”小多终于停下脚步，把叶子放下来，东看西看。
“你在看什么?”叶子忍俊不禁，小多摇头晃脑的样子活像拨浪鼓。
“我的叶子呢?”小多还是东看看西瞧瞧。
“啊?”
“哦，没什么。唔，你呆在这里，我再去多找一些叶子。”小多说着，又匆匆走了。
叶子望着他的.背影叹息。他有些想大树妈妈。小时候，妈妈会抱着叶子轻轻摇晃，一边哼着轻快的歌儿哄他入睡，夏日的空气在歌声中也变得甜美……仿佛又回到那个时候，叶子感觉晕乎乎的。
昏昏沉沉中，他又听到了妈妈的歌声。
“妈……妈?”
“嘘……”
叶子费力地睁开眼睛。不是大树妈妈。叶子很失望。
“我也是叶子。”一个声音说。
“现在是蟋蟀的家了。”
叶子明白了。他们被制成了一个能令小多妈妈躲避风雨、躲避寒冷的“屋子”。
篇8：多彩的叶子作文
《全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 的“综合·探索”学习领域强调“应特别注重以学生为主体的研讨和探索, 引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法, 进行跨学科学习活动”。经过教材分析和学情分析, 笔者整合了第二册的《画叶纹》和第三册的《树叶的拓印》这两个有关联的教学内容开展“综合·探索”领域的教学, 引导学生调动多种感官, 通过对叶子的收集、观察、了解、表现、应用, 全身心投入到美术活动中去, 感受探究的乐趣, 寻求探究的收获。这样的教学既保持美术学科特色, 又实现跨学科的综合, 使学生有充分的审美感受和创造表现。
[课堂实录及教学思路]
一、课前
布置学生收集各种叶子, 并对感兴趣的叶子做进一步的了解, 比一比, 谁的知识多。
(为新课做铺垫, 激发学生学习热情。)
二、课中
1. 欣赏、谈话导课
师:同学们, 春天到来的时候, 树枝吐出了嫩黄的小芽儿, 到了夏天, 满树都是重重叠叠、深浅不同的绿色。秋天的时候, 叶子又变成了红的、黄的、黄中带绿的。等到冬天, 树叶纷纷飘落, 给大地盖上厚厚的棉被。大自然就像一个神奇的魔法师, 让树叶变得如小精灵般可爱。我喜欢它们, 很多的画家也喜欢它们, 让我们去看看画家是怎样表达喜爱之情的。 (欣赏名家的画)
学生观看四季变化的图片, 自由表达此刻的心情。
(综合语文的学习。用优美的语词以及教师有感情的表达吸引学生注意。用画家的作品创设人文情境, 激发学生对树叶的好奇与喜爱, 对美术作品的美产生由衷的热爱, 对学生审美做初步的引导。)
师:我们一起举起自己最喜欢的叶子, 互相欣赏一下吧。谁愿意说说你采集的叶子?
生1:这片叶子叫薄荷叶, 可以用来做糖, 还有牙膏。
生2:我的叶子叫芦荟, 它可以治病的……
生3:这片叶子发出的气味还可以驱赶蚊子呢……
(这实际上是跨学科的综合, 同学、老师介绍的有关叶子的知识, 可进一步拓宽本课的学习维度。)
师:请大家用手仔细地摸摸你的树叶, 有什么感觉?生1:滑滑的。
生2:有点刺手。
生3:……
(引导学生的有意注意由“看、闻”引入“摸”, 加强肌肤的感受, 使学生的感官得到全方位的锻炼。)
师:请各小组互相欣赏, 看看你们组有多少不同形状的树叶?请说出它的特点。 (板书:叶形)
生1:像三角形, 像……
(提出教学要求, 使学生的学习回归美术本位。)
2. 拓印增趣
师:现在, 让我来变个魔术。 (利用实物投影进行拓印示范) 每位同学都来试试吧, 看你能变出来吗?
(建议各小组用各种笔试试拓印, 看看有什么不同。)
生1:我印得有深有浅, 有变化, 好美哟。
生2:我用水彩笔印不出来, 为什么?
生3:你的笔太多水了, 要用铅笔才好呢。
生4:油画棒也可以的。
师:认真观察了老师的“魔术”的同学都印得成功了, 不成功的同学知道原因了吗?哪些同学能当小老师帮助他们?
生1: (扮演小老师) 印的时候要用硬的笔, 要按紧纸和叶子。
生2: (扮演小老师) 不能用水性的笔。
师:很好, 还要把笔平放, 让笔心跟纸挨得紧一点。这样就能印好了。
(让学生主动发现问题, 寻求答案, 解决问题, 培养探究学习能力。)
师:经过拓印, 树叶美丽的花纹出现了。叶纹好比我们人类的血管一样, 通过它, 提供叶子生长的养料。 (板书:叶纹) 这些叶纹都有自己的名字…… (板书:主脉, 网脉) 让我们来欣赏用叶脉和叶子制作的拓印画。 (课件呈现)
学生自由表达感情……
(综合科学的学习, 明白叶纹的作用。欣赏资料充分开阔了学生的审美视野, 教师不失时机地进行环保教育。)
3. 明确任务, 布置作业
师:大自然中还有许多美丽的叶子, 让我们一起随着季节的变换去看一看。 (课件附带优美的音乐)
(综合音乐的学习, 学生体会叶形、叶纹的变化美, 季节变化的节奏美, 为后继创作做准备。)
师:同学们, 老师有一个难题需要你们一起用美术的办法来解决。
教师指着教室里放置的一棵没有树叶, 只剩树枝的枯树, 播放讲述大树悲惨遭遇的录音故事, 呼吁同学们帮助这棵受环境污染掉光了叶子的大树重新拥有美丽的衣裳。
师:同学们, 一定会有好多我们没有见过的叶子。它们的形状、花纹和颜色又是怎样的呢?大家都来想一想、画一画、做一做。我们可以个人或小组合作来帮助大树爷爷着装, 老师现在就第一个行动。 (说到这儿, 教师在树枝上贴上了自己制作的几片不同叶子作为示范。)
(情景创设:卡通化设计大树的造型, 利用嘴型的变化来表现树的怒和喜。启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现, 体现学生的主体地位。课件、优美的音乐营造了良好的学习氛围, 教师的鼓励也有效地激发了学生的创作热情。)
4. 展示作品, 学生用表演的形式进行评议
师:树爷爷在大家的帮助下, 又露出了开心的笑容。你知道它现在最想说的是什么吗?
生1: (上讲台带头饰, 扮演树爷爷) 我最喜欢这片红纸做的叶子了, 叶脉用毛线来粘, 很好看……
生2: (带头饰, 扮演树爷爷) 我想唱一首歌来谢谢大家。“我得到了好多叶子, 好多叶子……”
师:同学们, 老师看到你们这么有爱心, 又这么团结能干, 真高兴。如果我们能够永远保持这样一颗环保的心, 我们生活的世界就永远是美丽的。
(角色扮演既有趣, 也调动起学生的社会责任感, 此环节巧妙地将“欣赏·评价”学习领域与思想品德、人文﹑表演学科进行综合。)
三、课后
在随后的两周, 不断有学生拿着自己新“发明”的叶子来找我分享, 我认真地听他们的介绍, 也给一些自己的意见。还有学生把拓印的方法用到其他物品上, 并兴奋地给我描述过程。他们都盼望着老师能再上这样有趣的课。
[教学后记]
这是我在新课标理念指导下上的一节“综合·探索”课, 是一节“好玩”的课。在教学设计上我充分考虑了学生年龄特点, 设计了不同的兴奋点吸引学生, 让他们最大限度地获得综合的、立体的、跨学科的知识。
上完这节课, 我还有一个最大的感受, 即教师在课堂上巧于给学生设置恰当的难题, 让他们自己去发现、解决, 对学生自主学习能力的培养非常有益。本节课设计的拓印游戏, 我在示范的时候并没有把一些需要注意的问题提出来, 而是让学生仔细观察教师看似简单的示范动作, 然后在自己的实践中发现问题, 再通过小组讨论, 找到解决问题的关键, 并发现更多种类的笔可以用来拓印。
学生在创作一片叶子的时候, 我也没有逐一讲述画叶子的步骤, 而是启发学生用多样的、自己喜欢的方法去表现。实践证明, 一年级学生具备初步造型能力, 完全能够完成“型”的塑造, 作业成功的关键是创意。整节课充分体现学生的主体地位。
一年级学生课堂自控的能力、上课的注意力相对高年级来讲要弱一些。要想使他们上课形神俱在, 教师一定要有课堂教学机智。在一个班上课时, 我播放配乐课件, 传出儿歌《小燕子》的配唱, 一学生突然说:“怎么是小燕子?春天来了?”他的话引来课堂的哄笑, 我随即说:“大树爷爷得到这么多小朋友的帮忙, 小燕子也很高兴啊, 春姑娘也赶来了, 不是很热闹吗?”诸如此类的插曲在课堂中时有发生, 我觉得这也是锻炼自己应变能力的机会, 同时也可以成为课堂的另一种“强心针”, 使课堂活而不乱, 收放有度。
篇9：让作文的语言灵动多彩
一、善用修辞手法——增添色彩美
同样是对春景的描写:A.微风吹来,小草出来了,鸟儿鸣叫了,春天来了。B.当一丛丛稀稀拉拉的小草从地底探出脑袋时,当柔嫩的柳枝在徐徐微风中吐出嫩芽时,当第一朵娇艳的报春花在晨曦中贪婪地吮吸着晶亮的甘露时,当第一朵洁白的浮云悠闲自在地飘荡在湛蓝明净的天空时,当羽翼刚长丰满的鸟儿在枝头兴奋地鸣叫时,有一个温柔的声音告诉我:春,来了。比较AB两句,我们不难看出:B句运用了排比和拟人的修辞后比A句就显得文采亮丽,语言优美。再比如描写春天,我们抓住桃花来写: 一株桃树,托起一团花瓣,像姑娘扬起的笑脸,粉红粉红,洋溢着青春的光彩(拟人、比喻)。阳春三月,桃花怒放,黄海岸边,就像落下了百里胭脂云。门口有一大片盛开的桃花,粉红粉红的,娇嫩得仿佛吹口气就能化成水似的(比喻)。那粉红色的桃花一朵紧挨一朵,挤满了整个枝丫,它们像一群顽童,争先恐后地让人们来观赏自己的艳丽丰姿(拟人)。
试比较以下几个句子。原句:考试成绩好,回家才有好日子过。改句:考试成绩是家长的晴雨表,优秀是晴天,及格是多云,不及格是暴风雨。(用排比的句式用天气的阴晴变化来写家长的脸色,既生动形象,又具有浓厚的生活气息。)原句:祝福你。改句:祝福是雪,问候是花,变成雪花飘到你家。原句:祝你一天到晚幸福快乐。改句:一片树叶代表快乐,我就送你森林;一滴水代表祝福,我就送你大海;一根针代表思念,我就送你仙人球。(运用排比铺陈,句式整齐,节奏鲜明,富有气势。)
二、引用诗文歌词——增添意蕴美
引用——他山之玉,信手拈来。如:我虽然长得矮了点,但潘长江说过“浓缩的都是精华”,这倒也是真的。引用潘长江的话,在幽默中透出自嘲的味道。
精妙比喻可入诗,浪漫多姿,余味无穷。如:他那双失神的眼睛时常淌出浑浊的老泪,那毫无表情的脸上皱纹交错,乍一看,就像一个既无汁水又没味道的老瘪果子。描写荷花写到:“她千姿百态 ,或含苞欲放,或敞怀盛开,或玉洁冰清,或粉妆脱俗。是啊,夏荷不仅有‘亭亭净植 的美好姿态,更有‘出淤泥而不染,濯清涟而不妖的高洁品性。”
三、调用“五觉”,使语言丰满
鲁迅先生在《社戏》一文中写到:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香夹杂在水气中扑面的吹来(触觉)。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了(视觉)。那声音大概是横笛,宛转,悠扬(听觉)。朱自清先生在《春》中也有类似的描写。如: “吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,与轻风流水应和着。朱自清先生曾经说过“以我观物,物皆着我之色彩”,我们也当多多模仿。
四、褒贬倒用,使语言“多情”
以褒写贬就是故意用褒扬的文字对反面人物、错误观点、丑恶现象进行歌颂、肯定、推崇,给人新奇感。如雷加贵为拍马者辩解的文章《为“拍马”辩》写到:“我们拍氏家族大都是机灵人,身手不凡。‘拍马学是一门极其复杂、深奥的学科,归纳起来大致分为‘七学‘五功‘八术……‘拍术有八:一曰善于掌握时机;二曰适宜单个进行;三曰注意提前量;四曰运用衬托法;五曰巧用先抑后扬;六曰利用曲线恭维;七曰注意轻重缓急;八曰适时更换对象。学问不浅吧,诸位不要吃不到葡萄说葡萄酸……”
以贬写褒法,是正话反说。就是故意贬低对正面人物、美好事物或正确见解的评价。“当官不为民做主,不如回家卖红薯”的徐九经那个歪脖子形象,外表的丑,实是刚正不阿的清官。
不仅如此,有时作者在用词上也注意了褒贬倒用。如魏巍《我的老师》中的“狡猾”一词,朱自清《春》中的“偷偷”。 再如:在学校田径运动会上,我班跳远运动员最“贪得无厌”了,总是“得寸进尺”。
当然,使语言亮丽的方法还有很多,我们不能一文尽言,如现在网上问候,手机短信问候等也较多地注意语言的优美、诙谐,句式节奏的整齐明快,给人耳目一新的感觉。如:友情是香喷喷的大米饭,热腾腾的涮火锅,火辣辣的二锅头。又馋了吧,元旦喝一盅吧!我托空气为邮差,把我热腾腾的问候装订成包裹,印上真心为邮戳,37度恒温快递,收件人是你。祝你:节日愉快!
把修辞用于作文拟题也能让人眼睛一亮。如:2005年南通市以“生命的芳香”为话题作文,一考生拟了《生如夏花》的题目;以“亲情”为话题,有的考生直接引用流行歌曲的歌词做标题,如《为了母亲的微笑》《让我悄悄地告诉你》等,巧妙地引用歌词且能翻出新意,让阅卷者一睹为快,拍案叫绝。“沟通”为话题,考生将题目拟为《我为什么想当差生》《谁染枫林醉》《谁动了我的奶酪》等,运用设问使文章标题奇警醒目,引人思索。《我闻到了阳光》运用通感手法极易开启人们的美感想象力。
总之,要让自己笔下文采飞扬,今后必须广采博学增加语言积累,“胸藏万汇凭吞吐,腹有诗书气自华”。向生活学习,向美文学习,多做课外摘抄,多记诵诗词歌赋。在不断的积累中,蕴积知识,训练技法,多多实践,让自己的作文充满生命的活力,穿上华丽的外衣,给读者以美的享受。
篇10：叶子的思绪作文
瑟瑟的秋风，已疯狂地摇拽着她长长的舞服，轻盈转急速的跳动已震惊了翠绿的叶儿。哭喊废尽了他们所有的精力，然后渐渐枯红了。含着最后的一滴泪水放开了母亲的身体，打了个旋儿，轻轻地飘落下来。即使喧哗无比的闹事，只觉得头脑重重一击。然后仿佛整个世界都寂静了。
清早的风抽割着叶子的脸庞，泪痕早已被风干了。所有擦肩而过的人都没有发现。缭乱的发丝掩住低的脸。眼望着脚尖，踌躇地俳徊与几尺的方砖。
叶子并非秋天里的叶子，但她同样怨恨着秋天的到来。叶子是远在一个山村农民母亲的命根子。千集百凑终于把叶子送上求学的路。在踏上车门的一刹那，坚强的母亲黝黑的脸上终于禁不住，流下了一颗颗金属般重量的泪珠。随着一声长鸣，挥动的手臂分明在颤抖。满脸泪水的叶子此时应下了个誓：“一定拿到优异的成绩，带着母亲一起跳出这重重的大山。”
然而今天，面对高手如林，仅仅几次测验已把叶子的信心朦上了一层灰。面对红红的叉，就如一把把锋利的刀子刺进心脏。叶子感到无脸告诉母亲，她不想把这个不开心的.事情同样困绕着母亲疲劳的身躯。这引起了著名女作家毕淑敏有篇文章写到她不喜欢一个穷学子为了求学而不顾佳人的艰苦，虽然终成大器，却落成子欲养而亲不待的结局。
叶子此时有如昏了脑袋的小鱼，面对着浩瀚的大海与波浪的冲击，感到力不从心。是逃避是挑战?她分不清。如掉进茫茫人海中，无法呼吸，苦苦挣扎，拼命地抓，企图抓住一根绳子，能把她从困海中逃出来。
原来，幻想中的成功——渺茫，复制式的生活——无奈。
就在那个夜晚，家里来电话了。在母亲百般的问候与呵护声中，叶子暗暗地六类了。终于说出了心中的烦恼。含糊中她只被一句“不经过炎夏汗流浃背的艰苦，就不会有秋天的丰收”深深地震撼了。她决定与母亲一起奋斗。
是的，接受命运的挑战，一帆风顺并不是强者所想要的。生活并不是简单的生活，其中还充斥着满满的技巧与拼搏。
泪，流下来吧。
可我不想成为弱者。
篇11：叶子的一生作文
春天到了，小鸟都回来了，迎春花姐姐摇着它那细长柔软的枝条召唤小朋友出来给我讲故事。只要风儿姐姐一吹，我们便发出沙沙的声音或者哗哗的声音，就好像一只乐队在奏乐。
夏天的时候，我不再是一片小树叶，叶子变大了，颜色也变成深绿色。阳光像淋浴一样洒在我的身上，顿时我心里暖和和的，身上也有一种太阳种子的味道。要是我掉在玫瑰花上，就会散发出一种甜蜜的芬芳。
秋天到了，我的颜色变成黄色，小燕子飞回南方，就在这时一阵大风吹过，把我吹到那坚硬的石子路上，硌得我身上非常难受。我听见马路上奔驰的汽车发出呼呼的声音，一场雨淋过，顿时我身上沾满了泥浆，使我发臭、腐烂。
冬天到了，树上就只剩下我这一片叶子了，我感觉很孤独、很寂寞。天空中下了一场小雪，雪花慢慢的落在我的身上，我用舌头舔一舔，冰凉凉的，但是雪花的味道和白开水一样，一点也不好喝。
篇12：叶子的一生作文
我漫步在这宽广的校园里，地面上铺满了数不胜数的枯叶。“看那儿”，我一边惊喜地喊着，一边向在离我不远处的叶子奔去。它一动不动的，我蹲了下来，不由自主地把这片叶子小心翼翼地拾了起来，放在我的手心上。它是那么的轻盈，那么的柔软，但我又隐约感觉到，它又是那么的沉重。我呆呆地看着这片树叶，情不自禁地，一幅凄凉的画面呈现在我脑海里：它曾经苦苦地挣扎着不要离开这棵它生长的树，可还是无能为力，好似一只美丽的蝶儿，随着风儿吹来，从树枝上荡涤在这笔直的道路上。命运的悲剧，让它不得不离开树枝。
它的颜色大部分都还是嫩绿色的，但是仍然有一些地方已经枯黄了，变黑了。显然是刚刚从树枝上飘落下来的。叶子的边缘也正在向内渐渐卷起。叶柄连接树枝的地方已经有些蜷曲了，暗黑色也已经在往其他部分逐渐地扩散着。叶脉那优美的弧度还在支撑着这片奄奄一息的叶子。我不禁感觉到它对这个美丽世界的无比向往。它憧憬着，它不想离开。我渐渐地合上双眸，伸出我的另-?只手，慢慢地抚摸着这片叶子。我的指尖轻轻地划过了叶脉。它身上的纹理仿佛在告诉我它曾经美好的生活。
我轻轻地伸出舌尖“触摸”了一下叶肉。我尝到了苦涩的味道，那是它快要到生命末端的味道。我细细地品味着，渐渐地，我感觉到了丝丝甜味，那是它曾经的快乐时光。
我用手把叶子托到鼻尖下，闻到了悠悠的、淡淡的清香。我似乎感觉到了它凝重而又不可逼视的对生命的渴望，感觉到了它生命岁月的消逝，感觉到了它曾经是怎样努力地为着目标而奋斗的坚持不懈，感觉到了它对生命的那种不服输……我仿佛看到了它还未离开它的“母亲”的时候，它一个劲儿地追逐着阳光的轨迹，只希望能够多得到那么一丝的温暖，它做到了。但最终，它坠落了。它曾经那么光耀地度过了一生，它不觉得可惜，只是不服输。
篇13：叶子的故事
叶子是没有眼睛的,因此不论是春晓花迷,炎夏流火,抑或是秋月静雨,雪降冬寒,都与它们无关。它们惟一的感知便是来自于母树那轻微的颤动,一阵风带来的摇曳。
一阵风?
预料之中,秋风终究来了,带着瑟瑟的薄凉。轻吹一口气,两片女贞树叶左右摇摆,一个错脚,终是从稳立的枝头摔了下来,在半空中悠悠地旋转。
它们没有语言,但冥冥中残存的魂灵相互感应着。坠落的悲伤一闪即逝,两片叶子满心希冀地渴望被母树所扎根的那片土地,黝黑厚实的肩臂拥入怀里。
一瞬间像是已等待了几个春秋交替。大地的脉搏似乎越来越近,越来越近———
然而,在叶子感受到身下厚实的支撑时,一切与幻想却似迥然而异。
大地何以这般冰冷?何以这般僵硬?母树所传达的,想象中温润柔软的土地,它在哪里?叶子不敢想,也不愿想下去。那从“大地”传来的纷沓而沉重的撞击声,又来自何处 ?一声声闷响,仿佛就在它静躺的身躯旁敲过,巨大的不安有甚于夏日闷热压抑的空气,它浑身的气孔被恐惧塞得死死的。
咔呲———什么声音?橙黄而偏赤的那片叶在风的拨弄下狠狠一抖。
它知道,那是另一片叶子临死的哀吟。沉重的声响撞在身旁的大地上,清晰的,刺耳的,它听到同伴骨骼脉络根根断开的声音,甚至微黄的躯体,也在撞击声随行的碾压下化成破碎的呻吟。
夜披着浓黑的斗篷来了,秋月洒下银辉,却被它的模仿者取代了位置 ,隐去了柔光。“大地”更冷了,被风带离母树遥远的叶子绝望地接受着寒秋的 洗礼。但它也不知为何,执着地信着,这地仍是那大地,只不过久未行雨,土壤干得冷硬硌人 罢了。
叶子浑浑噩噩地熬过一个清秋的夜晚。不知多久,终于有暖暖的感受附过来,笼在它身上。
是清晨了吧 ?叶子欣喜 地想,风来,它不禁跟上节 奏舞起,于半空中悠悠打着转。这欢欣还未等到落地,叶子又听到另一种奇怪 的声音 , 沙拉———沙拉———
它瑟缩起身子,这不安如同暴风雨夜的风 ,将它打得团团转。
声音终是近了,尖锐的竹刺戳着它的身躯,疼痛是难免的。
叶子感到自己正被什么拖着在前行。不一会儿,那“托盘”却狠狠一斜,它控制不了地顺着滑下去,直掉入深不知底 的渊里。
它觉得自己真的是快死了。铺天盖地腐臭的味道,一堆堆重物压在它单薄的身上。它认为自己本是该死的,却不应该是以这种方式———在这奇臭的深渊中被活埋而死去。
母树传达说,凋落的时节不用害怕,温软的土壤会全部接纳你,融入它是叶子们的幸福。
这感应渐弱,橙黄而偏赤的叶子渐渐失去灵气,微弱的意识湮没在成堆的秽物里。
篇14：作文课—放飞孩子多彩的梦
【关键词】作文； 观察 ；阅读 ；模仿 ；赏识
在小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。小学生作文的能力如何，是语文能力如何的综合表现，也是创造能力、探索未知能力的重要表现。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢？通过教学实践的尝试，我个人认为应从以下几方面考虑。
1 指导学生学会观察，选材贴近生活
1.1 让学生学会观察。
生活是写作的源泉，但小学生的生活空间有限，要多鼓励学生收看精彩的电视节目，如少儿节目、动画城、新闻、科学探索、人与自然……让学生在对美好的事物的感受中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……
在作文教学中教师还可以教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学四年级下册《习作5 》作文题“写一种植物”。习作前，可引导学生复习《雾凇》，学习作者的两点观察方法：⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来，让学生有话可说有物可写。
1.2 让学生学会选材。
作文的选材一定要贴近学生生活，要创造条件激活学生的情感因素，让学生才能喜欢作文、主动作文，才能使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。
学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
2 鼓励学生大量阅读，积累写作素材
虽然生活是丰富多彩的，但只让学生观察生活还不够。读书同样能获取大量的信息。因此，我们要充分利用班级图书角和校图书馆中的宝贵资源，鼓励学生多看好书，手把手地教他们学写读书记录和读书笔记，学会与文本、作者真诚地对话。
如写《家乡的秋天》，我们可读写模仿《北大荒的秋天》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要学会运用比喻、排比等手法。仿写时，同时告诉学生这种读写模仿在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
3 指导学生适时练笔，变知识为技能
“小学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
4 赏识学生写作成果，放飞写作梦想
作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信"习作没有失败"的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
4.1 是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。
4.2 是"沙里淘金"，尊重学生的劳动成果。
所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘闪光点，让学生赏识自己的"劳动"成果。
