管理能力

关键词： 能力 毕业生 就业 大学生

管理能力（精选十篇）

管理能力 篇1

由于我的岗位是质量员, 负责一些其他部门反馈问题的分析以及反馈, 在工作的过程中和许多其他部门打过交道, 在处理问题的时候, 遇到了大致两种情形。一种情况, 工程技术人员大多测量3-5个数据, 后估计一个平均值做为判断的依据, 之后比较数模尺寸调整相关尺寸;另外一种情况, 由于车做了几十万台, 由于模具、夹具、零部件等均已数模差距较大, 考虑到成本等因素, 无法调整到数模数据, 故对测量数据进行固化、封样, 作为新的基准。

2 问题

这样做往往能够对问题有个较快的认识和判断, 能够快速的锁定分析的方向, 但这样做往往会遗留很多问题, 在以后的工作中造成不便。

2.1 没有形成记录, 不具有可追溯性。

或只是简单记录几个数据, 最后发布的分析报告内只有测量的几个数据, 并没有进行5M1E分析, 而且这也只是最初级的统计而不是分析;

2.2 数据样本不够。

样本和总体是不一样的, 样本量越多越能反映总体的真实情况, 但实际操作过程中, 采集的数据太少, 所测数据不能真正反映总体情况, 故不能用来做为分析、判断的依据, 否则会造成误导, 作出错误的判断, 对质量留下隐患;

2.3 数据分析不够。

只有平均值作为数据分析的依据, 而平均值只能反映数据的位置情况, 我们分析问题时, 不光要考虑数据的位置情况, 还要考虑数据离散曾度和分布形状, 这样有助于分析和解决问题;

2.4 没有考虑测量系统的系统误差。

工程技术人员分析问题时, 未考虑测量系统误差, 因不一样的测量系统测量出来的数据会有差异, 还有测量系统的分辨力、稳定性再现性等。

3 解决

3.1 统计设计。

统计工作是需要设计的, 考虑样本的分层、分级, 需要考虑的足够充分, 因为进行DOE分析, 需要对影响因素足够全面和细化, 这样能够方便快捷的找到特殊因素。

3.2 采集数据最少30个。

实际工作中, 只要样本量n足够大时, 我们就认为, 的分布近似于正态分布。当分布对称时, n=5已经近似得很好;当分布严重偏斜时, n=30也会近似得很好。

3.3 对统计数据进行分析。

通过数据统计, 计算样本的均值和δ, 通过Minitab软件计算出Cpk (制造能力指数) , 从而作为原因分析和判断的依据。

3.4 描述性统计

3.4.1 位置状况

我们现场应用最多就是, 他更多的是反映我们数据的位置情况, 但如果有异常点的话, 此会受到影响而出现偏差, 无法真实的反映总体的真实情况。

除了, 还有中位数, 众数, 第一四分位数和第三四分位数, 分布严重偏斜时, 数据有异常时, 用中位数, 中位数比平均值对于异常值更稳健。

3.4.2 离散程度

我们不光要考虑数据的位置情况, 离散程度对于我们同样重要, 它能够反映过程波动情况, 以及发生问题时作为一个整改的思路。

反映离散程度的只要参数有方差, 标准差, 极差, 四分位间距等, 标准差最常用, 与样本量n不密切, 方差使用不方便, 但又可加性, 极差与样本关系密切, 对异常值敏感, 四分位间距与样本量不密切, 对异常值不敏感, 但是是离散中最敏健的。

通过, 计算出Cpk。

Cpk≥2.0, 特优, 考虑成本的降低;2.0>Cpk≥1.67, 优, 应当保持;1.67>Cpk≥1.33, 良, 能力良好, 状态稳定, 但应尽力提高到上一等级;1.33>Cpk≥1.0, 一般, 制程因素稍有变异即会产生不良影响;1.0>Cpk≥0.67, 制程不良多, 必须提高其能力;0.67>Cpk, 不可接受, 能力太差, 必须重新整改设计制程。

3.4.3 分布形状

数据不对称性的片度, 数据分布平坦性的峰度等

3.5 样本和总体的区别

考虑成本、时间等因素, 我们没有办法进行100%全检, 故需要进行抽样检验, 但抽检存在风险, 且与总体存在一定差别, 样本量30个以上, 数据开始呈现正态分布, 能够反映总体数据的情况, 否则, 如果数据采集过少, 不具有代表性, 具有风险。

3.6 图形的运用

不一样的图形具有不一样的功用, 我们用的较多的有直方图、饼图等, 还有箱线图、时间序列图, 3D散点图, 我们可以从图上快速的读取信息。

3.7 测量系统

通常测量系统具有六个特性:稳定性、偏倚、线性、分辨力、重复性和再现性。其中偏倚是测量系统准确度的度量;重复性和再现性构成了测量系统的精度。一个测量系统是否完好, 关键的两个指标是偏倚和精度两方面。

首先, 我们在处理问题之前, 需要对测量系统进行确认, 其中, 需要考虑到人的影响因素, 测量系统是否需要校准, 在没有问题的基础上在对进行尺寸测量。

3.8 统计过程控制

制程中影响产品质量因素有两大类, 一是随机因素, 另一类是特殊因素。随机因素不可避免, 我们需要找到的是特殊因素。

这里就体现出控制图的作用, 控制图分为两类, 一类是分析用图, 另一类是控制用图。

两种用图均是在数据统计的基础上, 通过图表对现场起到分析、监控的作用, 如发现异常点, 立即查找问题, 分析原因, 进行整改。

这样做大大提高了办事效率, 以及做事更加的具有针对性。

3.9 项判异原则:

(1) 1点落在控制限之外; (2) 连续9点落在中心线同一侧; (3) 连续6点递增或递减; (4) 连续14点中相连点升降交错; (5) 连续3点中有2点在中心线同一侧的B区之外; (6) 连续5点中有4点落在中心线同一侧的C区之外; (7) 连续15点落在C区之外; (8) 连续88点落在中心线两侧, 但无11点在CC区之内。

4 结语

作为工程技术人员, 我们处理问题的时候, 需要依靠数据来说话, 故统计是一切的基础。

通过5M对统计因素的设计, 充分考虑每一个可能影响产品质量的因素, 做到细化、分层, 如果此内容作的好的话, 可以直接转化为控制图, 作为分析和控制用图。

通过对样本、中位数、置信区间等数据分析, 反映总体数据的真实情况, 作为判断事实的真实依据。

管理能力提升篇：领导能力 篇2

管理者。

1、管理者一般要学习管理方面的必要技能。

2、关注中心点是关注员工所处的生理、心理、工作环境的状态。

3、管理者以高瞻远瞩的角度视察环境。

4、对组织的流程改进与调整、修正、诊断起指导作用。

5、要处理比较复杂的管理事务，在工作任务中招扮演决策者和执行者的角色。

6、通过洞察力以发现各种事件的主观因素与客观因素。

7、管理重心关注效率，以提高投入与产出的比例。

8、权威性来自于管理职位与所拥有的权限。

9、遵从企业组织的目标。

10、内省性与思维性主要以现时的观点看问题。

11、通常是以正确的方式做事，主要角度是方式方法。

领导者。

1、与生俱来就拥有能起管理作用的一些领导特质。

2、关注中心点是把员工们带到一个新的起点，一个新的高度。

3、管理者以激情与言行来激励员工，影响员工。

4、在组织中认别人才、发现人才，任用人才，并对员工们的工作表现进行认可。

5、处理问题的焦点是放在不确定性与风险性的事件中，以作正确的决策与决断。

6、在决策中是制定者的身份。

7、以榜样性的言行举止来赢得员工们与利益相关者们的尊重。

8、是组织游戏规则的创造者，主要以建立新的标准为主。

9、内省性与思维性主要以未来的观点看问题。

10、通常是做正确的事，主要角度是事情与事务，

在管理中如何提升领导能力呢？

1、通过选择领导风格来提升领导能力。

领导风格主要看当领导者是任务导向还是员工导向。把领导风格按任务导向与员工导向分为四类；一类是高度关注任务，也高度关注员工。二类是高度关注任务，关注员工少。三类是关注任务少，而高度关注员工。四类是关注任务少，也关注员工少。在不同领导风格下，员工们的生产率受领导风格的影响。由于企业组织千差万别，文化环境也是各不相同，这就要求领导者在不同的环境中选择领导风格来提升个人领导能力。有三种领导行为；独裁型领导行为、家长型领导行为、员工参与型领导行为。独裁型领导是自上而下的信息与影响流动。家长型的领导是相互作用的信息与影响流动。员工参与型领导也是相互作用的信息与影响流动。在员工受教育程度低或者员工比较喜欢命令的方式工作的组织环境中用独裁型的领导风格比较好些。在员工受过普通教育或者员工创新思维比较低时，在这样的组织环境中用家长型的领导风格比较好些。在员工受过高等教育或者员工的自由意识和创新意识比较高时，在这样的环境中用员工参与型的领导风格比较好些。微软、IBM等国际型企业为什么给予员工高自由度，就是因为员工受过高等教育，而且创新意识与创新能力比较高，所以才给予他们高度自由，采取放任式管理，因为创新意识是在自由与不受约束的环境中悟出来的。在很严格的管理环境与封闭式的土壤中是产生不了创新思维的。因此，领导者要在不同的组织文化范围中运用不同的领导风格来提升个人领导能力。

2、通过开发个人不同的管理能力来提升领导能力。

开发领导能力必须开发管理技能，电脑操作、外国语言、沟通、演讲、谈判、写作等等都是可以开发的管理技能。这些管理技能可以在平素时间内练习或者通过专业培训获得。还要开发认识能力与认识理解能力，这样可认领导者对问题的认识从肤浅到深刻、从短期到长期、从现在到未来。最后还要开发解决问题的新方法、新思维、新理念。在管理过程中持继变革。

3、通过文化与价值观的植入来提升领导能力。

管理能力 篇3

童年是独特的年龄段。小孩子成长为一个成年人的正常过程， “自然人”向“社会人”过渡的过程。

这是大自然的安排，它要为每一种有巨大潜能的生命，留出足够的能量积蓄的时间。就如麦苗从绿芽过渡到硕壮的麦穗需要时间、阳光、雨露一样，其间的较为漫长的岁月，以及严格的、不可逾越的顺序……

童年的任务是向内积累。一个人内在有强大的力量，才能很好地把控自己，未来才有可能处理好自己以及世界的关系，在人生事务中获得主动权。成年人的责任则是让孩子自我健康地发展。

用理性管理班级，用感性的爱来呵护儿童的心灵，发展孩子的自由意志，让孩子有幸福感——这些是教育学上恒定的真理，两者相辅相成，正是发掘儿童内在潜力、成全孩子的自我约束能力和自我管理能力的最简单最重要的手段。

一、强化班级管理，从习惯入手，培养学生的纪律性和约束力

自我管理就是每个人行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。 这些年，我对学生都要求“吾日三省吾身”。根据班级的情况，创设适宜的情境，使学生能主动地认识自己，改变自己。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。每学期初，学生首先要学习《小学生守则》和《小学生行为规范》，结合校规校纪制定班规班纪。然后在班级内实行班委负责制、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。具体操作方法如下：

首先，一开学，我班就设立了两套班委机制，实行“两党”执政。这样一来，他们互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大的情绪。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒地帮助同学们养成良好的习惯。

其次，我把班级的各项任务精细化，全员参与，让全班每位学生具有主人翁意识，懂得管理好班级的事就是管理好自己的事。值日生工作细化整理后打印上墙。实行“人人有权，人人有责”。这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生的集体责任感和工作能力。一学期来，同学们各司其职，工作起来也井井有条，学生建立了初步的自我管理意识。对于在学生的自我管理的过程中学生做得不好的要耐心讲解，教给他方法。学生有了难题给予帮助，有了委屈可以倾诉。作为一个爱学生的班主任，在这一过程中应起指导者与保护者的作用，勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

二、在爱的世界里，展示自我，提升自我

1.适时地展示自我

人人都有“爱听好话”的心理需要，小孩子更是如此。我班有个小男孩，课堂上精力不集中，总喜欢左顾右盼，放学排队喜欢说话，做眼保健操、做体操时很松散，时不时地就被纠察队员扣分。但他在“用家中的一朵花净化我们的教室”提倡活动中表现非常积极，很快就赢得妈妈的同意从自己的家中抱来一盆吊兰。班级里的矿泉水他总是及时帮忙更换。了解到他非常喜欢画画，我找机会和他探讨绘画的技巧，让他把自己的所学充分展示出来，我适时夸奖他，同时也说了好多画水彩画要注意的问题，当我让他把自己的画带来要贴在班级中的“丰收园”上时候，他开心得不得了。然后我及时地对他进行班集体荣誉感的教育，和他探讨什么是班集体;告诉他这幅画不仅仅能赢得本班同学的好评，更会得到其他班级老师、同学的称赞，他为我们班增了光;还告诉他在哪些方面只要认真、努力去做也同样可以为班级增光。从这以后，他以一个崭新的面貌出现在同学们面前，因为他知道了应该做什么，怎样做。

2.在评价中，激励自我。

寓教于乐，才能为孩子所接受。首先我利用学校评价机制的氛围 ，在班里设立了“手可摘星辰”评比栏，每张照片贴在评比栏中，尊敬师长、桌面洁净、作业字迹端正、积极回答问题、上课认真听讲、积极参加集体活动、文明礼貌、自觉认真地做“两操”、自觉清扫和维护清洁卫生等等，每次都可以获得“小果子”，積攒到十颗，就可以获得一颗星星，直接贴在自己的照片周围，在学期末评选出“星级少年”。这样学生每天都可以看到自己进步，与别人的差距，从而提高积极性和上进心。同时把每个同学的闪光点，生动、形象、乐趣地记在大事本上。通过这些活动，加深同学间的友谊，增强班级凝聚力。一个团结的班集体，成为学生管理自我，约束自我的最好园地。

3.在活动中，塑造自我。

激励是行为的内化过程，自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程，把学生的自我目标变成持久的约束力。

针对学科的特点，开展了读书演讲的活动，通过这次活动，让学生养成爱读书、爱学习的习惯。开展五分钟演讲活动，在讲台上——这个简易的舞台上每个学生都感觉到自己是最棒的。孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美 。快乐的笑声中，收到的却是同学们发自肺腑的称赞。

儿童的心田是一块神奇的土地，用制度去强化，用爱去浇灌，它就能绽放最美的花朵。

管理能力 篇4

在知识经济时代,一个企业的成功,其前提条件是必须拥有杰出的人才。尤其对处于公司管理层的人员而言,若不称职,对公司所造成的损失可想而知。然而,在企业中处于不同管理阶层的管理者,其职务、责任和对企业的作用也不尽相同。从企业组织结构来讲,一般企业的组织都可以分成3 个管理层次,即:高层(或决策层)、中层(或执行层)和基层(或操作层),不同层次不同岗位的管理者,在组织运行中扮演着不同的角色[1]。作为中间层次的企业中层管理人员是指从事联结垂直性相关团体的活动,并对本部门工作承担责任的企业成员[2],是企业的中坚力量,承担着企业决策和战略的执行、战术方案的制定和实施、基层管理者与决策层的管理沟通等的责任,具有既承上启下,又独当一面的特点,在企业所有管理者中处于重要和关键地位。麦肯锡公司的一项调查显示,有的公司能保持持续发展和改革,达到更高的业绩,关键的因素不在于高级管理人员,而在于一批具有改革才能的中层管理者和专业人才[3]。中层管理人员能力的大小、作用能否得到充分发挥,直接影响着企业正常的生产经营、经济秩序的稳定和可持续化发展的顺利进行。在今天这个多变、充满竞争和挑战的经营环境中,中层管理人员的管理能力具有决定性的影响,是企业追求成长的重要保证。因此,如何正确评价企业中层管理者的管理能力,是企业高层管理者和相关人士需要认真研究和重视的课题。

中层管理人员管理能力评价的方法很多,如评价中心、群众投票、线性规划、非线性规划、多准则决策等,因所评价的中层管理者的管理能力具有多重属性且受到多重因素的影响,而传统的方法受种种条件如时间、金钱、评价人个人能力和素质等的限制,无法广泛用于企业之中。笔者通过应用模糊层析分析法(FAHP),对中层管理人员管理能力进行综合评价,是一种较简便实用而又迅速的评价方式。

二、中层管理人员管理能力综合评价指标体系的建立

(一)构建综合评价指标体系的基本原则

建立管理能力评价体系是对中层管理人员管理能力进行评价的第一步,要建立科学的层次结构,构建合理的评判指标体系,应遵守下面五个基本原则:

完备性:评价指标设置必须全面,不同类型和不同层次的评价指标能够全面反映系统结构和功能内容。

科学性:指标体系要建立在科学的基础上,客观地反映项目经理综合评判的本质和复杂性。

简洁性:指标体系的每条指标必须通俗易懂,概念明确,具有相对的独立内涵,避免重复设置。

预测性:评价指标既要能够反映当前的静态状况,又要能反映将来的动态状况,要有一定的优劣变化趋势和判别标准。

可操作性:具有一定的普遍性,同时易于量化,在实际中能够应用。

(二)中层管理人员管理能力综合评价的指标体系

实践证明并不是任何人都可以作合格的管理人员,必须具备相应的管理能力和素质。关于管理能力的界定,长期以来,由于学者所持观点,说法也各有差异。Katz[4](1995)认为,一个优秀的管理者应具备三种管理能力,即概念技能、人际技能、技术技能,并随着所处管理层次职位的任务和性质不同而调整比例。Moulton[4] (1993)认为管理者应具备以下五种才能:(1)对环境的认知能力(2)领导能力(3)一般管理才能(4)人际关系能力(5)完成任务的能力。彼得·德鲁克[5]认为管理者应具备完成五种管理基本任务的能力,即:设定组织目标、组织、激励员工、人际沟通、衡量和发展人员。Ivancevich等(1989)认为管理人员应具有:(1)技术技能(2)分析能力(3)决策能力(4)电脑能力(5)人际关系能力(5)沟通能力。Reilz(1981)和Sandwith(1993)及吴彦辉[6]等认为管理才能包括概念技能、人际技能、领导技能、行政技能、专业技能、人格特质、能力特质与动机特质等八大层面。

由于中层管理人员在企业中独特的地位和作用,对于中层管理人员管理能力的考量,综合采纳以上各专家的研究成果并参考林琼、方俐洛[7]和齐赛利、斯托格蒂尔[8]等提出的管理者素质和史考特·派瑞[9]的12项管理能力确定了中层管理人员管理能力综合评价体系的四个纬度,分别是工作管理能力(B1)、团队管理能力(B2)、人际沟通能力(B3)和认知能力(B4)。这四个纬度构成了综合评价体系的准则层。

其中,工作管理能力包括组织策划能力(C11)、分析和决策能力(C12)、解决困难能力(C13)、危机管理能力(C14);团队管理能力包括训练督导能力(C21)、授权和建立团队能力(C22)、激励他人能力(C23);人际沟通能力包括人际关系(C31)、沟通技巧(C32)、冲突处理能力(C33)、关怀和体谅下属(C34);认知能力包括商业智慧(C41)、创新能力(C42)、自我管理能力(C43)。这十四项指标构成了综合评价体系的指标层。

三、研究方法

模糊层次分析法(FAHP)是AHP方法在模糊环境下的扩展[10],主要优点是它能更好地反映人的判断的模糊性[11]。模糊层次分析法的基本过程是:把复杂过程分解成各个组成元素,按支配关系将这些元素分组,使之形成有序的递阶层次结构,在此基础上通过两两比较来判断各层次中诸元素的相对重要性,进而得到诸元素在综合评价中的权重,最后根据各元素的隶属度和权重进行综合评价[12]。其具体步骤[13]是:

第一步,进行建模理论的有关假设。设1:Z为n个类指标组成的集合(第一层次):Z=(Z1,Z2,…,Zn);其对应的权重集可表示为:W1=(W1, W2, …,Wn),其中,∑W1p=1(p=1,2…,n),p,n∈N。

设2:依理设各类指标组成的集合(第二层次):Zq=(Zm1,Zm2, …,Zmq);其对应的权重可表示为:Wundefined=(Wm1, Wm2, …,Wmq),其中,∑Wundefined=1(k=1,2,…,q),q,m,k∈N。

设3:每一指标的评语集为列向量Y =(Y1, Y2, Y3, Y4, Y5)T=(优秀, 良好, 一般, 较差, 很差)T。评语所对应的分数集为列向量X =(X1, X2, X3, X4, X5)T=(100, 80, 60, 40, 20)T,这里只探讨5级评语。

第二步,分别求出n个子系统各自的模糊评价矩阵R。

undefined;j=1,2,…,5)为第i个指标所得到的第j级评语的隶属度,如第一行含义为:调查群体中r11数量的人认为Z1优秀,r12数量的人认为Z1良好,r13数量的人认为 Z1一般,r14数量的人认为Z1较差,r15数量的人认为Z1很差。r1j是评价者占总人数的百分比,∑r1j =1。

第三步,利用模糊矩阵的合成运算原理,分别求出m个子系统各自的综合评价模型P。P=W2。R=(P1, P2, …,Pn),其中,Pn=∨(Wm∧rij)。进行归一化处理得P'。分别计算m个子系统的评价结果值Z,Z=P'X。

第四步,计算最终评价结果值,Q=(W1, W2, …,Wn)(Z1, Z2, …,Zm)T。Q值越大,表明综合评价水平越高。

四、运用举例

某企业欲对中层管理人员之管理才能进行考察并作为提拔的参考。首先,按照上述中层管理人员管理能力评价指标体系,采用专家评价法确定第一二层次指标因素对目标层的影响权重。

W1=(0.3,0.2,0.2,0.3)

Wundefined=(0.30,0.30,0.25,0.15)

Wundefined=(0.40,0.35,0.25)

Wundefined=(0.30,0.30,0.20,0.20)

Wundefined=(0.30,0.40,0.30)

然后,根据中层管理人员管理才能评价体系中指标层的14个因素设计调查表在企业内部进行问卷调查,可得到所有参加评价的中层管理人员管理才能四个子系统的模糊评价矩阵。

undefined

根据模糊矩阵,由P=W2oR求综合评价模型P。

undefined

同理可以求得,P2=(0.3,0.35,0.2,0.1,0.2);P3=(0.2,0.3,0.4,0.2,0.3);P4=(0.2,0.1,0.3,0.3,0.2)。进行归一化处理求P', P'1=(0.26,0.22,0.26,0.17,0.09);P'2=(0.26,0.31,0.17,0.09,0.17);P'3=(0.14,0.21,0.30,0.14,0.21);P'4=(0.18,0.10,0.27,0.27,0.18)。

计算4个子系统的评价结果值Z,Z=P'X。即Z1=(0.26, 0.22,0.26, 0.17,0.09)(100, 80, 60, 40, 20)T =67.8;Z2=68;Z3=58.6;Z4=56.6。

最后计算最终评价结果值,Q=(W1, W2,…,Wn)(Z1, Z2, …,Zm)T=(0.3,0.2,0.2,0.3)(67.8,68,58.6,56.6)T =62.64。

评价结果Q(62.64)反映该中层管理人员管理能力一般,通过对Z值的分析,可知该名管理人员在目标一致性(67.8)、才能多面性(68)方面较为突出,而在协调能力(58.6)和个人特质(56.6)方面有所欠缺,尚待进一步提高。

运用该方法可以得到所有参加评价的中层管理人员的Q值。对评价结果进行排序可以得到该企业中层管理人员管理才能的高低次序。

五、结论

教师管理智慧组织管理能力讲稿 篇5

第十六讲：组织管理的能力之胜任特征说明

主讲：

地点：教师办公室 时间：2012年9月13日

主要内容：

课堂管理是教师在课堂教学过程中根据教学目标或任务要求，运用教育学、心理学、管理学的知识和技能，遵循一定的原则，采取一定的方法和措施，建立良好的课堂教学环境，调动学生的兴趣，情绪、求知欲，对教学活动进行实施的一种调控行为。

课堂组织管理是课堂管理活动的一部分，课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课堂秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种能力。

课堂组织能力是一种综合能力，需要教师灵活、恰当地运用各种教学技巧，它事关教学质量的高低和教学效果的好坏，善于组织教学的教师，在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当地地运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，并运用无意注意和有意注意相互转换或交替的规律，使教学内容具有趣味性和新颖性，而且难点分散，重点突出，课堂节奏有张有弛，并根据教学内容，选择恰当的教学方法，使所讲内容通俗易懂，使学生兴趣盎然。《教师管理智慧》讲稿

第十七讲：组织管理的能力之评估方法

主讲：

地点：教师办公室 时间：2012年9月20日

主要内容：

做《课堂组织管理能力测试》P67 评估方法共10道选择题，每题选是得2分选否得0分。16到20分专家型教师，从容面对课堂管理问题，化危机为资源。8到14分熟手型教师。理智对待问题，寻求一般化合理地解决方法。0到6分，新手型教师。面对问题较慌乱，一般采用惩罚措施，容易引起矛盾激化。

测一测自己属于哪种类型。

《教师管理智慧》讲稿

第十八讲：组织管理的能力之相关情景

主讲：

地点：教师办公室 时间：2012年9月27日

主要内容：

在课堂教学的特殊时空里，不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求是多种多样的，诸如情感欲，表现欲，求知欲，成就欲，这些植根于生命个体的各种需求，不是简单的量的叠加，而是在碰撞。会合，批判，认同，滋生，接受，提升，演化等、错综复杂的矛盾斗争中发生着质变，这些质变带来的最直接的效应是学生学习兴趣的浓烈，课堂成为了学生焕发生命活力的重要场所。善于组织教学的老师，对教学内容作出合理安排，形成适宜的教学情景。相反，如果教师不关于组织教学，学生在课堂上就会秩序混乱，注意力分散，兴趣不高，被动听课，这种状态势必影响教学效果。

阅读三个情景，思考自己会怎么做，想法是什么。

《教师管理智慧》讲稿

第十九讲：组织管理的能力之解决策略的辨析

主讲：

地点：教师办公室 时间：2012年10月18日

主要内容：

1、新手型教师的解决方式：新手型教师在面对课堂组织管理时出现的困难，往往急于立马解决问题，如果事情没有按照预期的发展，则会使用带有惩罚意味地解决策略。

2、熟手型教师的解决方式：熟手型教师在面临班级的组织管理问题时，往往能够通过建立班级的组织结构，明确责权关系，使班级中的成员互相协作配合，共同努力，有效地实现预定的教学目标，可以灵活地运用各种方法，把各种力量对比合理地组织和有效地协调起来，对抗组织管理工作中出现的问题。

3、专家型的教师的解决方式：专家型教师的解决课堂组织管理问题时，由于他们教学经验丰富，能够很好地把握学生的心理，因此可以从容，淡定，深刻地解决困难情境。

《教师管理智慧》讲稿

第二十讲：组织管理的能力之指导与训练

主讲：

地点：教师办公室 时间：2012年10月25日

主要内容：

采取这类解决课堂管理策略的老师属于新手型教师。由于教学经验不足，与学生的关系尚未稳定建立，他们在课堂管理中容易出现各种问题，若处理不当，很容易造成师生对立的局面。因此，这类教师要搞好课堂管理与组织，应注意以下几点：1严格要求和体贴爱护相结合，体贴爱护与严格要求相结合，就是要求教师把尊重学生和批评违反纪律的行为结合起来。2正确运用奖励和惩罚。3千方百计使学生集中注意力。4适时使用教育机智。

熟手型教师要：1课堂氛围少一些刻板，多一些自由。2还学生自尊。还学生自信。3尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。更加注重自我管理。注重课堂管理语言艺术。

管理能力 篇6

在班级管理上,安排各项工作要统筹兼顾,考虑问题要周密,使各项工作井井有条,井然有序。要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来,成为一个有机部分。要制定明确具体,切实可行的管理目标。要善于培养学生自主,自治,自理。的能力和精神,使学生发挥班级主人翁的作用。

善于寓教育于管理之中,是所有优秀班主任的共有特征。例如,丹东市优秀班主任王振生老师通过发电影票这样的小事,对学生进行先人后己、互助友爱的教育,收到很好的教育效果。过去班级里发电影票都是采取抽票办法,抽到好票的高高兴兴,抽到不好的票垂头丧气。王老师觉得这种办法不好,对学生产生一些不好的影响,所以在他接任班主任后第一次发电影票时,就改变了抽票的办法。他先是启发学生“除了抽票这个办法,还有没有什么更好的办法呢?比如,怎样才能照顾一下眼睛不好的同学,……”教室里静了一会儿。他又进一步启发说“如果我们不用抽票这个办法,有哪位同学能自愿要座位不好的票呢?”过了一会儿,一位男同学怯生生地举起手来说“老师,我可以要座位不好的票,我的眼睛没有毛病”。他的话赢得了一片掌声,接着便是“我要”“我要”的喊声。喊声平息下来后,王老师把电影票交给文娱委员,她先把一张最不好的票留给自己,然后发给同学们。发光票后,王老师又提出一个问题“过去抽票,抽到不好的票垂头丧气,而这次发票,领到不好的票却高高兴兴,这是为什么?”让每个同学写一篇心得体会。从那以后,每逢发电影票,同学们总是互相谦让,争着要座位不好的票,先人后己、互助友爱的风气在班上逐渐形成。在班级管理中渗透思想教育,变“管”为“育”,使每项管理活动都成为教育机会,这是班主任的一种必备能力。

班主任善于组织良好的班集体的能力,主要表现在骨干力量的挑选和培养,形成正确的班级舆论等方面。有经验的班主任,总是把自己最主要的精力放到组织班集体上。一个良好的班集体形成之后,集体自身就成为一种强大的教育力量,每个学生的成长,就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。组织班集体关键在于能够通过自己创造性的工作,不断引导集体向新的目标前进。

不断提高交往协调能力。协调各方面的力量共同做好教育工作,是班主任工作的一项重要任务。实践证明,班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。他必须协调科任教师、家长,社会等各种教育力量,充分调动各方面的积极因素,对学生进行协调一致的影响。要协调,首先就得建立良好的关系,这种关系的建立要靠交往,班主任要善于同有关部门,同各种有关人员交往。于是,交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。这就要求班主任必须努力做到:一要主动与科任教师,互通情况,研究问题,确定方向,讨论措施,制定计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见,了解情况,发现问题,及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活动,使师生增加感情,沟通思想,配合工作。四是科任老师个人或家庭有困难,可引导学生做些力所能及的事情。

在协调科任教师方面,很重要的工作是加强对学生的尊师教育,让学生尊敬每一位科任教师,珍惜老师的劳动成果。例如,河北省石家庄市孙国瑞老师。过去他的班中有部分学生不尊敬老师,上课随便说话,甚至顶撞老师,一些任课教师因此大动肝火。为了转变这种情况孙老师把学生分成若干小组,以“老师是怎样教育我们的”为题,分别调查各科老师的工作情况。在调查中,同学们了解到:有的老师为上好一节课,经常备课到深夜,有的老师家里放着有病的孩子顾不得管,到学校辅导同学上晚自习,有的老师把病假条锁在抽屉里,坚持为学生上课……。学生们深有感触地说“为教育我们,老师们付出了多少心血呀!过去我们不认真听课,还顶撞老师,真是太不懂事了”。元旦前夕,他们召开了一次“感谢您,辛勤的园丁”的主题班会。班会上,团支部书记代表全班同学向老师献词,同学代表宣读给任课老师的慰问信,向老师们赠送小礼品。参加会的老师们都激动地讲了话,整个班会自始至终沉浸在隆重,热烈的气氛中。通过这次活动,加深了师生间的了解,增进了学生对科任老师的尊敬之情。同学们自觉、主动地为老师做好事,刻苦学习,尊敬科任老师的良好班风逐步形成。科任老师对班级工作也开始关心和支持,从而推动了班级工作。

班主任是学校和社会,家庭联系的纽带和桥梁,必须善于做好这方面的协调工作。班主任要和家长建立良好关系,保持密切联系,通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况,并向家长反映学生在校的各种情况,以便共同做好教育工作。

班主任与家长沟通的渠道很多,其中最重要一项就是“家访”。班主任要掌握家访的“艺术”,要有明确的目的性,要善于科学地选择时间,方式,方法。有位班主任曾对一名学生先后进行两次家访,由于做法不同,取得的效果也完全不同。第一次家访,学生不在家,班主任把学生在校的不良表现全告诉了家长,结果,学生挨了家长一顿狠揍,学生对老师极为不满,产生了对立情绪。第二次家访,班主任当着学生和家长的面表扬了该生的进步,又向家长指出,打孩子是不对的,并承认自己上次家访只讲孩子的缺点也是片面的。该生深受感动,愉快地接受了老师的批评帮助。

管理能力 篇7

一、尊重学生的主体地位,培养学生自主管理意识

班级管理要展示学生的个性特点,激发学生的工作热情,让管理本身成为一种教育力量,引导学生实现自主发展。在平时的班级管理中,比较令班主任头疼的是无论怎样要求和叮咛嘱咐,仍有一些学生我行我素、不守规矩。我国著名的特级教师魏书生身为校长,还兼任班主任和语文教师,又经常出去讲学,并不是他分身有术,而是他有一个比较适用的方法。他的方法就是尊重学生的主体地位,激发学生的自主管理意识,让学生积极参与班级管理。有人担心学生管理学生效果不佳,其实,只要班主任更新教育理念,增强学生的管理信心和管理能力,学生是能够管理好班级的。而且在管理过程中,可以提高学生的思想觉悟,培养学生的综合能力。譬如让学生参与班级文化建设,制作文化墙和文明园地;让学生打造完美教室,通过精心的设计和布置,把班级变成同学们温馨的家园。你会发现同学们的思路是那样清晰,思考是那样的具有创意,不但调动了全体同学的热情,也挖掘出了同学们各方面的潜能。虽然在内容和形式上还有不尽如人意之处,但却显示出学生们强大的管理能力。

二、激发学生管理热情,提高学生自我管理能力

在班级管理过程中,要体现出学生是班级的主人,激发学生的管理热情,提高学生的管理能力。学生毕竟是学生,他们的思维可能不够开阔,管理方法可能也比较简单,同时也会遇到一些这样那样的困难。在管理的过程中,有些学生心灵比较脆弱,缺乏正确对待挫折的良好心态,遇到管理难题马上意志松懈,偃旗息鼓,不利于自身管理能力的发展和提高。对此,作为班主任,必须帮学生一把,送他们一程。班主任可以通过各种有效的方式,提高学生的管理能力,增强学生的信心,以促使学生干劲倍增,更好地投入到班级管理中去。还要让学生意识到,胜败乃兵家之常事,在管理过程中谁都会遇到各种各样的问题,必须冷静思考,正确对待。当学生遇到困难时,班主任首先要激发起学生的信心,然后要授之以必要的管理策略,同时还要引导学生多看到管理的成功之处。在学生参与班级管理的过程中,班主任可能会经常遇到学生打小报告,比如说某位同学不遵守课堂纪律、在课间打闹、欺侮其他同学等,而且还不接受劝说和管理。这时,班主任应该耐心倾听学生的讲述,弄清楚事情的来龙去脉,然后有针对性地告诉他一些管理办法,化解学生之间的矛盾,提高自我管理能力。

三、培养学生团结合作意识,增强学生自我管理能力

班级管理是学校教育教学工作得以顺利完成的重要前提,也是培养学生能力,特别是自制能力的有效途径。学生参与管理,从某些意义上说是一种集体行为,需要培养学生的团结合作意识,学会与他人和谐相处。在管理过程中,有的学生可能习惯个人意见第一,遇到看不习惯的地方就按自己的意见来处理,不考虑其他同学的感受,使得相互之间相处不够和谐,甚至产生矛盾。这个时候,作为班主任,需要想方设法地进行调和,尤其应当多做缓解矛盾的工作,让矛盾双方甚至多方都能够冷静下来,然后愉快而又积极地继续参与到班级管理的具体活动中。要想让参与班级管理的学生能够比较愉快地进行合作,就要让学生客观地审视自我,努力看到别人的长处,正视自己的不足,然后取长补短,为了共同的目标而努力。在一次学校举行的跑操比赛中,由于种种原因,班级的训练情况不太理想。针对这样的情形,所有学生都非常着急。孩子们缠着老师,提意见、谈想法、出主意,还学着其他班级的样子,自行组织进行训练。经过全班同学的不懈努力,在后来的比赛中取得了意想不到的成功。通过这次活动,调动起同学们积极参与班级管理的热情,同时,也让同学们明白一个道理:那就是遇到困难时要同心协力、想方设法去克服,从而培养学生团结合作意识,提高管理能力。

四、结束语

自我管理又称自我控制,注重的是一个人的自我教导及自我约束,通过自我管理达到理想的目标。在班级管理过程中,学生通过参与增长才干,提高了管理能力。学生的自我管理能力往往都是在具体的实践中获取的,当学生有了一定的自我管理能力,不仅学习成绩会有明显进步,而且综合素质会有明显提高。

摘要：班级管理需要学生的参与,在参与中增长才干。从尊重学生的主体地位,培养学生自主管理意识;激发学生管理热情,提高学生自我管理能力;培养学生团结合作意识,增强学生自我管理能力三个方面进行研究。

关键词：班级管理,自我管理能力,参与管理,班主任

参考文献

[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙:岳麓书社,2007.

[2]祁智.剥开教育的责任[M].南京:江苏教育出版社,2013.

[3]王灿明.儿童创造教育论[M].上海:上海教育出版社,2004.

管理能力 篇8

创业能力是以人的智力活动为核心的具有较强的综合性和创造性的心里活动机能, 是与个性心理倾向、特征紧密结合在一起的, 在个性的制约和影响下形成并发挥作用的心理过程, 是经验、知识、技能经过类化、概括后形成的, 并在创业实践活动中表现为复杂而协调的行为动作[3]。本研究认为创业能力是由机会开发利用能力、团队建设能力、个人组织管理能力三个核心能力的结合, 他们既相对独立又相互依存。

项目管理, 简称 (PM) , 就是项目的管理者在有限的资源约束下, 运用系统的观点、方法和理论, 对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价, 以实现项目的目标。通过实践和理论研究证明:“项目管理”不仅是一门有关管理的专业学科, 不仅是对项目经理能力的培养, 其实质上更是对如何“做正确的事, 正确地做事, 获取正确的结果”的能力的培养。大学生的就业、创业过程是个人能力的一种检验, 因此项目管理对大学生应对生存和发展的关键能力和核心能力的提升具有普遍意义。

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究样本来源于福州大学, 随机抽样250名不同年级学生作为被试。本次调查共发放问卷250份, 回收225份, 其中有效问卷215份, 有效回收率86%。被试构成情况见表1。

2. 研究工具

本研究采用自编《大学生就业与创业能力调查问卷》, 量表分为三部分, 共47题。第一部分为被试基本情况问卷 (7题) , 第二部分为就业能力问卷 (24题) , 第三部分为创业能力问卷 (16题) 。就业能力问卷主要测评被试的创新能力、应聘能力、团队协作能力、个人特征四个维度;创业能力量表主要测评被试的机会开发利用能力、团队建设能力、个人组织管理能力三个维度。就业能力测评量表和创业能力测评量表采用五点正反计分:1-5依次代表:“完全不符合”“大部分不符合”“部分符合部分不符合”“大部分符合”“完全符合”。

通过前期试测结果显示, 本量表具有较好的构念效度, 量表各维度的设置及它们之间多维度、多层次的相互关系是合理的。

3. 数据处理

本研究数据结果使用SPSS15.0处理。

二、调查结果与分析

1. 被试项目管理知识习得情况

通过统计得出, 被试在是否学过项目管理或培训课程选项中, 大部分没有学习过项目管理课程, 占69.8%;上过或自学过项目管理课程的学生人数占样本总人数30.2%;在性别上, 男生未学习过项目管理的人数占样本总人数的比例为25.1%, 低于女生的44.7%, 女生上过项目管理课程的人数占样本总人数的比例为17.2%;在学历上的对比中, 本科生学过项目管理课程的有24.2%, 未学过项目管理课程的学生比例为58.1%;在调查的研究生中, 学过项目管理课程的学生人数占总人数为11.6%。

2. 项目管理知识运用情况

从表2可以看出, 被试学生对于知识应用意识是比较欠缺的, 有57.2%的学生从未学习过项目管理知识, 也不会有意识的运用项目管理知识。由此可以看出, 项目管理知识的有意识运用更多是通过项目管理课程授课的强化来实现。

3. 项目管理课程与课程知识的运用程度

从表3中可以得知, 没有学过项目管理知识的学生中, 有43.26%基本没有在生活中使用过, 仅0.5%的学生会在生活中应用到项目管理知识;在学过项目管理的学生中, 有4.2%的学生经常运用项目管理知识, 偶尔会用到项目管理知识的学生有19.5%。可见, 项目管理课程的培训会对大学生日常生活里项目管理知识的使用率有影响。在卡方检验中, 我们发现卡方检验说明上过或者自学关于项目管理课程或培训与生活中有应用到项目管理课程中所学的知识与技巧有着一定的相关关系, 这也是我们需要关注和加强项目培训的重要原因。

4. 年级与项目管理知识运用程度

根据表4的数据可知, 不同年级在项目管理知识的运用频率上存在着相关。根据卡方检验说明年级与生活中项目管理课程知识与技巧的使用率有着一定的相关关系, 随着年级的增长, 项目管理知识的运用率会更高。

5. 性别比较

本研究首先以性别为自变量, 对被调查者的就业能力与创业能力进行t检验。结果男性和女性在创新能力、机会开发利用能力维度上的得分具有显著差异, 且男性高于女性;性别在就业能力与创业能力其他维度的不具有显著差异 (p>0.05) 。结果见表5。

注:*p<0.05。

6. 是否上过项目管理课程比较

为了研究上过或自学过项目管理对就业和创业能力的差异, 根据调查者是否上过或自学过项目管理课程, 对被调查者在就业能力与创业能力各维度进行t检验。结果显示如下 (见表6和表7) 。

根据表6显示, 上过和没上过项目管理课程的同学在就业能力中的创新能力维度上的得分具有高度显著差异 (p=0.05<0.01) ;在应聘能力和团队协作能力维度上得分具有显著差异 (p<0.05) ;在个人特征维度上不具有显著差异 (p>0.05) 。

根据表7显示, 上过和没上过项目管理课程的同学在创业能力中的机会开发利用能力和个人组织管理能力维度上的得分具有高度显著差异 (p<0.01) ;在团队建设能力维度上得分不具有显著差异 (p>0.05) 。

综合表6和表7分析表明, 在就业能力与创业能力各维度上的得分要比从未上过的学生要高。上过或自学过项目管理课程的学生在就业与创业等各方面能力都得到较大的提升, 团队意识也较强, 对待工作也更为积极, 更能适应未来的就业与创业。

为了研究不同的项目管理知识运用程度对就业与创业能力的影响, 分析了不同知识运用程度对大学生就业与创业能力各维度影响的单因素方差, 结果见表8 (无显著差异项未列出) 。

注:G为创新能力, Y为应聘能力, T为团队协作能力, G为个人能力。

注:J为机会开发利用能力, D为团队建设能力, Z为个人组织管理能力。

注1:C为创新能力, Y为应聘能力, T为团队协作能力, J为机会开发利用能力, Z为个人组织管理能力;注2:*.均值差的显著性水平为p<0.05。

通过对表8的分析表明:项目管理知识运用的不同程度在就业能力、创业能力的不同维度上存在显著差异, 不同的知识运用程度在就业能力维度中的创新能力 (C) 、应聘能力 (Y) 、团队协作能力 (T) 和创业能力各维度中的机会开发利用能力 (J) 、个人组织管理能力 (Z) 上的五个维度上具有显著差异;在就业能力与创业能力的其他一个维度上不具有显著差异 (p>0.05) , 结果未在表8中列出) 。整体而言, 不同程度运用项目管理知识的学生在就业能力与创业能力方面的差异明显。

三、结论

通过对以上数据的分析可以得出:项目管理相关知识的培训对于提升大学生如何更好地做事情具有帮助作用;项目管理知识对于提升大学生就业能力中的创新能力、应聘能力、团队协作能力, 以及对提升创业能力中的机会开发利用能力、个人组织管理能力五个能力具有积极作用。

因此可以得出结论:项目管理对于提升大学生就业与创业能力具有正向的作用。

参考文献

[1]王爱兰, 金戈, 马文菊.我国大学生就业能力研究述评[J].甘肃高师学报, 2012 (1) .

[2]余新丽, 刘建新.基于就业能力的大学生就业指导效果的实证研究[J].教育科学, 2012 (6) :76-79.

实施自主管理 培养就业能力 篇9

一、高职学生的特点决定其提高自主管理能力的必要性

高职学生的突出特点是:个性化较强, 自制力较弱。他们在人生发展上选择凸显个性, 表现出发展个性的强烈意愿。但由于意志力不强, 自主管理能力薄弱, 因而很多愿望都停留在空想状态, 没有采取具体的行动去实现。高职学生自主管理能力薄弱具体表现在:时间观念淡薄, 金钱观念无度, 礼仪道德观念不强, 自主学习能力薄弱, 缺乏职业生涯规划, 需求索取没有节制, 情绪管理容易极端等。这就需要我们采取有效措施提高他们的自主管理能力, 从而提高他们的就业能力。在制定人才培养方案时, 学校要认真考虑他们的特点, 采取科学的方法, 充分调动其主观能动性配合学校的教学工作。从辩证法的角度看, “内因决定外因, 外因通过内因发挥作用。”在就业能力培养中, 学校的培养是外因, 学生的努力是内因, 外因必须通过内因才起作用。这就要求学校的培养必须针对学生的特点进行, 引导学生自觉发挥主观能动性。实施自主管理无疑是发挥学生的主观能动性, 提高学生就业能力的有效途径。

二、实施自主管理是高职学生提高自主管理能力的有效途径

21世纪是通才取胜的时代, 社会对复合型人才的需求日益迫切。高职学生不但要牢固掌握专业知识和专业技能, 而且要有较强的自主学习能力、自主管理能力、说话办事能力、沟通交往能力和社会适应能力;不光应有较高的智商、情商, 还应有较高的逆境商、创意商, 甚至德商、财商和体商。因此, 高职院校必须创造条件, 促进学生全面成才成长, 提高就业能力, 为将来走向社会、走上就业岗位做好准备。学校教育的主体是学生, 让学生主体意识逐渐觉醒, 让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观, 从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展, 才是教育的终极目标。学生自主管理是学生在教师的激励、指导及帮助下, 自己处理日常生活、活动与学习方面事务的管理模式。这种管理模式体现出了一种新型的学生观:把学生放在学校教育的主体位置, 以学生为中心, 能力为本位, 通过尊重、信任、引导和激励等影响作用, 最大限度地调动学生的内在动力, 激发学生的热情, 为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境, 促进学生主动修身、主动修心、主动求知、主动劳动、主动协作、主动交流、主动参与, 最后达到主动发展的目的。实行自主管理, 并不是教师什么都不管了, 而是要管得更科学更有效。监督、指导、引导要适时有度, 该过问的绝不撒懒, 不该过问的决不包办代替。实行自主管理要分年级段区别对待, 扶放有度、指导有方。高职学生参与学校的教育教学管理, 参与组织校园文化活动, 有利于他们树立主体意识、权利意识、自尊意识、自强意识和自律意识。因此, 实施自主管理是提高高职学生自主管理能力的有效途径。

三、实施高职学生自主管理的操作形式

高职学生自主管理顺应时代发展, 符合高等职业教育发展趋势, 在实践中必将有很大的发展空间。实施高职学生自主管理可以采取以下几种形式。

1. 学生干部值周制。

学生工作值周除安排学生工作系统的领导和老师外, 还安排学生干部进行值周, 作为老师值周的有效补充。学生干部值周队伍每周7人, 主要由校学生会部长以上干部、系学生会部长以上干部和各班班长参与。校学生会部长以上干部任组长, 系学生会部长以上2人任副组长, 各班班长4人为成员。学生干部值周的主要任务是校园巡逻和风纪纠查, 发现和纠正校园违纪现象, 处理一般的突发事件, 向值周领导报告重大事件和重要情况, 协助值周老师处理突发事件等。学生干部参与值周, 既加强了学校的管理, 又有效地锻炼了学生干部, 增强了他们的全局意识, 提高了他们分析问题和处理问题的能力。

2. 负责或参与学生宿舍管理。

高职学生自主管理, 还可从学生宿舍管理入手, 负责宿舍管理或参与宿舍管理。上海师范大学已为我们提供了成功的经验。该校28幢学生宿舍楼“告别了阿姨”, 由大学生轮流自主管理, 看门、打扫楼道、守夜, 都由学生完成。从7︰00到23︰00, 每两小时换一班, 由两名没课的学生值班。公共楼道的卫生采取包干的形式, 由每个寝室轮流包干一周。学校还将值班与学生勤工助学相结合, 给予值夜班学生适当报酬。因为晚上值班的同学要睡在值班室, 并负责整栋楼的灯和门的开关, 通常23︰00才能睡觉, 次日6︰00就要起床。上海师大实行学生自管的寝室楼, 覆盖了各学院的一万余名学生。最早试行学生自管的上海师大徐汇校区西13楼, 大门左边的黑板上是一周值班室排班表, 右边的公告栏里除了有学校活动介绍和讲座求职信息外, 还有温馨的天气预报和生活小贴士。有的宿舍值班室除了原有的微波炉、洗衣机外, 值班室里还添置了小冰箱、打气筒、药物箱、针线盒、工具箱等便民用具。显然, 这些都是大学生“管家”的创意。另外, 高职学生还可通过参加学生宿舍管理委员会或学生宿舍自律委员会等方式参与学生宿舍管理, 具体承担寝室文化建设、学生归寝检查、违章用电检查、寝室内务检查等工作。

3. 助理辅导员制。

在学生自愿的基础上, 让每个普通学生都轮流当一天的“助理辅导员 (班主任) ”。担任“助理辅导员 (班主任) ”的学生不具体履行班干部所担负的职责, 但负有对当日班级所有具体性事务进行过问的权力, 还可以对当天班委的工作实绩进行评估, 他只直接对辅导员 (班主任) 负责, 并将当天的“督查”结果与辅导员 (班主任) 面对面交流, 从而也为辅导员 (班主任) 与每个学生的思想交流创造了条件。由于每个同学都有自我表现的机会, 且只任职一天, 所以, 大多数同学都会有较高的工作热情, 班级的很多工作都可以在学生的自我管理、自我完善中完成。通过这种形式, 不仅能使学生认识到自我存在的价值, 培养自我管理能力并在班级管理中发挥积极的作用, 同时也有利于纪律观念有待改进的同学从工作中体会到自身与班级要求的差距, 进而更好地自我约束。

4. 班级日记制。

班级所有成员轮流值日, 并以“班级日记”的形式记下班级当天的学习纪律情况、班级重大事件、各科教学情况、学生思想状态、课余生活状况等, 让每个班级成员能动地参与到班级管理中来, 都成为班级的管理者, 以主人翁的姿态参与班级管理, 充分发挥每个管理者的潜能, 从而达到并实现班级自主管理的目的。值日学生因为对班级当天的全面情况都心中有数, 因此可从班级情况中进行总结和反思, 提出班级管理的意见和建议;因为有了班级管理的切身体会, 自然希望每个同学都主动配合管理, 从而增强了配合管理的自觉性;还可向表现好的同学学习, 从表现差的同学身上吸取间接教训, 促进自己的进步和发展。由此可见, “班级日记制”不失为实现班级自主管理的一个重要途径。

总之, 实施高职学生自主管理不但十分必要而且切实可行, 它是培养高职学生的自主意识和自主管理能力的一种有效方法, 是高职学生克服自身弱点的有效方式, 更是培养高职学生就业能力的一种有效途径。

参考文献

[1]农郁祺.市场导向下高职学生就业能力的培养研究[D].南宁:广西师范学院, 2010.

[2]王冠.论实行大学生自主管理的必然性[N].中国石油大学报, 2007-11-18.

[3]许文林.培养学生自主管理的几点做法——在省级骨干班主任高级研修班的发言[Z].

浅谈企业盈利能力管理 篇10

一、苦练自身内功提高公司的盈利能力

1. 加强收入稳定、增长能力建设。

公司要想提高自身盈利能力, 必须要保证收入持续增长, 从源头提供盈利保障。首先, 要重视市场调研, 从当前市场需求出发, 定期清理、优化产品结构, 要保证收入占比大的产品能适应客户需求, 保证“产品适销”。其次, 强调市场销售管理, 从渠道、营销组织建设等方面出发, 合理布局, 精准营销, 保证产品能通过更合理的途径及方式销售给客户。再者, 挖掘客户的需求, 为提供新的收入增长点, 包括两个方面:一是新功能开发, 通过为市场提供新功能产品, 满足普遍市场潜在需求;二是优化产品功能组合, 从细分用户群的需要出发, 组合新产品, 使产品更适销, 进一步提升销量。

2. 加强资产投资的管理。

在固定资产投资方面, 要进行可行性研究, 合理规划, 防止盲目投资;在无形资产投资方面, 要充分评估其价值先进性和对公司利益的贡献能力, 防止购人落后技术;为加强投资管理的有效性, 要及时对投资回报情况进行后评价管理作为资产投资决策工作的重要评价依据。

3. 加强自身的成本费用控制。

企业应加强自身的成本费用控制, 以降低成本费用水平, 增强企业的竞争力。首先企业要对质量进行严格控制管理。企业最大的效益都是通过提高质量获取的产品质量的好坏对企业成本起到关键作用。质量不能保证的产品流入到市场还会增加质量退赔问题和销售费用, 甚至还会影响销售信誉。其次要重视的是过程控制管理。过程控制就是对采购、投入、产出、销售的全程管理。企业应当根据自身的组织结构各部门对自身生产制造负责, 做好每一个环节的投入产出管理是过程控制的关键。最后是执行力的支持。执行力是进行成本控制工作的关键。执行力可分高层、中层、基层三个层次。执行什么, 主要在各种管理制度规章中体现。如何正确执行, 是需要三个层次共同重视遵守制度要求, 追求工作上、程序上、质量上的符合性。有执行力的支撑保障, 成本控制就易出成效, 降低成本的目标就易于实现。

二、注重经营现金流的支撑提高公司的获现能力

1. 关注收付款项的质量及其变动趋势。

应收款管理方面要关注在公司给客户提供赊销前, 要审核客户的状况品质, 以提高应收款项的质量;大宗应收款项需专人负责, 设计合理折扣制度加速货款回笼设计激励制度促使过期陈账回收。应付账款方面, 应严格按合同进度及质量要求条款执行, 避免由于管理不到位造成资金提前流出。

2. 做好融资筹资方面的工作。

企业需要做好融资筹资方面的工作, 减轻财务负担。企业可以使用银行给公司的买方信贷额度为信誉好的客户提供专项融资, 以实现减少应收账款余额、降低资金成本、转嫁风险目的。企业还可以利用其在银行的信誉, 在相同条件下, 采用银行承兑汇票等方式支付货款, 以减少资金成本。

3. 提高资金使用效率。

企业应该对资金进行集中管理, 这样可以提高资金使用效率。密切监控现金流量, 在企业中实施全面预算管理, 这样可以有效防范汇率和价格波动对企业财务带来的风险。 (1) 对企业资金进行集中管理, 在企业内部实行企业结算中心制度。结算中心可以对企业资金进行统一管理, 提高资金使用效率, 同时还可以发挥监控和调剂资金余缺的职能作用。 (2) 在企业内部实施全面预算管理, 对企业各个生产经营环节进行预算编制、分析、绩效考评。这样的制度流程可有利于企业资金在经济活动中进行流畅有序的循环流动。 (3) 将现金流量管理作为企业经济活动管理的重点, 对企业资金流动密切监控, 对大额资金使用更要跟踪控制, 同时要对现金流量进行有效分析预测。

三、企业与政府共同改进提高公司的持续稳定能力

1. 注重自己的主业。

企业提高盈利质量的最主要途径就是集中精力专注于主业, 以形成自己的核心竞争力。企业采用多元化经营策略时, 需要对自身的优势劣势和环境机会进行分析, 有选择地进入经过科学论证的经营领域, 才能降低经营策略失败风险。只知道追求资产规模扩张, 毫无选择地进行多元化经营, 是不可取的。本文认为为了引导企业搞好主业, 提高企业经营业绩衡量上市公亏损与否要参考利润表中营业利润项目, 不可以单单以利润总额为准。只有这样, 企业管理层在主业上励精图治, 切实提高公司业绩, 避免在非经常项目上做文章。

2. 进一步规范相关政策。

证监会规定, 企业若连续两年亏损就要进行特别处理, 如果第三年仍然亏损, 就要暂停交易。若在之后宽限期一年内还不能扭亏为盈, 就会中止股票上市。由于目前我国企业资源稀缺, 迫于这条明文规定, 企业不得不专注于如何保持盈利即使是微利, 以避免被特别处理或中止上市。也就是说, 企业会产生强烈的盈余管理和利润操纵动机, 通过非经常性项目改善利润数字通常是企业进行利润粉饰的主要手段。

四、注重盈利质量的可持续发展提高企业的成长能力

企业应该改变收购兼并的外延式扩张, 从而通过加强内部管理进行内延式增长。企业管理层应从初始的资本投入转移到对存量的挖掘, 不断地达到资本应有的产出能力, 使得自身的实际生产能力接近潜在生产能力。企业必须从增长走向发展, 核心就是必须对现有的资源进行有效的经营管理, 同时专注于提升并形成企业的核心竞争力, 如成本优势等。

盲目进行不相关多元化投资是导致企业难以持续经营的主要原因, 所以专注主业、善于资本经营、品牌创新和管理优势是实现企业盈利质量可持续发展的关键因素。但是过分关注自身主业, 盈利就会受到行业周期性影响, 无法实现可持续发展。我国企业的传统产业比重大且缺乏核心技术和竞争力决定了处在大部分传统行业中企业出现了产品过剩、竞争加剧、利润率下降的态势。所以企业需要对自己的产业进行转型, 确保自身拥有最核心的产品技术, 支撑市场份额;积极投身新产业, 但是要慎重选择进入自身有一定优势且熟悉的产业;对已经饱和或者衰败市场应抽身退出, 减少资金占用。

五、结束语

企业盈利能力分析由于其受内外各方面的环境影响程度大而经常处于需要调整和补充的动态发展过程中。随着外部环境的变化和企业自身的发展, 做好企业盈利能力的管理是一个非常值得关注的问题。

摘要：企业都是以盈利为目的的, 企业盈利能力的高低将直接体现企业的价值。本文作者从企业盈利能力、获现能力、持续稳定能力、成长能力这四个方面对企业盈利能力管理相关问题进行分析探讨, 同时提出了自己的看法和意见, 仅供参考。