高职院校现代化体育模式的研究

关键词: 实践性 教学模式 体育 教学

高职院校现代化体育模式的研究(共14篇)

篇1:高职院校现代化体育模式的研究

高职院校现代化体育模式的研究

研究与运用“高职院校现代化体育模式”,是高职院校体育摆脱传统体育的.束缚与实现体育现代化最佳的途径与方法.所谓高职院校现代化体育模式,就是高职院校体育统一按现代化的要求,科学运用规范的学校体育的思维与实践的方式方法,进行体育运作的一种学校体育的现代化体育模式.

作 者:李乃平作者单位:湖南省现代物流职业技术学院,长沙,410131刊 名:中国科教创新导刊英文刊名:CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年,卷(期):“”(35)分类号:G64关键词:高职院校体育 体育现代化 体育模式

篇2:高职院校现代化体育模式的研究

关键词:财务管理;高职院校体育场;运营管理模式

高职院校体育场馆,是高校体育产业的重要组成部分,业余经营性强,消费对象稳定性好,比较适合高职院校体育教学的发展节奏。相较于其他社会类型的体育场馆而言,高职院校体育场馆拥有国家的政策支持,面对的高校学生都拥有专业的体育素养和训练技巧,教学基础设施的完善,使高校信息获取更便捷。但是,整体看,我国高职院校体育设施水平仍然较低,设备配备率不高,运营管理较为滞后。随着高职院校体育教学要求的与时俱进,完善高职院校体育教学设施,革新高职院校体育场馆运营管理极为必要,提高综合开发管理水平,促进体育场馆管理运营的产业化,是今后高职院校场馆运营管理的必然发展趋势。

一、高职院校体育场馆运营管理的范畴和模式

相较于社会性强的体育场馆,高职院校体育场馆的公益性更强,旨在为学生提供更多的体育教学、业余体育训练等。体育场馆的运营管理主要涉及体育场馆的日常消耗、体育设施维护等项目,随着时代的发展,越来越多的高校体育场馆开始采用体育部门管理模式、物业管理模式、租赁模式等,打破传统封闭的格局,逐步实现开放或开放状态,以社会效益为主,经济效益为辅,自主经营,独立核算,缓解资金压力,促进运营管理多元化。

二、当前高职院校体育场馆运营管理存在的问题

1.运营管理体制存在疏漏

当前,高职院校体育场馆运营管理仍然存在一些问题,在场地管理、器材保存、工作人员监管方面力度不足,管理不全面,缺少必要的规章制度和评估体制。高职院校体育场馆的特殊性,使得管理运营不能脱离计划经济模式,不能更好地实现自我经营。但是,高职院校面对的群体数量多,日常维护消耗大,管理力度不足,使体育场馆经济效益受损。

2.体育服务内容单一

高职院校体育场馆,隶属于高职院校的一部分,主要针对高职院校的在校学生、老师,多提供免费的体育训练服务。对外,则以简单的租赁场地和短期的培训为主,服务内容比较单一,经济效益低。

3.体育场地利用率低

高职院校体育场地利用,多集中于周一到周五工作日期间,学生放假的时间,体育场馆属于半休息状态,体育教学设施得不到高效的利用,社会功能发挥不足,经济价值发挥不够,综合利用率低,经济效益和社会效益都有待加强。

三、财务管理视角下提高高职院校体育场馆运营管理的方法和措施

1.重视无形资产,打造体育场馆高价值

财务管理视角下,提高高职院校体育场馆运营管理,要重视无形资产的力量,以看不见的附加力量打造超高价值的`运营管理模式。高职院校体育场馆,拥有高素质体育人才积累,适宜开展多层次的体育活动,不仅能够为体育场馆的运营管理打下坚实的产业基础,而且能够以无形资产的力量吸引社会投资,完善体育场馆的财务管理,促进体育场馆的可持续发展。以无形资产为核心的运营模式,基于财务管理的理念,旨在提高体育场馆的品牌度和影响力,提高体育基础设施的利用率,打造价值更高、经济效益更好的运营模式。

2.重视多主题,准确定位体育场馆营销思路

财务管理视角下,提高高职院校体育场馆运营管理,要遵循“多主体,多主题”的营销思路,以改变单调的体育场馆功能,丰富体育场馆建设,调动用户参与。重视特色营销,就要改变当前高职院校体育场馆比较封闭等现状,以创新性营销思路将高职院校体育场馆与娱乐、科技等因素的巧妙结合,凸显场馆特色,提高体育场馆的附加值和个性化,打造文明之下新的经济形态,实现规模化的产业经营,以系统化的管理方式节约成本,提高收益,推动高职院校体育场馆的可持续发展。

3.重视强强联合,促进体育场馆运营管理高效率

高职院校体育场馆,是高职院校教学的重要组成部分,财务管理视角下,提高高职院校体育场馆运营管理,要加强体育场馆建设与高职院校的合作互惠,以确保体育场馆运营管理与高职院校教学水平相吻合。立足于经济角度,依托于财务管理相关措施,明确高职院校体育场馆建设个性化,针对高职院校在校学生举办多种多样的体育类活动,并积极引起其他高校学生参与,以联盟的理念促进合作,以更高的服务质量、更快的运营效率强化体育场馆运营管理,促进体育场馆运营管理商业化、产业化、社会化。

总之,随着市场经济的快速发展和高校教学改革的迅速普及,传统的高职院校体育场馆运营管理模式已经愈发不能适应时代的发展需要,运营的主动性不足,运营效果差,因此,革新高职院校体育场馆运营管理,从财务管理角度强化体育场馆的市场竞争力,将成为今后高职院校体育场馆发展的必然趋势。促进体育场馆运营管理的产业化、社会化,融合经济理念和财务管理方法,是时代的要求,也是其自身发展的必然选择。

参考文献:

[1]张华.基于SWOT下的震后重建高职院校体育场馆经营与管理[J].现代商业,(2).

[2]熊灿.大型体育场馆运营管理模式探究[J].商,(40).

[3]李小燕.我国高职院校体育场馆的社会化管理[J].运动,2014(9).

篇3:高职院校体育教学模式的研究

一、教学模式概要

教学模式一共包括四个部分:①教学模式就是教学理论的简单化的教学方式。②教学摸底能够制约其他的教学因素, 属于教学模式的核心, 决定教学模式的程序, 也是教学评价的尺度。③教学模式需要渗透到教学过程当中去, 要确定在教学过程当中教师做什么, 学生做什么, 每个阶段需要完成的任务。④教学评价, 每种教学模式都需要有自己的评价标准, 从而能够评价教学目标是否能够达到标准。体育教学模式是在体育教学思想的指导下建立的框架。社会不断发展, 教学改革不断深入, 引进了很多新的教学思想, 让体育教学思想从单一化走向多元化, 一种教学模式不可能收到好的教学效果, 所以要有多种教学模式, 来培养合格的体育人才。

二、高职院校体育教学模式

高职院校体育改革, 经过总结, 教学模式主要有以下几种:

1.教授体育技术和技能

老师要能够讲解和示范, 并且要纠正学生的错误, 这种模式主要是以教师为主导, 重点是让学生学习动作技术以及动作的技能。发挥学生主观能动性、把学习的主体转移到学生当中、互相学习来激发学习的积极性, 培养学生了自学的能力。引发式教学模式主要是解决学生在学习当中所遇到的问题, 注重的是学生思维活动的培养, 着重培养学生的创造能力。程序是学习基础的体育技术为主导, 利用评价作为教学手段, 从而实现教学的目标, 这种教学模式可以让学生了解自己的学习效果, 发现学习当中遇到的各种问题, 并且做到及时改正, 达到教学目标, 调动学生学习积极性。

2.注重学生心理素质的培养

这种教学模式注重的是培养学生良好的心理素质, 从而提高学生的成绩, 抓住了心理教学的方式, 让学生把握生理与心理方面的平衡, 达到教学目的。情境教学属于这种教学模式, 情景教学模式主要是教师要创设学习情境, 从而让学生置于特定的环境当中, 用这种方式激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高体育教学的效果。

3.提高学生的体育素质

学生要能够以体育的动作技术为基础, 然后加大动作的难度来提高学生的运动能力, 提高学生的体育素质还可以用定向教学的方式, 根据教学目标以及学生的实际情况, 确定一个方向, 让学生有针对性地去锻炼, 这种方式加强了学生学习的目标性, 能够受到好的教学效果。教师还要根据不同学生的身体、爱好以及运动特长等实际情况来因材施教, 有目的、有计划地对不同的学生运用不同的教学内容以及锻炼的方法, 这种方式可以培养学生的自学能力, 让学生掌握一定的科学的锻炼身体的方式方法, 养成锻炼的好习惯, 加强自我调控的能力。

教学模式能够正确把握以及运用教学方式, 为了给教师提供教学方便, 要确定于教学过程的结构以及教材所对应的教学体系, 通过这种教学体系的运用来加强教学的可操作性以及可程序化。如果一种教学模式要能够进行推广, 那么这种教学模式就一定要相对稳定, 这种稳定性是取决于教学的过程结构、教学程序以及教学的方式方法。高职院校的体育教学模式要能够在教学思想以及理论体系的情况下来建立各种适应时代发展的教学模式, 也就是说教学系统以及教学过程就是教学方式方法的桥梁。目前我国体育教学体系当中, 终身体育的思想普遍被大家接受, 并且能够体现到我国的体育教学当中, 通过实践证明, 摒弃传统的体育教学模式, 建立多种新型体育教学模式, 是我们应该完成的任务, 也是培养合格的人才的方法。高职体育教学模式要以辩证法为基础理论, 各种模式共同作用, 相互补充, 逐步建构具有我国民族特色的高职体育教学模式。

参考文献

[1]罗仁玉.利用体育精神, 加强高职学生人格教育——试论高职体育教学中的素质教育[J].中国西部科技 (学术) , 2007 (10) .

篇4:高职院校体育课程模式的创新研究

摘 要 高职体育课程设置必须充分考虑学科需要、学生需要、社会需要和职业教育特点,构建具有职业教育特色的课程体系,在教学中把学生的自主锻炼与职业岗位体能需求有机结合起来。本文通过对高职体育课程理论与实践的研究,对现有问题的分析,试图探索适合高等职业院校特色的体育课程体系,力争为全面提高高等职业教育水平贡献一己之力。

关键词 高等职业院校 体育课程 课程模式 职业特色

高职教育以培养 “适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”为目标,高职学生职业素质的养成无疑是高职教育的重中之重。体育课程作为一门基础课程不仅可以起到提高学生体能的作用,更能对学生职业素质的养成起到不可或缺的作用,但现有的体育课程模式研究,基本上只涉及如何提高学生体育健康水平,养成体育锻炼习惯以及提高学校体育竞技水平,从提高学生职业素质视角研究体育课程模式的研究鲜见,高职院校以提高职业素质为目的的体育课程模式研究则更少。本研究探讨体育课程对提高高职学生职业素质的作用,探索适合高职院校的体育课程模式。

一、高职体育课程现状

(一)体育课程目标单一,学生自由度受限

目前开设了体育选项课的高职院校较少,大多数的高职院校体育课教学只是单纯围绕着期末体育成绩考核项目进行身体素质练习,学生往往面临无法自主选择喜欢的项目而只能被迫接受枯燥的体能锻炼的局面。

(二)体育课程内容缺乏实用性和拓展性

当前高职院校的体育课程内容大多以训练学生的跑、跳、投等一般性基础体能锻炼为主,并没有针对不同专业的学生及其将来可能的就业岗位而开设专门的职业体能内容,致使体育课程实用性大打折扣,并且连学校体育基本的心理品质教育、德育教育、智能教育等延展性功能都会被埋没。

(三)体育课程忽视理论教学和保健知识的传授

多年来,高职院校学生在体育理论知识方面严重匾缺。体育理论课应该教会学生了解和掌握一些必要的体育卫生保健知识,一些常见的运动损伤急救与处理办法,一些职业病的预防原理和体育康复治疗手段,帮助学生掌握基本的体质评价办法,能进行简单的自我身体体质评价等,这些知识对学生来说都将是受益终生的。

二、高等职业院校体育课程模式改革之构思

(一)明确学校体育的功能

学校体育应当具备三个基本功能:健康、娱乐、知识。娱乐是现代体育最重要的功能,是体育产业化、体育生活方式化和体育终身化的核心推动力。在课程对象基本为成年人的高等职业院校,要想通过培育学生的体育行为和习惯,促成其终身参与体育,那么充分发掘体育课程的娱乐功能至关重要。

(二)建立和谐的层次化的学校体育体系

理想的学校体育体系应当包括体育课堂教学、课余体育锻炼、课余训练与竞赛及作为各项体育工作开展背景的学校体育环境(包括文化环境与物质环境)。其中,只有体育课程应是教师主导,有相对完整的教学文件、教材、教学计划和评价体系。其他环节应是倡导学生自治的模式,教师给予适当指导,在课外可以考虑引进体育俱乐部制。让课内课外发生互动,让教师学生发生互动。

三、一体化高职体育课程模式

随着我国教育改革的不断深化,高职院校普遍采用“2+1”的培养模式,即在学校学习2年,第三年以在相应的工作岗位实习为主。在认真总结体育教学改革经验的基础上,以转变体育教学思想观念为先导,以培养适应社会需要的高技能应用性创新人才为出发点,以学生职业能力培养为课程核心,建立课内外一体化体育课堂教学、俱乐部体育锻炼、体育社团运动训练、代表队运动竞赛、社区体育有机结合,以就业为导向的立体化体育课程模式,为学生从事的职业打下坚实的职业能力基础,设计“课内外一体化”的高职体育课程体系。

(一)指导思想

将高职体育运动队的训练纳入体育课程体系,基于如下几点:校级体育竞赛是学校文化的重要组成部分,高职院校没有像本科院校那样具有招收体育运动特长生的优惠政策,即使高职院校有相关招收体育特长生优惠政策,高职院校对运动队的经费投入有限,导致目前绝大多数高职院校体育代表队是赛前临时组队,平时没有坚持训练或训练不系统,通过将高职体育运动代表队训练纳入体育课程,参加运动队训练可以获得学分,大大提高学生参加训练的兴趣,可以按参赛名额两倍以上学生组队参加运动队训练,使得运动队在挑选队员时有较大的选择性,以利于较好运动成绩的取得。通过各种运动队的训练课程,将参加高职竞技体育活动的人口大大提高,通过良好的运动队训练示范,促进和带动广大学生的课余体育锻炼,形成良好的校园体育文化氛围,活跃校园文化。

(二)课程目的

养成良好的体育锻炼习惯,一周参加了3次以上体育锻炼;掌握发展身体基本素质的基本练习方法;熟练掌握1项以上体育运动技能,能在该项目活动中体验到运动乐趣。

(三)实施办法

一体化的高职体育课程包括在体育课堂教学(体育基础课程和体育选项课程)、班级课余体育锻炼、体育俱乐部、运动训练课程,社区体育。通过体育课堂教学和课外体育锻炼,在时间上,三年有体育活动内容,在活动空间上,有多种不同的体育课程形式(见表1)。体育基础课由学校教务处统一排课,由体育老师上课,体育课堂考试100分,全校学生必须修体育基础课取得学分,否则,不能获得毕业证。体育俱乐部由体育教师指导,院系体育俱乐部组织实施,记录学生的考勤和锻炼情况;课外锻炼由学院组织,以班级为单位组织实施,记录学生的考勤和锻炼情况。体育俱乐部和班级体育锻炼每周至少参加3次。高职体育代表队,由学校体育部和各院系根据学生运动技能水平组队训练,记录训练考勤和训练情况,根据记录和参加比赛情况给体育成绩。参加代表队运动训练课的学生可以不参加班级课余体育锻炼和体育俱乐部。自主学习课由学校体育部统一印制的实习学生体育习惯调查表,由各院系每学期到学生实习单位发放到实习指导老师如实填写,各院系按体育习惯调查表给成绩占30%,体育教学部集中组织的1000m和800m成绩占70%。

表1 各学期体育课程内容

体育课程形式学 期

一二三四五六

基础体育课☆

体育任选课 ☆

体育限选课 ☆☆

课余体育锻炼 ★★★★★

体育俱乐部 ▲▲▲

院系运动队 ◇◇◇◇◇

自主锻炼 ☆☆

注:☆—必修;★—各学院组织的必修;▲—学生自选;◇—体育部组织选修。

四、结束语

我国高职院校“2+1”教育培养模式将高职院校学生第三年派到校外或合作实训基地进行岗位实习,对传统的高职体育课程模式提出了新的要求,探索新的高职院校体育课程模式是必然的要求。我们构建了将高职3年6个学期体育教学或体育自主活动纳入体育课程的考核体系,从空间上将体育课堂教学、在校体育锻炼、运动队训练紧密衔接,从内容上将体育基础课、公共选项课、限选课、自主学习课、自主活动课一并纳入体育课程考核体系的课内外一体化高职院校体育课程模式。

★基金项目:辽宁省“百千万人才工程”培养经费资助项目(2012921036);辽宁省教育科学“十二五”规划课题(JG12DB208)。

参考文献:

篇5:高职院校现代化体育模式的研究

摘要:本文试图从高职院校的人才培养目标,教学内容、方法等方面和普通高校进行比较研究,找出高职院校体育课程教学主要面临的问题以及对策。

关键词:

篇6:高职院校现代化体育模式的研究

1.政府出台具体政策,为现代学徒制的实施创造良好的外部条件

在我国,虽然在一些政策和规划中已经明确提出实施现代学徒制,然而缺乏具体的实施办法和制度,因此首先应该在国家层面的顶层设计中对现代学徒制的实施进行宏观的调控,具体的办法包括:(1)从国家层面推动现代学徒制人才培养模式的改革,成立由多部门构成的工作领导小组,制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策,明确政府、学校和企业在现代学徒制人才培养模式中的关系。(2)在国家的宏观调控下,鼓励地方政府,根据当地的区域经济条件,选择合适的专业、学校和企业开展试点工作,由地方政府出面协调当地教育部门、劳动部门、财政部门等相关部门的关系,深入推进校企合作关系,保障为现代学徒制人才培养模式的运行提供指导和帮助。(3)教育部门应该认识到职业教育的特殊性,以“先试点,后推广”的方式,创新性地改革传统的学年制、学时制的教学模式,完善弹性学制、学分制,将学校招生和企业招工有机结合,将职业教育作为一种终身教育进行打造,为年轻人提供多样化的成才发展道路。

2.高职院校加强内涵建设,为现代学徒制的实施创造良好的内部条件

高职院校是参与现代学徒制人才培养模式改革的重要主体,因此,高职院校应该加强内涵建设,为现代学徒制的实施创造良好的内部条件,具体而言包括以下几个方面:(1)调整办学理念、发展适合职业院校的本土化现代学徒制。(2)加大“双师型”教师的培育,建立配套的激励和考核体系。(3)深入开展校企合作,让企业参与到人才培养方案的制定过程中,并积极开展课程体系改革。(4)关注学生在现代学徒制人才培养模式改革中的利益诉求,坚持以人为本。

3.企业积极参与,为现代学徒制的实施提供重要保障

企业在获得政府相关政策的扶持后,应积极参与到现代学徒制人才培养模式的改革中。实际上,企业的积极参与可以为企业节约劳动力招聘成本,提升企业员工的整体素质,进而提高企业的核心竞争力。企业在参与现代学徒制人才培养模式的改革过程中,应制定配套的管理和考核制度,明确师傅选拔和聘任的办法,和学校分工合作,共同培养高素质技能型人才。

五 结束语

综上所述,现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物,同时也被视为推动校企深度融合的新举措。但是其在推行中仍存在着一定的问题,需要相关的工作者对其进行改革,积极发展适合自身的本土化现代学徒制,以更为有效地促进高职院校的教育质量。

参考文献

篇7:高职院校现代化体育模式的研究

1多元化教学的特点

1.1教学目标复合化

体育教学要以教学目标为核心因素,根据不同的教学目标设定不同的教学模式,从而达到预期的教学目的。高职院校对体育教学有很高的要求,为了达到相应的教学目标就要求教师必须在授课过程中采用多元化的教学模式。高职院校的体育教学要包含卫生、体质和技能等等不同的教学目标,在教学的过程中要综合其他学科的知识。

1.2指导思想的多角度化

影响体育教学的指导思想,是教师决定采用何种教学模式的关键点和参考点,所有的教学模式都要围绕教学指导思想而设立。素质教育改革提出了健康第一的实用体育概念,在这个指导思想影响下,体育学科也不需要走上多元化发展的道路。通过多远化的教学模式,使学生能够在不同的模式中学习到不同的体育知识,同时也能够对不同的体育思想有不同的体会。

2多元化的教学的运用

2.1健康第一的教学形式

高职体育在教学过程中要明确自己的理念,在各种理念之中,最重要的就是“健康第一”的理念。因此在教学过程中要注重学生的身体健康以及心理健康,要重视学生的全面协调发展,让学生在学习到体育知识时也能在健康教育方面进行学习。通过多元化的教学,使学生能够在体育教学中体会到社会文化和社会心理等全方位的理念。并在社交、协作等能力上得到全面提高。健康快乐的教学形式能够使学生在愉快的活动中学会更多的`知识。

2.2合理利用地区性特征,重视时代特征

中国地域广阔,民族众多。每个地区的不同民族都有自己特有的体育活动形式,这种形式是多年积累来的民族财富,是不可多得的宝贵资源。教学过程中要注重传统文化中的体育元素,使用多元化的教学形式,对当地的体育文化和自然资源合理的利用。高职体育课程安排也要引入民族文化,利用特有的地域自然条件进行授课模式调整。相应的要开始游泳和冬季冰上课程。整体教学形式上要结合学生的想法,将学生所感兴趣的项目做为重点,积极开展合理、安全的体育项目,通过课程安排上的创新设计提高教学效果。每所学校都有自己的优势项目,各个学校的情况不同,所处的地域也不同,因此教师要抓住学校所在地的民族传统和特色项目,利用这些传统资源开展教学,努力在教学过程中进行创新。用更多的活动项目使体育教学变得丰富多彩,这样才能使学生在学习的过程中更加的积极。

2.3以学生的兴趣和特长作为多远化教学的主体

在传统授课模式下学生的体育活动比较单一,没有过多的自主选择性,只能按照授课教师的课程安排进行活动。这样的模式使学生的体育特长得不到良好的发展。因此,体育教师在安排课程和活动项目时要更多的考虑学生的想法,让学生能够自主选择自己想要进行的体育项目。在确保学生活动安全的前提下要尽量为学生的体育项目选择提供便利,让学生能够得到选择感兴趣的项目的机会,使学生能够在体育锻炼中更多的发挥出自己的特长。这样的教学方式就是多元化模式的具体体现。高职院校的学生已经有一定的自主能力,因此教师可以将自己的特长项目和教学方式、思想,以及授课内容、考试项目等等和体育教学有关的事宜公布给学生,让学生自主选课。体育教研组也可以将选课事宜放在學校网站上进行,让学生能够更加方便的了解所有体育课程安排,更好的选择自己想要具体学习的课程。这样也便于体育教师针对不同条件的学生进行针对性项目训练,更好的培养学生的体育能力。

3教学模式设计

3.1课内外一体化

多元化的教学模式不应仅仅停留在课堂上和学校内部。应该将教学内容与课外活动相结合,同时合理安排学生的校外体育活动,使学生的体育锻炼不仅仅局限于有限的校内固定课程。学校教学要积极的与社会锻炼相结合,将课外体育锻炼作为教学计划中的一环,积极发展学生的全面能力,让学生走出象牙塔,接近社会生活。这样的体育教学不仅能够加强学生的社会实践,同时也能对学生的学习生活进行有效补充。新形式下的体育课程有了很大的改革,不再采用以往枯燥的灌输式模式,尤其在体育教学工作中,多种多样的体育项目和新鲜器材,使学生能够更多的将体育锻炼与生活相结合。

3.2以学生为教学主体

体育教学与其他科目的教学不仅在形式上完全不同,在教育理念和教学主体上也有根本的区别。其他科目的教学过程中,授课教师要以达到教学目标为主要任务,授课时必须自己占用大多数的课堂时间进行知识点的讲解和分析,课堂上能够留给学生的时间相对较少。并且需要学生在课下进行大量时间的专业性练习,只有这样才能加强对知识点的掌控,是完全以教师为主的授课形式。而体育教学恰恰相反,在体育教学中,学生才是课堂的主体。学生需要积极的去在课上参加训练和掌握知识点,在训练中要由学生承担全部的运动量和体能负荷。而在课下,学生并不需要做针对性的专业训练,在日常的娱乐活动中便可以得到锻炼的机会,学习时间完全集中于上课时间。

篇8:高职院校现代化体育模式的研究

1 分层体育教学模式的提出

体育教学活动存在于一公平的时间和空间中, 在空间上表现为根据一定的教学理论、教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系;在时间上表现为如何安排教师的教与学生的学的活动。这样不同的教学理论、目标对师生活动的不同安排就构成了不同的体育教学模式。分层教学就是根据大纲和教材的要求, 在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标, 并针对教学目标, 提出不同层次的学习要求, 给予不同层次的辅导, 进行不同层次的检测, 从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度, 以及层次不同的知识信息, 从而体现出素质教育的全体性特征。

体育教学是学校教育的一个组成部分, 它具有传授体育科学知识, 基本技术和基本技能, 增强体质提高学生的智力和培养学生的意志品质等任务。学生群体是一个差异大, 层次复杂的教育群体。学生的生理、心理、认知水平和接受能力等方面都存在着差异, 教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要, 过于注重集体化、同步化、标准化, 不能照顾学生的个别差异。而所谓“分层”教学, 是指在人的发展过程中, 由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响, 各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异, 根据学生的认知能力和掌握能力, 教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性, 有区别地设计和进行教学, 遵循因材施教的原则, 有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价, 从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。分层教学模式的最大特点是, 充分考虑到学生的个体差异性, 区别对待、因材施教地进行教学, 有针对地加强不同类型学生的学习指导, 使每个学生都得到最优发展。

1.1 分层教学是贯彻因材施教原则的有效途径。

因材施教原则是指教师要从学生的实际

情况、个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代孔子就善于根据学生的不同特点, 有针对性地进行教育, 以发挥他们各自的专长。

宋代朱熹把孔子这一经验概括为:“孔子施教, 各因其材”, 这是因材施教的来源。因材施教不但能提高教学质量, 而且能够更好地为国家培养人才。

1.2 分层教学体现素质教育的全体性特征。

素质教育在体育教学中的一个重要的含义是全体性, 即面向全体学生, 使每一个学生具有最起码的体育基础知识、基本技术和基本技能。分层教学主要是根据大纲和教材的要求, 在教学班内针对不同类型学生的接受能力, 设计不同层次的教学目标, 并针对教学目标, 进行不同层次的知识信息, 让每一个学生学有所得, 学有所获, 充分体现素质教育的全体性特征。

1.3 分层教学符合“可接受原则”。

前苏联教学家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性, 使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。学生的能力差异, 主要反映在学生学习的速度上, 而不一定是反映在最终可能达到的学习水平和所能达到的教学目标上。”布卢姆认为:“学生成绩分布的正态曲线不过是最适用于偶然与随机活动的分布而已, 除了极少数具有某种大脑生理缺陷的儿童外, 绝大多数儿童只要得到适当的帮助和必要的时间, 每个学生都能学好。”

1.4 分层教学符合教学的阶段目标性。

为了使学生得到充分发展, 就应当创设各种空间环境和留心各段时间的变化。不同的教学阶段, 教师对学生掌握运动技术的水平应有不同的要求, 对不同技术标准来说, 学生如何达到, 也应有不同的方法可以选择, 因此选择体育教学方法, 要符合阶段的目标性。

2 分层教学模式的实施与应用

在同一个教学班内采用相同的大纲与教材实行分层教学, 由于面对教育对象的不同, 教材内容、方法、手段的选择也应有所区别, 这样同一类学生相对集中, 便于教学顺利进行。在条件允许的情况下, 还可将同类学生再分若干组。教学中为了充分调动学生的积极性和浓厚的学习兴趣, 树立学生的自信心, 可根据学生的知识能力、身体素质和运动能力、技能掌握水平分组, 在体育基础课和活动类选项课中把教学班划分为优、中、下三个群体, 从而预定为A、B、C不同层次的教学目标。按体育基础课进行分层教学, 一是根据身体素质和运动能力分层;二是根据技能掌握水平分层。按活动类选项课主要依据学生的学习能力分层教学, 一般为两个层次或三个层次, 学生依据自己的基础和水平, 选择性的参加符合自己层次的练习。

2.1 教师要认真备好课。

教学前对学生和教材的了解教师进行有针对性教学的关键一环, 备课应是在教师对学生和教材有充分了解的基础上进行的。备课时应充分考虑学生的知识水平、运动技术水平、身体素质水平, 并以此为依据预定不同层次水平学生在教学中所应达到的相应的层次目标。

2.2 在教学过程中, 教师要注意分层指导。

教师要系统地讲解基础知识与动作技能, 以保证每个学生都对学习的内容有整体的了解。

2.3 在教学中要建立新型的、民主的、和谐的师生关系。

教师要关心和爱护学生, 对各层次的学生应一视同仁, 使学生树立良好的学习信心, 防止基础好的学生骄傲自满, 基础差的学生灰心气馁。分层教学的目的的不是让所有的学生经过练习都达到同一水平, 而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到完善和提高。

2.4 及时反馈以调整教学进度。

反馈是教学过程中的一个极为重要的环节。从控制论的观点看, 教学过程是一个由教师、学生、知识信息三个要素构成的教学过程是一个由教师、学生、知识信息三个要素构成的教学控制系统。要获得良好的教学效果, 必须重视教学效果的信息反馈, 通过反馈信息, 检查是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学计划。对学生而言, 反馈信息可使学生强化技能, 纠正错误, 缩短差距, 以便调节思维方式, 改进学习方法;对教师来说, 反馈信息可使施教者掌握教学的效果与反应, 改进教法, 以保证达到预期的教学目标。

2.5 科学地制定考核目标。

分层教学的核心就是教学过程中充分考虑学生的个别差异, 并在承认差异的基础上进行有针对性的教学, 这一观念应体现在平时的课堂教学过程中, 还应在测验与考核中有所反映, 只有这样才能较好地把握教学过程的完整性, 否则就会造成教与考的脱节, 导致学生积极性的挫伤。对后进生的基本教学目标是能掌握教材最基础的知识, 初步掌握所学的运动技能, 身体素质达到一定的水平, 基本完成课堂教学的任务;对中等生的基本教学目标是能较好地掌握基础知识, 较为流畅地掌握所学的运动技能, 教学中能够独立思考, 有一定的分析问题和解决问题的能力。

3 结论

研究具有优效性的适应体育教学的教学模式, 致力于体育教学模式的生成与改造, 是体育教学理论研究的重要任务, 对体育教学模式的研究, 必须要从系统和整体的角度综合考虑进行。

篇9:高职院校校园体育竞赛模式的研究

【关键词】高职学院;体育竞赛;模式;设想

目前,一年一次以系、院为单位组队参加的全校田径运动会和球类比赛为主的高职院校校园体育竞赛模式在观念、目的、项目设置和组织管理等方面逐渐远离教育大潮,无法适应高职院校体育教育改革的需要,难以满足“健康第一”、“以人为本”“终身体育”指导思想的要求。因此,高职院校校园体育竞赛应转变观念,摆脱各种思想束缚,运用现代化教育理念、方法和利用高职院校资源构建体育竞赛新的模式。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

湖南省高职院校。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国期刊网(www.cnki.net)、体育界——中国学术网(http:www.tiynjie.com)等网站,查阅了有关高职院校校园体育竞赛的相关资料,并对这些资料分类整理。

1.2.2调查访谈法

通过对多位体育教授、优秀的高职院校体育教师的访谈,就本文的某些问题、观点听取了他们的意见。

2.结果与分析

2.1高职院校校园体育竞赛模式现状及存在问题

2.1.1高职院校校园体育竞赛模式的现状分析

校内体育比赛是高职院校群众体育工作的一部分,主要目的是推动群众体育活动,由校、院、系、年级、班级等组织。据调查了解,目前高职院校校园体育竞赛由于种种原因,仍基于沿用传统的竞赛内容、竞赛方式,一般是一年一次以院、系为单位组队参加的全校田径运动会和球类的比赛为主,项目少、缺乏娱乐性和趣味性。且只有少数人参加,多数人则观望,极大的影响了学生参与体育竞赛的积极性。造成目前这种状况的主要是因为部分高职院校主管领导组织管理理念较为落后、经费短缺、害怕伤害事故的发生等原因。

2.1.2高职院校校园体育竞赛模式存在的问题

高职院校校园体育竞赛模式存在项目设置不合理、组织形式及方法较单一、规则固定、参与人数少等问题。单纯把群体竞赛的内容局限于竞技运动项目,确实难以更好的达到促进群体性体育活动开展的目的。

2.2构建高职院校校园体育竞赛新模式应遵循的基本原则

2.2.1培养学生“以人为本”“终身体育”的原则

高职院校体育作为体育思想、文化的先导,更应深刻理解和挖掘体育教育的内涵,树立“健身第一”“以人为本”“终身体育”的指导思想,弘扬“体育为人人”的人文主义思想,以培养学生学习体育的兴趣、体育能力、终身体育意识为主要内容,将竞技性、健身性、娱乐性、传播校园体育文化融为一体,吸引更多的大学生参与到体育竞争当中,更好的发挥校园体育竞赛的作用。

2.2.2促进校园体育文化建设的原则

良好的校园体育文化环境能使学生正确地选择自己喜欢的体育项目,接受先进思想,逐步健康地成长。良好的校园体育竞赛态度和行为,直接丰富校园精神文化的内容,并能滋生出更具魅力的校园精神文化产品。根据学生对体育竞赛的需要,在组织体育竞赛时应考虑体育竞赛项目、内容、组织形式、竞赛规则、技术动作的难易程度不同等因素,不仅要发挥教师的主导作用,而且要让更多学生主动参与,享受体育的乐趣,真正发挥学生的主体作用,更好的促进校园体育文化建设。

2.3高职院校校园体育竞赛新模式的设想

2.3.1竞技性、健身性和趣味性应在体育竞赛中共存

高职院校校园体育竞赛应是全体学生投入参与体育健身的大好时机,是充分发挥学生自我体育爱好展示体育才能的无限空间,是尽情表现自我个性的舞台,使其在自觉和不自觉中达到增强体质促进健康的目的。这样在校园竞赛有限的时空范围内,把体育所涉及的多种知识、技能进行切合学生生活实际的改造和综合,最大限度地吸引全体学生参与到体育竞赛和体育文化活动中来,让学生去体验体育运动带给他们的身心健康和社会多方面的感受。

2.3.2改革体育竞赛的组织形式,举办校园体育文化节

高职院校校园体育竞赛是一种在特定文化氛围里进行的文化传播,它是以学生为主体,以校园为空间,体现了一种校园文化、校园精神。在此期间除举行各种体育竞赛外,还可通过体育知识竞赛、辨论赛、体育主题演讲比赛、体育展览等形式来进行,这样能进一步激发大学生对体育的兴趣,强化体育意识,确立终身体育观,营造出良好的校园体育文化氛围,提高体育竞赛的文化品位。具体操作可参考下面校园体育文化节竞赛活动安排表。

2.3.3商家赞助介入高职院校校园体育竞赛

体育赞助是以体育为主体的赞助活动,它包括体育商业赞助和体育公益赞助两大类。企业利用校园这个载体,为企业提升形象、拓宽知名度,介入校园体育竞赛活动,同时促进校园体育竞赛的变化的经费来源的多样化。商业赞助能改变传统体育竞赛结构,由于商家赞助和组织者的筹划,打破原有的体育竞赛的单一模式,变少数人的竞赛为多数人的主动参与,促进校园文化建设和学生全面发展;激活高职院校校园体育竞赛组织资源,商家赞助及经费的介入,为高职院校引进市场机制,建立起中介组织和机构,开拓校际体育竞赛市场,提高自身适应社会能力和发展提供平台。同时应预防商家赞助对高职院校校园竞赛的负面影响的发生。

2.3.4利用学生体育俱乐部和体育协会组织竞赛

为推动高职院校校园体育竞赛的开展,学生在各校体育部的领导下成立学生体育俱乐部和体育协会。通过体育俱乐部、体育协会,在体育教师的组织下,较为独立的组织各种校园体育竞赛。这样既能极大地发挥体育教师的作用,又能有效地促进学生校园体育竞赛的开展,提高学生参加体育锻炼的积极性。同时也能锻炼学生的组织、协调能力,使高职院校体育工作得以进一步拓展。

3.结束语

目前高职院校校园体育竞赛模式,存在项目设置不合理、组织形式及方法较单一、规则固定、参与人数少等问题,不能满足不同学生参与体育竞赛的需要。必须构建高职院校校园体育竞赛的新模式,突出高职院校体育“健康第一”“以人为本”“终身体育”的指导思想,能够丰富校园体育文化活动,优化校园体育竞赛环境,有利于学生身心健康发展,有利于学生体育兴趣的培养,让更多的学生参与到体育竞赛活动中来,使学生拥有更广阔的施展才能的机会。 [科]

【参考文献】

[1]宋厚龙,郑锐.从校园文化视角看体育竞赛对大学生的影响[J].通化师范学院学报,2004,(10):57-58.

[2]高发民.高校体育中的休闲运动与终身体育[J].体育学刊,2001,(6):25-27.

篇10:高职院校现代化体育模式的研究

1.前言

8月5日,教育部办公厅《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位,其中试点高职院校100所。这标志着我国对现代学徒制的探索进人了实质性阶段。旅游管理专业实操性强,传统的旅游教育在注重传授理论知识的情况下,学生实用技能的培养显得较为薄弱。所以必须寻求一种思路,改进人才培养模式,通过恰当途径来进行实践性的锻炼。

2.现代学徒制人才培养模式概述

现代学徒制,作为实施职业教育的一种重要形式,是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式,构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。

该模式体现了企业与学校双元主体的办学模式、能力与知识双向融合的培养目标、企业员工与学校学生双重身份的教育对象、学校教师与企业师傅双师教学的育人机制。髙职院校与企业在政府的引导下通力合作,以此来解决企业招工难、企业用工稳定、劳动者自我价值实现等职业教育迫切需要解决的问题。

3.高职院校旅游管理专业人才培养现状

现有高职旅游管理专业人才的培养,是以学校为主、旅游企业为辅,通过实行“校企合作”、“工学交替”等模式来实现对学生理论知识的培养和实践能力的锻炼,这种模式仅体现在教学方面,是人才培养过程的其中一个环节,而没有系统地贯穿招生、培养、就业这一系列环节。所以出现的结果是学校培养和旅游企业用人脱节,高技能人才供给小于需求,旅游企业实习生流动性大,人才储备后续不足。

高职院校也进行了改革探索,但往往形式重于内容,高技能人才短缺的问题仍然存在,所以寻求和构建基于教育制度和劳动制度相结合的中国特色的“现代学徒制”高职人才培养模式势在必行。

4.高职院校旅游管理专业现代学徒制人才培养面临的困境

受制于旅游企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素,国内一些地区和职业院校开展的相关试点工作,虽取得了一定成效,但也存在诸多问题。

4.1政府重视,但制度保障缺失

政府认识到现代学徒制可能是破除当前我国学校职业教育弊端的.有力武器,因而支持其发展。但政府层面尚未组织利益相关方(以旅游企业为主)共同制订统一的学徒培训教学标准,对学徒完成培训所应达到的知识技能水平也未做出明确统一的要求,在教学过程的监管、教学条件的保障、教学结果的评估等方面也未出台详细措施。在这种情况下,高职院校试点既缺乏必要的法律依据,也缺乏基本的操作规范。

4.2学校积极,但改革效果不明显

学校期望通过与旅游企业的全面深度合作来提升旅游专业人才培养质量和社会服务能力,积极联络旅行社、旅游景区等相关企业。但从旅游管理专业的课程改革来看,形式多于内容,课程设置多以理论授课为主,选用的教材时效性差,不能与市场发展相匹配。从师资力量来看,师资来源复杂,旅游企业工作经验不足,专业实践能力不强,加之学校的引导和激励不够,无法较好地满足旅游企业在技术、管理和经营等方面提升的需求。

4.3企业冷淡,利益不够被重视

旅游企业参与高职院校的人才培养往往是出于短期用工考虑。旅游企业希望能有现成人才可用,而现代学徒制的一个周期往往要三年,三年后学生是否留得住还不得而知。另外,学生在旅游企业实习期间,企业要给予一定的报酬,三年后的回报企业还暂时看不见。在教学计划制定、教学实施诸多方面,旅游企业愿望也往往得不到体现。另外,旅游企业参与现代学徒制培养不能获得相关的税费减免和财政补贴。所以旅游企业表现冷淡也在情理之中。

4.4学生消极,实习表现不稳定

旅游专业学生出于多种原因考虑,如对旅游企业不满意、学习前景不乐观、不愿意过早失去就业选择权等,也不太愿意参与现代学徒制试点。旅游企业大多将学生作为廉价劳动力而忽视长期培养。学生在实习过程中心理不适应,角色转换难,遇到工作不熟练、人事关系处理不妥当等问题时容易产生挫败感,对企业严格管理方式心存抵触,甚至出现逃避实习的想法。现不了自身价值,工作积极性不高。

5.旅游管理专业现代学徒制人才培养的具体措施

5.1完善制度和资金保障

完善高职院校直接从旅游企业在职员工中招生的相关制度、合作旅游企业的资质标准及其进入现代学徒制的认定程序、校企双方共同构建和实施学徒培养方案的指导性意见、学历证书和职业资格证书获取以及在旅游企业就业的指导性规定等方面的制度保障。资金保障包括三个方面:一是政府要为校企合作中的人员培训以及启动某些培训项目提供专项资金支持;二是必须给予带徒师傅一定的培训和指导经费;三是在企业实习的学生也要享有一定的补贴。

5.2选择好企业,明确责任

学校根据现代学徒制培养模式和旅游企业用人特点,选择合适的旅游企业,确定好具有一定技术含量、发展潜力大的实习岗位,通过选拔和聘任程序确定好旅游企业中的指导师傅,明确各自的责任和义务。学校应该制定好教学计划和课程体系改革,探索管理方式,创造良好氛围与环境;旅游企业应该保持积极态度,对学生做好在岗培训,并创造好的就业前景;学生应该积极参加企业实习,掌握实践技能,自觉遵守学校和旅游企业的规章制度。

5.3加深校企合作广度和深度

加深学校和旅游企业在招生、培养和就业三个系列环节的深度合作。招生方面,与旅游企业招工结合,可先由旅游企业按企业标准对学生进行面试,再根据学业考试成绩择优录取,被录取的人具备学生和学徒双重身份。培养方面,优化配置校内外旅游实训设施和资源,校内实训室模拟真实的旅游服务环境,使得学生上课与上岗相结合,熟悉企业环境,定期参加校外实习;推进学生考核评价的转变,构建融学校标准和旅游行业企业标准于一体的综合化评价标准,教师、企业师傅、学生为主体的多元化评价体系。就业方面,通过考核的学生毕业后可直接与企业签订劳动合同,享受正式员工待遇。

5.4融合专兼职师资力量

篇11:高职院校现代化体育模式的研究

高职院校体育课分层模块教学的研究

文章运用文献资料法、逻辑归纳法等方法,对高职院校体育课分层模块教学的程序、措施、成效等几个方面进行了研究,以便适应高职体育教学改革的`需要,体现以人为本的教学思想,充分发展学生个性,养成终生体育习惯.

作 者:韩建树 作者单位:黑龙江旅游职业学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名:华章 英文刊名:HUAZHANG 年,卷(期): “”(23) 分类号:G420 关键词:高职院校   体育课   模块分层

篇12:高职院校体育人文教育研究论文

摘要:

教育不断的开展进步,关于培养学生体育素质这方面越来越为人所重视,近年来伴随我国具体相关教育体制的深入改革,高职院校体育教学已然不再维持过往仅仅简单停留保持于学生体育锻炼的基础之上,而是将向教学开展中注入人文教育的新鲜血液。本文就当前高职院校体育教学活动中的人文教育现状展开探究讨论,阐述高职院校体育教学开展渗透人文教育的内涵,剖析向当前高职体育教学中渗透人文教育的价值,提出相关如何有效向高职院校体育教学中渗透人文教育的具体措施策略,以期对顺利开展教学有所帮助。

关键词:

高职;体育;人文教育;渗透措施

体育教学对学生强身健体有着决定作用,在学生的每一学习阶段教学开展都是占据着重要的地位,其在培养提升学生综合素质修养方面的作用不容忽视。然而由于根深蒂固的应试教学思想,使得教师在实际教学开展中存有思想误区。我们应当注重人文教育在高职体育教学开展过程中的渗透,一方面与当前时代发展需求相呼应,培养更多更好的社会需要的新型全面人才,另一方面促进学生自身身心素质及人文素养的培养提升,为其将来步入社会更好生存适应打下良好基础,由此可以看出,在高职院校体育教学中渗透人文教育尤为重要。

一、高职体育教学中渗透人文教育的内涵

人文教育针对的就是学生自身的人文素质培养教学,人文素质具体指的就是学生在教师引导教学开展下对人文知识进行一定程度的设计学习领悟,从而潜移默化中塑造形成稳重内在的优良品质修养。促进学生全面发展是开展人文教育的核心内容,教师在实际教学开展过程中,应当贯彻落实可持续反战观,坚持以人文本的教学理念,不断提升强化学生的人文亲挂。教师应当勇于摒弃传统教学陈旧教育理念及方式方法,力求营造学生作为教学主体,教师作为教学主导的新型课堂氛围。体育教学开展可以有效激发学生自主学习积极性,凸显强调以人为本的学习观念,更为注重学生在课堂学习过冲中收获自身个人相关经验积累。

二、高职体育教学中渗透人文教育的价值

有效渗透人文教育于高职体育教学中,教师应当首先明白清楚高职院校人文教育的内涵,实施开展人文教育是当前社会可持续发展的基础,高职院校是传播先进文化、塑造培养学生的重要场所。故而,教师应当深刻意识到开展人文教育的重要性及必要性,在具体实际开展教学过程中,教师应当加强开展进行人文教育重视程度,深入挖掘人文教育潜在价值,提升强化学生自身文化素质和综合修养,充分凸显展示人文内涵价值。与此同时,教师应当在开展进行过程中注意有关人本主义学生观的.树立,强调学生作为教学主体地位吗,制定科学合理的相关人文教育,立足于学生年龄特征及发展特点,力求做到因材施教从而利用适当符合学会说呢个的教学方法有效达到预期教学效果,激发学生参与活动积极性及学习兴趣,从而更好的利用体育教学中的人文教育有效推动促进学生的全面发展。

三、体育教学中渗透人文教育的具体措施

(一)以学生为主体,落实人文主义教学观

传统教学模式中,学生长期处于知识填鸭灌输的被动学习状态,学生按部就班的仅仅完成教师布置的作业内容,长期以往,很大程度的影响阻碍的高职院校的人文教育开展。新型高职体育教学具体过程中,教师应当强调突显学生的主体地位,考虑学生学习特点从而设计构建相关教学开展的人文教育环境,制定科学学习目标以及正确选择布局具体教学内容,贯彻落实人文教学观的教育理念,体现强调高职学校体育教学开展过程中的人文思想以及实践价值。教师应当熟悉掌握了解学生的学习风格从而具体针对展开制定具体教学策略,从而有效提升课堂教学效率。

(二)人文教学内容要丰富

单调的人文教学内容难免使得学生感到枯燥乏味,从而降低对科目学习兴趣,影响具体人文素质培养提升。教师应当丰富人文教学内容,拓展开阔学生的人文视野,从而有效促进推动人文教育在高职院校的渗透。教师应当在制定合理体育教学目标基础之上,从学生的兴趣爱好及相关技能水平入手从而制定相关教学策略,当前体育人文素养及人文价值观的培养教学现状处于低迷状态,教师应当做好体育课程教学的人文环境构造。

(三)从各方面实施人文教育

开展进行体育教学过程中,教师应当从各个方面进行人文教育与高职院校体育教学的渗透,教师应当充分发挥其引导者的角色,引导帮助学生掌握基础相关知识的同时注重自身人际交往能力的锻炼培养,挖掘开发学生创新意识及想象思维能力,强化学生团队合作意识及竞争意识,将人文教育紧密贴近学生综合素质培养开发,开展教学高职院校体育教学课堂上的人文教育。总而言之,高职院校体育教学活动中渗透人文教育对于当前时代教育大背景具有一定现实意义,对于培养学生综合素质修养有着不容小嘘的重要影响作用,教师应当端正认知态度从而真正重视开展体育教学中的人文教育,更好的将人文教育渗透应用于实际开展教学过程中,为培养国家建设新型全面人才奉献自己一份力量。

参考文献:

[1]徐林江.关于人文教育在高职体育教学中的渗透[J].职教论坛,(14):30-32.

篇13:高职院校现代化体育模式的研究

随着新课程改革的全面实施,“终身体育”、“健康第一”和“一切为了学生的发展”等新体育理念已经逐渐被体育学者所认同。通过对新旧课程观念、教材和教学模式的比较,传统教材除了自身内容上存在偏深、偏难、偏旧等缺陷以外,在教法使用上,“灌输式”、“填鸭式”教学模式等占据了主要地位,此教学方法只是注重知识、技能的传授;在学法指导上过于呆板,导致学生学习的方式、方法单一,在学习中处于“被动接受”的地位,缺乏主动获取知识技能、发现探索、合作交流的意识和品质。新体育课程观强调的是学生创新精神和自主实践能力的培养,更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注,建构以“学生发展为本”的教学理念,这就必然要求教师在体育课堂教学上建立以学生为主体的有效教学“合作探究”模式。

2 “合作探究”体育教学模式的内涵

体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下,针对体育教学目标,在特定的教学环境,实现其特定功能的有效教学结构和与之相适应的教法体系的有机系统,是以简化形式表达的体育教学思想和教学组织策略,是联系体育教学理论与体育教学实践的纽带和桥梁。[1] “合作探究”体育教学模式是指在体育技术教学中以学生自主探究为主要学习方式,将班级集体教学和小组合作学习有机统一,以学生独立学习和合作讨论为主要学习手段,以现行教材为基本探究内容,利用教学中动态因素之间的互动,在教师的启发引导下,使学生掌握体育技能的一种体育教学模式。[2] “合作探究”体育教学模式强调学生在“合作和探究”中体验合作探究过程、成功的快乐,使整个教学过程自始至终地体现积极主动的学习气氛,以在合作中感受平等、尊重、和谐的人生态度和情感价值,从而在探究中增强获取知识、增强技能的新教学理念。

3 高职院校“合作探究”体育教学模式教学基本环节

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[3]要实现课程改革的预期目标,关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从传统“填鸭式”教学向“会话式”教学转变,从封闭式向开放式转变,从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学模式转变。体育教师在中学体育教学实践中也不断改革创新,形成了以目标教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动,每一个任务就是一个需要解决的问题,这样,学习者就知道自己的具体目标和要求,就会去主动探究解决问题的方法和途径,从而实现合作探索式学习。“合作探究”体育教学模式在实施过程中大致包括:组织问题解决小组、提出问题、学生内化问题、分配任务、提出假设、综合分析资源与任务、解决问题、检验问题方案的正确性、反思与总结。“合作探究”体育教学模式作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的关系和功能;作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。“合作探究”体育教学模式的实施步骤,(如表1)。

4 高职院校“合作探究”体育教学模式教学流程图

“探究-合作”体育模式以教学流程为主干和统领,以教师和学生活动为两翼,教学流程体现了教学环节;教师和学生是教学主体共同参与到教学活动中来。[4]在体育教学研究中尝试探究学习和合作学习两种教学模型进行合理组合,吸纳探究学习和合作模式的优点避免单独使用的不足,构建探究教学模式,(如图)。

5 高职院校实施“合作探究”体育教学模式需要注意的问题

5.1 教学结构上突显层次性

在“合作探究”体育教学模式过程中,始终坚持把“终身体育”、“健康第一”和“一切为了学生的发展”等新体育理念放在教学目标的首位,把握体育健康课程标准,以教学目标为指引,并在达成教学目标的总要求下进行知识与技能的合理重组,使整个教学过程重视知识与技能的连续性与系统性,以及重点内容的深刻性。在教学结构方面注重显现层次性,使教学做到打好基础、螺旋递进、提高质量。

5.2 教学过程加强针对性

教学过程加强其针对性,对知识的运用具有拓展和延伸作用,利于体育知识与技能的掌握,提高实践中运用知识与技能的准确性和灵活性。抓好体育教学中的技能形成中的动作泛化、自动化环节,体现了从传统单一的接受式教学方法,向现代多元、互动、启发式教学方法的转变,对“启发、互动、合作、探究”教学模式的构建,具有实质性意义。根据学生自身需要安排好课堂,使学生都能体会到体育课的满足感,同时又能使学生对体育课的渴望。因此,作为教师应培养学生多角度、多方面观察与思考的习惯和能力,在教学的各个环节应善于变化,以培养学生的创新思维。

5.3 激发学生学习动机

创新教育是素质教育的归宿,创新教育离不开创造性思维的培养,而创造性思维的核心是发散思维和求异思维。体育教学同样也是认识的过程,也是一种情感互动的过程,教师要营造使个性充分发展的宽松环境,放手让学生想象,激发学生兴趣。在“合作探究”体育教学模式过程中,注意现代教学手段的应用,通过情境教学体验,有效地激发了学生的学习动机,促使学生形成良好的学习方法和学习行为习惯,提升了学生的基本学习技能,为学生更好地掌握知识创造了良好的条件。

5.4 教学方法多样化

“合作、探究”体育教学模式的实施过程呈现出教学方法多样性特征,具体表现在对“四种课型”运用实践中。①新授课,落实基础知识与技能、强调内容建构,熟悉基本类型、抓好方法指导,关注学生差异、注重师生互动;②复习课,加强基本技术串联、构建组合技术套路,强调举一反三,重视能力提升;③练习课,设计训练内容、注意梯度螺旋,重视技术延伸、讲求训练效应,加强方法引导、强调归类总结;④实践比赛课,抓好整体技战术,提升学生心理素质,链接比赛,优化整体组合训练,重点纠错补漏、兼顾知技能移,强调互动总结。

摘要:本文运用文献资料法、实证分析法、逻辑推理法等,对“合作探究”体育教学模式内涵进行分析,即“合作探究”体育教学模式就是以“合作”和“探究”为核心理念,强调学生在体育教学活动中的主体地位,以及认知的主动建构,从实际出发,通过特定体育场景、多样化的活动,激发学习的主动性。本文结合笔者在体育教学实践实验,构建体育课程“合作探究”课堂教学模式。

关键词:体育课,教学模式,高职

参考文献

[1]薛志伟,王建军.探究-合作体育教学模式的构建与运用[J].辽宁科技大学学报,2008,(6):401-403.

[2]刘大明.“合作探究”体育教学模式在高校排球垫球技术教学中的实验研究[J].体育世界(学术),2009,(6):86-88.

[3]刘其样.试论“启发、互动、合作、探究”教学模式[J].教育学刊,2008,(7):51-53.

篇14:高职院校现代学徒制教学模式研究

【关键词】高职院校 现代学徒制 校企一体人才培养模式

2014年2月26日国务院常务会议部署了加快发展现代职业教育的任务,并确定了具体的任务措施,其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[1]。

基于国务院常务会议对现代学徒制试点的提出,现代学徒制已成为政府、企业和学校重点关注和研究的热门话题和迫切需要解决的问题。现代学徒制试点是对现代职业教育发展,高素质技能型人才培养模式创新和校企合作深化等提出的重要课题。

一、现代学徒制现状分析

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合,学校与企业联合招生招工,教师与师傅联合传授知识技能,工学交替、实岗育人、校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度[2]。

综观世界职业教育实践,凡是职业教育水平很高的国家,政府无不承担起支持职业教育发展的责任,行业企业无不积极参与职业教育的运行过程。英国最初实行学徒制,后改办职业学校教育,近年又复归新学徒制,并与国家职业资格挂钩,“基础现代学徒制”完成者获二级国家职业资格,“高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格,节约了教育培训成本,提升了劳动力技能素质,受到行业企业欢迎。德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱,为本国工业化和技术创新提供了保障。瑞士中职学校新生,先要取得企业学徒合同才能注册入学,每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6∶4甚至7∶3。澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等国学徒制度也很有特色。国外实施现代学徒制,归纳起来有三大特点:(1)产教结合工学交替的培训方式;(2)政府的大力支持,许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构,如英国的学习与技能委员会,政府还向雇佣企业提供补助和培训经费等;(3)强大的法律保障,各国就自身的学徒制培训,分别制定了相应的培训法,对学徒与企业、培训机构进行法律约束,奠定了学徒制的法律地位。

我国江西省新余市职业教育在国家层面开展了现代学徒制试点,坚持政府主导、企业主体、学校主办原则,通过学生对接岗位,学校对接企业,教育对接产业,建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的教学模式,实现了招生与招工、上课与上岗、毕业与就业的有效对接。

国内外在实施现代学徒制方面取得的理论和实践成果,对我院开展现代学徒制的理论与实践研究具有十分重要的借鉴意义和指导作用。

二、结合我院现代学徒制试点工作,开展现代学徒制教学模式改革

我院以供热通风与空调专业与大连供暖集团定向培养为契机,研究现代学徒制试点在土建类高职院校的教学模式改革,按照企业需求开展校企联合培养,建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。大连供暖集团将为订单班学员提供最好的师资力量和实践平台,积极参与教学设计与教学实施,定期派企业导师到校进行理论与实践授课,不断融入企业文化和企业管理理念;使订单班学员脚踏实地从基层岗位做起;争取早日将学员培养为企业准员工,实现学校、企业、学生多方共赢。开设“大连供暖集团订单班”是适应新时期高等职业教育发展的重要举措,是我院设备工程系专业建设与教学改革结出的又一硕果,也是校企共同推进现代学徒制试点工作的里程碑,标志着校企双方进入了实质性的深度合作阶段,让学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间。学生在校学习期间,可根据职业岗位能力目标的不同,选择不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能,工学交替,实岗育人,共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、各项制度标准、考核评价体系等,创新职业教育人才培养模式。

(一)创新现代学徒制人才培养模式和人才培养观念,形成具有工学结合特色的人才培养方案,构建“教产对接、校企一体”的专业教学课程体系

学生的理论知识与基本技能由我院的教师完成教授,学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带,实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。在进行供热与通风空调专业课程体系改革时,教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线,岗位工作任务不能有机地融入课程内容,这虽然强调了高职院校的“高等性”[3],却又弱化了它的“职业性”。此外,从大连供暖集团的实际岗位入手,按照岗位工作任务选择课程教学内容,基于岗位工作流程组织教学,缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练,这显然是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这一切均不能满足高技能人才培养的目标定位。

现代学徒制要实现高技能人才培养,必须通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标,并依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求,制订专业培养方案,重构课程体系和确定课程标准,充分体现高职教育的“高等性”和“职业性”。我院和企业共同制定了校企交替培训的人才培养方案。校企双方明确各自培养目标,学校注重对学生基础专业知识及基本专业技能的培训,企业注重对学生专业知识和专业技能的培训。在人才培养目标的指导下,我院成立了由院领导牵头的教学指导委员会,与企业行业专家召开教学研讨会,对专业课程标准进行研究。按照企业用人需求与岗位资格标准建成“公共课程+核心课程实训项目”为主要特征的专业课程体系。结合学校及企业实际,将课程内容分配到企业与学校,并根据知識技能层次合理安排两年的教学计划。我院在课程内容的选择上更多地结合岗位工作任务和生产技术的核心要素,融入职业元素。其实施的关键在于以下两点。一是“学习性岗位”的设计。我院利用与大连供暖集团订单培养的契机,将实训基地建设作为课程建设的重要内容,把大连供暖集团作为校外基地建设,将校外基地作为校内基地的延伸,通过基地的“工学整合学习岗位”建设实现校外基地的教育教学功能,并在课程开发和基地建设中,统筹兼顾课程要素和基地生产要素,着力解决将企业生产岗位转换成合适的“学习性岗位”,以更好地实现课程教学目标。一方面,企业为实习提供技术熟练的师傅,指导和监督学徒的技术训练。另一方面,企业要投入大量资金以提供足够先进的生产设备和实际训练所需的原材料,以供学徒实践学习所用,并且提供足够的岗位让学生实践;同时学校也为企业解决技术力量和职工培训的需求。二是“学习性工作任务”的设计。课程如何在校外基地实施并最终实现课程所承载的教育目标,其关键是要将企业生产任务经过教学设计,转换成学习性工作任务,形成由简单到复杂的系列“学习性工作任务”。

(二)“工”与“学”的交替———教学组织和管理模式的变革

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。我院与合作企业根据现代学徒制的特点,共同建立教学运行与质量监控体系,共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法,保证学徒基本权益;根据教学需要,合理安排学徒岗位,分配工作任务。我院根据学徒培养工学交替的特点,实行弹性学制或学分制,创新和完善教学管理与运行机制,探索全日制学历教育的多种实现形式。我院和合作企业共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。企业安排专职项目管理人员全程跟踪管理学生,企业项目负责人定期到校与学生开展座谈,与教师积极配合,密切关注学生的生活和学习。企业指派专职人員为学生宣讲企业管理规章及安全生产理念。

在教学管理运行中,要求做到工学衔接合理,以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应这种要求,必须改革现行教学组织模式和管理体制,在教学管理的方方面面充分体现以学生为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式,校企共同实施课程管理,共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效,为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

(三)校企共定学生(学徒)评价标准,实现双证融合[4]

现代学徒制的特点之一就是教室与岗位的合二为一(实岗育人),必须在企业岗位上通过师傅指导与传授完成部分课程,获得部分学分。同时,职业院校师资与企业师傅的分工与合作是现代学徒制能发挥应有作用的重要保障(“双师”传授)。现代学徒制更注重企业师傅对学生的传、帮、带,以及师傅对学生最终的考核,没有企业师傅的考核,学生即使毕业了,最终也不能直接上岗。同样,现代学徒制将企业对学生的考核作为人才培养是否成功的标准。学生毕业时企业职业资格证书的取得是学生获得职业院校学历的前提,这里的企业职业资格证书不一定是政府有关部门颁发的,但一定是行业内各同类企业所认可的,因而现代学徒制能够有效地实现学生学历证书与职业资格证书的融合。完善就业准入制度,严格执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,推进职业学校专业课程和职业标准相衔接。在学生担任学徒工期间,企业全程跟踪,和教师积极配合密切关注学生的学习和生活,同时设立各类奖学(育)金,激励学生学习专业知识和技能,为企业储备人才。

(四)现代学徒制实践中的校企文化融合的建立

在现代学徒制的制度框架下,学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力,对职业规范的理解,对职业风范的把握,以及创新创业意识的激发,都有其独特的优势。高等职业学校要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程,强化学生职业道德和职业精神培养,加强实践育人,提高思想政治教育工作的针对性和实效性。我院与企业在教学过程中,加强对学徒工的过程管理和忠诚度教育,坚持育人为本,德育为先,注重对学徒工的感恩回报教育,增强学徒工的道德责任意识,调整学徒工的就业心态,培养学徒工对企业的责任感和忠诚度。

总之,现代学徒制人才培养模式可以促使高等职业教育与劳动制度深度结合,为社会劳动力市场输送高标准的、技术水平过硬的并有创新能力的技术人才,有效地改善高职人才培养的困难局面,推动中国高等职业教育与企业共同发展。

【参考文献】

[1]中国政府网.国务院常务会部署加快发展现代职业教育[OL].中国高职高专教育网,2014-02-26.

[2]王振洪.高职院校教师文化的独特性与建构路径[N].中国教育报,2010-09-23.

[3]郑南宁.教育的内涵和质量[N].光明日报,2012-04-11.

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